互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文

今天小编就给大家整理了互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文，本文共13篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!本文原稿由网友“火炭上的一滴糖”提供。

篇1：互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文

1.1关于互动式教学改革的几点认识

互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并且突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性，通过师生之间的沟通、交流、讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。

互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于平等地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程可以培养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与积极性与学习热情。

1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景

笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。

进入，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与积极性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过大量调查研究后，决定在级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。

1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用

根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的市场营销161班进行教学改革的实验。

（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；二是教学内容的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学习态度等），对此笔者课前做了大量的准备工作，提前写好教案并适当调整教学课程内容；三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。

（2）教学实施开展情况。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随机分成6组，每组7人。紧接着在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；随后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频内容进行讨论并且发言。教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地引导与讲解。两节课的`教学过程，教师通过各类问题引导发学生自主思想，自己找答案。下课前笔者为学生列了1-2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上进行分享与发言。

（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，积极性与主动性强、课堂氛围活跃，学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本达到了预期的教学效果。

2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考

2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升

尽管课前做了大量的准备，从教学程序、教学内容到互动方式上都有认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生积极参与，良性互动，既需要教师对教学内容及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将大量的精力放在学生身上，为学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。

2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控

两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生积极性高涨，争先恐后地发言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让学生通过分析问题和解决问题中掌握教学重点内容。同时教师在充分考虑到学生的知识结构、个性特点和理解能力，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与创造力，让学生深入到教学核心内容中去。

3改进大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考

3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向

大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值观。互动式教学不同于传统的“教师说，学生听”，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识、发展良好个性品质的目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，学生在参与中磨炼自己的思想，形成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。

3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的积极性是关键

笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生成为自己最好的老师！只有做到这些，才能真正发挥互动式教学应有效果。

3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用

传统教学方式是一个以教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学改革则突出调动学生的积极性、主动性和创造性。为了更好地突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是通过教师的问题得以更加深入地思考与探究；二是课堂上的专题讨论要有一定的深度，才能激起学生主动思考的兴趣；三是教师要掌握倾听的艺术。教师通过通过有效倾听鼓励学生积极思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把握好互动的范围，用自己的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，努力接近师生之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。

参考文献

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，（3）.

[2]许倩.课堂互动教学的分析与认识[J].课程教育研究，（1）：123-124.

[3]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育，2014，（5）：88-90.

篇2：翻转课堂在心理健康教育课中的应用论文

翻转课堂在心理健康教育课中的应用论文

摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。

关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件

1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。

2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。

3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。

4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是PPT放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。

三、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的实施步骤

1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作PPT和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。

2、课堂教学环节。

（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。

（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。

（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,,(08).

篇3：互动式教学在数学教学中的应用

互动式教学在数学教学中的应用

内容提要：互动式教学模式是在现代教育理论下冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论，应用新的教学模式。互动式教学突出“以人为本”的教育思想：根据学生的心理、年龄、特点，按照数学教学的规律进行教学，为学生创造愉快与和谐的'学习气氛，给学生创造成功机会，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。 关键词：互动式教学模式 数学 应用互动式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用，与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展。强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。互动式的教学在数学教学中的应用可按以下程序进行：一、 通过演示、实际操作或提示做好教师的“导学”。在整个教学过程中，要体现老师的主导作用和学生的学习主动性，所以教师可以通过做演示或提示来体现主导作用。在数学教学，特别是几何教学中，是有必要做一些实验的。例如，在初中几何第三册，在讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，穿插实际操作或演示，特别是圆锥的侧面展开图，通过演示就可很快得出结论：其侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。通过做这个实验，学生非常容易接受这个知识点。另外，教师也可以适当地提示，例如，在讲三角形全等时，可以叫学生做下面的实验：将一张纸对折，剪成两个全等的三角形，将这两个全等三角形作如下的图形变换： E[1] [2] [3] [4] [5]

篇4：大学生心理健康教育课教学模式的思考与探索

大学生心理健康教育课教学模式的思考与探索

针对当前我国高校中大学生心理健康的'现实状况,结合高校大学生心理健康教育课的教学与实践,分析大学生心理健康教育课的课程特点,对该课程教学模式改革进行积极的思考与探索.

作 者：宫龙江 徐广洲  作者单位：大庆石油学院学生院大学生心理健康教育中心,163318 刊 名：齐齐哈尔医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 30(4) 分类号：G71 关键词：大学生   心理健康教育课   教学  

篇5：互动式教学在体育教学中的应用初探教育论文

体育教学有别于其他学科,能极大限度地给学生自由。活泼的空间以利于个性发展,培养学生良好的素质,以及终身锻炼的能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中,信息传递方式是多种多样的,要完成体育课教学任务,除了要求教师具有较强的教学能力和较高的运动水平外,教学手段的运用也很重要。诸多实践证明,在体育教学课改的今天,我们用传统的方法、模式去进行教学就显得比较狭窄。我们必须运用现代先进的教学手段,才能优化课堂结构,达到事半功倍的效果。

一、什么是互动式教学

互动式教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相交流,互相学习的一种教学方法。

二、互动式教学的教学程序

互动式教学可非为六个阶段,每个阶段又分成若干环节。

1.预习阶段

即课前预习,是老师备课、学生预习的过程。老师根据学生的个性差异,性格、年龄特征等备好课,学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动,社会实践等进行自我琢磨,自我研究,或者同学之间互相探讨,互相讨论,从中寻找问题、发现问题、列出问题。这样有利于培养学生学会学习和形成正确的价值过程,培养学生个人锻炼能力和想象能力。对于学生暴露出来的问题,教师做详细分析,区分主要问题、倾向问题,还是次要问题、个别问题。对这些问题如何解决,要提出对策和方法,进行“二次备课”。

2.师生交流阶段

这一环节是上一环节的升华教师要组织学生针对普通性的问题,结合教材和重点,以及学生存在的问题,归纳出需要交流讨论的问题,然后用你讲讲,我说说;我说说,你评评的方法提出不同看法并进行演示,提出问题相互答辩,加深理解,共同寻找解决问题的办法,这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。改变了过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取知识的能力,解决问题的能力以及交流合作的能力。

3.学生自练阶段

学生根据师生交流的技术理论知识和师生演示提供的直观形象的动作概念,进行分组练习,互相探讨,互相帮助,老师巡回指导。在学生“卡壳”时给予启发与点拨。这样从学生已有的知识背景出发,为学生提供了充分的参与自练的活动和交流的机会,帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握动作技术的方法。

4.教师讲授阶段

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解,突出技术重点、难点,并结合学生自学时的动作错误,着重对动作技术重点、难点做示范,让每个学生反复思考,积极参与到解决问题中来,充分发掘民主,各抒己见。在这里应承认学生的自学和讨论是有效果的。大部分问题可以自我解决,但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况,这就需要老师进行有效的启发,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,有针对性的讲解动作要领,做出标准示范动作,把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力,解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的`辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段

练习是课堂教学的基本部分,它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中,学生通过认识——实践——再认识的认识过程后,老师有目的的引导学生将所学知识技能再进行实践,在此可充分发挥学生的优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组练习方法以满足学生个人的心理需求,并尽可能安排难度不一的练习形式,在完成练习次数、距离、时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提供更多的表现机会。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合,使学生在练习中积极思考,亲自体验,并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。总之实践过程中要让“素质”好的学生“吃得饱”,也要让素质平平的学生“吃得了”。既锻炼学生的身体发展个性,又培养了学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳的优良品质。培养了学生的自我意识,竞争意识,和创新意识,从而大大提高了学生的应用能力。这里教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生知识结构,并用种种方法来刺激学生的“欲望”,这样学习对于学生来讲是一个“主动参与的过程。

6.总结复习阶段

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分,在教学中,学生可以自由组合小群体,互相交流,互相学习,互相纠错。互相总结,这样既可以培养学生的归纳能力,又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛,总结本课优缺点以及存在的问题,并布置课后复习,要求学生的课余时间对所学的内容进行复习,加强记忆,提高动作质量。

教改其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人,学会求知,学会生活,学会审美,学会健身。互动式教学是体育课堂教学改革的初探,它的特点在于以学生为主体,发挥学生的主动性。以培养学生能力为主线发展学生个性。此法尚在萌想之中,效果还待实践证明。

篇6：互动式教学在语文教学的应用论文

互动式教学在语文教学的应用论文

1.互动式教学内涵分析

所谓的互动式教学就是在课堂教学中坚持学生的主体地位，加强师生之间的互动，旨在加强学生课堂领悟、转化、应用的教学形式。实际上，这种教学模式就是师生站在平等的位置来完成教与学的过程，不但充分调动了学生的参与，也实现了师生之间的互相成长。在传统的教学理念中，教师占据着主导地位，而学生则属于附庸，这种教师体制产生的便是填鸭式的灌输式教育，不但难以使学生叫好地掌握相关的内容，也使得学生的学习乐趣、积极性受到了很大的压抑，不利于学生语文学习的长远发展。素质教育的发展，使得师生之间平等关系逐渐建立，建立在双向互动基础上的教学已经成为如今高中教学的主流，如何利用互动式教学法提升学生语文学习水平成为了当前高中语文教育的重点。

2.语文课堂互动式教学措施

互动式教学建立在素质教育理念的基础上，师生之间平等的交流、学生主体性的发挥等是其核心元素，为了更好地将互动式教学法应用到语文课堂互动式教学当中，需要采取如下教学措施：

2.1营造良好的课堂氛围

课堂效率的提升，教学质量的'改善，在很大程度上是依靠教师为学生提供的学习氛围，互动式教学法的应用也需要学习氛围的支撑，才能充分调动学生的积极性，提升学生的学习效果，需要从两个方面着手：其一，建立平等的师生关系。传统的教育理念中，教师拥有绝对权威，学生是权威的附属品，无权利的遵从教师传授的内容，不得对其有所异议，在这样的环境下，学生的想象力、创造力等都得到了很大的局限和限制，影响了学生的长远发展。学生才是课堂真正的主人，要学习、运用这些知识的是学生，学校培养的也是学生，故而尊重学生，了解学生的需求是十分重要的，若是教师代替学生完成的学习内容、学习方法等诸多方面的选择，学生的天性就会遭到扼杀，进而阻碍了高中语文教学的发展，为此教师应该创设平等的师生关系，为学生提供一个思想自由、学术自由的环境。其二，加强与学生的情感交流，以往的语文教学中，教师往往以绝对权威的形式出现，这样使课堂氛围生硬，沟通、交流不畅，难以达到理想的教学效果，为此，教师应该在教学的过程中，融入个人的体会，注重和学生的情感交流，帮助学生解决困扰的问题，将课上与课下贯穿在一起，在这样的情感氛围中，学生才能从心里得到真正的激励，激发其学习语文的兴趣，感受到学习语文的快乐。

2.2保证教学形神兼备

互动教学讲究的是教学的自由和灵活，然而并不是漫无边际的讲授，内容的选择、结构的设计应该遵从教学的实际需要，不但要具备互动教学的形式，还应该以提升教学效果为核心目标，具备互动教学的神，只有形神兼备才能更好地实现语文教学计划，达到应有的教学效果，提升学生的学习成绩。互动建立在了解的基础上，互相不了解的人互动意义并不大，要使课堂教学互动效果良好，教师需要了解学生的具体情况，需要把握教学主旨、目标、要求、计划等诸多内容，只有将这些方面都融合在一起，才能真正保障互动教学的质量和实施效果。

2.3创造自主学习条件

高中学生的学习压力巨大，不但肩负着课业负担，还承受着来自家庭的期望，这已经使其身心俱疲，在这样的情况下，若是再对其进行强硬灌输的话，学生的身心恐难以负荷，无疑对学生造成很大的伤害。为此就需要为学生创造或是留出自主学习的时间和空间，这样不但增加了学生独立思考的时间，增加了学习的深度，也减轻了学习的学习压力，保证了学生自主学习的身心条件。

2.4完善教学反馈工作

互动教学建立在内容、方法、思想等诸多方面的互动上，互动是建立在已有成果基础上的，学生完成预习可以进行互动，这样可以拓展学生的思维与想象力；学生完成了一个课程的语文，可以进行互动，这样是为了拔高和深化主旨。综上，互动建立在一定工作量基础上，只有调动学生的参与才能显现出互动的成效。

3.总结

在应试教育背景下，语文教学往往被打上了功利符号，语文教学也往往是走马观花，难以深入，学生学到的仅仅是学科的皮毛，并没有领略到中华传统文化的魅力，这样对于学生的长远发展十分不利，本文阐述了互动式教学的内涵，在此基础上了提出了高中语文互动式教学的措施， 本文作者:高宗鑫 工作单位:江苏省扬州市新华中学

篇7：任职教育教学中互动式教学的应用论文

教育根据任务可分为通识教育和任职教育，对于以任职教育为主的院校，构造适合任职教育的教学模式，提高任职教育课堂教学质量成为重要的课题。影响课堂质量好坏的因素有很多，其中，教学互动在整个课堂教学环节中具有重要作用，对提高课堂教学质量促进学员主体发展意义重大。任职教育学员的知识起点高，经过学历教育培训，具有系统的专业知识，思维能力强，有一定的工作经验和学习研究能力；实践经验丰富，甚至在某些方面超过了教员，这些为任职教育开展互动式教学提供了条件和可能。

一、互动式教学的内涵

互动，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。所谓互动式教学，就是在教学的过程中，教与学双方交流、沟通，互为引发、互为促动、互为信息的输出和接受的双边活动，是一种有效的教学方式。互动式教学与传统教学相比更能适应任职教育的要求。传统的教学以教员动为主，学员动为辅，教员脑动手动嘴动以灌输为主，而学员则被动的听记写，缺少课堂交流，互动式教学强调一个“互”字，教员主动和学员主动彼此交替，交相呼应，双向输入输出。多边性。互动式教学，互动主体是教员和学员，在互动中有师生之间的互动，有学员之间的互动，这些互动同等重要。这种互动是在教员指导下充分发挥学员的主观积极性，主动参与。学员是带着工作岗位的体会和问题来接受任职教育的，若课堂中以教员为主导只管按教学进程进行讲授，只按教员的思路进行教学，效果必定大打折扣，而且对于迫切需要更新知识的任职学员来说学习兴趣也会降低。因此在教学中通过教员学员互动，学员与学员互动，才更能激发学员的学习积极性，通过学员与教员的交互交流、学员与学员的交流，实现教学相长。互动式教学的多边性带来学员和教员的双赢：学员的分析问题解决问题的能力得到提升，学员的专业特长得到发挥，教员的知识得以丰富、教学水平得以提高。平等相互性。首先，互动式教学中，教员和任职教育学员之间有年龄、阅历、知识、经验等方面存在差异，任职教育学员之间也存在上述差异。每个人的认知结构都是不同的，每个人都是带着自己过去的经验去理解新知识，没有所谓好的学习方式、认知方式，只有合适的学习认知方式。教员和任职教育学员之间只是知识的先知者和后知者的关系，不存在尊卑关系，教员不以知识的权威者自居；学员不以经验的丰富者自居，教员无偏见学员无歧视，此为互动的平等性。其次，由于在互动的教学过程中学员被赋予了更多的自由和权利，所以学员可以独立思考、个性化理解和自由表达，还可以作为平等的一员参与课堂教学，质疑教员观点和教材。这些使任职教育学员的特长和经验得到充分的发挥，同样也增加了教员对知识理解的深度和广度。在课堂的互动和交流中无论教员还是任职教育学员，都处在不断成长和发展之中，教员关注的是教育成就和教育影响，任职教育学员向往的是提升能力和更新知识，互动式教学在师生平等的基础上实现双方在交流互动中相互影响、相互渗透，共同成长和发展，此为互动教学的相互性。

二、互动式教学对任职教育的积极作用

互动式教学既适应了教育创新的需要，又满足了任职教育的需求；既培养了任职教育学员的语言表达能力和思维能力，又培养了其创新能力和应变能力，其对任职教育的积极作用有如下几点。

（一）激发了任职教育学员学习的热情

有效的互动能激发学员学习的热情和探究知识的欲望，学员不再被动的接受教员的讲授。他们以问题指向的学习通过师生互动得到了满足：工作经验得以展示，实际需要得以满足，困惑和障碍得以解决，由此获得更好的发展。学员在课堂上积极参与，注意力高度集中在课堂问题的讨论争辩中，通过师生互动，任职教育学员积极发言，努力思考，学习热情和积极性大大被激发。

（二）实现了教学相长

任职教育学员带着他的经历和经验和大量的现实问题来到院校课堂，既增加了知识的新鲜度又为教员带来了新课题。教员久处院校，与基层缺乏必要的有效的交流，通过课堂上的师生互动教员得以了解一些实际情况，从而避免了纸上谈兵理论空泛的倾向，同时也为教员以后的授课积累了大量的实际案例。任职教育学员来自不同的或类似的岗位，他们之间可以分享彼此不同的经验和信息。在互动式教学中任职教育学员的交流讨论往往是就某一个问题展开的，在交流讨论中可以了解别人的看法和感受，可以了解别人的解决方法和观念，这一切都为他们留下深刻印象从而为解决以后实际工作中的问题起到启发点拨的作用。所以互动式教学是师生互学相长的过程，形成了教学互动的良性循环。

（三）培养了学员团队协作精神

互动式教学教员和学员之间在知识上、精神上和情感上实现充分交流，使师生之间增进了理解，生生之间增加了认同，形成了一种和谐融洽的师生、生生关系，因此他们共同构成了一个学习共同体。在课堂互动中教员引导、学员合作探究（同桌合作、小组合作、集体合作等等），都致力于共同寻求问题的解决方案，在解决问题的过程中与人相处、与人合作，彼此坦诚沟通、分工协作、取长补短，体会到团结协作的重要性，进一步培养了任职教育学员的协作精神。

（四）促进了师生关系的融洽和谐

互动式教学中，学员和教员之间的有效沟通避免了传统教学中陌生冷淡的师生关系。在教学中教员充分发挥其主导作用，全面体现学员的主体地位，实现教学过程中的平等对话，平等交流，从而形成了融洽和谐的良好师生关系，课堂气氛活跃，课堂亲和力浓厚，有利于学员知识的学习和消化。

三、实施互动式教学应注意的问题

互动式教学在实践中不断发展，形成了多种形式，常见的有提问式、典型案例法、主题讨论法等类型。在实施互动式教学过程中教员要充分发挥主导作用，针对教学对象和教学内容选取合适的互动方式，合理设计，有效组织和管理。

（一）课前调查，设计互动目标

课堂互动之前教员应对所教对象有所了解，应明确该课程在整体教学体系中的作用是什么、要达到的目标是什么，因此课前调查是开始的第一步。学员的经历不同、身份不同，但他们来院校接受任职教育的目的是相同的：更新知识、获得发展、解决问题。因此教员在课前的调查应紧紧围绕学员的兴趣点和需要展开，课前调查可以通过问卷调查获得大量信息，也可以通过座谈交流获得面对面的沟通了解。另外也可以通过课堂教学提问发现学员所需，从而弥补课前调查的不足。教员向学员提问，学员向教员提问，学员之间互相提问。通过教员向学员提问、学员向教员提问，教员可以了解任职教育学员在实际工作中遇到的难点、疑点等复杂问题。通过学员之间的互问，教员可以获得不同的角度、不同的背景、不同的身份的问题点。因为参与者提出问题的角度不同、思考和表达不同，使难点问题和疑点一次次清晰地呈现出来。提问越多，学员的思考力就越能提升，也充分调动了学员的关注度和热情，还能提高听课者解决问题的欲望和兴趣。此种方法一举两得，既有助于培养学员在不断提问的压力与挑战面前保持冷静沉着，又有助于教员调查后根据获得的信息完善课堂教学互动，牢牢把握住课堂教学互动与课程教学内容、教学对象的需求、学员的整体知识结构和水平的联系，从而使互动内容更加清晰和全面具体，突出专业特点更具实效和针对性。

（二）课中主导，充分互动

互动式教学核心是教员与学员在教学中通过互问、互帮、互学等方式获得知识和技能，这是利用学员资源，发挥学员学习积极性和主动性的好办法。教员在教学过程中应发挥诱导、引导、指导和辅导等作用，充分体现其主导作用，防止互动过程跑题，浪费时间影响教学效果，在互动式教学中教员充分发挥主导作用才能使互动有效充分。教员在设计互动时既要有利于激发学员思维的积极性，又要有一定的难度，不能过于复杂使学员难以开口，也不能过于简单张口便来。另外互动式教学过程中教员还要注意营造宽松的气氛，将学员的兴趣和激情吸引到互动教学中来，让教学中的师与生充分互动，从而形成相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学员的思维在宽容的环境中纵横驰骋。成功的'互动离不开教员的精心准备，比如实施主题讨论法时教员在前后两个环节中做主导，学员在中间讨论环节做主导。首先，教员应认真选好题目，提前布置。讨论前充分介绍与题目相关的背景资料，给学员一定的准备时间，使他们明确讨论的问题，查阅相关资料做好讨论储备，利于提出自己的观点，有话可说。其次，实施讨论。课堂讨论是讨论课的中心环节，也是学生锻炼和提高综合的过程。在讨论中教员要控制好发言顺序和时间，鼓励学员对所论发表不同见解，鼓励学员互相质疑形成分歧，最后因势利导归纳各种分歧，抓住争论的焦点防止跑题，引导讨论深入下去，互相启发共同提高。

（三）课后点评，提升能力

任职教育学员在实践中积累了大量的问题和解决的办法，但是这些办法可能仍停留在经验的层面上，需要获得理论上的升华，只有将学员的实践经验提升到理论的高度才能形成具有普遍指导意义的理论和方法，才能真正提高学员的岗位任职能力。因此教员要在互动之后对学员的积极参与和踊跃发言给以肯定，更要对互动予以点评引导，通过有针对性的点评引导，使教学互动产生良好的效果。例如案例教学是互动式教学的一种重要方法，也是任职教育中经常采用的方法，案例分析完成后老师的总结点评很重要，既能鼓舞学员的参与热情又能提升层次得到理论升华。理论阐述、解释、案例分析是典型案例法教学的基本程序，对学生的理解和基础理论的学习有一定的作用。首先，教员挑选具有典型性和启发性的案例（若是任职教育学员的亲身经历和发生在他们身边的真实事例更好）。必要的理论阐述铺垫后，运用多媒体等手段将精选的个案放映在大屏幕上，请学生利用已有的知识尝试提出若干解决方案，并比较方案的优劣后做出选择，然后抓住重点深入分析，得出基本理论。在运用过程中鼓励学员自己到讲台上讲解，激发任职教育学员参与教学的热情，互动的积极性便由此激发出来。其次，案例分析结束，教员分析点评。教员根据学员分析案例的情况，有针对性地分析总结，及时修正错误认识，加深知识的理解，掌握正确的分析方法。在分析总结结束后鼓励学员以小论文的方式撰写讨论报告，此举即可使知识得以升华又可以训练学员的论文写作能力。

参考文献：

[1]韩文飞，柴继红.互动式教学模式初探[J].中国科教创新导刊，（14）

[2]费志杰.以互动交流为特点的任职教育教学模式探要[J].军事经济学院学报，2010（02）

[3]张会舍，文雪飞.构建课堂互动教学模式初探[J].西安政治学院学报，（02）

篇8：简谈互动式教学在高中语文课堂中的应用论文

简谈互动式教学在高中语文课堂中的应用论文

一、互动式教学在高中语文课堂中的应用

1.师生沟通，提高学生学习语文知识的兴趣

在传统的语文课堂教学中，教师的地位是高高在上的，严肃的气氛使学生只能被动的接受知识。这就导致许多学生容易产生厌学情绪，不利于进一步学习语文知识。然而，通过互动式教学，能够极大地促进学生与教师之间的沟通和交流，一方面，能够鼓励学生积极主动的向教师询问一些疑难问题，进一步加深对于相关知识点的理解和记忆。另一方面，有利于增强教师与学生之间的感情，这对于高中语文教师进一步开展教学工作而言，其重要性是不言而喻的。与此同时，通过互动式教学，能够在一定程度上引导学生学习语文知识，进一步提高学生的学习兴趣、例如，在课堂中，教师讲授唐诗，教师发问“诸位同学如何看待李白、杜甫、王维三人的性格特点与作品风格?”之后鼓励学生积极发言，这样能够极大的鼓励学生进一步思考问题，充满兴趣的学习语文知识。李白性格傲气，清高自许，文章风格空灵近仙，豪放不羁;杜甫性格老成，忧国忧民，文章风格沉郁顿挫，悲壮感慨;土维性格稳重，洒脱恬淡，文章风格平淡悠然，充满佛性。通过互动式教学，能够激发学生主动思考，在师生交流的过程中，提高学生的学习兴趣。

2.提高教学效率，创造和谐的课堂氛围

互动式教学，通过师生之间的交流，能够极大的.提高教学效率，使学生在最短时间内接受最多的知识点，容易加强学生对于语文知识点的理解和记忆，与此同时，也十分有利于教师开展教育工作。在教育工作之中，学生是教育的主体，但教师在教育工作之中永远处于主导地位，即教师是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，二者之间进行沟通和交流，能够达到十分良好的教学目的。与此同时，互动式教学十分有利于形成和谐的课堂氛围，课堂氛围对学生学习语文知识，起到极大的影响。如果课堂氛围严肃占板，那么学生就会昏昏欲睡，如果课堂氛围和谐融洽，那么学生就会充满兴趣的学习。

二、针对高中语文课堂互动式教学的几点建议

1.以学生为本，把握互动的限度

我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为木，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书木知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。

2.情境创设法与互动式教学相结合

互动式教学作为一种科学的教学方式，能够极大的推动教育工作的展开。但是单一的教学方式能够起到的作用有限，因此，在高中语文课堂之中，可以通过情境创设与互动教学相结合，以促进学生更加高效的学习语文知识、情境创设，即教师通过语言描述等方式，为学生创造一种情境和氛围，使学生更加清楚直观地感受到一种画面，进而更加了解和记忆相关的知识点。例如，教师在讲到我国明代著名爱国将领袁崇焕之时，就可以用悲壮的语言讲述袁崇焕的一生，这位铮铮铁骨的将军，戍守边关多年，抛洒热血，一心杀敌，然而，在沙场征战多年的袁崇焕，最后被崇祯皇帝所杀，自毁长城。然而袁崇焕在刑场，仍然坚定的爱着自己的国家，并作诗“死后不愁无勇将，忠魂依旧守辽东”，这种爱国热情，感染了无数的仁人志士。教师通过悲惨壮烈的语言，缓缓讲述袁崇焕的辉煌事业以及悲惨解决，能够渲染一种十分悲壮的氛围，进而促进学生进一步的理解和记忆爱国的含义。在进行情境创设时，教师可以通过多媒体放映视频，更加直观的为学生展示相关的历史画面，为学生创设情境，创设氛围。在高中语文课堂，通过情景创设与互动教学相结合，能够使得学生更加专注于教师所讲授的知识，学生会更加主动的理解和记忆，十分有利于提高学生学习语文知识的效率。

篇9：“互动式”教学模式在数学教学中应用的建议

关于“互动式”教学模式在数学教学中应用的建议

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：

一、强化目标意识，以目标指导教学

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的.意见，使全体学生进入学习的准备状态。

2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。

4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

篇10：交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文

关于交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文

随着现代教育技术的发展日新月异，现代教育教学设备在学校的全面普及，“三通、两平台”建设的逐步实施，现代信息技术应用于各学科的教学模式已逐步形成。 而交互智能一体机技术进入课堂教学以来， 以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程， 实现了教学效果的最优化， 使得交互智能触摸一体机在媒体教学在教育领域中的应用， 对全面提高学生的思维、操作、创新能力，培养学生的良好素质方面有极大的推动作用。 在中学数学教学中，交互式一体机为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。 把交互式一体机作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来, 将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去， 这样会收到意想不到的效果。 下面我就交互式一体机在中学数学教学中的应用谈谈自己的看法。

一、数学教学中应用交互式一体机的必要性

以往各学科与信息技术整合的课堂教学模式大多都是“多媒体+黑板”的形式，教师在课下将课件制作完成，课堂上按照课件上设计好的步骤进行教学。 但是学生在学习新知识时思维灵活，特别是在数学课堂中，对于一些感兴趣的或是有疑问的问题， 就会展开讨论，教学内容多变。 这时候教师应对这些方面进一步扩展，才能使学生更好的掌握，但是教师又不能及时地将这些内容融入到课件中，从而不能使教学过程达到预期效果。 而交互式一体机的出现解决了这些问题，它既能像黑板一样自由书写板书， 又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些数学用操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果，增加了课堂学习的效率。 推进交互式一体机在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的已有必然之气。

二、交互式一体机在数学课堂教学中的作用

1.利用交互式一体机进行教学能极大地丰富数学课堂信息量， 生动活泼的再现数学应用场景。 如在讲授式学习模式中，一体机可以生动地展示教学内容的现实应用， 如在进行“图形的平移”教学时，为表现与角、面、线相关的各种平移， 教师可以通过一体机把日常生活中随处可见的如铝合金窗推拉、升机吊装材料、电梯的移动等平移的`画面用一体机展示给学生观看真实情景， 就会将原本枯燥、抽象的思维变成鲜活的场景，给学生以直观、形象的思维映像。

2.利用交互式一体机进行数学教学能激发学生自主探索的欲望， 从而培养学生的探究能力。 新标准中明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”如在学习“函数的图像和性质”这一节内容时，教师可将传统教学繁琐的列表描点作图法， 改为引导学生自己在一体机上直接生成动态图像，反复观察、验证图像变化规律，自己分析体会函数的性质。 让学生主动参与到数学活动中进行自主探索， 亲自去体验，这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，运用交互式一体机，不仅注重了学生探究能力的培养， 还注重问题探究过程中的知识形成及课堂角色的人机转换， 从而达到学生为主体，教师辅助的教学理念，大大提高了课堂效率，提高了学生的整体数学素养，培养了学生的探究能力。

3.利用交互式一体机，极大调动了学生的主动性，提高了学生的经验。 在设计教学过程时，我们就要充分考虑到学生的主动性，以提高学生的经验。 人机交互是交互式一体机的显著特点， 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义， 它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 例如，在中学的几何教学中，利用交互式一体机让学生自己来动手画图和制作动画， 对促进学生学习的主动性就有极大的帮助。 记得我在上一节关于“三角形性质”的课时，当初设计想用多媒体演示，后来我利用交互式一体机来完成教学。 为了能够把这节课上好， 我在课前和学生进一步研究了交互式一体机的某些功能， 让学生对交互式一体机有一定的认识和操作能力。 在上该节数学课时， 学生在交互式一体机上用白板笔很快地得到 “等边三角形”“等腰三角形”“直角三角形”， 并且可以任意地调整三角形的位置，从而得到各种各样的三角形， 由于我们要求学生将三角形各角和各边的数值度量出来，学生还利用交互式一体机上的测量工具，很直观地得到各边、角的数值，结合图形得到对三角形的性质特点的深刻认识。 这样，学生用自己操作的经验获取了对知识更深刻的理解，培养了学生的创新能力和创新意识，加强了学生学习的积极性， 甚至使一些对数学学习不太感兴趣的学生也有了很深的感触。

4.利用交互式一体机，可以提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。 在课堂中教师将所要学习的知识与生活中的一些应用实例联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，并在课后适时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，感受数学的整体性， 引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律，从而起到培养学生在生活中应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

总之，在新课程理念背景下，相对于其他现代教育技术手段而言， 交互式一体机运用于数学教学， 为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，对于调动学生学习的积极性， 提高课堂教学效率， 促进教师专业化成长等方面有很大的优势。 在实际教学中，我们还要根据学生的认知规律、心理特点、学习目标等合理选择使用交互式一体机，并发挥好它独有的优势，教师“教 ”的主体地位才能得到加强 ，学生 “学 ”的主体地位也才能得到充分的发展。

篇11：互动式教学在小学数学的应用及策略论文

互动式教学在小学数学的应用及策略论文

摘要：随着新课标在现代教育中的不断深入发展，教育模式发生改变，更加趋向于主体教育理念。很多教师在积极响应素质化教育口号的同时，对教学过程中的教学方法也在不断研究和创新，以改变课堂教学氛围，提高学生的课堂参与性，从而提高教学的效率。互动式教学方法是一种广受师生喜爱的方法，同时也是在教学过程中应用最为广泛的教学方法。

关键词：小学数学；互动式教学；教学理念

传统的教学模式是灌输式的，教师在实际开展教学活动时，更加注重对学生传授的知识量，学生被动地接受传授，师生之间的有效互动较少，课堂氛围枯燥，从而导致学生的学习效率不高。数学相对来说枯燥的公式比较多，教学效果和学习效率低下是一项很难改善的问题。互动式教学的开展就是针对传统教学模式的弊端进行改善的教学方法，在增加学生和教师之间教学课堂交流互动的基础上，能够有效提高学生学习的积极性和自主性，进而提升课堂教学效率，完成教学目标。

一、互动教学策略在小学数学课堂中的作用

互动教学策略是教学课堂上教师和学生之间形成的交互作用[1]，注重学生的个体性差异的发展，发挥其主体性的地位，注重学生的自主思考，并且在教师的积极引导下激发对数学课堂的兴趣，提升数学能力和数学素养。教学过程中，教师教授知识和学生接受知识的过程就是教师的思维和学生的思维进行沟通、碰撞的过程。互动式教学的方式在小学数学教学中的有效实施，加强了学生和教师的交流活动，着重突出了学生在教学中的主体地位以及教师在教学过程中的辅助作用；在学生和教师之间构建了一个在思想上交流沟通的平等桥梁，以便于师生在教学过程中进行有效的互动合作；注重数学方法传授，致力于学生的个性发展和自主创新能力的培养提高；用自由平等的教学方式进行教学活动，拉近了师生之间的距离，让学生积极主动地参与到教学活动中去，主动构建知识体系。

二、小学数学教学中互动教学策略的应用分析

（一）培养学生的倾听习惯

1.小学生的年龄较小，有着注意力不集中和自控能力不够好的特点，在教师讲课的时候会东张西望，和其他的小朋友打闹聊天的习惯，很少在课堂上认真听教师讲课。这也就导致学生不能有效地吸收和记忆，严重影响到课堂的教学效率。只有让学生学会倾听教师和同学的发言，才能顺利地展开教学活动[1-2]。同时，还可以引导学生之间开展互助合作，懂得要站在别人的立场上从不同角度、用不同方法去观察数学问题和数学现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。2.培养学生遵守课堂秩序的良好习惯。即培养学生在上课的时候能够认真倾听其他同学的发言，并且在倾听完之后能够对内容有所了解和建议。3.师生之间的`教学要有反馈的过程。教师应通过学生的反应来判断他们是不是理解了所教的内容。4.教师要引导学生进行自我总结，在总结的过程中进行有效的交流互动。教师可以通过提问的方式对学生总结的成果进行检验，加以适当的鼓励，或是在总结过程中，让学生开展互动，激发学生的竞争意识，从而有效开展教学活动。

（二）使用多媒体开展互动教学

新的教学手段在教学活动中有了更广泛的应用，多媒体就是有效的教学手段之一。在进行数学教学的时候，利用多媒体教学，可以极大地提高教学的效率。小学生正处于对新鲜事物充满好奇感的时期，教师采用多媒体教学，可以吸引小学生的兴趣，激发他们参与课堂教学的热情，积极发挥教学的主体性作用，最终提高教学效率。例如，有一节课程是对圆的学习，教师在讲授的时候可以联系实际生活中和圆有关的事物进行引导教学，可以利用多媒体将很多种圆的形状进行展示。生活中有很多东西是圆形的，如车轮、碗、盘子等。这样教师可以用自行车的车轮作为切入点，提出问题：“为什么自行车的车轮是圆的而不是方形的呢？”引导学生进行讨论研究，随后让学生多方面的发言，最后将圆形可以使得自行车在行驶的时候更加的平稳。这时，教师通过多媒体进行圆形和方形车轮的效果图演示，让学生在观看这不同效果中进行对比总结，使学生明白和理解。这样的互动能够吸引学生的注意力放在学习上，保证学生的主体地位，同时提升了教学效率[2]。

（三）开展趣味教学

小学生的心智发育还不够完全，爱玩的天性是主要的特征。教师在教学过程中要抓住小学生爱玩的特点，进行趣味性活动教学。这样可以激发学生的积极性，教师再进行有效的引导，能极大地激发学生的思维，有效提升教学的效率。教师可以针对学生在日常生活中最喜欢去的地方，结合教学知识进行游戏提问。以小学生常去的动物园为例，教师可以这样提问：“动物园里有六只长颈鹿，长颈鹿的数量是猴子的两倍，那么猴子有多少只呢？”教师以这样的方式进行教学，可以使学生有效地参与到教学中来，提高学习兴趣，提升课堂教学效率[3]。

（四）教学角色互换

在小学的教学课堂上，教师可以进行反差教学，让学生当教师。这样的方式能够使学生更加深刻地理解数学知识，同时提升自身的表达能力。同时，教师站在学生的角度上进行思考观察，对自己在教学过程中存在的不足进行查缺补漏，为以后能够有效地进行教学改进做好准备。

三、结语

互动教学的开展在小学教学课堂上取得了很好的成效，能够增强师生之间的互动交流，让教师和学生能够进行互动学习。在教学过程中，教师要注重积极引导学生发挥主体性作用，积极参与到课堂教学过程中来，提高教学的效率。同时，教师也要注意培养学生的课堂交际能力，这对学生综合能力的提升也有很好的作用。

参考文献：

[1]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育，（5）：69.

[2]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[J].新课程导学，（11）：86.

[3]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，（3）：199.

篇12：浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文

浅谈中职计算机应用基础课程中互动式教学论文

一、开展互动式教学的意义

1.有助于营造融洽的教学氛围

互动式教学在开展过程中更加注重课堂上的有效交流，不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流合作，通过教师的引导与教学环节的设计，为学生提供一个良好的互动空间，在师生交流过程中能够有效地拉近教师与学生的距离，并帮助教师更好地了解学生对于知识掌握的实际水平，也能够摆脱传统教学课堂中师生间角色定位不平等的不利影响。生生之间互动协作的加强也能够更好地促进学生之间关系的融洽，增进学生之间的感情，从而形成和谐、良好的教学氛围，也为教学活动的开展创造有利的条件。

2.有助于教学效果的改善

《计算机应用基础》课程本身是一门实践性很强的课程，以往的教学方式中，理论灌输与实践训练相分离，且教师对于学生实践应用水平与掌握效果的把握也存在不足。通过互动式教学能够很大程度上增加学生进行实践操作的机会，并且在互动中教师能够深入到学生当中。这样也就能够更加及时准确地了解学生在知识与技能掌握方面存在的不足与问题，从而有针对性地加以强化训练，并能够结合不同学生的层次水平，制定相应的教学策略，帮助所有学生实现能力提升。学生在互动中也能够更好地发挥主观能动性，并在活跃的课堂氛围中增强主动学习与思考的积极性，这些都能够促进教学效果的改善。

3.有助于学生的全面发展

现代教育不仅仅注重学生在专业知识、技能方面能力的提升，更加注重对学生综合素质的培养，在中职学校《计算机应用基础》课程的开展过程中运用互动式教学的手段，能够有效实现对学生多方面素质的培养与提升。如互动式教学中常常要求学生之间互相合作完成互动任务，这就能够培养学生的团队合作意识，并增强学生的集体归属感，而互动教学对于交流的重视，也能够有效提升学生的交际能力与表达能力。此外，互动式教学过程中，教师大都会引导学生通过主动探索来发现教学知识，并在实践中对知识进行检验和巩固，这就能够有效地提升学生的自学能力、实践能力和创造能力，对于学生未来的学习与全面发展有着积极的作用。

二、互动式教学的主要形式

1.师生互动

在《计算机应用基础》课程的互动式教学过程中，师生互动是一种较为基本的互动形式，师生互动主要是指非灌输式的，由教师和学生就教学相关内容进行交流，了解学生对于计算机知识学习的实际需求，在互动中教师将知识以不同方式传递给学生，同时从学生那里获取反馈信息与意见，并掌握每一位学生的层次与特点，通过互动中获得的信息来优化教学方法，使学生直接参与到教学互动中来，并与学生共同构建最为适宜的教学模式。

2.生生互动

生生互动也是《计算机应用基础》课程互动式教学中的重要互动形式，主要是指在教学过程中由学生和学__生之间进行的小组学习、团队合作、小组间的合作、竞争、讨论、辩论，并在互动过程中互相学习，互相补足，实现在知识与技能上的共同提升，并逐渐强化学生合作解决问题的能力，其与师生互动的配合能够更好地发挥出提升学生计算机知识与技能水平的作用。

3.人机互动

人机互动不仅仅是指学生利用计算机设备进行实践演练的互动，还包括教师在实际的教学过程中为学生提供相应的教学软件和多媒体教学网络资源，使学生通过对软件的实践应用和对网络教学资源的访问和利用，从中获取知识，提升解决实际问题的能力，这也是培养学生利用网络资源进行学习的重要途径。

三、当前互动式教学中存在的问题

1.提问方式单一，缺乏精心设计

在《计算机应用基础》课程的互动式教学中，部分教师对于课堂提问并没有进行精心的设计，而仅仅是采取直接提问的方式，问题的选择开放性不足，问题难度控制也相对不够理想，常常导致提出的问题不能对学生起到很好的引导与启发作用，学生的思维依然较为局限，这也将限制教学互动的开展。

2.讲授时间过长，课堂互动不足

部分教师在进行课程教学时，对于时间分配的控制把握不当。将大部分时间放在对知识的讲授和课件展示上，给予学生进行实践操作练习和自主思考的时间则相对较少;并且课堂讲授的各部分知识内容之间所留设的时间过短，学生往往没有足够的时间探索新知;课堂交流与经验分享更是十分受限，教师为赶进度还常常急于公布问题的答案或完成实际任务的方法。这就导致学生思维的创造性得不到训练和培养，教学的互动性得不到体现。

3.在线互动不足，资源利用率低

互动式教学中在线互动是一种常见的方式，但在《计算机应用基础》课程的在线互动教学中还存在着一定的不足，学生对于线上互动教学平台的利用仅仅局限于教师所布置的相关任务上，在完成需要检查的学习任务后，便不再主动应用网络教学资源进行学习，使得网络资源的实际利用率较低，资源价值得不到充分发挥，也不利于学生计算机技术水平的提升。

四、《计算机应用基础》课程中互动式教学的开展策略

1.运用多元互动教学法展开教学

“多元互动”的“互动”是指充分利用各种跟学习有关的而又能相互作用的'教学要素，促使学生主动地学习和发展，从而达到高质高效的教学效果。教与学的活动真正成为实时多向互动的有机整体，实现教为主导与学为主体的辩证统一，教学目标的达成具有动态生成性，多元互动教学的最终目的是要全面提高教学的质量和效果。如：“利用Word 图文混排制作有关学生校园生活电子小报”，教师简单讲解图文混排基本操作，提出任务的相关要求，学生以分组实践的方式开展，通过学生之间、教师与学生之间的协作，完成学习任务。在课外，学生通过网络在线学习的平台、微信群、QQ 群等途径实时与教师交流，从而使得教师更好地融入到学生中，也使得学生能够灵活运用计算机应用基础知识来解决实际问题。

2.运用任务驱动教学法开展教学

任务驱动教学是一种基于任务完成过程来实现学生对知识的探索、掌握、熟练运用的教学手段。在实际运用中，教师将教学的知识与内容进行分解，并分步骤融入到相应的阶段性任务当中，学生跟随教师引导逐步进行任务的实施与完成的过程中，发现并掌握相应的教学知识，这一过程中学生与教师、学生与学生之间会以完成任务为目标进行互动交流、讨论、协作，从而提高学生的思维能力以及实践能力。任务驱动教学法在实践性、创造性等方面有着较为突出的特点，这也与《计算机应用基础》课程的教学有着很大的契合性，在实际的教学开展过程中，教师应注意重点把握几点内容：首先，任务设计要有明确的目标;其次，任务设计要具有可操作性;再次，任务设计要符合学生的特点;最后，任务设计要考虑分散难点和重点。

3.运用分层教学法展开教学

中职学校的学生由于接触计算机的情况有着很大的差异，计算机知识的基础水平也各不相同，如采取“一视同仁”的教学方法，很容易导致部分学生跟不上进度，部分学生又感到枯燥乏味。因此，在实际的教学过程中，可采取分层教学法，即通过教学开始前对学生基础水平进行了解，将学生分为若干个不同的层次，根据每一层次学生的特点，设计相应的教学目标与方案，布置不同层次的教学任务，设置不同的评价标准，使每一位

学生在教学过程中都能够获得相应的收获与体验。如在进行计算机硬件的教学中，对于基础层次较低的学生可以将教学目标设置为准确辨识各类硬件，而部分能力较强的学生，则可以让他们尝试进行硬件的拆卸与安装。在每一层次学生完成相应目标后，教师都应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的信心，并给予学生更好的体验，进而促进教学水平的提高。

总之，中职《计算机应用基础》课程采取互动式教学可以较好地调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性。实践教学中，教师须以新课程理念为指引，以学生为主体，引导学生积极互动、有效互动，全面提高课程教学质量。

篇13：大学生心理健康教育实践教学思考论文

0引言

近年来，大学生心理健康教育实践教学受到政府、学校和教师等各方面的关注和重视，有关研究也逐渐增多，但针对大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究却显单薄。而当前大学生心理健康教育实践教学中存在的许多问题，很大程度上就是一个资源整合与开发利用的问题，因此，加强地方高校大学生心理健康教育实践性教学资源整合的研究，对提高大学生心理健康教育教学实效性具有重要意义。

大学生心理健康论文1000字

大学生心理健康论文3000字

大学生心理健康论文1500字

康复医学教育中互动式教学的运用

英美文学课的互动式教学论文

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文.doc

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