今天小编就给大家整理了《球的认识》教后反思参考，本文共14篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“玉子烧”提供。
篇1： 《球的认识》教后反思参考
您现在正在阅读的《球的认识》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《球的认识》教后反思球的认识是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让学生认识和了解球这种常见的立体图形，使学生初步了解球的形状、球各部分的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以及新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导学生自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较成功:
一、创设情境，促进学生主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用学生好奇心理，用游戏形式，使学生被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让学生轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导学生实际操作，留给学生自主探索的空间。
在感知球的特征这一环节中，教师让学生旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导学生摸一摸、玩一玩自己带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有学生说球滑滑的球只有一个面球面是一个曲面球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性等等。学生的体验是真实的，在学生交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在学生自身的体验中得到很好的.掌握。
三、突出生活数学的理念。
教师充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转产生视觉球体，然后学生观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向学生介绍开发区石油液化气用球形来储存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个学生的学习潜能，培养了学生的创新思维。
同时,也感到存在不足:1.在创设情境时,如何让学生明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,学生得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠学生的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让学生说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。
整节课的教学都让学生在动中悟、动中用，实现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念，体现了以人为本教学观念。取得了令人满意的效果。
篇2：《球的认识》教学反思
一、教学目标：
1、知识目标——认识并掌握球的特征及各部分的名称：知道并能想象出球体的球心，球半径，球直径以及它们之间的关系；了解截面的形状和大小，会量球的直径。
2、能力目标——引导学生经历猜想、实践、类推等实践活动，初步认识球的形状和特征；在交互的环境中，培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力；进一步提高学生动手操作、观察比较、总结归纳的能力，发展学生的空间想象能力。
3、情感目标——在丰富、直观的学习资源中，生动、活泼、主动地探究数学知识；渗透初步的几何思想，培养学生善于观察比较，勤于思考，勇于探索的精神；体验学习的成功，学会与他人合作交流，乐于与他人分享所得；养成对日常生活勤于观察、乐于发现，积极地使用数学知识解决实际问题，形成评价与反思的意识，培养自主学习和自主创新的习惯，同时进行实践第一的辨证唯物主义启蒙教育。
二、教学重点、难点：
教学重点：感知球的特征。
教学难点：发展学生的空间观念。
三、教具准备：课件，篮球一个
四、学具准备：可切割球形学具一个，小刀，带小棒的圆形纸片，橡皮泥，直板2块，尺，球、长方体、正方体的实物各一个
五、教学过程
（一）、活动导入
1、实践活动（一）：让学生玩一玩自己准备的立体图形和球、
（1）提出活动目标：看看有什么发现？球和其他立体图形有什么异同？
（2）学生活动、交流、汇报、
学生可能有以下发现：
发现一：长方体和正方体有几个平面，而球没有、
发现二：球体和圆柱体都可以滚动，但是滚动的方向不同，球可以向各个方向滚动、
发现三：圆锥体、圆柱体和球都有一个曲面、
……
2、谈话：你能用自己的话描述球吗？
鼓励学生用自己的话说一说，教师先不予评价、
3、实践活动（二）：让学生用橡皮泥搓一些球、
（1）给予一定的时间让学生活动、
（2）学生展示作品，比一比谁搓的最像球？
4、设疑：在日常生活中你还在哪些地方看见过球？
5、导言：球体在日常生活中应用很广泛，让我们一起来研究研究，学习“球的认识”、
出示课题：球的认识
（二）、探究新知
1、猜想（一）：你认为球与什么图形有联系呢？
（1）让学生大胆猜测，教师先不予评价、（学生猜测：圆、）
（2）学生自主设计验证方案，选择自己喜欢的方式验证猜想、
（3）学生汇报，交流设计方案、
学生可能有以下设计：
设计一：用一根铁丝围着球绕一周，将球拿去后剩下的就是一个圆，所以圆与球有联系、
设计二：把一个球破开后，它的横切面就是一个圆，所以球与圆之间有关系、
设计三：将一个圆形物体（如硬币）高速旋转，我们可以看到一个球、
设计四：我们可以把一个半圆绕着它的直径旋转一周就形成一个球，
2、合作活动、
（1）课件展示：各种水果的实物图，让学生想一想，比比看，哪些水果像球？
（2）学生活动，用刀将桔子切一切（提醒学生注意安全），然后把切开的桔子面印在白纸上，你有什么发现？
（3）学生活动、交流、汇报、
（4）课件展示将球切开的立体图、
（5）交流：通过活动和对课件展示的立体图的观察，你有什么发现？
学生可能有以下发现：
发现一：桔子切开面印在纸上是一个圆。
发现二：切开的两个面都是圆，而且两个面面积相等。
发现三：各个圆的面积是不同的。
发现四；从中间切，得到的两个截面是最大的。
……
3、猜想（二）：根据你的发现，请猜一猜球有哪些特征？
（1）小组讨论后，交流想法、
学生可能有以下推测：
推测一：球与平面图形──圆有联系，所以它也应该有圆心、半径和直径、
推测二：在同一个球内有无数条半径和直径，而且半径（或直径）的长度都相等、
推测三：在同一个球内，直径的长度等于半径长度的两倍，或者说半径的长度等于直径长度的一半、
推测四：半径和直径的关系用字母表示为──d＝2r或r＝、
……
（2）学生验证推测是否正确、
可以让学生看书自学，也可以让学生自己设计一些实验验证、
注意：①完善半径和直径的概念、
1、我们已经知道从圆心到圆上任意一点的线段叫做圆的半径，从球心到球面的任意一点的线段叫什么？（球的半径）
2、球的直径一定要符合什么条件？（通过球心，两端都在球面上）。
②球的中心叫球心，而不是叫圆心、
③学生汇报，课件展示：出现一个立体框架球，当学生汇报球心时动过球心和字母O；汇报半径时闪动半径和字母r；汇报直径时闪动直径和字母d、
4、练习：教科书第47页“做一做”的第1、2题、
（三）、实践活动
（1）现在我们对球的各部分有了细致的了解，切开球，我们能很容易地找出球的各部分，球是圆滚滚、滑溜溜的，如果不进行切割，你能测量出它的直径吗？先说说看
（2）课件展示活动方法：先出示用两块木板平行夹着球，任意转动球的画面，再出现尺子测量两块木板之间距离的画面、
随着画面出现话外音：你发现两块木板的距离有什么变化吗？你知道是什么原因吗？
（3）学生进行活动，可以让不同学生反复实践几次、
（4）学生讨论、交流发现的原因、
（5）动动手，小组合作测量自带的实物球的直径。选择几个同学汇报一下。（交流时说说测量时注意什么）
（6）出示学具篮球，估计他的直径是多少？再估计一下直径是4厘米的球体可能是什么？
（四）、联系生活，感受球的美3、
同学们，在我们生活中，只要你细心观察就会发现，数学就在我们身边，下面让我们一起来看看我们生活中那些地方有球的`身影？（运动中的球、装饰中的球……）
欣赏：教师展示一组关于图片。点击“美丽的球”，欣赏有关球的图片。
师：大下不同的圆旋转出的球的大小怎样？
用橡皮泥搓一个球。比一比谁搓的球最标准最美观。你在搓球的时候运用了有关球的什么知识？
在这神奇的宇宙空间，也充满着数学的奥秘。我们所赖以生存的地球就可以看作一个近似的球体。（出示地球图）这条红色曲线所在的位置你知道是什么吗？赤道绕地球一周是一个什么形状？对，赤道绕地球一周就是一个近似的圆。这个近似圆的半径大约是6370千米，如果一架普通飞机的时速大约是800千米，根据这两个信息，你能提出什么问题？学生计算所提问题。（列出算式，利用电脑上的计算器计算）
（五）、课堂总结、拓展延伸
学习了球的知识，得知了球的秘密，带着学到的数学知识，让我们来解决一个生活中的数学问题，好吗？
老师的一个好朋友快过生日了，我精心挑选了一样礼物，那是6只精美的直径是8厘米的玻璃彩球，请你设计一下怎样包装漂亮而且又省材料呢？
附板书设计
球
特征一：球与平面图形──圆有联系，所以它也应该有球心、半径和直径、
特征二：在同一个球内有无数条半径和直径，而且半径（或直径）的长度都相等、
特征三：在同一个球内，直径的长度等于半径长度的两倍，或者说半径的长度等于直径长度的一半、
特征四：半径和直径的关系用字母表示为──d＝2r或r＝1/2 d、
六、反思
1、创设动手操作和自主探索的机会，让学生在活动中学数学
同样由于球的特殊性，单靠视觉获得的知识比较肤浅，因此课堂教学教师尽可能引导学生开展观察猜想、动手操作、推理交流等活动，让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，加深对球的知识的了解，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。
2、给学生留有广阔的合作交流，体验成功的机会。
在动手操作过程中，教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会，让学生小组合作，自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主学习的成功，让学生在合作交流中体验成功，在实践活动中获取良好的情感体验。
3、密切数学与生活的联系。
“新基础教育”数学课堂教学改革的口号是：“学有用的数学”。生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活，我们应当把生活经验数学化，把数学问题生活化。因此，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，能激励学生更好地学习数学。
篇3：《球的认识》教学反思
“球的认识”是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让同学认识和了解球这种常见的立体图形，使同学初步了解球的形状、球各局部的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以和新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导同学自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较胜利:
一、创设情境，促进同学主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用同学好奇心理，用游戏形式，使同学被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让同学轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导同学实际操作，留给同学自主探索的空间。
在感知球的特征这一环节中，教师让同学旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导同学摸一摸、玩一玩自身带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有同学说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性”等等。同学的体验是真实的，在同学交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在同学自身的体验中得到很好的掌握。
三、突出生活数学的理念。
教师充沛挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从同学熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身，让同学从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转发生视觉球体，然后同学观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向同学介绍开发区石油液化气用球形来贮存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个同学的学习潜能，培养了同学的创新思维。
同时,也感到存在缺乏:1.在创设情境时,如何让同学明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,同学得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠同学的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让同学说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。
整节课的教学都让同学在动中悟、动中用，实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。
篇4：《球的认识》的教学反思
“球的认识”是第十二册数学书中的选学内容，主要使为了让学生认识和了解球这种常见的立体图形，使学生初步了解球的形状、球各部分的名称、半径和直径的关系。针对上述教学目标，以及新课程改革的理念，我在教学时，注重以小组合作作为形式，以活动、实验、发现为手段，引导学生自主探索研究知识。通过本节课的教学,我认为以下几点做得比较成功:
一、创设情境，促进学生主动参与。
课的开始，教师联系教学内容，利用学生好奇心理，用游戏形式，使学生被不寻常的现象所吸引，从而引入新课。活泼、生动、富有实效的导入，让学生轻松进入了新知学习的愉悦天地。
二、注意引导学生实际操作，留给学生自主探索的空间。
在感知球的特征这一环节中，教师让学生旋转了一元钱的硬币、各自交流了带来的球形物体以后，引导学生摸一摸、玩一玩自己带来的其它立体图形，并交流一下各自的体验。有学生说“球滑滑的”“球只有一个面”“球面是一个曲面”“球可以自由地滚动，而圆柱、圆锥滚动都有它的局限性”等等。学生的体验是真实的，在学生交流操作感受的过程中，球的基本特征就已在学生自身的体验中得到很好的掌握。
三、突出生活数学的理念。
教师充分挖掘生活资源，把有限的数学知识置于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱。教师结合教学内容，从学生熟悉的`生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从广阔的大自然和丰富多彩的生活中收集数学信息，从而开阔数学视野，感受到生活是数学的天地。例如：用一分硬币的旋转产生视觉球体，然后学生观察自带的足球、乒乓球等实物，再如求地球赤道的长度，向学生介绍开发区石油液化气用球形来储存的道理，紧密联系实际，更好地挖掘每个学生的学习潜能，培养了学生的创新思维。
同时,也感到存在不足:1.在创设情境时,如何让学生明白球体怎么形成的?怎么用已学的平面图形得到球体?做得不够好,学生得到得球体的概念还是比较模糊,因为这要依靠学生的空间想象能力。2.在教学球体的半径,直径概念时应与圆形的半径,直径作个比较,让学生说说它们的区别之处,这样可以加深印象,便于理解。
整节课的教学都让学生在动中悟、动中用，实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，体现了“以人为本”教学观念。取得了令人满意的效果。
篇5：《球的认识》的教学反思
建构主义认为：学生的学习不是由教师向学生单向的知识传递，而是学生建构自己知识的过程。学生不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。基于以上的认识，我在上课时，注重让学生自主学习，通过猜想、切割、观察、讨论，培养学生的空间观念，自主探究球的特征，提高学生解决问题的能力。
1．利用迁移，大胆猜想
首先复习圆的有关知识，建立联系，让学生大胆猜想想学那些知识。“猜想”是科学认知的重要前提，也是培养学生创新意识的前提，既有利于培养学生积极进取的科学探索的素质，又有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
2.自主探究，获取新知
同学们通过切割、观察、讨论，把自己的发现记录下来，然后全班交流，在交流和辩论中互相学习，自己建构知识。学生经历了知识的形成过程，通过动手实践，既培养了学生的操作能力、合作能力，同时促进了学生的数学思维的发展。又让学生体会到，动手实践是科学研究的好方法，
成实事求是的科学态度
总之本节课为学生提供了具体的实践活动，创设了引导学生探索，操作和思考的情境。整节课大部分时间学生都在操作，有独立的、有合作的、有猜想、有验证、有观察、有分析、有想象、有解决问题的策略。
篇6： 《摸球游戏》教后反思
《摸球游戏》教后反思
《摸球游戏》这一节课我通过游戏活动，引导学生投入学习。活动之前先让学生“想一想”，摸到什么颜色球的可能性更大；第二步“摸一摸”，在小组内摸球，把每次的'结果记录在表内；第三步“填一填”，根据记录表，统计摸到什么颜色球的次数多，摸到什么颜色球的次数少。整个活动让学生经历 “猜测―实验―验证”的过程，感受事件发生的不确定性，体会事件发生的可能性有大有小，并在实践中学会与人合作，学会倾听。这样的游戏使枯燥的数学知识趣味化，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生真正成为学习的主人。
篇7： 《认识分数》教后反思
《认识分数》教后反思
一、找准学生学习新知的“最近发展区”
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，就从学生熟悉的“一半”入手，通过分苹果明确一半是怎么得来的，从而引入用一个新的数来表示“一半”。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的'困难，加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师通过大量的实物：如分苹果、分桔子、分橡皮泥等的操作使学生初步形成1/2的表象，再进行小组内交流1/2的意思。使学生对分数的含义有一个直观的认识，加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是教师就动态演示：把1/2和1/4剪下重合比较，于是学生就直观的认知到，分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。这样，使学生主动的构建自己的知识，而不是被动的接受知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。因而，在一开始就从“分苹果”入手，让学生拍手表示结果，当最后分到半个时候，同学们面面相觑。这时，让学生通过用自己的方式来表示“一半”，这样诱发了学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。学生的好胜心理强，在学生认识了分数后，让他们自己折出几个分数。学生动手积极性很高，纷纷折出了几个分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。又例如在认识了分数之后的练习，让学生说出分数，有的脱口而出，进而让学生上起争论，在这一环节中既强调了“平均分”的概念，又对优生来说是一个提升。
整个课堂预设时，想的比较完美，事实在真正上这节课的时候有很多的缺陷。很多教学环节还有待完善，如：在出示半个苹果时，让学生用自己喜欢的方式表示“半个”苹果，这里是新颖独特、妙趣横生。但这里老师并没有强调用什么数去表示“半个”，体现不出文字、图形与数学符号之间的转换，这样学生就注意不到不同表达方式中教学意义的相似性。又如：在分子是1的分数比大小之后，出示大圆的1/2和小圆的1/2。让学生去比较，目的是让学生初步感知分数比大小要在单位“1”相等的情况下才可以。这一点，对于刚接触分数的三年级学生而言，是否要求拔得过高。
篇8： 《认识吨》教后反思
《认识吨》教后反思
质量单位吨较克与千克对于学生来说更抽象，也因此而更难于理解，所以我从学生已有的知识导入：一个苹果重200，一箱苹果重15（），一车苹果重3（），学生自然知道一车苹果重3克或3千克是远远不够的，于是就有了学习一个更大的单位的需要，于是“吨”就这样被引入了。
引入“吨”之后，势必要让学生建立一个“吨”的概念，这节课的重点与难点就在这里。书上是这样安排的，先出示10袋100千克的大米，计算后得1000千克，然后告诉学生1000千克就是1吨，明确1吨=1000千克。然后要求计算10个体重是25千克的小学生有多少重？40个呢？从10个100到40个25，可以看出，书本的意图是从简单到复杂来加深学生对“吨”的理解。而对这两个例子，我在课堂上的安排正好相反。我是这样理解的，从小学生的体重出发，似乎更接近学生的生活经验以及他们的思维水平，因为这对于他们来说这比较熟悉，有些学生的'体重正好是25千克，然后想象40个这样的学生就是1吨，正好一个班的学生是四十几个，让他们想象这大约就是1吨，好象比较贴近他们。一袋100千克的大米，从学生的角度来看，他们并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我将这两个例题的先后位置做了调整。
之后我就让同学们做了一些练习。第一题，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1吨？”这样的题目，一共训练了4道。正如徐老师所说的，如果能出示图片让学生圈出一吨有多少的话，会更直观深刻。确实，这一道题目做下来，学生兴趣不够高，反应不够强烈。看来对于低中年级的学生还是要以调动他们的兴趣为住，那么直观的感官的可能要多出示一点。第二题是在括号里填上合适的单位名称。这一题主要是巩固学生对质量单位的掌握情况，特别是对“吨”的掌握，这里还要学生理解“限载量”的意思。第三题是共同来解决一道实际问题。最后总结和布置课堂作业。
整课基本就是按照这个顺序上下来的，问题是存在着的，但总的来说，学生基本能达到目标并掌握本课的重难点。
篇9： 认识分数教后反思
认识分数教后反思
反思：认识分数是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。
一、找准学生学习新知的“最近发展区”
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，就从学生熟悉的“一半”入手，通过分苹果明确一半是怎么得来的'，从而引入用一个新的数来表示“一半”。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师通过大量的实物：如分苹果、分桔子、分橡皮泥等的操作使学生初步形成1/2的表象，再进行小组内交流1/2的意思。使学生对分数的含义有一个直观的认识，加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是教师就动态演示：把1/2和1/4剪下重合比较，于是学生就直观的认知到，分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。这样，使学生主动的构建自己的知识，而不是被动的接受知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。因而，在一开始就从“分苹果”入手，让学生拍手表示结果，当最后分到半个时候，同学们面面相觑。这时，让学生通过用自己的方式来表示“一半”，这样诱发了学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。学生的好胜心理强，在学生认识了分数后，让他们自己折出几个分数。学生动手积极性很高，纷纷折出了几个分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。又例如在认识了分数之后的练习，让学生说出分数，有的脱口而出，进而让学生上起争论，在这一环节中既强调了“平均分”的概念，又对优生来说是一个提升。
整个课堂预设时，想的比较完美，事实在真正上这节课的时候有很多的缺陷。很多教学环节还有待完善，如：在出示半个苹果时，让学生用自己喜欢的方式表示“半个”苹果，这里是新颖独特、妙趣横生。但这里老师并没有强调用什么数去表示“半个”，体现不出文字、图形与数学符号之间的转换，这样学生就注意不到不同表达方式中教学意义的相似性。又如：在分子是1的分数比大小之后，出示大圆的1/2和小圆的1/2。让学生去比较，目的是让学生初步感知分数比大小要在单位“1”相等的情况下才可以。这一点，对于刚接触分数的三年级学生而言，是否要求拔得过高。
篇10： 《认识毫升》教后反思
《认识毫升》教后反思
这节课是在学生已经认识了容量以及容量单位升的基础上，继续学习毫升以及升与毫升的进率的。事实上，在前两节课的.教学中，关于毫升也说了一些，学生对于毫升也有一定的认识了。所以这节课感觉一点也不像新课。只是在认识1毫升的水有多少时，稍稍化了一些时间。学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。为了让学生有个正确的认识，我用量筒做了实验，但看得不太清楚，我就让学生观察棱长1厘米的小正方体容器，再把容器里的水倒入量筒，使学生认识到小正方体的容量正好是1毫升，再用滴管滴出1毫升水，数数有几滴，让学生进一步体会毫升是一个很小的容量单位，对1毫升到底有多少形成进一步的表象。这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有了一定的依据。
篇11： 《认识平行》教后反思
《认识平行》教后反思
新课程下，我们怎么备课，怎么实施课堂教学，是提高教学质量的前提。而如何构建理想教学课堂，建立良好的师生互动的平台，是提高教学效果的有效手段。通过本课教学，我有如下体会。
一、关于备课
本节课的教案，是在市局组织的第一次集体备课活动中确定的，实际上也是集体备课的产物。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。在集体备课活动中，明确了本节课教学的重点、难点，确定了课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，初步确定了教学策略，教材的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，因此，在备课过程中，本人注意对教材内容进行了梳理、挖掘、拓展，力求进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需要。
二、关于上课
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的'，而课堂教学则是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。本节课的教学，是以学生生活中的场景导入两条直线的位置关系，导入相交与平行的概念，采用开放型教学的模式，并通过讨论、想象等方法，培养学生的发散性思维，并利用学生动手的方法，重点训练了学生的动手能力，巩固了学生学的知识。通过课内学生作业反馈，本节课教学策略比较得当，教学目标达成度高。
三、关于课堂练习
练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在本节课堂教学中，本人对本班学生的学习差异设计三个层次的练习：其一，基本练习。这是一般性的练习，教师出示基本图形，让学生判断哪些是平行的，哪些是相交的，对本课的教学知识进行回顾和巩固。其二，变式练习。采用较隐蔽的方法，把平行线融合在几何图形中，让学生进行判断，提高学生综合运用知识的能力。其三，拓展练习。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，让学生的知识进行升华。通过分层练习，是各类学生学有所获，调动了学生学习的主动性，是全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
篇12： 《认识图形》教后反思
《认识图形》教后反思
《课标》中指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意是学生获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得必要的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本的活动经验。因此，我们在设计、实施课堂教学时，要多创设数学活动，让学生在参与数学活动中积累必要的基本经验。我在远程培训中担任了磨课任务。我设计了《谁的手儿巧――认识立体图形》一课。这节课是青岛版一年级数学上学期第六单元的内容。本节课的教学目标是
1、通过小组合作，在拼一拼，搭一搭和分类中，让学生初步感知长方体、正方体，圆柱和球4种图形的特征。
2、在看一看、摸一摸、数一数中能辨认和区分4种图形，知道它们的名称，认识它们的特征。
3、培养学生动手操作的能力，以及初步观察、比较、抽象的思维能力。发展初步的空间观念。所以我根据目标设计了让学生动手操作，利用搜集的废旧纸盒，拼一拼、搭一搭的环节。在操作过程让学生亲身体验感悟每种图形的特征。也让学生在操作中积累必要的活动经验。
但一年级的学生年龄小，动手能力较低，自制力差，特别好动；这一环节的设计肯定要占用课堂较长的时间。课堂上的时间是十分宝贵的，花费10多分钟的时间让学生去做看似玩一样，没多明显价值和意义的拼搭活动，似乎有些浪费时间，何况还是课堂开始的“黄金”时间。值不值呢？我也很犹豫。最后我还是决定试一试吧。
在欣赏完漂亮的拼搭造型后，我让学生自己动手拼搭。在活动前为学生提出了明确的要求。在我的组织下，学生活泼但有秩序的进行操作。他们一边交流一边操作，气氛十分热烈。他们互相合作互相帮助最后都完成了自己的作品。
在拼搭环节完后，我引导学生说一说拼搭过程中遇到了哪些问题和麻烦。说一说自己的感受。学生说出了：球特别容易滚，容易掉。我追问：为什么呢？学生很自然的说：因为球没有平面。长方体正方体拼搭起来特别稳，不容易掉，因为它们都有平面。这样的回答让我很意外，学生回答的太到位了，说的'还很专业。我不太相信，又接连叫了几个学生，它们都这样回答。真没想到看似简单的“玩”得一个活动，竟然让他们领悟的这样深刻，这节课的知识重点已经明了了。后面的讲解还会费劲吗？这些知识都是学生在动手操作中自己感悟直接获得的，这远比老师讲授给他获得的知识深刻得多。知识重点在孩子们活动中、玩中已经理解了。这样的课学生学起来多轻松啊！
拼搭动手操作活动环节，让学生玩，看似“浪费”时间，没有按正常的课堂常规在课堂开始前半节讲授新知识，而是让学生活动。但从学生掌握知识的情况看，从整节课的小观看，之一环节还是很有必要的。学生自己获得的经验远比老师教要深刻得多，同时还积累了数学活动经验。真是磨刀不误砍柴工啊！但愿这样的磨刀功夫我们还是有必要多下的。
篇13： 《认识面积》教后反思
《认识面积》教后反思
《认识面积》一课是学生正式学习习近平面几何的开始，是学生接下去学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础。因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。
我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观察直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的.概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。
在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最后在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生容易接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。
但反思整节课，还存在许多遗憾和不足的地方：
1、在教学认识物体的某个面时，没有给学生以充分的时间去多说说各种各样的物体的面并说说什么是它们的面积。虽然学生已经知道了课本封面的面积、黑板表面的面积等，但没有延伸到课堂以外，延伸到实际生活中去。这在一定程度上，没有很好的拓展学生的思维广度、发展学生的空间观念。
2、教学过程中某些细节的设计还是不够严谨、规范。对课堂中学生生成性资源的关注把握还不够到位。比如让同桌比较手掌面积的大小时，有些学生的比较并不规范，但我并没有关注到。还有画正方形的方法也不规范，给了学生不严密的示范。这些在以后的教学中都是值得我注意到地方。
3、学生的小组合作活动组织的还是不够到位。虽然已经特意明确了活动要求，但由于平时的课堂中缺少训练，学生在操作过程中仍显乱糟糟。所以在今后的教学过程中我还要努力培养学生合作与交流的能力，在尊重学生个性发展的前提下，指导学生进行合作交流。让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
4.本节课，由于准备时间仓促，没有准备多媒体教学，所以在学生比较两个面积大小的时候组织不是很好，不能给学生直观的认识，有的学生还不能真正；理解面积比较的四种方法，这是本节课最大的不足之处，以后在教学中能使用多媒体就使用多媒体，这样能给学生直观认知，也能提高学生学习的积极性。
我想在以后的教育教学中我定会更加努力的钻研教材，认真上好每一节课，为孩子的终身发展服务。
篇14： 《认识小数》教后反思
《认识小数》教后反思
今天我们学习的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但教过之后，细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。下面谈一点体会。
1. 深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，我分三个层次来教：
第一层次是把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点。再告诉学生 5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。这道例题是教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。教学时要清楚地展开思考的全过程。
第三层次是数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。
2.创设生活情境使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合庆祝“六・一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3.实施有效迁移建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的'回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“5/10米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
4.丰富学习方式让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力。
5. 合理设计习题，最大限度发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。
