课文《水变咸了》教学反思

时间：2023年09月18日

来源：芥谷咕咕

编辑：本站小编

以下是小编为大家整理的课文《水变咸了》教学反思，本文共15篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“芥谷咕咕”提供。

篇1：水变咸了教学反思

本节课我以“想、看、做、说”四个字为主线，大胆放手，步步为营，循序渐进，水到渠成，让学生有话敢说，有东西可学，自由地去想，研究性地去学。让学生顺着梯子一步一步地爬上去，自己去发现、去探究溶解的秘密。溶解是比较常见的生活现象，相信学生会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。

本课重点通过实验，让学生了解到水能溶解物质的特性，让学生初步了解溶解的概念。选取的物质是都是学生常见的。在讨论的过程中，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法。学生的思维还是比较活跃的，积极性也很高。当学生在经历了提出问题――作出猜想――实验验证――收集整理信息――分析处理信息――表达交流的过程后，对科学探究的兴趣和信心便在这样的积累中沉淀起来。学生喜欢做实验，喜欢动手，在今后的科学教学中，还是应该让学生多动手，那么学生的感官和思维都会活跃起来。

篇2：《水变咸了》教学反思

在教学开始的时候，我指导学生首先将水倒入纸杯子中。然后再向其中放盐，然后学生让学生静静的观察，观察盐的变化。在结束然后再让学生进行他、尝一尝纸杯中的水。提问：通过观察和品尝，你发现了什么呢？这一步进行的进行的很是顺利，学生通过亲身的观察和品尝，发现水中的减少，最终消失了而变咸。这样通过观察和品尝，学生很容易就会理解盐原来是到了水中了。而且在水中是看不见的，发现不了的。看来盐变了很小才进入水中的。通过学生的回答，我步步引导生明白了溶解时物质变成了看不见的东西进入水中。

为了能够使学生更好的'观看物质是怎样进入水中的过程，我设计了高锰酸钾的溶解实验。在这个实验中，我特别的强调高锰酸钾的溶液是不能够的品尝的。学生们在准备好之后，进行的实验。在实验的过程中，学生们发现了高猛酸钾的溶解的过程。这个过程很是比较的顺利的。但是有个别的小组没有按照的老师的要求，在放入高锰酸钾的时候进行了搅拌，这样学生们就没有看到过程中的的高锰酸钾的微粒进入水中的过程。因此在小组实验前一定要求学生要按照老师的要求去操作，这一点需要重点的去强调。

最后的一个环节是向一本水中放盐，看看能够溶解多少盐。学生都非常的热情的参与到了本次实验。通过实验发现，盐在水中在一定的时候就不会再溶解了。这样我指导学生理解了饱和的现象的。

这节课中出现了几个小问题：

1.学生必须按照老师的要求去操作。

2.学生比较分工合作。

3.学生在进行操作的时候老师必须进行引领发现。

篇3：课文水的教学反思

关于课文水的教学反思

教学这课时，我紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开。在教学中，力求做到以下几点：

一、以生为本，尊重学生的主体感受

在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。在教学中，我能以引导者的.身份，引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会，或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注，再集体交流。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。

二、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“浇水解暑”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

三、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

篇4：《水变咸了》的教学反思

这段时间学校组织了同研一节课名师开放课的听课活动。

宋吉涛老师执教的《水变咸了》是五年级上册的一课，这一课的主要教学目的是让学生通过实验探究活动形成“溶解”这个概念。宋老师在教学设计中，重点设计了学生的探究活动，在材料准备充分的前提下创设情景让学生进入探究活动之中，在活动过程中去发现，去思考，去探讨，在活动中来达到科学课的最终目的——培养学生的科学素养。

在《水变咸了》一课的教学中，课堂上让学生有话敢说，老师始终以朋友的身份出现，倾听学生不同于自己的意见，经常使

用“请……”、“谁能试试……”、“谢谢你……”、“你一定行……”等教学语言，为学生营造宽松氛围，使他们有话敢说。让学生有东西可学，孩子眼中的世界永远是妙趣横生的，教科书上规定教学内容远远不能满足孩子们脑中永远问不完的问题，老师适时地布置了一些研究的课题，如“水可以溶解一些物质，那么其它溶液会不会也溶解一些物质呢？”给学生继续探究的机会，这样科学探究能力与科学知识的学习结合起来，把在学科知识中学到的理论和方法应用到研究中，在科学探究过程中又获得更多的'知识，进一步理解了学科知识，拓宽了知识领域。

宋老师设计了很多让学生体验过程的环节：面对一堆来自于生活中的材料，猜测它们是否溶解于水，让已有的生活经验一下就清晰起来，但这经验是对是错却有待于考证，让学生经历了肯定与否定自己的情感过程，从而形成对任何事物不要轻易得出结论的科学态度。

至于溶解还是不溶解，这节课没有完全搞明白也没有关系，当疑问存在于学生头脑中时，那也是他们热爱科学的开始。准确答案在的过程中终究是会知道的，而能力却是从小时候开始

培养的，所以，让学生在体验过程中成长，将是我在科学教学中的追求。

篇5：《水变咸了》的教学反思

《水变咸了》的教学反思

这段时间学校组织了同研一节课名师开放课的听课活动。

宋吉涛老师执教的《水变咸了》是五年级上册的一课，这一课的主要教学目的是让学生通过实验探究活动形成“溶解”这个概念。宋老师在教学设计中，重点设计了学生的探究活动，在材料准备充分的前提下创设情景让学生进入探究活动之中，在活动过程中去发现，去思考，去探讨，在活动中来达到科学课的最终目的——培养学生的'科学素养。

在《水变咸了》一课的教学中，课堂上让学生有话敢说，老师始终以朋友的身份出现，倾听学生不同于自己的意见，经常使

用“请……”、“谁能试试……”、“谢谢你……”、“你一定行……”等教学语言，为学生营造宽松氛围，使他们有话敢说。让学生有东西可学，孩子眼中的世界永远是妙趣横生的，教科书上规定教学内容远远不能满足孩子们脑中永远问不完的问题，老师适时地布置了一些研究的课题，如“水可以溶解一些物质，那么其它溶液会不会也溶解一些物质呢？”给学生继续探究的机会，这样科学探究能力与科学知识的学习结合起来，把在学科知识中学到的理论和方法应用到研究中，在科学探究过程中又获得更多的知识，进一步理解了学科知识，拓宽了知识领域。

培养的，所以，让学生在体验过程中成长，将是我在科学教学中的追求。

篇6：教科版四年级科学上册《水变咸了》的教学反思

教科版四年级科学上册《水变咸了》的教学反思

今天上了四年级的科学《水变咸了》。整个教学过程还是比较顺利的，但是也出现几个问题。

首先各个教学环节的时间分配不合理。在让学生操作和观察高锰酸钾溶解实验的时间有点过长。这个实验过长就会影响下面的活动。当然后面的实验的时间还是比较长。我想主要原因是学生必须到外面的水龙头取水这样就会耽误大量的时间。我想如果可能话申请将实验室的水龙头修好，以便学生进行用水试验。如果不行就事先准备几桶水供学生进行实验。我想这是客观原因，在教学设计必须合理科学的进行实验时间的分配。这需要老师做好实验的准备及准备实验。为了高效的利用有限的'时间，我想还需要加强实验指导。在指导学生的过程中，需要老师进行积极有效的指导。指导语言要一针见血。从而加快学生的实验。

其次教学过程中，还是有些环节需要进行处理。比如在实验完之后，学生汇报的问题。这时候怎样使学生尽快的进入汇报状态，这个方面还需要进行研究。想办法使学生尽快的从实验状态进入汇报状态，我想这需要我还要对学生进行严格的管理和要求。因为这衔接的地方时浪费时间比较长的地方。

篇7：网课教学反思

在学校延迟开学，教师“离校不离教“，学生“停课不停学”的非常时期，在线教学成为主要教学方式全面实施，确实猝不及防，但又势不可挡。面对全员参与的大规模在线教学实践，教师和学生们在措手不及的忙乱和准备不足的焦虑中，既“不适应”，又“不满意”。这种“糟糕”感觉的吐槽，曾一度霸屏，好在有官方解读和专业指导的及时介入，使得在线教学的实践和感受迅速得到改善。但是，和教育行业的所有改变一样，在线教学的改善过程也不会是一蹴而就，其中涉及诸多隐性因素的融合与协调，可能还任重道远。

客观地讲，是这次疫情提供了大规模在线教学实践的契机，也只是应对这次疫情才开展了大面积的在线教学。俗话说，两弊相衡取其轻，两利相权取其重。个别炮轰当前在线教学种种不是者，完全没有必要，因为在线教学本身并没有错。我们应该坚定地承认，随着现代信息技术的发展和互联网+教育的普及性推广，在线教学无论是作为一种课程形态（如慕课），还是作为一个教学环节（如翻转课堂），正快速“飞入寻常百姓家”，使得学校教育实践的方式和能力整体得以改进，成为推动整个教育变革的重要力量，已经是毋容置疑事实。

理性面对当前的在线教学，我们需要站在学生的立场上，梳理问题症结，明确优先对策。那么，学生究竟需要怎样的在线教学呢？这个问题不会有确切答案，也不应有确切答案。但是，所有问题都应该有确切思路，都必然有确切要点。为此，我们需要明晰三个问题：第一，在线教学的内涵核心是什么？第二，在线教学的本质特征是什么？第三，在线教学的关键抓手是什么？

在线教学可通俗解释为“在线式教学”。那么，在线教学的内涵核心是“教学”，而非“在线”。因此，我们探讨“学生需要怎样的在线教学”问题，首先要回到“教学”的原点上，而不是对“在线”的纠结。概括地讲就是，用“教学”的固有本义来审视当前的在线教学，以观其是否偏离“教学”的本真追求；用“教学”的价值理念来省察当前在线教学，以观其是否偏离“教学”的价值轨道。为此，可以参照我们熟知的教育教学“警言”，来反思我们当前的在线教学：“教育的目的是激发和引导学生的自我发展，是让人成为人，而不是把人变成工具”，“真正的教学是教人，而不是教书，是用学科教人”……

当然，当前大规模开展的在线教学实践，有其特殊的背景和使命，有能求全责备。疫情期间，大规模开展在线教学实践，是为支持学生“停课不停学”，更是为服务学生“停课不停学”。换个角度讲就是，在线教学并不完全等同于“停课不停学”，在线教学只是“停课不停学”的一种途径和方式，在线教学并不能完全达成“停课不停学”的初心和使命，因为“停课不停学”的“学”，是广义的“学”，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受的载体和渠道，都可以是学习的资源，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。

既然当前的在线教学是作为一种教学方式，那么确认在线教学的本质特征所需关注的角度，依然是“教学”，而非“在线”。我们知道，要认识一种教学方式的本质特征（规律），必须从教和学的行为的关系来认识。在线教学与以人际直接互动为主要形式的面授教学相比，与能够直接、实时、连续互动的课堂教学相比，本质的区别就是教的行为与学的行为在时空上是分离的，是基于媒介的教学实践。学生在线学习的环境、习惯与方式与线下学习大不一样，我们经常看到学生都在线上，但他们是否都在学习，是一个大大的问号。因此，在线教学的作用发挥是条件的，尤其是居家在线学习，教师、家长、学生三者一旦其中一方缺失，在线教学的质量就失去保障。

在线教学的关键抓手，是如何在教和学时空分离的情况下，能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。或者说，决定在线教学质量好坏的关键，主要不是“在线”呈现是否清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为，在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。教学本身就是教和学的双边互动活动，而且“学主教从”，没有“学”的真实发生，也就无所谓“教”的存在。忽略了学生是否“在学习”、是否“真学习”，我们千辛万苦的在线教学，就很容易出现高投入、低回报，高期望、低实效的尴尬局面。

明确在线教学的关键抓手是“促学”，在线教学方案设计就浮出水面。显而易见，能否促进学生学习真实发生，是评判在线教学方案优劣的核心标准。评估学生学习是否真实发生，一是看是否经历了真实的学习过程，二是看能否表现出真实的学习成果。如此说来，在线教学方案设计的思路，一是设计促进学生学习真实发生的基本环节、任务问题、流程步骤、学法指导、互动方式等，二是要设计促使学生学习真实发生的评价任务、评价方法、评价标准、评价反馈、学习反思等。指向学生学习的在线教学方案设计，是促进学生学习的在线教学实践的基础和关键。

举个例子，学生听直播课之前是否需要预学教材？怎样促成学生有目标、有过程、有思考、有探究、有整理、有提问的预学？学生预学教材的完整方案怎样呈现、何时发送、如何反馈？学生线下预学教材之后的线上教学重点要教什么？为此在线教学时要设计怎样的学习活动更有助于学生深度互动？教师直播在线教学课堂中要精讲哪些核心知识以助力学生深度学习？教师主持在线教学互动中要预设哪些关键问题以启发学生深度思考？在线教学过程中要引导学生重点反思学习的哪些内容？在线教学之后学生需要跟进完成哪些任务？在线教学全程如何实现学生学习成果的反馈呈现、交流研讨、表彰激励的功能和效果？

总之，当前在线教学问题归根都是导学、促学、助学的问题，每个问题都是一个系统，核心是学生的自主学习和自我管理的素养，因为只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。如何开展在一线教育？近期网上有很多文章、讲座和视频报告，内容非常全面，很值得探究，也很有借鉴价值。学生究竟需要怎样的在线教学？绝不是我所能回答得了的问题，只能结合自己的心得体会简单谈谈。归结为一句话就是，学生需要能够帮助其真正学会的在线教学。

篇8：网课教学反思

今年由于新型肺炎的疫情，我们不能开学，所有的人只能在家里呆着，对于一线教师的我来说，这个寒假又被动地学会了一项新技能――网络直播。虽然已经有二十多年的授课经验，但是在直播中上日常课，还是第一次。我们这个直播不同于电视台的那种直播，作为一线教师的我们直播是为了学生。今天就结合从试课，到正式开播这几周以来关于网络直播课的一些心得和收获，整理了一下几点，分享给大家。

首先是网络平台，由于时间紧，很多网络平台没有做好准备工作，2月10号上午的直播陷入了崩溃状态，平台卡顿甚至打不开，直接影响了教学效果。家长们打电话咨询，我们也是一筹莫展，没有办法。

网络直播课刚开始的时候，不会操作，我们学校要求的是录5分钟的多个视频，本着不提前开始，不拖堂的原则，5分钟能做什么，怎么做，就显得很关键。这就要求直播课的效率一定要高，这里讲的效率并不是我们日常的40分钟内完成的任务多，而是在短时间内要高质量地完成教学任务，哪怕这一节课只完成一个任务，那也一定得充分，彻底。网络课却大相同，即使给足四十分钟，可能一个目标也会完成的有些不尽如人意。

作为低年级的老师，对于一年级孩子的教学，在直播课上就体现出来了。对于低年级孩子来说网络授课的局限性，没有因为人员的集中而形成一个心理场，缺少面对面除了声音之外的肢体、眼神、心灵上的交流，造成无论是学生还是老师都缺少一个在这个场中的需要意会就能解决的问题，从而更像是在走目标的流程，互动性比平时的课堂要差很多，再加上一些个体不适的因素，网络直播课堂的`时效性就大打折扣。所以我们的网络直播的目标一定要精而少。

之前上课的时候我们是提前一天就把第二天要学习的课文进行预习，但现在不行，只能让家长督促孩子课前的预习。预习是为了更高效的上课，这和日常的预习没有太大差别，唯一要注意的是，可以把原本日常课在课堂上需要学生独立完成的部分任务提前布置让学生自主完成，这样就节省了网络直播课的时间，从而提高了效率，因为网络课不可能给学生大块的沉默的时间去思考，所以这块时间里的任务需要提前完成，而预习任务就需要明确，有指向性，当然，也要少而精。

刚开始的直播课的学生互动学习兴趣不高，问问题的时候，学生对于直播不太熟悉，你问的时候根本没有人回答你，后来想了很多办法，进行一个一个实验，决定将学生们分组，每个组刚好九个人，把任务布置到具体的小组，让学生提前的准备，不至于现场点到的学生没有心理准备出现空场的现象，而耽误了时间。

再后来又发现了一个更好的可以和孩子们互动交流的办法――――――视频会议，特别是讲评课的时候，通过视频会议可以直接看到孩子的样子，提问题，马上就能看到孩子会不会，孩子们都愿意积极回答问题，课堂气氛非常好，就像在教室里上课一样，又能真正的学习到当天的学习内容。

直播课上的即时评价和表扬与日常课也有不同的。日常课的课堂的表扬，学生当时就能感受到。而网络授课没有实体对象，这就要求表扬一定要有依据，而这个依据就是学生的回答，回答得好了就表扬，不回答了就没有办法表扬了，这样学生才会在网络课堂中清楚地明白自己的优点和不足。为了更好的让孩子感受到自己的价值，我们就在每天下午三点进行视频会议，进行直播，争取让每一个孩子都能发言。

网络直播可以让孩子们获得更多的资源，但也要求学生具备很强的自制力。对于一年级的孩子来说，自制力相对较差，需要家长的陪伴和督促，但是由于家庭的原因，有一部分家长已经复工，那么怎么监督孩子呢？直播课有了相对应的体育，音乐，美术课，这样就孩子不仅能学习，还能学的其他的知识。

学习完了就要有检查，那么怎么对孩子进行检查呢？我们根据一年级孩子的特点，采用了家长和网络相联系的方式，家长先检查，然后把作业上传到优教信使里面，我们在逐个检查。

对于一年级的小学生来说网络直播带来的隐患实在是太多，特别是视力：长时间的视频学习，严重影响孩子的视力和身体健康，而我们也早就成了“手机族”，每天六点半起床，眼睛就要盯着手机到晚上，但是为了孩子，为了自己选择的职业，只能继续努力！

这种网络直播的学习方式，也就是现在特殊情况下的弥补措施而已，不能当成主要教学工作，希望疫情赶紧过去，让我们能够早日返回校园。

篇9：网课教学反思

上完了《夏洛的网》这堂课后，感觉人一下子轻松了许多。因为，课外阅读指导课对我来说，是一门全新的课，我们多数老师都没有接触过这样的课程，所以，自己在摸索中还是大胆地上了这样一课，旨在起到一个抛砖引玉的作用，希望老师们能多提宝贵意见，让我们一起进步。

在这次班级读书会中，我设计的重点是感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。

首先，让学生一起来回顾，书中的主要人物有哪些。通过复习那些人物的名字，学生看书的记忆慢慢被唤醒。然后，进入第二个环节，回顾故事发生的地点都有哪些。这样就把故事发展的脉络也梳理出来了。

在理清故事的情节线索后，我设计了“夏洛的网，这是一张编织着（）的网！”这个统领性的问题，引导学生走进夏洛，感受夏洛形象，走进威尔伯，重点领悟到威尔伯的知恩回报。在整个过程中，学生通过读书中的片断，相关的情节，体会感悟到夏洛是忠实朋友，有一颗善良的心、讲义气、无私奉献，关心朋友，安慰、鼓励、重诺言、一诺千金，不辞辛苦，聪明智慧。体会到这是多么可爱的威尔伯啊！他富有爱心、热爱生活、喜欢朋友、知恩图报，谦卑可爱、做事认真……原来它具有许多被人喜欢的理由。最后，引导学生把自己心中的那份感动用自己喜欢的形式表现出来。

课上完后，从学生上交的读后感及其他作业来看，学生有了对文本的深入了解，真正有了自己的感悟。但是，对于教师来说，值得我们探讨的问题还有很多。

篇10：网课教学反思

突如其来的新冠肺炎疫情，让我们的寒假变得无比漫长，疫情阻隔了师生出行的脚步，却阻隔不了师生那颗向上向善的心!一节网课代表着教师的一份爱和责任，也寄托着孩子的一份希望。作为普通的道德与法治课教师更要在特殊时期做好自己的本职工作，用爱和责任上好每一节网络直播课。

网上直播教学，对于每一位教师都是一项新的挑战。网络技术问题，不是我们所考虑的重点问题，如何在网络直播教学中达到更好的教学效果，才是需要我们深入思考的。x月x日，我上第一节网络直播课，教学的内容是八年级下册第一课第二框题《治国安邦的总章程》。教学内容是我所熟悉的、简单知识点。但是如何开始我的'课程却让我有些紧张。带着这份莫名的紧张，我开始了我的课前准备工作。

一、课前准备

和日常教学不同，为了更好的保证教学效果，线上教学就要更多一些思考和准备，集初二道法备课组的集体智慧，我的做法如下：

1、熟悉教学平台，保证教学正常进行

为了保证直播教学的正常进行，得到通知后，第一时间下载云视讯同步课堂软件，认真学习直播课堂使用说明。利用周末时间和琳姐一起进入直播课堂，探讨软件软件的使用和在直播中可能遇到的问题。反复多次约课练习，预想可能出现的状况，以免直播中出现问题。

1、精心进行教学设计，保证良好教学效果

考虑到线上教学特殊性，可能由于网速原因出现的各种问题，如出现时空分离的状况，师生互动不及时，不能全面看到学生的学习状态，等等。为保证良好的教学效果，就更应该精心进行教学设计。

(1)资源选择方面：为充实教学设计，体现道法教学的时效性，搜集有关疫情的最新资源，加入到课堂。由于互动的局限性，多采用图片资源、最新案例资源和教材资源相结合。

(2)知识逻辑方面。由于八下的知识难度提升，理解更为抽象。对于难点知识，采用思维导图的形式呈现，让学生更容易理解、接受和记忆。

思维提升方面。对于探究活动方面，多注重思维的引导环节设计，启发学生思考探究。

2、做好应急预案，应对可能出现的突发情况

预想课堂中可能出现的突发状况。如过教学进行中学生进不了课堂，或部分内容没有听见，或没有听明白，怎样才能最大限度的挽救呢。微课制作，是很好的解决办法。直播课前，我提前按照设计流程制作微课，为学生课下学习做好准备。

二、课上直播

有了充分的课前准备，周五下午，提前调试好设备，进入直播课堂等待学生。学生如约而至，网络直播顺利进行。课堂中学生互动良好，很多学生都能积极融入课堂。直播后，反复听课堂实录，我反思如下：

1、重点知识明确。网络直播中，要尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。

2、语言要生动、有亲和力，语速要适中，太快学生思路跟不上。

3、要留有余地的原则。要给学生的思考留有余地，要给自己在课堂讨论上留有余地。

4、要知识逻辑清晰，最好体现在幻灯片上，让学生能直观看到。知识讲解要和实例相结合，做到理论联系实际。

篇11：网课教学反思

一场新冠肺炎的疫情，教育系统全员开展线上教学，对教师提出了更高的要求，每位老师都从讲台走到了屏幕前，课堂搬到云端，摇身变“主播”。如何隔着屏幕也能让学生感觉老师就在身边呢，我觉得应该加强网课中的互动。

首先课程刚开始时，我们要打开你的摄像头，全程要面带微笑，而且，爱因斯坦说过：“微笑是最好的名片”。所以，保持灿烂的微笑最重要。课程刚开始时，热烈欢迎孩子们的到来，要向他们挥手致意“say hi”。课堂中，鼓励孩子们通过连麦和老师互动，这个能让孩子们产生面对面交流感觉的互动形式。在有限的课程中，不是每个孩子都能连麦互动的，这时候评论区的互动实现每个孩子可以跟老师互动。孩子们回答问题积极、准确的时候，记得给他们竖大拇指鼓励。同时，你在表达困惑和好奇的时候，眉头紧锁，这样能吸引孩子们的好奇。课程结束的时候，记得和孩子们挥手说再见“say goodbye”。

我相信，虽然时简单的互动，但是肯定会有不一样的上课收获。

篇12：网课教学反思

今天，由我网上讲授高中物理3—3《固体》这一课。下面就备课授课中的感悟，跟大家分享。

首先是我对教材的理解。这节课是热学第九章第一节内容，主要讲述晶体特征、晶体非晶体的区别，和固体的结构，不涉及固体的其他性质。这节课的整体难度设置相对不高，通过本节课调动学生的兴趣，那么后面液体、气体的性质对学生就不会那么困难，起到一个承上启下的作用。

首先是一个形状记忆金属视频的激趣导入，激发学生的对固体的兴趣。带出本节课固体。

然后展示两组材料的图片，引导学生观察外表特征，分析得到晶体有规则形状的结论。进一步指出单晶体多晶体区别。通过图片回忆初中晶体有固定熔点的知识，顺势提出问题，晶体非晶体有没其他差异？

带着问题观看实验视频，观察蜂蜡融化区域的形状，这里为了强化学生认知，又通过物理动画进一步夸张了实验效果。之后总结各向异性、各向同性的概念。

第二部分内容晶体的微观结构这一部分重点是让学生了解微观结构用以解释固体宏观性质的不同。通过微观结构的学习，呼应第一部分知识中各种不同的性质。然后再借助物理动画，把几个易错点知识，给学生重点强化了一下。最后通过习题让学生对知识进一步消化吸收。

在授课过程中，我将晶体非晶体差异表格两次向学生展示，用以强化本节课重点。同时借助多媒体，让学生从不同角度感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。

不足之处请大家多多指正。

篇13：网课教学反思

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”

一场新冠病毒的疫情，让老师们一起开启全新的线上教学模式。老师从在学校的教室里教学转换成使用网络软件在电脑、手机上授课。这是以往所从来没有过的事情，这是一项伟大而又不得已的创举！

这次全新的上课模式，新在上课的地点变了，由学校变为家庭。老师在自己家，学生也在自己家，恐怕历史上从未有过这样情况。新在形式变了，由面对面交流变成依靠网络传输信号进行互动。老师凭电子设备与学生交流沟通，成了千里眼，顺风耳，却不能像在课堂一样，一眼总揽全局。新在孩子们交作业，老师们批改作业要在电脑或手机上进行，电子设备代替了纸质的东西。而老师们必须接受并尽快适应这种全新的方式，必须从头开始，进行探索、反思，争取使教学效果不逊于课堂授课。

“我本将心向明月，奈何明月照沟渠。”

老师们煞费苦心的备课、讲课、互动、批改，希望能让孩子们喜欢这种新模式，达到良好的教学效果。开始还行，孩子们满心欢喜，对全新形式充满了好奇，一本正经的配合老师。可是时间一长就渐渐的麻木起来，开始学会偷懒。毕竟老师在展示课件、共享屏幕的时候是不方便看孩子们的视频的，何况同时让一百多人开视频也是很不流畅的一件事。因此，我们的兰老师无奈的发出这样的感叹，“唉，这才是，也看不见你们，真着急。”再者，网络的'使用，给孩子们提供了抄袭的机会。以前写作业的时候用手机心虚的很，现在可是光明正大了，甚至有的同学学会了盗图交作业，这让老师甚感悲催无奈！忍不住要喊，“我太难了！”

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

所谓道高一尺，魔高一丈。再大的困难老师们也要想办法克服。不知道孩子上课是不是挂上号就去偷懒了，老师们就尽快找出对策，我上课点名，让你回答问题。你说你网络信号不好，没有麦，我让家长语音解释。孩子们学会了盗图发作业，学会了抄袭，老师就迅速做出反应，把“晓黑板”的作业上传设置成“互不可见”，尽可能不给孩子们提供便利，并且时不时给你灌输一种思想，“规矩千万条，作业第一条。作业完不成，亲人两行泪。”总之，你有张良计，我有过墙梯。老师们面对孩子们的千种磨砺，本着对孩子们负责的态度，努力想出万种应对策略。

“希望是我们这个年代像钻石一样珍贵的东西。”

老师们从来没有对孩子们失去过希望，只要坚持、永不放弃，相信老师们就一定能收获自己想要的丰硕成果！

篇14：网课教学反思

线上课堂已经实施3个星期了，从开始的各种不适应到现在的渐入佳境，相信我们每个人都有自己的想法，怎样让孩子们在有限的线上学习时间中获取更多的知识和能力，我是我们老师在备课时需要考虑的内容。

首先，从教材出发，根据目前孩子们的居家现状，我们要改变传统的教育教学方法，选择适合学生居家学习的内容，选择好内容后，思考以怎样的形式就本节课内容给予方法指导，而不是讲授知识，传统的课堂中，师生互动，老师能够及时了解学生的学情，课堂中的生成性内容老师能够及时给予指导，线上授课老师在电脑的这端，学生们在电脑的另一端，老师是对着电脑屏幕授课，无法及时监测到学生的学习情况，因此，纯粹的讲知识性的内容是不能满足不同层次同学的需要。所以，课堂上给予学生学习方法的指导是很重要的。

以科学学习为例，科学探究过程中的8个目标：提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。老师在课堂中要讲清楚提出的问题中什么样的问题是好问题，即科学问题，如果我们想要对问题进行研究还要从科学问题中筛选出适合我们研究的科学问题，对于学生来时适合研究的问题就是同学们可以利用手边的材料进行探究的问题。有了这样的方法指导，学生就可以提出科学问题并能筛选出适合自己研究的问题。

其次，根据学生学情，还要花心思挖掘教材背后的内容，搜集整合资源，以多样形式进行课堂学习，提高学生的学习兴趣。

最后，我们要通过各种方式检测学生的学情，以便我们可以更好的进行课堂教学。

线上课堂还在持续中，我们亲爱的各位老师同样没有停下思考的脚步，加油！

篇15：了教学反思

今天我们学习了《矛和盾的集合》一课，孩子们在阅读、思考、交流中了解发明坦克的过程，懂得了坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。理解了发明家是一个很会观察、很会思考的人，如果谁善于发现事物的优点，把优点集中起来，为我所用，他就是胜利者。你是怎样理解这句话的？我请孩子联系生活实际谈谈对最后一句话的理解。孩子在认真思考、交流的基础上说出了自己的理解，很多孩子回答的点大多是在学习上:善于学习别人的长处等，但有一个孩子说带着橡皮的铅笔，是把二者的优点结合在一起的。虽然他的说法遭到有些同学的“反对”，（说练习册上有），但我依然为他的勤学精神感到高兴，而且他给大家做了一个很好的示范，引导同学们进行深入思考。我鼓励大家，生活中还有没有这样的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解决的办法？Xxx说要发明一个又会跑又会飞得汽车，堵车时可以飞起来顺利通过。他的`话让我想起了谢鑫的《我家的汽车会变形》，汽车迷老莫克拥有了一辆世界上最完美的汽车——一辆变形汽车，开始了神奇的“道路之旅”。好吧，也许这是不错的注意，那你生活中实际应用的例子，有没有把二者的优点结合在一起的？孩子的思维是那样的敏捷又富有创造性，孩子思考一会后说出这样的答案：笤帚、飞机、电话手表、矿井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，这还真是我没想到的答案，我的小小发明家们就是这么棒！孩子们也兴奋起来，那不如趁机上一节手工课，让孩子的思考和动手结合起来，也为语文园地七的口语交际做准备。于是我宣布了下午上手工课的决定，在我话音还没落下来时，全班已经沸腾了，他们高兴地跳起来，兴奋的议论着要做什么。我提出了制作要求：

1、发现事物的优点，把二者优点结合在一起的物品。

2、生活中你遇到过哪些不便之处，你想怎样解决？大家自由组成小组，讨论、交流制作内容，自带工具。孩子们的热情空前高涨，这会儿的创作热情是前所未有的饱满。下午我一进班，他们已迅速拿出工具摆在桌子上，他们已经迫不及待的要开始制作了。接下来是专注、自由、团结合作的美妙的一小时。

在这期间我发现了很多让我感动又欣慰的东西。

1、虽然孩子们兴奋的自由组成小组，但确实有几个孩子不知所措地站在那里，没有主动要去哪一组，这时第一组组长向离她最近的一个男孩招手：“来我们这一组吧，快来。”这是她这一组唯一的一个男生。当然，那几个孩子很快的被邀请到不同的组了，没有剩下谁，我们是一个集体。此刻，我想到了雷夫老师的一句话：“孩子们在创作、享受乐趣的同时，也落实了我希望灌输给他们的仁慈和关怀精神。”

2、孩子们开始制作的时候，他们分工明确，有的在纸上画样，有的拿着剪刀剪，有的拿胶布，有的拿彩笔涂色，孩子互相帮忙粘贴，一切是那样的井然有序，他们的计划性、团结协作的精神让我欣喜。

3、他们在摸索中不断进步。在制作过程中发现不合适的地方，会重新改正，这种尝试会让他的思维更活跃。有一个小组制作了一架飞机，我不知道为什么飞机上还有气球，但后来他们把气球摘掉了，在不停地尝试中，想法才会趋近完美。

4、兴趣才是最好的老师，让我再次产生这种想法的是最后一组。他们的姿势不同于别的组，他们有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他们似乎忘记了周围的一切，只专注地折叠、剪裁着手中的纸张。此刻的他们才是真正的自由和快乐吧。我曾设想在班里设一个玩的区域，这是实现了吗？

5、没有一个孩子不是投入的，连平时表现不好的孩子也在认真着手中的制作，这时你看到了一个个独特的可爱天使。当他们真正做成的时候，也许就像《风筝》中所说的，“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’也许他们比我想象中收获的还要多，因为松开比握紧可以拥有更多。