下面是小编为大家推荐的晨光第二课时教学反思，本文共15篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“懒b羊羊”提供。
篇1：晨光第二课时教学反思
晨光第二课时教学反思
《晨光》这一课像我们描写了一幅像诗一样的晨景图：晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。云变成了雨滴，滴落在大海上，海水变蓝了，洗亮了升起的太阳。
教学本课的第一课时时，刘校长进行了推门听课！上完课后，刘校长很有耐心、很智慧地对我上课的每一个环节进行了细致地点评与指导，并向我提出第二课时教学应注意的事项与教学努力方向！授完本课后我有以下几点心得：
1、教师设计的循环板书，把“晨光、风、树、鸟、云、大海、太阳”形成一个圆形循环，较好地帮助学生理解了课文内容，板书的艺术化是低年级教学的有力促进。刘校长指出，如果用图画来板书，会更吸引学生！一年级的板书最好图文结合！
2、在这篇浅近的儿童诗中，也蕴含着科学道理，如“云变成了雨滴”，学生课外知识丰富，回答了此问，也相机启发了大家多看科普读物，如《十万个为什么》。
3、本课教学中，我从词语“叫醒”入手，让学生读准，然后结合自己的体验说说妈妈（家长）是怎么把我叫醒的'，说了什么？这样，在学习体会晨光是怎样叫醒风的？晨光对风说了什么？这样学生就能借助语言范式，顺利展开想象说话。刘校长指出，在这个环节，单个的学习对子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的动作、神态加以表演和语言描述，会更好地达到培养学生想象力与表演力的目的！
4、在培养学生的朗读能力方面，我也是别具匠心。从不管是个性朗读，还是赛读;不管是老师带读还是合作读，我都是精心设计，特别优美的过度语言，让学生跃跃欲试，极力想读出来。
5、在写字教学时，更是发挥了教师的示范性作用。通过展示平台，我一笔一画的来教学生书写。最先让学生观察老师来写，找到汉字在横中线和竖中线的笔画，这样避免出现偏歪的现象。接着，我让学生自己尝试来写，学生在书写过程中，我一边提醒孩子们的姿势，一边寻找写得好的典型和不工整、不规范的典型，在展示台上，再次讲解。虽然，这样的书写速度很慢，但为了培养孩子正确的书写习惯，我们应放慢速度，给足时间让每个孩子在写字时不觉得赶。
在本课教学中，也有不足之处。在新课学习之前的报听写，学习对子互批互改，我只是要全对学生举手，对错得多的字进行了集体地更正，而应更多的关注2号学习薄弱生！另外，过渡语言应该更简洁一些！
篇2：《假如》第二课时教学反思
传统的教学是以教材和教师的思路为出发点的，这是对教学过程的本质的陈旧认识，这种认识，体现为“知识本位”，即教学是传授前人留下的已有的知识经验。学生是知识的被动的接受体，是贮藏知识的容器。现代教学要摒弃陈旧的模式，要重视一切从学生的发展着眼
遵循学生的认知特点和规律地进行教学，才可能体现学生主体、教师主导，才可能把学生的认知过程和科学过程在教学过程中有机地统一起来。因此我在教学设计中以学生为主体，充分激发学生自主学习的兴趣，亲密接触文本，促进学生个性化阅读。让学生通过充分的、自主的读去理解文本，感悟文本意蕴，受到启示，获得创作的灵感。
1、读通
范读，指导学生整体感知课文内容。
画出你认为印象最深的词句，反复练读。
2、读懂
个性化自由选择读，说说你读懂了什么，互相评议，分组汇报，说明理由，其他同学参与讨论。
分组学习，提出不懂的问题，同学商议解决。
引读重点句子，让学生在读中领会“种”的积极成长；“叶”的奉献；“果”的理想，从而理解课文内容，练习有感情的朗读。
在有感情朗读的基础上，背诵课文。
篇3：《假如》第二课时教学反思
本次教学内容是语文三年级下册第13课《假如我是一颗种子》第二课时的教学。教学重点是有感情地朗读诗歌，并在读中感悟和体会作者所要表现的热爱祖国、为祖国做贡献的热情。 首先课堂中我想办法调动学生的朗读兴趣和激情，除了用一些鼓励性的语言外，我还采用评选“朗读之星”评价法来激发学生的朗读兴趣，使学生乐于参与，敢于表现。
其次，课堂上我带领学生采取了指名读、同桌互读、推荐读、齐读、合作读等多种形式的读。边读边引导学生理解诗歌意境，使学生在读中感悟作者要表达的感情。学生享受了诗歌的语言美、意境美，也激发了学生热爱祖国、报效祖国的热情。
再次，课堂中要及时对学生的朗读给予一定的评价。评价语言也要更亲切、自然点；评价方式也要多元化，如：学生评价、教师评价，可以是优点，也可以是建议。
总之，整节课学生做到了想读、爱读、多读、善读，朗读水平又提高了一个新的台阶。但是这节课中我还存在着许多不足，希望老师们多提宝贵意见。
篇4：《假如》第二课时教学反思
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：
一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。
二、学生对文本的理解也非常独到。
三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。
尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
篇5：《假如》第二课时教学反思
从教学设计或许大家会看出课堂教学过程师生互动不是十分热烈，学生有些被动，学生作业只是少部分同学有了创造表现的能力，经同行的提醒，对自己的教学进行再次认识。这是我在反思中思考的问题：
1、是不是学生的生活条件与已有知识面浅，我的提问过深，没有很好地激发起学生的兴趣。
2、我对学生已有的美术技能技巧是不是过高估计。
我对自己所提出的问题做好下回答：
1、应分析使教学导入新知过程更加贴近学生的生活，如：小朋友们从家里来学校是走路快，还是坐汽车快？从而更易于激发学生的兴趣，把汽车发展史与汽车文化转为教师直接讲述，然后进入教学主题。
2、学生的美术知识技能技巧是长期练习的结果，是不是平时的教学中我过份的注重了学生思维的培养，从而忽略了美术基本技能的培养。假如作业要求更加明确，让小朋友们设计出的汽车有如像：有四个轮子或六个轮子、有驾驶室，再加上你想添置的东西，这样学生更容易表现出来。举个例子：犹如要求学生画大象。学生作业展现的画面有大象的基本特征：有弯弯长长的软鼻子，粗粗的身体与粗粗的四条腿，如果再加上学生设想就可以。我们老师用这样的眼光去评价学生就可以了。
篇6：《假如》第二课时教学反思
本篇诗歌是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使学生在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了学生，使学生产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最后拓展延伸活动中学生思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的这项目标。
不足之处：本人对课改的理念领悟有限，对学生的学习能力不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动，让更多的学生动起来、活起来。
篇7：《假如》第二课时教学反思
本课教学我从“移植”的话题导入，学生谈到了心脏移植、肾脏移植、骨髓移植等，我顺势引出了“记忆移植”这一新奇的话题，激发学生的学习兴趣。在初读过程中，我让学生边读边画出不懂的词，交流时由学生提出，学生解答，我相机指点，既检查了学生的预习情况又把质疑解疑的的主动权还给了学生。本课是一首儿童诗，语言优美规范，节奏感强，特别适合学生朗读，所以我安排了自由读、与同伴合作读并到前面来读等形式，同时结合学生评价指导朗读。在读出你认为最“有趣”的部分这一环节中，我对朗读指导还是不到位，所以学生读得不精彩。最后我设计了练笔环节，以读促写，读写结合，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。但由于时间关系没来得及让学生读自己的作品，很是遗憾。
篇8：《假如》第二课时教学反思
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。这句话使我深受启发。
最近我读了一本书，叫《假如给我三天光明》，它主要写了：海伦·凯勒小时生病失去了光明，是个盲童，但她并没有放弃自己，而是跟着老师一起认真学习汉字，她曾经也想过要放弃自己，但她最终还是懂得了如果她放弃了，就等于浪费了一生。于是，她活了下来，长大后，她大有成就。从这本书中我懂得了：像海伦这样的人，虽然你没有了光明，但你还能用耳朵去听，用鼻于去闻，用嘴巴去说，证明了你活在这个世界上还是有意义的。所以就要坚持下去，好好活着，长大后就能实现自己的梦想！我要向海伦学习，人生的道路总有一些挫折，只要你能勇敢面对困难，就一定能成功。自从读了这本书后，我就从此爱上了阅读，每读过一本书后，我都会拿起把好词好句或是自己的感想写下来。
读书，可以读经典，因为经典能教会我们做人的道理；可以读成语、寓言，它也能教会我们道理；也可以读一读童话，它能让我们阅读中找到快乐。
我们长大后想要实现自己的梦想，那么从小就要用功读书，多阅读，在阅读上学会更多的道理，寻找更多的快乐！
篇9：《假如》第二课时教学反思
我对课堂上的一些教学细节的回想，确实存在着许多不足。
《假如没有灰尘》是第三单元的最后一课，应该让学生运用在前三课里学到的学习方法来自主学习本课。可是在平时没有很好的训练学生的自学能力，所以在课堂上，你总是对他们不放心，总想给他们多讲一些，正是这样的心理导致在本节课上，该学生自主学习时，自己不由得想指点。现在想来，这样做并不是为了学生好，反而使他们学不到真正的东西，同时教者本身也累得够呛。应记住一句话“授之以鱼不如授之以渔”。
其次，在教学中要注重教会学生学会预习。在平时，布置学生预习时，总是这样布置：“把下一篇课文预习一下，课文读一读，生字写一写，不懂的词语查一下字典。”现在想来，这样布置的预习任务含糊不清，学生在实践时自然是马马虎虎的，也谈不上效果了。通过这次活动，应该意识到要想课上的轻松，课前必须下功夫，必须培养学生的预习能力。布置任务要具体，检查要及时。要让预习真正能为课堂教学做好铺垫，开好头。
篇10：《假如》第二课时教学反思
在教学第七册的第 14 课《假如我是汽车设计师》一课时，我没有过早地用技法技能去规范学生，而是采取合理的启发、引导，激发了学生的兴趣和培养学生的良好习惯。并使学生在探究和想象中发散思维，创作出一幅幅新颖、独特的作品来。
在教学中，我也特别注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师评价和同学及学生自己评价有机结合，保护学生的学习积极性，使每一个学生都得到个性的张扬。
在本课的教学中，为了让学生运用学过的绘画及工艺制作知识技能，设计制作有创意的汽车，我鼓励学生充分发挥自己的个性意识，使学生完成有创意的作品，从而也更好地调动了学生完成创意作品的积极性和主动性，在完成美术作业的基础上，学生用自己语言阐述自己的设计理念，既巩固了知识，又愉悦了心情，达到了双赢的效果。
篇11：《晨光》教学反思
《晨光》这一课像我们描写了一幅像诗一样的晨景图：晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。云变成了雨滴，滴落在大海上，海水变蓝了，洗亮了升起的太阳。
教学本课的第一课时时，刘校长进行了推门听课！上完课后，刘校长很有耐心、很智慧地对我上课的每一个环节进行了细致地点评与指导，并向我提出第二课时教学应注意的事项与教学努力方向！授完本课后我有以下几点心得：
1、教师设计的循环板书，把“晨光、风、树、鸟、云、大海、太阳”形成一个圆形循环，较好地帮助学生理解了课文内容，板书的艺术化是低年级教学的有力促进。刘校长指出，如果用图画来板书，会更吸引学生！一年级的板书最好图文结合！
2、在这篇浅近的儿童诗中，也蕴含着科学道理，如“云变成了雨滴”，学生课外知识丰富，回答了此问，也相机启发了大家多看科普读物，如《十万个为什么》。
3、本课教学中，我从词语“叫醒”入手，让学生读准，然后结合自己的体验说说妈妈（家长）是怎么把我叫醒的，说了什么？这样，在学习体会晨光是怎样叫醒风的？晨光对风说了什么？这样学生就能借助语言范式，顺利展开想象说话。刘校长指出，在这个环节，单个的学习对子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的动作、神态加以表演和语言描述，会更好地达到培养学生想象力与表演力的目的！
4、在培养学生的朗读能力方面，我也是别具匠心。从不管是个性朗读，还是赛读；不管是老师带读还是合作读，我都是精心设计，特别优美的过度语言，让学生跃跃欲试，极力想读出来。
5、在写字教学时，更是发挥了教师的示范性作用。通过展示平台，我一笔一画的来教学生书写。最先让学生观察老师来写，找到汉字在横中线和竖中线的笔画，这样避免出现偏歪的现象。接着，我让学生自己尝试来写，学生在书写过程中，我一边提醒孩子们的姿势，一边寻找写得好的典型和不工整、不规范的典型，在展示台上，再次讲解。虽然，这样的书写速度很慢，但为了培养孩子正确的书写习惯，我们应放慢速度，给足时间让每个孩子在写字时不觉得赶。
在本课教学中，也有不足之处。在新课学习之前的报听写，学习对子互批互改，我只是要全对学生举手，对错得多的字进行了集体地更正，而应更多的关注2号学习薄弱生！另外，过渡语言应该更简洁一些！
《晨光》教学反思
本课是一首儿童诗，用拟人的笔调描摹了大自然从晨曦微露到阳光普照的欣欣向荣的景象，在晨光的照耀下，风，树，鸟，云，海都焕发着生机，整个世界都是温馨而美丽的。课文插图鲜艳亮丽，花草树木生机勃勃，大海茫茫，云天氤氲，辅以卡通的鸟儿与太阳，画面很是可爱，暖意融融，既有利于我们激发孩子们的阅读兴趣，也可以帮助了解诗歌的内容。
在教学这篇课文时，我创设情境，激发想象，让孩子们感知诗歌给我们描绘的这样盎然的生机和艳丽的风景。首先，我让孩子们先自己去观察课文的插图，结合平时生活中所见，想象晨光是怎样叫醒风，风是怎样叫醒树，树是怎样叫醒鸟儿，鸟儿又是怎样叫醒云儿的，在游戏式的画面还原中，让他们头脑中有了鲜活的影像，练习用这样的句式说一说：谁对谁说什么，谁就醒了。让孩子们再去想象，让万物形象更加鲜活，跃然眼前！
接着，我关注两个“变”字，一个写出了云变雨滴的自然现象，一个写出了海水变蓝的奇特感受；一个“洗”字，将水变成了人，不但富有动态美，又充满了情趣，配上“亮”字，海水波光粼粼，红日东升天边的景象扑面而来。我让孩子们听着轻音乐，看着画面，听我描述这怡人景象，然后有感情地去朗读，在朗读中去了解种种变化，感受变化的神奇，享受读书给我们带来的快感。
随后的“花花绿绿”与“热热闹闹”是一个递升的过程，“花花绿绿”强调了整个世界是明丽的，“热热闹闹”有声有色有活力，一切都像赶集似的，在晨光中亮相。我和孩子们合作，我扮演太阳，孩子们扮演花鸟虫鱼等，在情境对话中感受阳光普照，树木葱茏，鸟语花香的美好，拉近了和大自然的距离，我们好像就是在一起的。最后让孩子们来说说：太阳睁着亮眼睛，望着，望着（），望着（），到处（），到处（）。尽情述说童眼童心中美好的世界。
篇12：《晨光》教学反思
一年级下册第1篇课《晨光》是一首儿童诗，用拟人的笔调描摹了大自然从晨曦微露到阳光普照的欣欣向荣的景象，在晨光的照耀下，风、树、鸟、云、海都焕发生机，整个世界温馨而美丽。初读课文的时候，让学生自由说说晨光有哪些好朋友，谁最调皮？初步感知诗歌大意。
诗歌第一节：晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云。为了让学生体会到它们是怎么叫醒与被叫醒的，我指名了5名学生分别扮演晨光、风、树、鸟、云，表演出叫醒的语言，可以加动作，对方表演出怎么回答的。学生想象丰富，积极参与，说话文明有礼，很好再现了诗歌表达的情景，填补了诗歌空白的地方。
第二次表演安排在学习了第3小节“太阳睁着亮眼睛，望着树，望着花，望着鸟，到处花花绿绿，到处热热闹闹。”后，我让一个学生表演太阳，3个学生分别表演树、花、鸟，全班小朋友表演春天里的花草树木，鱼虫鸟兽。我边读，全班边表演，我边观察，表演不够到位的地方，我停下来再指导表演，比如太阳在望着大自然万物的时候，是什么样的表情，万物被阳光普照的时候，是怎样的表情与动作。
在表演中，学生感受到春天的朝气蓬勃，活力四射，脸上也笑眯眯的，很开心。这个时候，再让学生想象说话，太阳还望着（），望着（）。望着（），学生积极发言，说话训练迎刃而解。
篇13：《晨光》教学反思
上高年级的课文，只要认真琢磨，总是能找到自己满意的切入点，也总是能设计出适合学生的教学流程，但是一年级如此简单的课文，却总是难以设计出能紧紧抓住孩子们的过程。这一课也同样，第一课时学习生字，先把生字在课文中圈起来，就用了近八分钟，然后认读生字，双线线上的生字用了近一节课，虽然读的形式多样，自己都感觉非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在这节课接近尾声时，还有部分孩子不能正确的认读这些字。于是我只好再次让孩子们在组内进行学习，让他们相互商量，怎样才能更好地记住这些字。我给他们进行了示范：“‘变’字的下面部分就像一个人交叉着腿，他在做什么呢？原来，他正准备转过身来变魔术，所以这个字读bian。其它的字你有什么好办法记住它们呢？跟小组里的同学一起讨论一下吧！”四个人一组像模像样地开始聊起来。几分钟后，有的孩子开始发言了“因为妈妈‘洗’菜要用水，所以看到这个三点水，我就知道它读‘洗’。”还没开始讲偏旁，就有孩子会用它来记生字了，真让我感到高兴，大大的表扬了一番，举手的孩子更多了。“因为‘叫’人要用口，所以我知道这个字读‘叫’。”“‘阳’字的左边像云彩，右边的‘日’就是云彩里的太阳！”孩子的想像真是丰富！还剩下一个“成”，这个字从形上来说，还真是不太好记，本来打算再读一读就过去了，可是有个孩子一直执着地举着手。“老师，这个‘成’是‘成龙’的‘成’，想到成龙，我就认识它了！”我发出了发自内心地惊叹：“你真是个聪明的孩子，能根据自己的喜欢的人物名字来记住我们今天学习的汉字！”看来，孩子们的潜能真是个宝库，平时，只是由于我们自己讲得过多，没有给他们机会，在认读汉字时一味乏味地读来读去，想用死记硬背的方式来让孩子们接受所学的内容，结果使得老师累，学生烦。这节课这个小小的环节让我有一种茅塞顿开的感觉。
下课铃声响了，我收拾好课本，开始整理这节课的得与失：这节课前面的内容，如将课文中的生字圈出来，自己借助拼音读一读，耽误了课堂太长的时间，这两个内容可以以预习的方式在家里完成，课堂上给两分钟的时间再来重温一下，就可以开始认读了。记字形可以在预习时进行思考，课堂再与同学交换意见，以此获得最佳方案。这样，我们课堂上的效率就能提高不少了。一年级的孩子尚没有自学的能力，也许独立完成预习工作还不是件容易的事，但从今天的课堂可以看出，孩子们是有潜力的，从现在开始手把手地教他们学习方法，培养他们的学习能力、养成他们课前预习的好习惯，也许会将我解放出来！
篇14：《晨光》教学反思
《晨光》这一课如诗如画，读后让人产生无限遐想。在教学本课时，首先我从整体让学生感悟，通过老师的配乐范读，学生闭上眼，根据教师的朗读内容想象画面。当提出“听了老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”一问题时，犹如一石激千层浪，孩子们争先恐后，小手林立。
在我反复强调：“听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现――”的句式，孩子们都能完整的回答，当金语涵同学带着动作完整大方回答后，有几个孩子由衷的拍起巴掌，她深情并茂的描述也令我震惊，她不仅能将文中内容答全，还能添加自己想象的画面。通过她的回答让我明白，老师的范读在一年级语文教学中起着至关重要作用，不仅培养了孩子的语感，还培养了学生想象画面的能力，同时也发展了学生的思维。
其次，在培养学生的朗读能力方面，我也是别具匠心。从不管是个性朗读，还是赛读；不管是老师带读还是合作读，我都是精心设计，特别优美的过度语言，让学生跃跃欲试，极力想读出来。
最后，在写字教学时，更是发挥了教师的示范性作用。通过展示平台，我一笔一画的来教学生书写。最先让学生观察老师来写，找到汉字在横中线和竖中线的`笔画，这样避免出现偏歪的现象。接着，我让学生自己尝试来写，学生在书写过程中，我一边提醒孩子们的姿势，一边寻找写得好的典型和不工整、不规范的典型，在展示台上，再次讲解。虽然，这样的书写速度很慢，但为了培养孩子正确的书写习惯，我们应放慢速度，给足时间让每个孩子在写字时不觉得赶。
在本课教学中，也有不足之处。在备课时，没有提前看课堂作业，学生在写作业时问题就凸现出来。朗读指导应该更加丰富些，锻炼孩子们的语感。
篇15：《掌声》第二课时教学反思
《掌声》第二课时教学反思
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
《掌声》这节课是第二课时 ，整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上，我采用倒叙的手法，从掌声入手，激发学生的学习兴趣。接着带领学生走进花英子的生活，感受英子在掌声前后的不同表现，在对比学习中体会英子由自卑、文静、忧郁转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生寻找英子变化的原因——掌声，进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的犹豫、紧张和害怕，从而感受掌声带给英子的`鼓励。从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义。
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在拓展延伸环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什么掌声？你愿意把掌声送给谁？不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为个性独特的自我 。
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