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请你认识我教学实录及反思

时间：2023年03月02日

来源：芋头菇渍

编辑：本站小编

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下面就是小编给大家分享的请你认识我教学实录及反思，本文共15篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“芋头菇渍”提供。

篇1：请你认识我教学实录及反思

请你认识我教学实录及反思

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）第二册第一单元展示台中的识字擂台。

教学目标

1、认识班上所有同学的名字。

2、通过识字擂台赛，培养学生识字兴趣和自主识字的能力。

课前准备

1、教学课件。

2、名字卡片及课外认识的字卡。

3、让孩子向爸爸妈妈了解自己的名字的含义以及自己名字的记字方法。

教学过程

一、激趣导入

师：小朋友，你们知道吗？世界上最动听的音乐就是别人叫你的名字，我们每个人都有一个好听的名字，今天，我们就来比一比，看一看谁认识班上同学的名字最多，谁交的朋友最多？

（生跃跃欲试）

师板书：

请你认识我――识字擂台赛。

二、评选最优名字卡片

师：小朋友，在认识名字之前，我们先来看看谁为自己设计的卡片最美，我们呀都愿意和他交朋友。

（生纷纷拿出自己为自己设计的名字卡片）

师：哇，真漂亮呀！你们都有一双灵巧的小手，我真想快点认识这些美丽的名字，你们想认识吗？

生：想。

师：请同学们按照顺序高举名字卡片，从一组到四组依次上台读自己的名字，让全班小朋友看清你的名字是怎么写的，并简单说说你自己的卡片设计，好吗？

生1：我叫陈锐，我设计的是一个太阳形的圆卡片名字，因为爸爸希望我每天生活在阳光中。

生2：我叫郑笑，我设计的是一个笑脸形的卡片名字，我很喜欢笑，就画了一个笑脸。

生3：大家好，我叫唐佳欣，我的名字卡片是花瓣形，我很喜欢花，因为花很美丽。

生4：我叫孙雨康，我喜欢飞机就画了一个飞机形卡片。

师：你们都是好样的。下面我们来评平谁是最佳设计师，说说理由。

（生纷纷举手）

生1：陈锐设计的最好，因为陈锐卡片上的太阳颜色火红火红的，“陈锐”两个字写的又大又工整，我很喜欢。

生2：我选唐佳欣，“陈锐”两个字是用电脑打印出来的，而“唐佳欣”三个字是她自己写的，写的多棒呀！

生3：郑笑的那个笑脸卡片也很可爱，我选郑笑。

师：你们一个个都是心灵手巧的孩子。不仅设计的好，说的也很棒，我们掌声表扬最佳设计者：唐佳欣、陈锐……

三、找朋友（请你认识我）

师：刚才我们把班上所有同学的名字都认了一遍，这些名字呀现在都跑到老师的电脑里啦！你瞧，它们都等着和你做朋友呢。下面开始找朋友的游戏。

（放课件：哗啦啦，一张张动画扑克牌跳出来了，扑克牌的正面全部标上序号，反面是同学的名字。）

（同学们兴趣盎然。）

师：这里有58个幸运数字，（58人是全班人数）你想找哪1个幸运数字做你的'朋友，我就点击那张扑克牌，认对了反面的名字，她就成了你的朋友。

生1：我想找3号做我的朋友。

师点机3号扑克牌。

生1：（大声读出名字）“张瑞”。

读对后全班齐说：对，对，对，张瑞是你的好朋友。

生2：我想和51号做朋友，（师点击扑克牌后面的名字）

生2：（读名字）“肖雨欣”。

全班齐说：对，对，对，肖雨欣是你的好朋友。

生3：我想和18号交朋友。（点击出──“何睿钰”）

生3：（红着脸）不认识这个名字。

师：请何睿钰小朋友来说说你名字的含义，并说说怎样让别人记住你的名字。

何睿钰：爸爸说我是他宝贝就是“钰”字，希望我聪明就是“睿”字。这三个字这样记：“何”“钰”都是用加一加的办法，“人”加“可”就是“何”，“金”加“玉”就是“钰”，“睿”我编了一个字谜：“上字头，秃宝盖身，一人两点在中间，目字排队在后边。”

师：何睿钰小朋友用加一加和编字谜的办法让我们记住了她的名字，太棒了（面向生3）你记住了吗？如果记住了，对新朋友说一句祝福的话。

生3：何睿钰，我记住了，谢谢你教我记住了这3个字。祝你越来越聪明。

（继续找朋友的游戏。）

生4：我想和49号做朋友。（点击出──“别婧逸”）

生4：我也不认识这几个字。

师：请别婧逸小朋友来说说她名字的记字方法。

别婧逸：“婧”这个字上表示“女子有才能”，“逸”是妈妈希望我超过一般，做一个能干的人。我这3个字都可以用加一加的办法来记。“别”就是别人的“别”，“另”加“刀”；“婧”是“女”加“青”；“逸”是“兔”加“走之儿”，（面向生4）你认识我了吗？

生4：认识了，别婧逸，让我们成为好朋友。

（继续游戏）

四、识字擂台赛

师：同学们在刚才“找朋友”的活动中，认识了很多以前不认识的名字，真棒！接下来呀，我们就开始识字擂台赛啦！在比赛之前要先准备准备。我提议先把本组内同学的名字认会，向小组里的同学询问别人是否认识你的名字，不认识的赶紧说说你名字的记字方法，开始。

（小组里的同学互相识字，师巡视辅导难记的名字的记字方法）

师：小组内已认会了的，可以到其他组找好朋友交流记字，

（全班互动，纷纷把记自己名字的记字方法告诉别人。）

师：出示书本插图，小姑娘说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”现在每小组选出二个同学打擂台，每人在规定的2分钟内读出所有同学的名字就计满分。

（师用电脑随意出示本班同学的名字，4个小组8名同学打擂。）

生齐呼：加油，加油！

师：比赛开始！（生依次比赛读名字）

师：我宣布，第4小组的2名同学在规定时间内流畅读出全班不同的名字，获得冠军，成为擂主，希望下次有人超越他们成为新的擂主。

五、拓展总结

师：刚才获胜的张炜毅和陈晓两位小朋友团结合作，认出了所有同学的名字，他们是本班的识字大王。（请他们上台，在额头上贴上鲜艳的五角星），请问，你在课外还认识了哪些字，是怎么认识的？

张炜毅：（出示自己在课外认识的卡片）我认识“警察”“素描”“桔片爽”等好多好多的字，有的是我在玩具上认识的，有的是看电视时认会的，有的是我自己查字典认识的。

师：哇，张炜毅小朋友真是一个聪明又爱动脑筋的好孩子。我们要向他学习。

陈晓：我认识的字也很多，有的是我在街上认识的，有的是跟着妈妈到超市看包装袋认识的，还有的是老师告诉我们用加一加减一减等办法认会的。

师：陈晓的小脑袋瓜里也装着这么多识字方法，难怪她认识的字多呢？真是一个乖孩子，你们还有别的方法吗？

（生纷纷举手）

生1：我听爸爸说汉字里有很多形声字，认识了一个字后，加上许多不同的偏旁组成的字也读那个音。

师：你可以当小老师，还知道“形声字”，太了不起了！

生2：我很喜欢读故事书，看的多了，就认识很多字了。

师：太好了，你这个爱读书的好习惯，一定不能丢，它不仅让你任何许多字，还可以让你知道许多知识，继续加油！

师：今天我们班的小朋友认识了许多美丽的名字，也知道了一些识字方法。识字方法可多啦，可编顺口溜，可说儿歌，可猜字谜，还可用加一加，减一减的方法等等，只要你开动聪明的小脑瓜，你就越来越顶呱呱！

教学反思

识字是低年级的重要环节，这节识字课是人教版第二册第一单元的内容。经过上一学期的学习，学生能够用自己已经形成的初步的识字能力来认识一些生字，但最主要的是用自己喜欢发方式来识字，单独的识字比较枯燥乏味，这就要求我们老师采用多种形式来加强同学间的交流与合作，让学生认识更多的字。

这个展示台的目的是通过识字擂台赛来认识班上所有同学的名字，培养学生的识字兴趣和自主识字的能力。看到展示台的内容，我心中一亮：现在的家长都重视孩子，每个同学都有一个响亮的名字，并且都有一些特别的含义，何不先让他们在家里了解了解自己名字的来历，再到班里做介绍呢，这样肯定会引起同学的兴趣。如何让全班同学的名字展示出来，有利于学生交流呢？我设计了一个环节，让他们事先在家里每人做一张自己名字的卡片。为了防止学生做的卡片大小不一，字迹歪歪扭扭等弊病，我规定了至少用16开的卡片写名字，怕设计不好，字写不好的，可以和家长一起做卡片。

同时，我还让学生说说自己名字的卡片为什么这样设计？让其他学生评述他们的设计，既培养了学生的说话能力，又激发了学生的学习兴趣。

其次，我设计了“找朋友”认字的环节，开始我只准备了学生互相拿卡片认字，但我发现有一个弊病，就是学生互相叫对方的名字，说自己认识了，其实根本没有看清那个字是怎么写的，于是我改变方法，从《幸运52》那里获得灵感，把每个学生的名字编号，编成58个幸运数字，给学生一种神秘感，让学生唱《找朋友》的歌曲，如果碰到自己认识的名字，就请那个同学上台说自己名字的来历含义以及自己名字的方法，让同学们又快又好地记住他的名字。

随后，我又设计了擂台赛的环节，让学生在比赛中识字，获得成就感，在课尾，我又进行拓展升华，让学生懂得一些识字方法，为今后认识更多的字打下一个良好的基础。

美中不足的是：全班交流自己名字时，有一点杂乱，我想如果是把几个典型的，特别难计的几个名字拿出来再共同识记，学生也许会记得更牢固一点。

总的来说，这节识字擂台赛“请你认识我”由于我设计环节新颖，激发了学生的识字兴趣，所以达到了一定的目的，受到了较好的效果。识字是低年级的重要内容，我们必须不断研究教学方法，让学生乐于识字，勤于识字，自主识字。

专家点评

《语文新课程标准》指出：“文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”潘老师的《识字擂台赛》，正是基于新课程标准的理念，设计了这次识字教学课，思路特别新颖：

一是让学生动手制作自己的名字卡片，开发了学生的非智力因素。并让学生说出了设计的思路及原因，发展了学生的语言。

二是让学生告诉别人记住自己名字的方法。这是一种非常好的识字方法。孩子的名字是长辈们通过深思熟虑后决定的，具有一定意义，寄托了家长的期望。学生很乐意别人能够记住自己的名字。

三是通过翻扑克牌找朋友的游戏，最大限度地调动全体学生识字的兴趣，强化了识字效果。

四是通过擂台比赛，培养了学生竞争意识，达到了认识全班同学名字的教学目的。

五是总结识字方法，激励学生课外拓展，在生活中认识更多的字。

世界上最动听的音乐是听别人叫自己的名字。潘老师创设的多种方法，激发了学生识字的兴趣，发展了学生的语言，提高了识字能力，让学生积极扩展课外资源，提高了识字效率，将学生学习心理调整到了最佳状态，让学生学得津津有味，学得生动活泼，学得扎扎实实。

篇2：教学实录及教学反思

《牲畜林》是一篇反法西斯小说，却一反战争题材小说沉重悲伤的风格，整篇小说将战争的沉重消解在幽默轻松中。小说故事情节是，二战期间，德国鬼子侵入村庄，村民朱阿返回家中寻牛而一路追击德车鬼子，进入牲畜林，而德国鬼子牵了大母牛又放弃追寻小猪再山羊、火鸡、家兔、母鸡，最后与一人野猫一起坠入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。

第一课时

先播放一首反映战争的歌曲《白桦树》，学生沉浸沉重、悲伤、凄美氛围中，然后转入本篇小说的分析。明确重难点：小说的结构、情节的“延迟”。

请学生一句话复述小说的情节，村民朱阿与一个德国兵的故事。

分析他们的形象，从文中找出相应的语句，齐读，并以一个词总结：小丑。

分析情节的六次延迟，分组讨论，分配任务，分析相应的延迟艺术，分角色对话。

总结小说的主题。

第二课时

让学生自演话剧。学生积极性很高，笑声阵阵。

迅速拉开课桌，留有中间空地，以雨伞、铁锹等为道具。吕明旁白，朱阿由黄友主演，德国鬼子由张吕演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火鸡，梅静演家兔还有演野猫的男同学等，这些人的演出很突出，以雨伞为道具，尤其是黄友很积极也很投入。

学生反响很好。以后多用心多创新。

同学们很需要有这样的课堂活动。

篇3：教学实录及教学反思

教学目标：

1、知识与能力：

（1）认识5个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。（2）品味作品的语言及文中词语的妙用。、过程与方法：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。3、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。教学过程：

（一）创设情境谈话导入

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。

师：“临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？生：妈妈关心我的情景。

师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？生：妈妈在下雨天给我送伞。

师：你有一个慈爱的母亲。

生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。

师：你有一个关心你的母亲。

生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？

生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？

生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。

那么，这份慈母情到底有多深呢？到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。

（二）初读课文概括大意

生自由读书

师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。师：你说得比较具体。

（三）深化理解体会感情、引起阅读期待：

师：作者向母亲要了多少钱？生：1元5角钱。

师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作30天，才得到27元工资，平均每天只挣9角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共6口人，平均每人每天的生活费只有1角5分钱，一元五角相当于我10天的生活费。）可见，拿出这1元5角钱对我们家来说是多么的不容易。师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天——生：失魂落魄。

师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？生：就是象丢了魂似的。师：丢了魂是怎样的表现？生：吃不下饭，睡不着觉。生：干什么都没有心思。

师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。

师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。、角色转换，移情体验

师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？生：声音很大，耳朵都快震聋了。师：你在哪里听到了这样的声音？生：建筑工地。

师：你有什么感觉？生：很刺耳。

生：很烦躁，想马上离开。

师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？生：不是

师：一年吗？生：不止。

师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？

生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。师：为什么呢？

生：因为白天还要亮着灯。

师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。

师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？生：母亲出了很多汗。

师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？生：空气太脏了。

师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？生：很难受。

生：难以忍受。

师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。

生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。

师：你能读出母亲的辛苦吗？生读。

师：你还有什么发现？生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？生：我感觉母亲一直弯着背。师：来，我们一句一句来读。生读第一句。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？生：弯曲的背。

师：母亲的背为什么变得这样弯曲？生：一直弯着工作背累的。

师：你还看到了一双什么样的眼睛？生：一双疲惫的眼睛。

师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？生：可能几天几夜没合过眼吧。

师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读指名读，一生读得很动情。

师：读着读着，你又发现了什么问题？

生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？

（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？给学生一点时间自己体会着读一读。师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？一生读，很有感情。

师：你读出了对母亲的心疼。又找一生读。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。

师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去立刻又陷入了忙碌”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？生：用了四个“立刻”

师：你从“立刻”中体会到了什么？

生：体会到母亲工作很忙。

师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？生读得不够快

师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。生读得稍快。

师：读得还不够快，再来一遍。

师：读着读着，你又发现了什么？

生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。师：从“又”中你又体会出了什么？生：母亲工作争分夺秒。

师：这从“立刻”中就能体会出来。生：体会出母亲以前就是这样干的。生：母亲一直就是这样干的。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师：这次，应该把哪个自重读？——“又”师起头，生读。

师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！”师：哪个字令你感动？生：“塞”。师：为什么？生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。

师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这1元5角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加____________地干活，要更加____________地生活。）生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？

生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。师：你懂得体谅母亲，你长大了。生：我一定要好好学习，报答您。师：你学会感恩了，你也长大了。

师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？(师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱)

（四）、拓展延伸升华情感师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》母亲

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。（出示）

当我__________的时候，母亲________________，让我________________。

（五）、布置作业、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。2、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。板书：辛苦挣钱慈母情深慷慨给钱

教学反思：

喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。

篇4：《毫米、分米的认识》教学实录及反思

《毫米、分米的认识》教学实录及反思

片断一、

师：想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？

生1：铅笔尖是1毫米。

生2：公交IC卡的厚度是1毫米。

生3：1元硬币的厚度是1毫米。

生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米

师：通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

生1：太短了！

生2：太小了。

生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短

生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。

生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。

师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

片断二、

师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？

汇报：

生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。

生2：我发现1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。

生3：我知道1分米＝10毫米

师：为什么你这么认为？

生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。

师：说得对极了！是个伟大的发现。还有其他发现吗？

生4：我发现这条直尺上共有10个大格。

师：那是多长？

生4：10分米。

生5急切地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。

师：真不错。这个发现也很重要。

教学反思

这节在设计上有以下几个特点：

1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。

戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。

2、创造大量实践操作机会和合作学习的氛围

在本节课中，我提供了大量的测量活动，学生学的有兴趣，测量的也比较认真，一些需要学生观察判断的题目，学生能利用已有的知识经验先思考，围绕探索的问题，在小组内相互讨论、分析、交流。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在交流的过程中能体验到了学习的.乐趣。通过营造民主、平等、自由、和谐、合作的学习氛围，消除了学生探索学习的恐惧心理，有一定心理安全感，全身心投入学习中，学生在交流的过程中能体验到了学习的乐趣。

3、注重实践运用

课堂中注重将学习活动中所学到的知识运用于实践中，运用所学知识探索解决简单的实际问题，鼓励学生大胆去量自己喜欢的物体的长度，学生根据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生提供了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边处处有数学”，使学生对数学不再感到陌生。

4、估测意识的培养和训练贯穿始终。

培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一，本课中有两个环节安排了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

篇5：《厘米的认识》教学实录与反思

《厘米的认识》教学实录与反思

【教学内容】

《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。

【教学目标】

1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的

长度观念。

3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步

的估计意识。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察

和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

【教学重点】

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

【教学难点】

建立1厘米的长度观念。

[教、学具准备]

多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

【教学过程】

一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。

师：同学们，你们喜欢听故事吗?

生：喜欢。

师：今天老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、

两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)

师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。

生1：徒弟没有认真做。

生2：徒弟没有用尺子量。

生3：师傅的手大，徒弟的手小。

师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。

出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读)

师：看来她和我们的想法是一致的。

再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)

师：读后你知道了什么?

生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。

[反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。]

二、自主学习，合作交流

1、认识尺子

(1)初步感知

师：小博士又告诉我们什么呢?请看：

(出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。)

师：一起读!通过读，你知道了什么?

生：测量物体的长度通常用尺子。

师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。

师：认真观察：尺子上都有什么?(小组内说一说)。

(2)小组汇报交流，梳理总结。

生1：有数。

师：有哪些数?一起读。

生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

生2：有许多长、短不一样的线。

师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

师：你认为0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米

生4：表示从0开始量

师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-----起点)

生5：尺子上还有两个英文字母CM.。

师：请继续看大屏幕。

师：一起读。

师：通过读你知道了什么?

生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。

师：说的真完整!

师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM

师：今天我们就来学习厘米的认识。(板书课题)

[反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。]

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

(1)、认识1厘米。

师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下图)

师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。)

生1：从0到1是1厘米。

生2：从5到6是1厘米。

师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?

生3：从2到3是1厘米。

生4：从10到11是1厘米。

生5：从7到8是1厘米。

师：把你找到的一起说给老师听!同学们真了不起!发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

(2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。

A、从小棒中找1厘米。

师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。

师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说)

生：1厘米。

师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧!(生欢呼)

B、用自己的`方法表示1厘米。

师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。请放下!

师：同学们真能干!表示得都很接近!

C、找生活中的1厘米。

师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。

师：小电脑要让我们干什么?

生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?

师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发现?一起读。

师：小明发现了什么?

生：他食指的宽度大约是1厘米。

师：认真观察这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的?

生：他是在尺子上比的。

师：谁还有补充吗?

生：他食指的宽度在0和1之间。

师：真是会观察的孩子!把掌声送给他!

师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看!

生齐说：1厘米。

师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先互相说一说。

生1：钉子长1厘米。

师：图钉的长度大约是1厘米。

(反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的机会。)

生2：我食指的宽度大约是1厘米。

生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。

(还有许多小手高举着)

师：把你找到的一起大声说给老师听!

师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还善于观察!其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。

请看：(出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。)

[反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。]

3、认识几厘米。

师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在

尺子上找一找吧。)

生1：从0到2是2厘米

生2：从5到7是2厘米

生3：从8到10是1厘米。

师：同学们找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

还能找到几厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。

师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。)

师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺。

[反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。]

4、用尺子量。

(1)自主阅读，感悟测量方法

师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量)

师：齐读要求。

师：这道题要让我们干什么?

生1：让我们测量纸条的长度。

师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?

(指名一生上台指)

师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。

(出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。)

老师说了什么?(小组互相说一说。)

师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么?

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?

生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗?

生齐：对准了。

师：再干什么呢?

生：再看纸条的右端对着几。

师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?

生：5厘米

(2)学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢!竖起小耳朵认真听吧!(出示配乐儿歌：)

小朋友要牢记，食指宽一厘米;

用直尺量物体，左端要和“0”对齐，

右端指向刻度几，物体就是几厘米。

[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]

(3)动手测量：

师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。

生：我量的是5厘米。

师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米?

生：5厘米。

师：谁和他选的不一样?

生：我量的是8厘米。

师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗?

生：一样。

师：谁和他俩选的都不一样?

生：我选的是红色的小棒，长1厘米。

师：和她选的一样量的结果也一样的举手。

师：同学们真能干!量的都很准!

[反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。]

三、课堂总结。

师：同学们，今天我们学习了什么内容?一起说。

生：厘米的认识

师：你都学会了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。

生2：我学会了用尺子测量物体的长度。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自

己学的怎么样啊?(生纷纷举手)

师：一起大声说!

生：非常好!

师:老师相信大家都是最棒的!

[反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。]

四、自主练习，拓展应用。

师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么?

生:奥运会!

师:今天老师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!

生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌

师：每块奖牌后面都藏着一道题，如果你能把题做对，就能取得

一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌?

生一起兴奋的说：金牌!

师：那好!我们就挑战金牌!小明正不高兴呢!他遇到什么难题了?认真听!(课件出示下面的题目)：

生1：再买一把新尺子。

师：你能根据生活经验解决问题，非常好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢?

[反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思考。]

生：可以从2开始量。

师：这位同学真会思考!把掌声送给他!

(出示这种情况)请看：小棒的左端对着几?

生：小棒的左端对着2。

师：右端对着几?

生：右端对着14。

师：小棒的长度是几厘米?

生1：14厘米。

生2：13厘米。

生3：12厘米。

师：小棒的长度究竟是几厘米?为什么?同桌互相说一说。

生：12厘米。

师：你是怎样知道的?

生：从2开始量的就要从14厘米里面去掉2厘米。

师：所以小棒的长度是几厘米?

生一起说：12厘米。

师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米?

生：数大格。

师：同学们帮小明解决了问题，小明正在高兴的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚才这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧!

[反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了三种不同的小棒长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，如果此时能及时地用数大格的方法进行验证，会更有说服力。]

2、夺银牌

师：现在你想摘取哪枚奖牌?

生：银牌

师：一只可爱的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小猴要让我们干什么?

小朋友们，看看我测量的长度正确吗?

(出示下面的题目)：

(1)钉子长3厘米。 ( )

生：让看一看小猴量的长度对不对。

师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。

生：错

师：同意的举手!再看它量的第二样物品。一起读!

(2)铅笔长5厘米。

生：对!

师：有不同意见吗?

生2：错!

师：说说你是怎样想的。

生2：铅笔的左端没有对准0刻度。

师：谁有不同意见?

生3：从1开始量也可以!铅笔的长度就是5厘米

师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的，

这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。

(3)小棒长7厘米。()

师：一起说。

生：错!

师：应该是几厘米?

生齐：9厘米。

师：刚才3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!祝贺你们!

[反思：这道题的处理，我只让学生进行了判断对错，对意见

一致的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。如果把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更合适一些。]

3、夺铜牌

师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)：

师傅的一拃是( )厘米。

生：18厘米。

师：继续看大屏幕，一起读。出示：

徒弟的一拃是( )厘米。

生：12厘米

师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长?

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

师：到底有多长?请你量一量。

生1：12厘米

生2：11厘米

师：刚才估计的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌!

师：你们还想了解身体上其他的小秘密吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20厘米;我们的手长大约15厘米……)

我们的一步长大约30厘米。

师：刚才得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧!

[反思：这道题通过了解估计手掌的长度，引出学生熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量周围的物体的长度。]

五、课外研究

师：同学们，今天我们认识了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比如：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途?

[反思：把课堂延伸到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。]

[课后反思]:

在本课时的教学设计中,我首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.

第二,注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识..

让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。

第三，我注重情感的交流和过程的体现。

时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识和能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。

为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。

本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

篇6：教学实录及反思:《“我能行！”》

教学实录及反思:《“我能行！”》

一、教学目标与教学分析

【教学内容】

人教版初中教科书《思想品德》七年级下册第一单元第二课第一课时

【教学目标】

情感态度价值观目标：

树立自信的生活态度，在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。

能力目标：

学会正确评价自己，尽量避免自信的两大误区——自负与自卑。

知识目标：

理解自信的含义；了解自信与自负和自卑的三者的区别。

【教学重点】自信的含义。

【教学难点】区分自信、自负、自卑三者之间的不同表现。

【教学方法】情境教学法、讨论法、对比法

二、教学设计理念

通过创设情境、协作、会话，实现意义建构，帮助学生将知识内化为素养，外化为行动。注重体现启发式教学的精神，注重教学方法的“体验化”、“主体化”，注重教法学法的统一。使学生体会生活、感悟生活，学以致用。

三、教学实录

（一）创设情境，感悟自信

师：学习新课之前，请同学们先来欣赏一首激昂而动感的歌曲《相信自己》，听的时候请你用心去感受，把你的所听所感告诉大家。（播放歌曲《相信自己》）

（学生汇报自己的感受）

生1：每个人都应该对自己有信心。

生2：有信心才能取得成功。

生3：相信自己才能赢得胜利、创造奇迹

生4：对自己有信心才能战胜困难、超越极限、超越自己。

师：同学们说得真好！只有自信的人才能勇于挑战困难、超越自我，做生活的强者。老师希望同学们个个都对自己充满信心，在人生的旅途上扬起自信的风帆，做一个自信的青少年！这就是我们今天要学习的内容。

（教师板书课题：扬起自信的风帆）

师：请大家设想一下：一个自信的人在面对生活中的出现的各种问题和困难时，他可能经常会表现出一种怎样的态度？或者说他的“口头禅”会是什么？

生1：我能行。

生2：我可以。

生3：我一定可以做得好。

生4：只要我努力去做就会成功。

生5：没有什么不可以，一切皆有可能。

师：呵呵，“一切皆有可能”好像是李宁牌的一句广告词，的确是信心十足的宣言喔。是的，自信的人不论面对多大的困难都不会轻易低头，他们总能不断地给自己“打气”，在心底暗示自己、鼓舞自己“我能行”。一句“我能行”体现了相信自己、必定成功的态度。每个成功者都相信“我能行”。

（教师板书小标题：我能行）

（二）活动体验，展现自信

师：其实，每个人都具有想当的潜能，回首走过的成长之路，你一定说过无数次“我能行”。下面请同学们根据自己的实际情况说一说你感触最深的“我能行”。

（多媒体显示：说一说“我能行”）

生1：上小学时妈妈带我去学游泳，刚开始我怎么也学不会，象狗爬（生笑）还连喝了几口水，很难受，但我没有放弃，还是坚持学习，最后学会了游泳。

师：你真了不起！挨水呛着了虽然很难受也没有放弃学习游泳，那你为什么能坚持下来呢？

生1：我喜欢游泳，我相信我一定能学会游泳的，所以再坚持了一段时间就真的会游的。

师：真棒！你认为“我能行”，通过努力果然就能行，同学们为他喝彩！（学生鼓掌）

生2：我说的是我学骑自行车的经历。刚学的时候我不敢坐上去骑，但是有人在后面扶着我我就大着胆子坐上去了，骑了一段车子倒了，我从单车上摔下来受了一点伤，但也同样继续学下去，后来就会骑了。

师：你是一个很勇敢、很自信的女孩子！老师也有过和你一样的经历，因为相信自己能行，所以能行。（老师带头鼓掌，学生一起鼓掌）

生3：上次参加航模比赛。我的飞机飞着飞着掉下来了，飞机尾部断开了，（其他学生笑，生3停顿回答，也笑了）

师：那你后来怎么办啊？结果怎样？

生3：我就自己修，但是没有修好（其他学生再次笑）

师：不过没关系，老师还是觉得你很能干，在赛场上遇到麻烦没有轻易放弃，而是积极想办法自己动手解决问题，相信你以后一定能制作一艘真正的高质量的飞机。

（多媒体显示：试一试：1、唱一首你喜欢的歌

2、朗诵一篇文章：《欣赏自己》）

师：刚才不少同学说了自己的“我能行”，让我们看到了一个个自信的身影，下面再让我们一起来“试一试”，来挑战一下自己，现场展示一下自信者的风采好吗？

生：好（学生一阵躁动，有的跃跃欲试，有的极力推荐他人表现）

生1独唱

（他唱的是《青藏高原》的片段。当唱到最后一句“那就是青——藏——高——原”中的最后一个字也是最高音“原”时，他说“大家一起唱”，故意把“话筒”转向观众，自己脱身。惹得全班皆笑）

生2、生3、生4小合唱《明天会更好》

生5、生6、生7分别朗诵诗歌《欣赏自己》

（还有不少同学举手示意要朗读）

师：大家觉得这几位同学的表现好不好？

生（齐答）：好。（再次鼓掌）

师：同学们都觉得他们表现很好，老师也有同感。那么哪位同学起来说说好在哪里？

生8：生1不仅歌唱得好，而且很幽默，把大家都逗乐了。

师：的确如此，看得出你很用心欣赏生1的表现。同时我们也在笑声中更加深刻地感受到生1的自信，没有自信的人是不会有这么大方而精彩的表现的，更不会有如此幽默的。

生9：生7朗读得非常好，很有感情。

师：嗯，她读出了自信心。让我们再次把热烈的掌声送给他们，谢谢他们的精彩表演。（鼓掌）

师：在以上的几个活动中我们的同学表现都非常出色，敢于说出“我能行”，敢于表现“我能行”，敢于体验“我能行”，这种我能行的态度就是自信。此外，请同学们结合自己的理解用自己的话谈谈什么是自信？

生1：自信就是自己相信自己能做成功某件事

生2：自信就是在困难面前不低头，积极想办法克服。

生3：自信是一种不达目的不罢休的精神。

生4：自信是一种坚定的信念——相信自己。

师：以上几个同学从不同的角度阐释了的'自信的涵义，说出了自己对自信的理解，都说得非常好。其实“自信”就是自己相信自己，深信自己有能力和实力一定能够做成功某件事，一定能够实现自己所追求的目标。

（三）合作交流，树立自信

师：在生活中是否所有人都充满自信呢？（生答：不是）我们一起来欣赏一幅漫画，思考并回答漫画中的两只小狗分别体现了哪两种心理？你是怎么看出来的？

（多媒体显示：漫画生欣赏漫画、思考问题，分小组讨论）

组1：它们分别体现了自负与自卑的心理，前者镜子中的狗比它本身高大许多，说明它是一只自高自大的狗；后者恰恰相反，它眼中的自己渺小卑微，是自卑的表现。

组2：而且，从下面的两只狗相遇也可以看出。第一只狗遇到第二只狗时高高在上，昂着头颅，嘴里还叼着一支烟很得意，第二只狗则对它点头哈腰的，很没有尊严的样子。

．．．．．．

师：同学们观察得非常仔细，回答也很到位。那么请同学们设想一下一个自负和一个自卑的人在生活中会有怎样的表现呢？这又会给各自的生活带来什么呢？请大家阅读体会教材中的漫画，分组扮演自负者、自卑者面对考试成绩的不同表现。

组1（自负者）：哈哈，我又考了100分，我太了不起了，没有谁比我聪明，从现在开始我不用用功学习就能考个好成绩！上网去喽！

组2（自卑者）：唉，我又考砸了，回家准挨骂，我太笨了，怎么学也学不会，干脆别学了。（生笑，鼓掌）

师：看了自负自卑者的表现，我们再来看看自信者会有怎样的表现呢？

组3（自信者）：嗯，（微笑），这次考试成绩还不错，达到了预期的目标，下次继续努力，争取更大进步。

师：以上同学的表现都非常精彩（再次带头鼓掌）。通过刚才自信、自负与自卑三种不同心理的生动表演，大家能否比较得出三者的区别呢？

（生讨论回答）

师小结：是的，自负与自卑都是自信的误区。自负的人自以为了不起，往往过高地估计自己，看不起别人，自以为是。而且，自负者依据的事实是虚假的，追求的目标根本不可能达到。自卑的人轻视自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢尝试。只有自信的人能够实事求是地看待自己，既能看到自己的优点，也能看到自己的缺点。希望同学们通过今天的学习都能有所收获，努力培养自信心，做一个充满自信的人。

四、教学反思

以上是我在教授“我能行”这一课的教学实录的片段，本课的教学目标是让学生在学习活动中体验自信的快乐，感悟自信的重要性，从而帮助学生培养和树立其自信心。为达成这一教学目标，我积极贯彻新课改的教学理念，通过营造民主、平等、和谐的课堂气氛，创设适当的教学情境激发学生的学习兴趣，同时开展学生喜闻乐见的教学活动调动学生学习的积极性，充分发挥了教师的主导作用和学生主体作用。使学生在活动中参与，在参与中体验，在体验中获得知识、培养能力及树立正确的情感、态度、价值观。

在新课程改革理念的指导下，综合本课的教学目标的达成及其课堂教学的效果来看，本人对这节课从成功之处、美中不足及改进措施两个方面进行了反思。

一、成功之处

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，一节课有个好的导入可以极大地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。在导入新课时，我通过播放激昂而动感的歌曲《相信自己》营造一种自信快乐的课堂气氛，为后面关于自信的学习及体验做好了感情铺垫。同时通过让学生欣歌曲，谈对歌曲的理解和感受，并设想、交流自信者常有的态度及经典“口头禅”，这种方式大大激发了学生学习的兴趣，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动，从而积极融入到课堂学习中。而且也开门见山地说明了只有满怀信心、只有“我能行”才能取得成功。

2、以活动为载体，引导学生体验自信

本节课通过开展学生喜闻乐见的活动来展开教学，如“听音乐、谈感受”让学生在音乐艺术的陶冶中震撼心灵，感受到自信的伟大力量；说一说让你感受最深的一次“我能行”，在学生在回顾自身努力进取、成功的经历深刻体验到信心的巨大作用；“试一试”让学生尽情地展示自我才艺的同时放飞自信的翅膀，在人生旅途中扬起自信的风帆，同时还通过分组合作的活动，让学生在合作中交流，在交流中互相学习，既使学生更好的掌握了所学知识，又培养了学生合作互助的精神，并将课堂学习推向一个高潮。通过有针对性地开展系列教学活动并引导学生参与其中，有利于其真正感受到自信的快乐及其重要性，区分自信、自负与自卑三者的差别，帮助培养其自信心，从而较好的实现了本课的教学目标。

3、赏识学生，坚持以学生为主体的理念

这节课我始终面带微笑，把激情带进课堂，认真倾听学生的发言，多用“真好”、“请”“很不错”“精彩”等词句，同时对于学生表现精彩处带领全班学生送上热烈的掌声，真正给予学生大力肯定和热情的鼓励，大多数学生在教师的赏识下更加踊跃地参与学习并增强了自信。整个课堂气氛比较活跃，体现了以学生为主体的教育理念。

二、美中不足及改进措施：

1、个别活动时间上留得不够多

教学过程中我发现个别活动在时间的安排上不够充裕，如在“试一试”活动环节中，很多学生积极举手想要展示自身才艺，但给的机会较少，如果把此环节改为小组内表演或许会更好，学生参与的面会更广。

2、忽视了个别学生的个性差异

在调动了大部分学生学习的积极性的同时，我发现一部分学生可能由于不自信等原因始终处于“低落”和“游离”状态，不能很好的跟上教学的节奏，但为了顾及整个教学的进程我有意无意的忽视了他们，没有做到面向全体学生，这在今后的教学中是应当注意改进的，可以稍稍放慢教学的节奏，向这些同学提一些比较简单的问题来集中其学习的注意力，争取使更多的学生参与到课堂中。

课堂教学是一门有缺憾的艺术，在教学中如何更广泛的调动起学生参与学习活动的积极性，如何让学生在短暂的40分钟内既获取相关知识又较好的提升其情感态度价值观，使师生在教与学的双边活动中各得其所、共同提高，这将是我在今后的教学实践中不断努力的方向。

篇7：《圆的认识》教学实录

[本节课设计的“摆圆感知”和“自主研究圆的特征”两环节，对求知欲、好奇心较强的小学生来说，有一定的挑战性和刺激性，难度较大。一起来看看圆的认识教学实录吧。

课前播放有关济南“家家泉水，户户垂杨”的风景片段，片尾定位于一泉眼。使学生充分感受泉城济南的魅力。

[使同学们充分感受到股股清泉的魅力，激发学生热爱大自然的情感。了解济南，领略“家家泉水，户户垂杨”意境，为下面问题的提出做情境的铺垫。]

一、创设情境，感受新知

1、感受情境，提出问题

师：(播放课件)最近，小明家又发现了一处新泉眼，一家人商量着要以泉眼为中心修个圆形水池。(板书课题：圆)爸爸就把这任务交给了小明，这下小明可为难了，怎样才能把水池修圆呢?你们能帮帮他吗?

生：能。(学生兴高采烈，信心十足)

[当学生还沉浸在泉水的清爽之中时，教师出示农家泉水的动画，激发学生的参与积极性和好奇心。当故事中的小明在苦思冥想“如何把水池修圆”时，点明活动任务，抓住了学生乐于表现自己的天性，激起学生自主探索的求知欲望。] 2、合作探讨，研究问题

要求:先思考怎样摆水池才能圆?再以小组为单位利用圆砖在磁板上摆一个圆形水池模型(每组有一块磁板、一堆圆形磁砖、直尺等学具) 小组活动。教师参与、指导。汇报交流

组1：我们组先以泉眼为中心摆一圈，大致摆成一个圆形，然后把不圆的地方修修，这样圆形水池就摆成了(边摆边演示)。

组2：我认为你们组想法不错，但方法不太可行。这样修来修去很难把水池摆圆。我认为我们组的方法更好一些。我们想到：要把水池摆圆，必须使每块砖到泉眼的距离都相等。我们用尺子的零刻度线对准泉眼，在4厘米的地方摆上第1块砖;转动尺子，再在距泉眼4厘米的地方摆上第2块砖;这样依次摆下去，就摆出了一个圆形水池。

组3：你们组先思考再动手，这一点很好。利用你们的方法能把水池摆的很圆，但是太麻烦了。

组2：那你们组有更好的方法吗?

组3：(不好意思摇摇头)暂时还没有。师：没关系。能有这种想法已经很不错了，相信如果时间再长一点，你们一定会想出更巧妙、简便的方法。对吧!

组3同学信心十足的点了点头。

师：同学们能用不同的方法摆圆，任务完成的非常出色。结合你们摆的过程思考：要把水池摆圆，最关键的是什么?(学生沉思)

生1：我认为要想把水池摆圆，最关键的是要使砖和泉眼的距离相等。

生2：我想给你补充，应该是每一块砖与泉眼的距离都相等，才能把水池摆圆。 ……

[给学生充分活动的时空，使学生通过实际操作，感受并思考：如何摆才更圆?使学生在实践的过程中，领悟到圆最关键的特征——每块砖到泉眼的距离都相等，体现了做数学的思想] 3、动手画圆，深化感知

人们正是利用你们发现的这一点发明了一种非常简便的画圆工具——圆规学生独立画圆。

总结画圆注意事项：①拿圆规上端;②圆规一端固定不动;③圆规两脚间的距离固定不变。利用经验师生一起画圆。

师：如果把这一点叫圆上的点。那这一点呢? 生：圆外的点。师：这个呢? 生：圆内的点。

师在圆的中心重重的画了一点。生：圆内的点。

师：这个圆内的点可挺特殊! 生：它在圆的中心。

师：它又叫做圆心。(板书：圆心)

[该环节设计有三点意图：①再次深入感受圆的本质特征——圆上任意一点到圆心的距离都相等，深化学生的感性认识。为下面的探讨活动进一步做感性铺垫。②通过自悟“如何使用圆规”，再次培养学生独立实践、解决问题的能力。③明确三种不同位置的点和一个特殊点——圆心。为下面探讨半径、直径做知识上的准备] 二、研究探讨，领悟新知

知道吗?在圆中还有许多的线，你们能不能在圆中画几条你们认为很重要的线，共同研究：它们各有什么特征，它们之间又有什么关系?

[评析：让学生在充分感知的基础上，自己找研究对象，给学生提供了一次开放的充分从事探讨活动的机会]

学生活动，组织汇报：

组1：我们组认为圆本身就是一条很特殊的线，它与我们以前认识的线不同，是一条弯线。师：你们观察得真仔细。数学上把这样的线叫曲线，圆与长方形、正方形不同，它是由一条曲线围成的。(教师板书：曲线)

组2：我们组认为这条线很重要。这样的线在圆中有无数条，并且长度都相等。

组3：我们组还有一点补充，这条线还决定了圆的大小。其实，圆规两脚间的距离就表示的这条线。圆规两脚间的距离大，线就长，画的圆就大;圆规两脚间的距离小，线就短，画的圆就小。因此，我们说它决定圆的大小。

全体学生点头表示赞同，师根据学生的汇报依次板书：无数条、都相等、定大小。

师：你们组研究得真透彻，解释得也很清楚。看来，这样的线的确很重要，它又叫做圆的半径。(板书：半径)能不能说说什么是圆的半径? 生1：我认为半径是从圆心出发的一条线。

生2：我不同意。我认为半径应该是从圆心出发，不能出圆边儿的一条线。

生3：他俩的意见我都不同意。我认为在圆内也叫不出圆边儿，所以半径应是从圆心出发到圆边上的线。

师画一条曲线段并用疑惑的眼光看着大家。生4：不对，该是一条直线，一条从圆心到圆边上的直线。生5：直线是无限长的，半径应是从圆心到圆边上的一条线段。师：真清楚!谁还想描述一遍?

生6：半径是从圆心到圆上的一条线段。

师：对!其实半径就是连接圆心与圆上任意一点的一条线段。 (教师边描述边在黑板的圆中画出一条半径)

组4：我们组画了另外一种线，它们有两个特征：在圆中它也有无数条，并且长度也都相等。

组4：我们再补充一点：它也决定圆的大小。

组5：老师，我们组也画的这两条线，我们还研究出了它们之间的关系：这样的线的长度是半径长度的2倍。那条线叫圆的半径，我们就给这样的线起了一个名儿叫“全径”。生7：我认为叫“整径”更合适一些。

师：同学们说得都有道理，为了便于研究，人们把它叫做圆的直径。(板书：直径)你们能不能说说直径又是怎样的一条线呢?

生8：我认为直径就是从圆边上到圆边上的一条线。

生9：他说得不对，直径应是从圆边上经过圆心再到圆边上的一条线。

生10：我反对，我认为直径是从圆上经过圆心再到圆上的一条线段，而不是一条线。生11：我同意他的意见。直径就是从圆上经过圆心再到圆上的一条线段。师：你们描述得很准确!其实直径就是通过圆心并且两端都在圆上的线段。(师边描述边在黑板的圆中画出一条直径)

师：记得刚才有一个组说到他们研究出“直径的长度是半径的2倍”，那能不能说两条半径是一条直径呢? 同位产生了议论

生1：我认为不能这样说，大家看，这是两条半径，它们就不是一条直径(边说边展示)。师：你真是个爱动脑的好孩子!数学家们的发现和你们是完全一样的，并且他们还有一个最大的特点就是喜欢用符号表示。圆心用字母?O?表示，半径用字母?r?表示，直径用字母?d?表示。你们能用字母表示半径与直径的关系吗? 生1：d=2r

生2：还可以表示为：r=d÷2

师：大家认为这几个结论正确吗? 生齐声说：正确! 师：没错了? 生：没错!

师：这可都是你们说的，看，还想说点什么吗? ……

生3：我认为这几个公式都必须在同一个圆中才成立。生4：相等的两个圆也行。

师：你们真高!这几个公式的前提必须是在同圆或等圆中。

[通过自主探索、小组合作认识到圆半径、直径的特征及其关系，再通过交流研讨，使认识得以完善、升华。展现了知识的发生发展过程，体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者] 四、课外延伸

①画一个 r=2.5厘米的圆 ②再画一个d=4厘米的圆 ③思考：圆心有什么作用?

[本节课设计的“摆圆感知”和“自主研究圆的特征”两环节，对求知欲、好奇心较强的小学生来说，有一定的挑战性和刺激性，难度较大。学生能把半径、直径的概念、特征及关系研究透已经相当了不起了。至于圆心有什么作用?没有涉及到。教师恰到好处的设计了这样的延伸性作业，其作用有三：①巩固画圆的技能;②再次体悟巩固圆的特征;③思考感悟圆的特征。不仅巩固新知，加深感悟，还带有探讨的延续性]

篇8：“克的认识”教学实录

一、看一看，比较物体的质量

1.老师和同学谁重。

（学生张齐和老师站在一起）

师：我们俩站在一起，比一比，你能想到什么？

生：钱老师高，张齐矮。

师：也就是钱老师比张齐——

生：高。

师：张齐比钱老师——

生：矮。

师：这是在比高矮。还有谁想比什么啊？

生：钱老师比张齐重。

师：好，轻重比出来了。我比张齐重，张齐比我——

生：轻。

师：你们怎么知道的？

生：因为你的个子大，张齐的个子小。

生：大人食量比小孩大，大人比小孩吃得多，所以大人比小孩重。

2.什么物体比较重。

师：刚才几位小朋友说张齐比我轻，我比张齐重，你们是怎么知道的？

生：看出来的。

师：要比较两样东西或两个人的轻重，我们可以用眼睛看。请你接着看一看周围，还有哪样东西比哪样东西重，哪样东西比哪样东西轻？

生：桌子比椅子重，椅子比桌子轻。

生：房子比电灯重，电灯比房子轻。

生：柱子比凳子重，凳子比柱子轻。

……

师：这是一本语文书，我拿一把尺子出来。

生：书重，尺子轻。

师：“看一看”这个办法行吗？

生：行。

3.两个一样大的球谁重。

师：接着老师再请你看一看，老师拿了两个一模一样的球（球用不透明的纸包着），一个是铁做的铅球，一个是用皮草做的垒球，那肯定是——

生：用铁做的重，用皮草做的轻。

师：但是这两个球是一模一样的，你能看出哪个是铅球，哪个是垒球吗？

生：（摇摇头）看不出来。

师：看来用眼睛看一看的办法比较物体的质量有时是不行的。

二、掂一掂，比较物体的质量

1.两个一样大的球谁重。

师：那你有什么办法能够知道这两个球究竟哪个重，哪个轻呢？

生：用手掂一掂。

师：请你来试试看。

生：左边重的是铅球，右边轻的是垒球。

师：对了，有时候我们看一看就能看出来了，但有时候看不出来，我们还可以用手去掂一掂谁重谁轻。

师：请你掂一掂桌上的东西，哪样重哪样轻？

（生尝试）

师：这说明“掂一掂”这种办法怎么样？

生：可以！

2.掂一掂质量非常接近的两个物体。

师：看来“掂一掂”也是个好办法。请你左手拿着语文作业本，右手拿着数学作业本，掂一掂，掂出什么来了吗？

生：数学作业本比语文作业本重。

生：我觉得语文作业本比数学作业本重。

生：我觉得两个作业本一样重。

师：啊呀！两个作业本比较，用手掂一掂有三种不同的意见。这怎么办呢？说明了什么呢？

生：两个东西差不多的时候，“掂一掂”也不行了。

师：那怎么办呢？

生：称一称。

……

篇9：《圆的认识》教学实录

一、源于生活，初步感知。

师：生活中圆形物体很多，你能说一说生活中你见到的哪些物体是圆的吗？

生1: 车轮胎

生2：圆形饭桌

生3：闹钟的表面

。。。。。。

学生汇报后教师出示多媒体展示一住家图，学生直观感知生活中圆形物体。

（将数学与生活紧密联系在一起，让学生懂得生活处处有数学。）师：圆与我们以前学过的平面图形有什么不同呢？

生1：以前学过的图形是由线段围成的，圆是由曲线围成的。

生2：以前学过的图形有角；圆没有角。

师：你们想更进一步了解圆吗？今天，我们就来共同探究认识圆。板书课题《圆的认识》。

二、观察思考，自主探究圆的基本特征。

1、同学们，你们一定玩过套圈游戏吧？瞧，大屏幕中的同学正站成一排在干什么？这样玩公平吗？

学生1：玩游戏。

学生2：不公平，因为小旗到每个同学的距离都不相等。

2、出示第二幅游戏图，这样玩呢？

学生1：不公平。

生2：因为正方形四边的所有点到小旗的距离不一定相等，所以这样也不公平。

3、如果让你来设计的话，怎样玩才公平呢？为什么？

学生1：站成圆圈，每个同学到小旗的距离都相等

根据学生回答课件展示学生所想的方案。

三、画一画

师：看来圆确实与其它平面图形有不同之处，如果你想得到一个圆，你准备怎样做，同学们互相说一说？

生1：我用一根绳子、一个钉就可以画出一个圆。（生边说边演示）生2：我可以拿一个圆形的物体，用笔绕它划一圈就得到一个圆。生3：我可以用圆规画一个圆。

……

师：请你用圆规来画一个圆。

生3操作，其他学生仔细观看。

师：你们注意到画圆是他先做什么了吗？

生1：他先将圆规的一脚固定，然后又用另一只装有笔的脚绕固定脚转了一圈。

生2：我看到他将两脚叉开后才画的。

师：你们观察得很仔细！说的都很对。不管用哪种方法画圆，我们都要注意一是中间固定的点不能移动；二是固定的线段长度不能变化，也就是圆规两脚间的距离不能变。(教师边演示边强调)

师：现在大家可以练习一下用圆规画圆。

学生各自练习并交流。

（在反复画圆中领会画圆的基本方法。）

四、认一认。(学习圆各部分的名称：)

师：现在我们已掌握了圆的画法，那么画圆时，固定的一点叫什么？圆规两脚之间的距离又叫什么？也就是圆各部分的名称有哪些？请同学们自学课本第3页最上面的《认一认》。

学生自学，组内交流

师：画圆固定的一点叫什么大学网？

生：画圆时固定的一点叫做圆的圆心。

师：对，圆心用字母O表示.

（课件显示圆）师：线段OA的两个端点在哪里？

生：半径OA的一个端点在圆心，另一端点在圆上。

师：对，像这样的线段就叫圆的半径。半径用字母r表示。

师：直径BC的两个端点又在哪里？

生1：线段BC的两个端点都在圆上。

生2：我不仅发现线段BC的`两个端点都在圆上，还发现线段BC还通过了圆心。

师：说的很对！像这样的通过圆心，两端都在圆上的线段就叫圆的直径。直径用字母d表示。

师适时在黑板上画图举出反例学生判断，进一步巩固认识直径半径。

五、画一画，想一想。

1、探究同一个圆中，直径、半径的特征及关系

师：同一个圆中有多少条半径，多少条直径呢？大家能想办法研究一下吗？我相信你们一定行！

学生两人动手操作合作探究后交流：

生：我通过折一折发现同一个圆中有无数条半径，无数条直径。师：是的。那么，所有半径都相等吗？直径呢？

生：我通过量一量知道同一个圆中所有的直径都相等，所有的半径都相等。

师：在同一个圆中半径和直径之间有什么关系呢？你是怎样判断的？（生边演示边回答）生1：我通过折一折发现同一个圆中半径是直径的一半。

生2：我通过量一量也发现同一个圆中半径是直径的一半。

（动脑思考或者动手折一折，感悟圆直径和半径的基本特征。）

（2）师课件展示。

学生直观领悟圆直径和半径的基本特征及其之间的关系。

师：你们在沿直径折的过程中还有什么发现？

生畅所欲言

生1：圆是轴对称图形。

生2：直径所在的直线是对称轴。

生3：圆有无数条对称轴。

2、探究圆的大小、与什么有关。

师：请大家研究在画圆的过程中研究圆的大小与什么有关？圆的位置与什么有关？

生动手反复画圆体会，汇报：

生1：圆的大小由圆规两脚叉开的大小决定，也就是圆的半径长短决定。生2：半径越长圆越大，半径越短圆越小。

生3：圆的位置由圆心的位置决定。

六、学习检测：

大家这节课都研究了不少知识，现在来进行一下自我检测，看看学得怎么样，如果有什么问题请你大胆地提出来，我们在共同研究。（教师课件出示检测题）

学生自我检测组内交流。

七、拓展延伸，总结提高。

师：你们敢于挑战吗？课件出示课后思考题。

学生思考挑战。

师在学生完成挑战1后课件展示。

学生继续交流挑战2

师：大家都很聪明，在你们积极动手研究过程中都发现了圆的一些特征。学习就需要在自己亲自探究中来研究发现，得出结论。相信大家在今后的学习过程中会用自己的智慧学到更多的知识。

篇10：“认识几分之一”教学实录与评析

“认识几分之一”教学实录与评析

教学内容：苏教版国标本小学数学教材第五册第98――100页“认识几分之一”。

教学目标：

1．能结合直观图示初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，会读写分数。

2．在动手操作、直观演示中学会比较分子都是1的两个分数大小的方法。

3．感受分数源于生活，体会到数学与生活的密切联系，促生学生对数学的兴趣。

教学重点：认识几分之一，感悟分数的含义

教学难点：学生逻辑思维能力的培养

教具、学具准备：多媒体课件，圆形纸片，长方形纸片，绳子、实物投影仪。

教学过程：

一．情境导入、讨论揭题

师：同学们，你们喜欢在中秋节的夜晚赏月吗？（屏幕出示中秋赏月图，配上优美的音乐。）

师：请大家仔细观察这幅图，小明和小芳和你们一样喜欢赏月，他们都带了哪些食品？

生：有4个苹果，2瓶饮料，1个月饼。

师：这么多好吃的东西谁都想吃，猜猜看他们会怎么分？

生：苹果每人2个，饮料每人1瓶，月饼吗，一块太少了，不太好分。

师：苹果和饮料分得都很公平，看来给该怎样关键是怎么分这块月饼，怎样才能让两人都满意呢？（以圆形纸片为材料，同桌先讨论再动手分一分。）

教师请学生到视频展示台上展示分一分的结果。

（学生上台展示，将圆片对折后剪开。）

师：这样分他们会满意吗？

生：肯定满意。

师：为什么？

生：因为这样是平均分。

教师板书平均分，并追问：什么叫平均分？

生：每份的同样多叫平均分。

师：平均分后一人能得到多大的月饼？

生：半个。（出示左半圆图）

师：半个是日常生活用语，用数学语言怎样来说“半个”呢？

生：可以用二分之一表示。（教师板书：二分之一）

师：像二分之一这样的数就是我们今天要学习一种新的数――分数。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。

（教师板书课题“分数”）

二．主动探索，感悟新知

师：对于分数这个新朋友，你想知道些什么？

生：……

（说明：根据学生的心理需求，由学生提出的知识目标的活动很重要，这样的目标可使课堂教学行为步调一致，便于学生主动的探索和参与。）

（一）认识二分之一

师：这个二分之一有人会写吗？

（学生上黑板试写，学生1写成了，学生2书写顺序不正确，从下往上写。）

教师一一纠正学生错误写法（示范并交代先写分数线表示平均分，再写分母2表示平均分成2份，最后写分子1表示其中的1份）。

教师请学生用手比划书写书，并追问各个部分所表示的含义？

教师完整叙述并板书：把一块月饼平均分成2份，这样的一份是它的，要求学生自己说同桌互说。

（说明：本节课的教学重点是让学生认识几分之一，感悟分数的意义，“平均分”虽很重要，但教者认为在教学中要注意教学目标的.完整性，不能为过分强调“平均分”而把整个教学目标搞得支离破碎，此环节就是要让学生在体验中初步建立“把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一”的完整概念。）

师：左半边月饼用表示，右半边月饼用多少表示呢？

生：还是。

教师追问：为什么？

生：（结合刚才展示的图）这半个月饼还是把一个月饼平均分成2份，其中的一份还是它的。

师；现在这个图形的涂色部分可不可以用表示？为什么？

生：不可以用表示，因为这不是平均分。

教师强调平均分的重要性。

教师请学生用圆片、长方形、绳子折出，边折边说.(限时操作)

生1：把一个圆对折（即平均分成2份），其中的一份是它的。

生2：把一个长方形平均分成2份其中的一份是这个长方形的（长方形上下对折对折图）

师：谁的折法和他不一样？

生3：上展示台演示（长方形左右对折对折图）

师：为什么这样折也能折出呢？

生3：因为这样折也是把这个长方形平均分成两份，所以也能折出。

师：还有不同的折法吗？

生4：上台演示。（长方形对角线对折图）

师：绳子是怎么折的？

学生上台边演示边说。

师：刚才折的为什么都可以用表示呢？

生：……

（二）认识几分之一

师：请看屏幕上的两幅图，图中的涂色部分能用表示吗？

生1：可以。

生2：第二幅图不可以用表示。

师：为什么？

生：图2是把一个圆平均分成三份，其中的一份应该是它的。（众学生认可，鼓掌）

师：说得真好，会写吗？试一试。

学生尝试。

师：除、之外，你还想到了几分之一？用学具来表示一下你喜欢的几分之一？

学生分小组操作、交流、讨论，各小组推荐代表上台展示。

（学生展示的几分之一中有、、、等）

师：分数和人一样，各部分也有名称，谁能说说？

（学生回答，不完整的教师补充并进行板书。）

三．初步练习，深化认知

1．用分数表示下图中的涂色部分。

2．下面哪个图表示的是？教师请学生用手势判断。

3．估一估，看谁的眼力好。

（说明：《数学课标》将培养学生的数感作为一个重要的数学目标，每一个学生都应建立一定的数感，“估一估”这一环节充分培养学生的估算意识和初步的估算技能，最终使学生获得良好的数感。）

四．自主探索，比较大小

师：小华和爸爸妈妈一起吃一个西瓜，要吃得一样多，每人应吃这个西瓜的几分之几？

……

师：小华是个孝顺的好孩子，他觉得自己人小应该少吃点，就吃，爸爸比妈妈胖，妈妈吃，爸爸就吃，他的想法对吗？

学生分小组讨论交流。

师：你发现了什么？

生1：分一个西瓜，分的份数人越多每人吃到的就越少。

生2：小华没有学过分数，好心却办了蠢事，吃得比谁都多。

师：那每个人究竟吃到了多少西瓜？（教师请学生表述、、三个分数所表示的意思。）

教师板书：、、

师：这三个分数，谁大谁小？

教师板书：》

师：观察一下，有什么规律？

……

师：你能用学具折出比大的其它分数吗？（、）

教师请学生动手折，再上台演示。

师：你能说说比小的其它分数吗？

……

五．开拓创新，促进发展

教师和学生进行撕邮票游戏：

（教师在展示台上平放由7张邮票构成的连票）

师：能撕下这张连票的几分之一？

生：能摘。

师：猜一猜，下面会要你取它的几分之一？

生：

教师追问：摘多少张？

生：一张。

师：这次老师请你取下连票的？

……

师：现在能取下连票的几分之一？（剩下4张）

生：可以取下连票的、）

师：谁来取？

……

师：现在剩几张？还能取下连票的几分之一呢？

……

六．全课总结，课外延伸

师：今天这节课你学到了哪些知识？

生：我们认识了分数，知道了把一个东西平均分成几份其中的1份就表示几分之一。

师：你觉得要注意些什么？

……

评析：

1.关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感的体验。根据这一理念，本节课我注重创设问题情境，课一开始用多媒体动画向学生呈现中秋赏月的场景，在此基础上抛出问题，学生兴趣盎然，积极参与探索。整节课学生的学习是主动的，快乐的，情绪是愉悦的。

2.本课力求做到师为主导，生为主体，疑是主轴，动为主线。在整个教学过程中，教师把学生推向学习的前沿，充分让学生动手、动口、动脑，为学生提供了充足的体验空间，让学生在质疑、讨论、交流、动手操作中发现并解决问题，真正体现以学生为本的教学观念。

3.新课标强调：让学生用自己喜欢的方式去学习。在整个教学中，学生根据自身的需要产生主动探究的情感，在学习活动中学生进行了大胆猜想、动手操作、合作交流，讨论概括以及猜猜估估等活动，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生的合作意识和探索精神，发展了思维能力和解决问题的能力。本课在教学的意义时，教师并没有向学生灌输的意义而是让学生动手折纸，学生间交流后概括得出，这也进一步体现了学生的主体地位，教师教得流畅学生学得主动。

4.教师在课堂上要努力创设民主和谐的课堂氛围，努力构建平等的师生关系。在教学过程中教者走下讲台与学生一起活动、讨论，鼓励学生发表自己的意见阐述自己的观点，这些都有利于学生充分展示自我，有利于发挥学生的主体作用，使整个课堂充满了人性。

5.课始由两人分一块月饼的问题情境引入，使学生体会到分数产生于实际生活的需要，。课终学生用已学的知识（认识了几分之一）去撕邮票，使学生再次体会到所学的数学知识能够解决生活中的实际问题，正所谓“源于生活，用于生活，创造鲜活”。

篇11：《100以内数的认识》教学实录片断及反思

《100以内数的认识》教学实录（片断）及反思

本部分设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力的高低以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培养好的数数品质，我为每位学生准备了数量在100以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数能力得到提升。

片断一：

师：刚才同学们数数已经数到了100多，可真有本事！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学互相商量，每人选择一种自己喜欢的物品。

学生们经过一番商量，各自选择了一种学具。

师：请你仔细地数出10个来，看看是多大一堆？

师：再接着数出10个来，合在一起看一看20个是多大一堆？

（学生们的感受各不相同，数瓜子的学生觉得20个只有很小一堆，数本子的学生觉得20本有很厚一摞）。

师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估计一下有多少个，再仔细地数出100个来，注意：数之前，想一想你准备怎样数？数完后，把你数的方法告诉大家。开始！

学生们兴致很高，纷纷开始数数。

师：数完的同学请举起手，告诉大家你数的是什么？是怎样数的？

生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数5颗就摆成一排，一排一排对齐。

生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完10个就把它们合成一堆，数完10堆我就知道有100个了。

生：我数的是本子，我是5本5本的数的，我当过学习委员，平时收本子我都是这样看每组是不是收齐了5本作业的，两个5本我是交*放的，这是老师教我的，这样容易数出是几个5本，我数了20个5本就是100本。

生：我数的是扑克牌，我桌上一共有2副扑克牌。我知道1副扑克牌是54张，我是从55开始数的，数到60就把它们捆在一起，然后每数到10张就用1根橡皮筋捆起来，很快就数完了100张。

师：你真聪明，怪不得你这么快就数好了！

生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗仔细数的，我拨一颗就数一颗。

师：同学们都很会动脑筋，想出了许多好办法，真棒！现在请小组内交换数的'物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？

（学生们兴致更高了，开始检查别的同学数的物品，而且数的更仔细）。

生：我检查的是××同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。

师：你太了不起了！表扬你！

生：我检查的是××同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不仔细，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很仔细地数才行。

生：我检查的是××同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。

师：同学们都变得更仔细了，老师很高兴。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？

生：我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的

生：我妈妈在银行上班，她数钱时是5张5张的数的。

师：你们真会观察！希望同学们都能用好办法解决数数的问题。

教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担心学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这部分的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。学生在多次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。

本部分设计初衷：这部分的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的基础上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成掌握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们提供了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且准备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有矛盾和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现矛盾和问题，才会刺激学生们去争论和实验，在操作中能力和策略才会得到发展和提升。

片断二：

师：请你从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很容易看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮忙）

生开始操作，然后在投影仪上展示自己的想法。

生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最后一个杯子装了5个。

生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最后5张我把它们一张张摊开，这样就看清楚是35张了。

师：你为什么要把最后5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？

生B：摞在一起就不知道是5张了。

师：你考虑问题真周到！××同学（指生A），你也想出了好办法，但你发现了自己的方法还有什么缺点了吗？

生A：最后5颗放在塑料杯里不容易看清楚，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。

生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的形状，这样别人一看就知道了。

（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。

师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？

生尝试用这种方法。

生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的形状，

生：我觉得用这种方法摆本子不方便，桌子上摆不下。

生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的形状，我先数好了35颗，最后却多出了4颗没地方摆了！

师：××同学（指生C）你确实很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得如果你在以后考虑问题时如果能多试几次，多跟同学们一起商量，一定能成为了不起的科学家！

（学生们都觉得倍受鼓舞）。

教学反思：为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很精心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思考问题，尤其是最后C同学用35颗瓜子摆成“35”的形状更有独见性。由于是第二次教学这个内容，我决定更加放手，对学生出现的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最后的5张牌摊开的理由说得清楚明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己汲取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我非常欣喜，也正是学生给我的这种欣喜情绪反过来刺激我放手让他们讨论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了很多不同角度的激励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财富，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种氛围中积极踊跃地进行他的思考，使他们的独见性能长久地发展下去。

本部分设计初衷：提高学生用数学知识解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思考的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。

片断三：

课件出示：

大家一起想办法：

1、现在如果让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比较简便？

生：可以去数老师的座位。

生：可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。

生：老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。

师：你可真注意观察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗智慧星。

课件继续出示：

2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不可能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好办法吗？

生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。

师：你的反应真快，这么快就想到好办法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今天就发现了许多很好的方法，有些方法连老师都没有想到，你们可真了不起！老师希望你们做任何事都能象今天这样勤思考、多动手，使自己越来越聪明！

教学反思：《100以内数的认识》以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本领是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很注意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。学生对最后的两个问题兴致很高，我还从学生的回答中知道了他们是很留意老师的举动的，老师精心设计一节课，学生也会有更多的灵感闪现，这种师生间互动的情感交流为更广阔的思维提供了可能，就本节课而言，教学中轻松地训练了数数，同时数数的方法得到了指导（这种指导有来自于老师的、更多的是来自于学生的群体智慧）。看似没多少内容可讲的数数教学却使学生的数数策略得到了这么大的提升，这是我最大的收获。

篇12：《一剪梅》教学实录及教学反思

《一剪梅》教学实录及教学反思

刚才我们总结了鲍照《拟行路难》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等作品传达的不同的感情，把个人遭际和家国之恨融合在一起。接下来，我们再学习一下李清照的《一剪梅》，看看作者表达了什么样的情感，思考一下这种情感从何而来。

(五分钟以后)

学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。

老师：这种情感从何而来?

学生 1：她想她老公了。

(其他学生笑)

老师：对。李清照思念自己的丈夫写了这首词。(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?

学生 1：我不知道。

老师：好，请坐。哪位同学再把这首诗的背景补充一下?

学生2：大概是去玩了。

老师：你请坐。来，我们来看一下这张图片，元代伊世珍《琅嬛记》有这样的记载：“易安结婚未久，明诚即负笈(jí)远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”这里的“笈(jí)”字意思是“书箱”，“负笈(jí)远游”就是到外地求学去了。

学生 3：“结婚未久”就去外地学习了。这么爱学习?

老师：是啊。赵明诚是个金石学家，金石学就是主要研究过去的铜器和碑石以及上面的文字的一门学问。光成家也不行呀，还要立业。现在我们再回到这首诗上，我找两个同学说一说你喜欢文中的那些句子和为什么喜欢

学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。

老师：唯美。这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。

学生 5：老师，我来补充一下。我也喜欢这句话，我觉得欣赏的时候应该和后面的“一种相思，两处闲愁”联系起来。我感觉这是把“花和水”比喻成“闲愁”，“化有形为无形”，还有点通感的意思，把视觉转化为感觉。

老师：很好!请坐。你的鉴赏注意了前后联系，还品味出艺术方法，这就把感性认识上升到了理性认识。很好!现在我们回忆一下几首诗中的语句，我说上句，同学们说下句。“关关雎鸠——”

学生：在河之洲。窈窕淑女……

老师：桑之未落

学生：其叶沃若

老师：桑之落矣

学生：其黄而陨

老师：孔雀东南飞

学生：五里一徘徊

老师：花自飘零水自流

学生：一种相思，两处闲愁

老师：我为什么让大家回忆这些句子?你意识到了什么?

学生 6：“花自飘零水自流”是兴的手法。

老师：说得好，兴的手法是“先言他物以引起所咏之词”。现在总结一下，这两句话的艺术手法是借景抒情，又兼有比兴手法。那这句话在整首词中有什么样的作用?

学生 7：承上启下。承接上文中对景物的描写，有引起下文的'抒情。

老师：上文中描写了什么样的景色?下文中抒情的结果如何?

学生 7：景物描写有“红藕香残，鸿雁传书，月满西楼”;抒情的结果是“无计可消除，才下眉头，却上心头”。

老师：请坐。你是用原文来回答的问题。很好!哪个同学根据他的回答来生发一下，展开来说。

学生 8：老师，我能先说一下自己的疑问再回答您的问题吗?

老师：请讲。

学生 8：“轻解罗裳，独上兰舟”，我知道是说作者乘船游玩，可是，可是“轻解罗裳”什么意思?是去游泳吗?

(其他同学大笑，他也有点不好意思。)

老师：我先纠正你一个字的读音，“轻解罗裳(cháng)”不读“shang”古人“衣”和“裳(cháng)”是分开的，“衣”是上衣，“裳(cháng)”是下衣。“轻解罗裳”的“裳”在这里统指“衣服”。谁来解答一下这个同学的疑问?

学生：......

老师：好，我来说一下。此处的“罗裳”是指待人接物时候的穿戴，是“盛装”;“轻解罗裳”就是换上“便装”的意思。明白了吗?

学生 8：明白了，就像我们爬山要换上运动鞋一样。我觉得景物描写上“红藕香残”应该理解为“红色的荷花只留一点淡淡的残香”，一个“残”字让觉得很伤感、很凄凉。“谁寄锦书”说明，她的丈夫并没有来信。所以，才有下阕的“无计可消”的愁情。

老师：请坐。说得不错，你对“红藕香残”这四个字的理解很准确，“玉簟秋”的“秋”有“凉”的意思，是感觉也是心情。你根据自己的理解和感受，把景和情结合起来鉴赏，这就叫做“以意逆志”。除了这一点，我们还学了“知人论世”的鉴赏方法。我们这节课运用了吗?

学生 9：没有。

老师：没有吗?

学生10：我们知道了赵明诚外出学习，李清照一个人在家思念丈夫，才有了因为相思而生闲愁。

老师：“因相思而生闲愁”总结得很精练!刚才那位同学，你为什么觉得没有用“知人论世”的鉴赏手法呢?

学生 9：我现在知道用了，但我觉得还不充分，因为你还没有介绍作者。

老师：呵呵!请坐。你补充得很及时，现在我们回过头来，看看李清照的生平。看着PPT，低声读一读。

学生：李清照(1084-1155)，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活;后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。代表作有《易安居士文集》《易安词》(已散佚)，后人有《漱玉词》辑本，今有《李清照集校注》。

老师：现在离下课还有三分钟，哪位同学还有疑问?

学生11：老师，我记得你在讲《长恨歌》的时候说“夜雨闻铃肠断声”是“雨霖铃”这个词牌的来历，并且还说每个词牌都有来历。那“一剪梅”这个词牌是怎么来的?

老师：好。请坐。请看大屏幕。一剪梅因周邦彦词起句有“一剪梅花万样娇”，乃取前三字为调名。又韩淲(biāo)词有“一朵梅花百和香”句，故又名《腊梅香》，李清照词有“红藕香残玉簟(diàn)秋”句，故又名《玉簟秋》。这只是简单的介绍，有兴趣的同学，可以自己搜集资料，了解一下这个词牌的格律和结构，也可以试着填词。

今天的作业时：背诵这首词。

【教学反思】

“自”字的魅力——由“花自飘零水自流”说起

这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。

下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢?

我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。

“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩” ，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。

无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：

塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;

映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;

各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。

这些句子当中“自”字的运用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比较而言，以上诸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飘零水自流”一句，入乎景内出乎其外，能以“奴仆命风月”，又能“与花草共忧乐”。

篇13：《女娲补天》教学实录反思

《女娲补天》教学实录反思

《女娲补天》教学反思(一）

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第二课时。这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。

这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生与文本对话，激发学生的学习兴趣。我引导学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，再现神奇、美好的'画面。如“天塌地陷”的现象在学生的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读，

在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

这节课的遗憾之处是因为赶时间，给学生的练读时间较少，学生的朗读感情不够。如在学生朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并及时进行评价，孩子们的朗读会更好些，也不用浪费那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给学生时间，多根据学生的需求设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

《女娲补天》教学反思（二）

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

回忆整堂课的教学过程，感慨颇多:

1、读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象。在教师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出悲惨的景象。

2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采用了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。

3、我在教学过程中还存在着很多的不足，如课堂上驾御能力不强、很多地方处理的不够灵活、教师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

篇14：《猫》教学实录及反思

《猫》教学实录及反思

【教学片断】

在教学猫的性格有什么古怪之处时，学生找出这句话它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。

师：这句话哪个词用得好？

生：无论也

师：你能用它说句话吗？

生：

生：无论我怎么举手，老师也不叫我。

师：（不知所措，立即集中生智）你这句话说得真好，真是一语双关啊！不过请你理解老师，举手的人很多，每次只能叫其中的几名，请你有耐性，老师理解你的心情，你对老师还满意吗？

生：点点头。

【反思】

这名学生明显对老师不满，此时他用自己的'回答表达了自己的心情。

新课标要求教师转变教学观念，面向全体学生，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能，从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念，但在实际的教学中，还不能真正体现出来，课上总喜欢让好孩子回答问题，为的是能按时完成教学任务，而往往忽略那些积极要求进步的一般学生或所谓的差生。这种做法确实要改了，不然会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来，让每一个学生开开心心地学习。