语文《我只看见你的眼睛》教学反思

下面是小编整理的语文《我只看见你的眼睛》教学反思，本文共10篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“给脸给要脸的人”提供。

篇1：《我只看见你的眼睛》的语文教学反思

这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。

1、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的.语感和整体把握的能力。开课伊始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。

2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。

3、充分利用网络课件容量大、自主性强的优势，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。

4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的积极性和主动性。

篇2：《我只看见你的眼睛》教学反思

这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落 在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。 遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。

1、整体把握，整体阅读，整体感知。

语文课程标准明确指出： 在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。 开课伊 始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强 烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多 种方式阅读全文，整体把握了课文内容。

2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。

“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。 培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐 成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。

3、充分利用学生搜集的资料，鼓励、启发学生联系生活经验， 大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文 的理解。

4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确 保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，十分注重教学 活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的.积极性和主动性。 今天我用一节课教授完这节课，总的感受是：教师与作者产生共 鸣，会使学生能更快地融入文本中去。我在教学最后一小节理解文中 为什么说是“美丽动人”眼睛时，我不由得回想超在 年自由与 同事们共同进行防范“非典”的战斗，那场人类的劫难，让多少人痛 失亲人，让多少人惶惶不可终日，让多少人愤怒和无奈之中，那时的 医护人员再次表现出了英勇无畏的精神，他们不怕危险，毅然冲到了 最前线，用他们的生命拯救人类的存忘，在救治中，他们不言，他们 无语，但那双眼睛却让人感到那样亲切，那样明亮，是他们扼制住了 病魔前行的脚步，是他们让我们又回到了各自的岗位，是他们让我们 享受到生活的平静享受家的温暖！那双眼睛能不是美丽动人的吗！我 感受到了作者那强烈的情感，我和学生一起复沓着读，情感一次比一 次强烈。学生对医护人员的精神所感动。没有我和作者情感的共鸣就 不可能生成复沓读的环节，也不可能达到课堂教学的高潮！看来在日 后的教学中，要多读文本才行！

篇3：我只看见你的眼睛教学反思

我只看见你的眼睛教学反思

《我只看见你的眼睛》是一首诗歌，它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了“非典”时期白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。

如何在作者与学生之间架起沟通的桥梁，是学习本文的关键。“非典”发生在，那时候学生年纪小刚上幼儿园，虽然也经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，他们对于“非典”的危害，对于医护人员那种救死扶伤、舍生忘死精神事迹知之甚少，对生命的'理解还很单纯，要理解诗歌的意境就有一定的难度。所以，在学习课文之前，我先布置学生去收集有关医护人员抗击“非典”的资料进行阅读，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激发起对医护人员的崇敬之情。另外，在初读课文后还播放相关的录像资料，帮助学生理解课文。进而了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地戴着口罩，病人与医护人员之间的交流都来自于“眼睛”所以说“我只看见你的眼睛”。

篇4：《我只看见你的眼睛》的优秀教学反思

《我只看见你的眼睛》的优秀教学反思

教学反思：我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自己的风格特色。

1、重视学生的自主合作而不放任自流。一是在授课之前，我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务。不让他们充分自由组合，这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人，让他们自由组合而不适当调配，可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。二是在学习课文中，尽量让学生根据自己的感知来理解，但教师应适时制止和指导，不是让学生说得没完没了、不着边际。

2、重视教学资源的整合利用，以求取得最佳效果。一是学生资源。课前准备请学生帮忙搜集资料，可以更全面，同时也是给学生一个学习的机会。二是教学设备资源。充分利用多媒体的生动直观效应，烘托渲染气氛，容易使学生入情入境，更有助于理解课文。三是教师资源。教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者，如交给学生任务，规定时间结束后，老师须进行检查，提出意见，并加以整合。在帮助理解课文的内容时，抑扬顿挫的'语调迂回曲折，是很好的引导和示范。四是课文资源。课文大多没有标点，引导学生通过加标点来进一步理解体会课文，从而更好地朗读。这也是一个亮点。

3、不严守规程，因生制宜。设计中不严格按照课文的书写次序分析教学，而是依据学生回答的先后相机教学。在设计教师的提问上，就略显一斑：如“再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？”(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)

篇5：四年级语文我只看见你的眼睛

一、为下列词语中划横线的字注音。

肆虐魔()鬼愤()怒抉()择

高尚()闪烁()安慰()

二、把下列成语补充完整，所填入的两个词须构成反义词。

柳()花()()辕()辙

转()为()()顾()盼

顾()失()()张()望

推()出()()应()合

()赴()继()俯()仰

三、修改病句。

1.四年级一班的同学在教室里轻声地默读着课文。

2.同学们必须早睡早起的好习惯。

篇6：《我只看见你的眼睛》教学设计

《我只看见你的眼睛》教学设计

学生分析：

“非典”虽然已经过去，但它给每个经历过那个时期的人们留下了深深的烙印，虽然那时学生年龄小，但他们也在停课、与教师的电话联系中经历了“非典”时期的特殊生活，电视、报刊多次报道了医护人员拯救“非典”病人的事迹，所以这篇课文的学习会引发学生们对那个特殊时期生活的许多回忆，对于这首诗歌所传递的思想感情，学生应该能够感受、理解并与之产生共鸣。

教学设想：

1、以读代讲，培养自学能力。

2、在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。

3、想象意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表达出来。

4、自学生字新词，背诵诗歌。

教学过程：

一、课前准备

学生预习课文，运用、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找有关“非典”时期医护人员的资料。

二、初读课文，检查预习

1、用自己喜欢的方式自由读课文(自己读、与同桌合读、小组互读、多人分读)，注意读准字音。

2、指名读课文，检查读课文情况，注意纠正错误的读音。如“淌”应读tǎng，不读shàng;“烁”应读shuò，不读lì。

3、汇报交流自学生字新词情况。如理解“肆虐”、“抉择”等词语的意思。

三、细读诗歌，了解背景

1、教师范读课文。

2、学生轻声读课文，边读边圈画出不理解的地方，并在旁边标上问号，读完后想想：为什么说“我只看见你的眼睛”?

预设一：

(1)学生回忆“非典”时期的情景，并交流课前搜集到的有关抗击“非典”医护人员的事迹的资料。

(2)我们每一个人都忘不了春天的那场突如其来的灾难――“非典”，在那场没有硝烟的战斗中，我们的医护工作者不顾个人安危，尽全力抢救每个患者的生命，让我们一同再去回顾那一个个感人的场面吧!(点击教学软件，通过大屏幕放映“非典”时期医护人员救助病人的画面，使学生体会到白衣天使忘我工作、无私奉献的精神。)

结合课文和画面让学生畅所欲言，谈出感受，接着在深情朗读中，感受医护工作者的高尚情感。

预设二：

结合课文中的有关语句如：“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静”;“在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定”等，边读边谈理解、说感受。在其中启发学生回忆“非典”时期人们的特殊生活，如当时人们的行为，采取哪些预防措施，特别引导学生认识到医护工作者面临被感染的危险尽全力抢救病人，有些医护工作者甚至因此献出了宝贵的生命。

四、品读感悟，美读背诵

1、文中有多处重复的语句，找一找，读一读，引导学生朗读感悟反复出现的作用，交流体会作者所表达的情感。

2、指导有感情地朗读，边读边想象那一幕幕感人的场面，要在深情地朗读中活化学生的`情感，让学生体验抒情的畅快。

3、师生合作，有感情地朗读诗歌。

4、尝试背诵，美读比赛。

教学反思：

1、不要忽视课前的准备工作。这个准备不光是指教师备课研究教材，还包括学生的准备。比如在本课中为了让学生更好的理解诗歌所表达的感情，需要了解有关的背景资料。所以课前我指导学生通过查找有关的报刊杂志、上网搜集、调查访问等形式收集与“非典”有关的资料，然后进行筛选整理，我还及时将学生及自己收集到的资料制成课件。实践证明学生在经过这个环节后，更加深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬佩之情。

2、重在朗读。不要太多的分析，多给孩子们读的空间，想象的空间，允许他们用自己喜欢的方式朗读。在这节课中我引导学生采用自由读、同桌合读、小组互读、师生合读等形式，细心品读，以读代讲，以读促悟，学生入情入境，取得了很好的效果。

篇7： 《我只看见你的眼睛》教学设计

学情分析：这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。

设计理念：语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。

教学目标：

1、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。

2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。

3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。

4、续编诗歌。

教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入：

看了课题，你想知道什么？（1、课题中的“你”指的是谁？2、为什么说“我只看见你的眼睛”？）

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、自由轻声读课文，读准字音。

2、同桌互读，检查生字读音。

3、指名“开火车”读课文，师生评议。

4、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。

5、自由读课文，说说课文写了什么内容。

三、全班交流自己对“非典”的了解。

四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。

五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？

（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）

六、细读课文，理解课文内容。

1、读课文，边读边做批注。

2、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。

3、引导学生学习第一小节。

（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？

（第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）

（2）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。

（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）

（3）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。

（4）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）

（5）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。

4、引导学生总结学习第一小节的方法：读DD思DD画DD悟DD议DD读

5、运用学习第一小节的方法，小组合作学习2D4小节。

6、全班交流。

（1）交流第二小节。

①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？

（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。）

②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。

③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。

（2）交流第三小节。

①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？

（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）

②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。

③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。

（3）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，

（4）齐读4、5小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？

（歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。）

7、想像意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。

（1）男女生分小节读。

（2）女生领读每小节前两句，男生读后两句。

8、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。

七、拓展延伸：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）

教学反思：

1、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。

2、把语言积累与语文教学密切地结合起来，引导学生在阅读实践中去积极、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。

3、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采用“读DD思DD画DD悟DD议DD读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。

4、教学中，通过读、说、写的训练，培养学生的语言表达能力。

篇8： 《我只看见你的眼睛》教学设计

教学设想：

1、以读代讲，培养自学能力。

2、在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。

3、想象意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表达出来。

4、自学生字新词，背诵诗歌。

教学过程：

一、课前准备

学生预习课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找有关“非典”时期医护人员的资料。

二、初读课文，检查预习

1、用自己喜欢的方式自由读课文（自己读、与同桌合读、小组互读、多人分读），注意读准字音。

2、指名读课文，检查读课文情况，注意纠正错误的读音。如“淌”应读tǎng，不读shàng；“烁”应读shuò，不读lì。

3、汇报交流自学生字新词情况。如理解“肆虐”、“抉择”等词语的意思。

三、细读诗歌，了解背景

1、教师范读课文。

2、学生轻声读课文，边读边圈画出不理解的地方，并在旁边标上问号，读完后想想：为什么说“我只看见你的眼睛”？

预设一：

（1）学生回忆“非典”时期的情景，并交流课前搜集到的有关抗击“非典”医护人员的事迹的资料。

（2）我们每一个人都忘不了20xx年春天的那场突如其来的'灾难DD“非典”，在那场没有硝烟的战斗中，我们的医护工作者不顾个人安危，尽全力抢救每个患者的生命，让我们一同再去回顾那一个个感人的场面吧！（点击教学软件，通过大屏幕放映“非典”时期医护人员救助病人的画面，使学生体会到白衣天使忘我工作、无私奉献的精神。）

结合课文和画面让学生畅所欲言，谈出感受，接着在深情朗读中，感受医护工作者的高尚情感。

预设二：

结合课文中的有关语句如：“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静”；“在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定”等，边读边谈理解、说感受。在其中启发学生回忆“非典”时期人们的特殊生活，如当时人们的行为，采取哪些预防措施，特别引导学生认识到医护工作者面临被感染的危险尽全力抢救病人，有些医护工作者甚至因此献出了宝贵的生命。

四、品读感悟，美读背诵

1、文中有多处重复的语句，找一找，读一读，引导学生朗读感悟反复出现的作用，交流体会作者所表达的情感。

2、指导有感情地朗读，边读边想象那一幕幕感人的场面，要在深情地朗读中活化学生的情感，让学生体验抒情的畅快。

3、师生合作，有感情地朗读诗歌。

4、尝试背诵，美读比赛。

教学反思：

1、不要忽视课前的准备工作。这个准备不光是指教师备课研究教材，还包括学生的准备。比如在本课中为了让学生更好的理解诗歌所表达的感情，需要了解有关的背景资料。所以课前我指导学生通过查找有关的报刊杂志、上网搜集、调查访问等形式收集与“非典”有关的资料，然后进行筛选整理，我还及时将学生及自己收集到的资料制成课件。实践证明学生在经过这个环节后，更加深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬佩之情。

2、重在朗读。不要太多的分析，多给孩子们读的空间，想象的空间，允许他们用自己喜欢的方式朗读。在这节课中我引导学生采用自由读、同桌合读、小组互读、师生合读等形式，细心品读，以读代讲，以读促悟，学生入情入境，取得了很好的效果。

篇9：15《我只看见你的眼睛》

教学目标：

1、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。

2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。

3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。

4、续编诗歌。

教学重点、难点：在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入：

看了课题，你想知道什么？（1、课题中的“你”指的是谁？2、为什么说“我只看见 你的眼睛”？）

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、自由轻声读课文，读准字音。

2、同桌互读，检查生字读音。

3、指名“开火车”读课文，师生评议。

4、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。

5、自由读课文，说说课文写了什么内容。

三、全班交流自己对“非典”的了解。

四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。

五、讨论：为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？

（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。）

六、细读课文，理解课文内容。

1、读课文，边读边做批注。

2、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。

3、引导学生学习第一小节。

（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？ （第一小节写医护人员面对“非典”病魔时愤怒的心情和冷静的态度。）

（2）面对病魔，医护人员眼中流露的是什么样的眼神？画出描写医护人员眼神的词语。

（面对肆虐的病魔，医护人员的眼中充满着愤怒和冷静。）

（3）理解“肆虐”的含义，体会“非典”对人类的危害，以及抗击“非典”的紧迫性。

（4）你从医护人员的眼神中体会到了什么？（谈谈对“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。”这句话的理解，体会医护人员面对病魔的愤怒和冷静的态度以及他们临危不惧的高尚品质。）

（5）齐读第一小节，进一步体会医护人员临危不惧的高尚品质。

4、引导学生总结学习第一小节的方法：读DD思DD画DD悟DD议DD读

5、运用学习第一小节的方法，小组合作学习2D4小节。

6、全班交流。

（1）交流第二小节。

①指名读第二小节，说说第二小节写了什么？

（第二小节写医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的'信心和毅力。）

②理解“抉择”的含义，体会医护人员在生死抉择时表现出的战胜病魔的信心和毅力。

③自由朗读第二小节，读出坚定的语气。

（2）交流第三小节。

①指名读第三小节，说说这一小节写了什么？

（第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病人。）

②结合前两小节内容，感受医护人员对病人的无限柔情。 ③齐读第三小节，体会医护人员对病人无微不至的关怀。

（3）全班齐读前三小节，感受医护人员的眼神中所表达的不同的情感，

（4）齐读4、5小节，想想作者在这首诗歌中表达了什么样的感情？ （歌颂白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。）

7、想像意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表现出来。

（1）男女生分小节读。

（2）女生领读每小节前两句，男生读后两句。

8、自由有感情地朗读课文，进一步体会诗歌所表达的思想感情。

七、拓展延伸：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，此时此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？（学生说后，鼓励学生将说的写下来。）

教学反思：

1、以读代讲，通过多种读法，让学生在读中感悟，在读中理解课文，感受课文的写作特色，体会诗歌的节奏感与和谐的韵律美，读后积累。

2、把语言积累与语文教学密切地结合起来，引导学生在阅读实践中去积极、主动、大胆地学习语言，感悟语言，积累语言，运用语言。

3、古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中，引导学生采用“读DD思DD画DD悟DD议DD读”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。

4、教学中，通过读、说、写的训练，培养学生的语言表达能力。 板书设计：

我只看见你的眼睛 美丽动人 愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情 高尚的心灵

篇10：我只看见你的眼睛教案

教学目标：

1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。

2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。

3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。

教具准备：口罩 录音机 电脑 “非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的资料。

教学过程：

一、情景设置，激趣导学

1、设置情景，让学生亲身体验。（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。）

2、谈话导入，出示课题。

（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？

（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？为什么会有这种感觉？

（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？

（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。

二、通读课文，初步感知。

1、教师配乐范读课文。

2、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。

3、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。

4、在正音的基础上再通读3D5遍课文，并想想课文是写什么的？

5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士DD白衣战士的。诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的资料。）

三、解读课文，理解内容。

1、看了方才的图片，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？（板书：我只看见你的眼睛 是那样美丽动人）

2、为什么说“我只看见你的眼睛”？结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？

3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）

4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？(师依学生回答板书：愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。)

5、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）

（1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）

（2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。（出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、李晓红等人的事迹。）

（3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。师相机简单补充帮助理解。）

（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？（合作讨论解决。师相机补充。）

（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。

四、品读课文，升华感情。

1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。

2、学生边加标点，边练读。

3、逐节检查。

（1）指名学生说标法，并示范读。（要说原因）

（2）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。师相机板书相关的标点并点评。

我只看见你的眼睛，是那样美丽动人DD

面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。

我只看见你的眼睛，是那样美丽动人DD

在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！

我只看见你的眼睛，是那样美丽动人DD

安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……

我只看见你的眼睛，是那样美丽动人DD

在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！

啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！

4、学生依据标点有感情朗读课文

五、回顾延伸，点拨提高。

1、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？

2、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。但知道它的背景，我们阅读时就好理解。所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。

3、学生自由写。

4、指名读，并当堂点评

附：板书

我只看见你的眼睛

我只看见你的眼睛 愤怒、冷静 （。）

是那样美丽动人DD 信心、坚定 （！） 高尚

！ 温柔、深情 （……）

四年级语文我只看见你的眼睛

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