下面是小编整理的《穷人》教学课件实录，本文共8篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“yyhncu”提供。
篇1：《穷人》教学课件实录
【教学重点】
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学难点】
理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】
多媒体课件。
【课前谈话】
今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗?那么，哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。第二种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗?
那么，我再问一次：谁敢上来露一手?好!请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。
你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不是?后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗?好!(上课)
篇2：《穷人》教学课件实录
一、整体感知
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗?今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)
师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?
生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
二、主体研读
师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。
好!你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人;第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来;第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗?
生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。
生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
师：能说说不准确的原因吗?
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
师：有和他一样看法的吗?你再来说说。
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢?
师：是啊!厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!你们敬佩吗?我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢?你们有不同意见吗?
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗?
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗?
生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
师：哦?为什么这样说呢?
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的`生活是多么艰难!
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。
师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人?
生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗?为什么会担心她丈夫会揍她呢?
生：她丈夫以前打过她。
生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢?可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。
生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。
师：是啊!桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀!可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗?
生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。
师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗?那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来?谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢?我先请一名男子汉来。
师：不错，是全班最棒的!──大家服气吗?谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下?
注意在读“是他来啦?”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来!”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊?”要读出自责的语气。好，开始读吧。
师：他俩谁坐下，为什么?你能把她读坐下吗?
师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢?把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。
生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。
生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。
师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊!这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊!
三、总结归纳
课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。
师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。
1、幸福在于为别人而活。
2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。
篇3：《穷人》教学课件
《穷人》教学课件
教材分析：
《穷人》的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析：
该文篇幅较长， 学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。
教学目标：
1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。
3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
教学重点：
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的.美好心灵。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学方法：
抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。
设计理念：
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延伸。
教学准备：
根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。( 出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。)
二、抓住重点，感悟人物品质
( 预设： 如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。 ②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)
(一)抓住桑娜的心理描写，感受善良
(出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?
2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑不安?(害怕、自责、担心、决断……)
教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。
3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?
4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写)
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)
过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?
(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良
学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑? (板书：严肃、忧虑)
②你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬)
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。(板书：神态、言行)
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。
三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样?
学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写)
四、读写结合，完成片段练笔
1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常 ……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 ……
③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 ……
2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。
3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
篇4：《穷人》名师教学实录
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗?今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种.种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)
师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?
生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。
好!你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人;第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来;第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗?
生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。
生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
师：能说说不准确的原因吗?
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
师：有和他一样看法的吗?你再来说说。
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢?
师：是啊!厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!你们敬佩吗?我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢?你们有不同意见吗?
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗?
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗?
生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
师：哦?为什么这样说呢?
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难!
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。
师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人?
生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。
篇5：《穷人》名师教学实录
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗?为什么会担心她丈夫会揍她呢?
生：她丈夫以前打过她。
生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢?可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。
生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。
师：是啊!桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀!可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗?
生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。
师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗?那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来?谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢?我先请一名男子汉来。
师：不错，是全班最棒的!──大家服气吗?谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下?
注意在读“是他来啦?”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来!”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊?”要读出自责的语气。好，开始读吧。
师：他俩谁坐下，为什么?你能把她读坐下吗?
师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢?把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。
生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。
生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。
师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊!这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊!
课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。
师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。
1、幸福在于为别人而活。
2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。
篇6：中学课文《穷人》教学实录
【教学重点】
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学难点】
理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】
多媒体课件。
【课前谈话】
今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗?那么，哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。第二种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗?
那么，我再问一次：谁敢上来露一手?好!请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。
你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不是?后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗?好!(上课)
【教学实录】
一、整体感知
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗?今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)
师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?
生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
二、主体研读
师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。
好!你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人;第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来;第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗?
生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。
生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
师：能说说不准确的原因吗?
生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢?
生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?
师：有和他一样看法的吗?你再来说说。
生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢?
师：是啊!厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!你们敬佩吗?我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢?你们有不同意见吗?
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗?
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗?
生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
师：哦?为什么这样说呢?
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难!
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。
师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人?
生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗?为什么会担心她丈夫会揍她呢?
生：她丈夫以前打过她。
生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢?可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。
生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。
师：是啊!桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀!可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗?
生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。
师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗?那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来?谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢?我先请一名男子汉来。
师：不错，是全班最棒的!──大家服气吗?谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下?
注意在读“是他来啦?”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来!”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊?”要读出自责的语气。好，开始读吧。
师：他俩谁坐下，为什么?你能把她读坐下吗?
师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢?把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。
生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。
生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。
师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊!这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊!
三、总结归纳
课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。
师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。
1、幸福在于为别人而活。
2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。
[中学课文《穷人》教学实录]
篇7：语文的课件教学实录
语文的课件教学实录
（配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件）
生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽！
生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！
师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？
生：能！
师：我真的坐到月亮上了吗？
生：不是真的，是想象坐上去的。
师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？（课件：课文下方出现蓝蓝的'天空像。闪闪的星星像。）
（小组讨论得很激烈）
师：你想说哪一句就说哪一句。
生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。
生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。
生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。
生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。
生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。
生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。
（学生各抒己见。）
师：小朋友都说得非常好！你们能模仿它们的样子说一说__________像_____________。吗？（生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。）
生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。
生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。
生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。
生4：飞机像张开翅膀的大鸟。
生5：圆圆的太阳像个大火球。
（教师及时给予肯定。）
【点评】
教师很重视学生学习方式的改变。让学生参与到教学当中来，以参与求体验，以创新求发展。让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深入到课堂，兴致勃勃地将看到的美景读了出来。同时教师也很重视学生想象能力的培养，放手让学生展开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。
篇8：《巨人的花园》课件及教学实录
《巨人的花园》课件及教学实录
【总体设计理念】
《语文课程标准》指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课，这是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话──写童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。
【课设计理念】
把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
【学习目标】
1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。
【课前游戏】
师：同学们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？
（1、白雪公主；2、海的女儿；3、咕咚来了；4、阿笨猫；5、舒克和贝塔）
师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。
出示：
没有孩子的地方就没有童话
生读。
【教学实录】
一、揭示课题
今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
（板书，学生齐读课题）
二、初读感知
师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。
（教师巡回检查学生朗读情况）
师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！你愿意把你的发现与大家分享吗？
生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
（点击出现）
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：同学们，你们知道吗？从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢？就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？
生1：孩子。
生2：春天。
（随机词语在句子中变色）
师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──
生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。
师：（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──
生齐接说：就有春天。
三、品读感悟
师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：没有了孩子，巨人的'花园仍然是──
（生接说：冬天）你从哪里看出来？
生：狂风大作。
生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。
（师根据学生回答板书）
师：（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。
生：（深情并茂地读）──
师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？
师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？
生：也在颤抖。
师：谁来读读巨人想说的话？
生1：──
生2：（加上动作读）──
师：请女生齐读，可以加上动作。
师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：你觉得从哪里看出没有春天？
生1：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：你真善于发现！请你把这两个词语认真地写在黑板上！
生2：冰雪覆盖。
师：对！这儿有个生字“覆”，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。
师：（教师巡回指导）你的“覆”写得真漂亮，请把“冰雪覆盖”写上去。
师：来，大家一起读一读这句话。
师：还有别的发现吗？
生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！请大家自由读读这一段话。
师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？
生1：春天在孩子们的欢笑里。
生2：春天在一缕阳光里。
师：只有一缕阳光吗？
生2：我知道了，春天在明媚的阳光里！
师：你能把“明媚的阳光”改成四个字吗？
生2：是阳光明媚。
师：很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3：春天在草翠花开里。
师：请你把“草翠花开”写在黑板上。
师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？
生：好几个月。
师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生1：激动。
生2：兴奋。
生3：充满惊喜。
生4：开心。
生5：高兴。
生：──
师：请你带着这些感情来读一读这段话。
师：读得多好啊！老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。
生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？
生：绽出绿芽。
生：开出美丽的花朵。
师：多神奇呀！谁来读？
生：──
师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。
生：齐读板书上的词语。
师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？巨人他做了些什么？
生1：巨人不准孩子们进入花园。
生2：巨人竖了“禁止入内”的牌子。
生3：巨人一次次地斥责孩子们。
师：巨人是怎么斥责孩子的？
生1：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
生2：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生3：“喂！你赶快滚出去！”
师：听，滚出去！滚出去！你觉得，这是一个怎样的巨人？
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个没有爱心的巨人。
生3：这是一个脾气暴躁的巨人。
生4：这是一个很任性的巨人。
生5：这是一个冷漠无情的巨人。
生：──
师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工？男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子；怎样合作？请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。
（师生合作读）
师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢，接下来，由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。
【板书设计】
巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出绿芽 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
树叶飘落
冰雪覆盖
