初中语文多媒体教学的初体验和冷思考

以下是小编为大家准备的初中语文多媒体教学的初体验和冷思考，本文共14篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“不二”提供。

篇1：初中语文多媒体教学的初体验和冷思考

初中语文多媒体教学的初体验和冷思考

从目前初中语文教学现状看,多媒体辅助教学并不像我们预期的那样圆满成功,虽然我们享受了高科技手段带来的方便和乐趣,课堂活跃了,容量增大了,但教学效果并不明显.那么,多媒体辅助语文课堂教学宄竞是利,还是弊?如何有效地发挥多媒体教学的优势,来更好地达到语文课堂教学的'目标,培养学生的创新精神和实践能力呢?针对产生的困惑和问题,笔者在本校不同年段的数住语文老师和电脑老师的配合下,对语文多媒体教学现状进行调查与分析,验证其优越性和缺憾处;并在此基础上进行多媒体辅助课堂教学的初体验和冷思考,以摆正语文素质教育的方向,真正让语文课堂更加靓起来.

作 者：马爱芳  作者单位：山西省阳高县古城镇中学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：多媒体   语文教学   教学课件  

篇2：语文教学中多媒体运用的冷思考

语文教学中多媒体运用的冷思考

随着信息技术的发展,多媒体走进语文教学,给语文课带来前所未有的`生机和活力.教师争先恐后地制作和使用课件,一堂堂评优课、公开课无不采用多媒体.

作 者：王伟健  作者单位：河北省正定县吴兴中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G43 关键词： 

篇3：初中语文教学中多媒体教学论文

初中语文教学中多媒体教学论文

一、语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学

情境激发学生的学习兴趣初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样在教学的过程中及时有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握在胸了。

二、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端

多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：

2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的.感受和情感去感染学生。在教学中教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。

三、语文教学中应用多媒体应坚持的原则

我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来做出真实有效的选择———在教学中教师要能够以学生为中心，坚持学生的主体地位，在运用多媒体教学时能够重点把学生放在首位；其次教师要以教学为出发点，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最好；最后要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记滥用或是不恰当地使用多媒体教学技术。总之，在语文教学中我们要根据实际教学要求，以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，不要盲目地利用多媒体技术。

篇4：多媒体教学下的初中语文论文

多媒体教学下的初中语文论文

1多媒体教学的主要优势

根据语文课程标准，语文课程也应该面向社会和世界，更要面向未来。这说明语文课程具备开放且活跃的特性。因此，在多媒体教学手段的辅助之下，初中语文课程教学完全可以不再局限于传统的教材与课堂，而是可以进一步延伸到社会与网络世界当中去，真正让学生体会到处处皆语文的感觉。这样不仅可以增加学生的语文知识，还可以充分体现出大语文的教学氛围，提升他们的语文综合表达与实践能力。

2初中语文多媒体教学现状及其问题分析

虽然说多媒体教学手段在初中语文教学中优势多多，但是并不意味着多媒体教学是完美的。事实上，多媒体教学手段在语文教学中的应用仍有一些误区和问题，导致整体现状不容乐观。多媒体过度应用在一些初中语文教学过程中，片面追求多媒体手段，把图像与声音当作初中语文课堂中的全部内容，反而把语文教材中的一些语言文字大大忽略了，从而疏忽了学生的传统文本阅读习惯。由于对多媒体的过度解读与应用，让初中语文教学成为喧宾夺主的课堂，反而会影响到初中语文教学效果。限制了学生想象力的发展在初中语文多媒体教学过程中，很多语文教师只是片面地用图像与画面来吸引学生进行学习，却放弃了语文教学重点，而且没有进行对语言文字的深入且细致的解析，使之变成一种抽象的活动。这并不利于学生很好地进行语文学习，并严重抑制了学生想象力的发展。教学流程过于程序化初中语文教学课堂本应是充满活力的，语文教师应该根据课堂教学氛围与变化情况来进行及时的.调整。但是，多媒体为语文教学增加生动性的同时，由于过度重视教学流程，反而让初中语文课堂教学陷入机械化与程序化，学生的发散性创造思维能力被压抑，而且片面重视人机对话，忽略了师生以及生生之间的交流活动，整体的教学效果不显著。

3让初中语文多媒体教学迈上新台阶

适度使用多媒体，进一步优化初中语文教学过程初中语文课程标准中明确指出，语文教学过程中应该根据学生的实际情况以及不同教学内容来使用合适的教学策略，从而促进学生语文素养的全面提升。现在，在多种教学策略中较为重要且有效的就是多媒体辅助教学手段。初中语文教师必须跟上时代发展的潮流，充分利用好各种现代化的教学手段，比如说多媒体教学手段，要根据实际的教学内容与学生的学习特点，选择合适的教学素材，尤其是要在初中语文教学过程中适当运用多媒体教学手段，而不是盲目、过度使用。这就需要初中语文教师在多媒体辅助教学下发挥自身的教学主导地位与作用，有效控制多媒体教学进度与频度，努力实现语文课堂上教师、媒体、学生三者的互动，从而真正调动起学生学习的积极性与主动性，营造出一个良好的多媒体教学氛围。

不能完全摒弃传统教学，而是应该把现代技术与传统方式有机结合在一起，发挥其综合教学效应在初中语文课堂教学过程中，语文教师在运用多媒体教学手段的时候，应该充分认识到现代技术与传统方式的有机结合问题，尽可能实现二者的优势互补。这就需要初中语文教师能够把多媒体教学手段灵活运用起来，把一些抽象的语文知识变得更为形象与具体，可以借助于多种图形与视频等为学生创设出身临其境的教学情境。这样不仅可以大大增加语文教学的信息量，还可以进一步拓展学生的学习视野，让整个语文课堂变得更为生动活泼。教师还应该重视在语文课堂上通过多媒体教学手段突出教学重点，突破教学难点，促进学生语文思维能力的发展与进步，让现代与传统两者结合起来，更好地发挥出综合的教学效应。根据语文学科的具体特征来设计出好的多媒体教学方案初中语文教师在运用多媒体进行语文辅助教学的过程中，应该根据语文的学科性质与特点，充分体现出语文的工具性与人文性的双重特征。这就要求语文教师能够在应用多媒体的过程中，根据不同的语文教材内容，并立足于不同的教学目标，精心制订多媒体教学方案，采取灵活多变的教学方法来实现教学内容与形式的紧密统一，真正培养学生的听说读写能力，让学生回归到语文学习的本真状态之中，培养他们的语文素养。换句话说，在初中语文多媒体教学过程中，语文教师应做好“编导”工作，为学生提供优秀的教学方案，让计算机成为教师的教学参谋，选择并使用最佳的教学媒体手段，从而让初中语文教学在语文教师、电脑教师的联袂作用下，取得最佳的教学效果。

篇5：初中语文和多媒体教学的新整合

初中语文和多媒体教学的新整合

黄 艳

（江苏省南通市跃龙中学）

现行的多媒体技术辅助教学，能够进行更加灵活的教学实践活动，使学生对初中语文教学加深理解。但很多教学只是为了使用而用，没有产生太多有效性教学，甚至适得其反。那么如何实现课堂教学和多媒体有效整合，形成教学资源的最优化，达到理想的教学效果呢？

一、有效整合多媒体技术，突破教学重点和难点

课堂教学成功的根本是突破重难点，而这关键在于教师应吃透教材，跟文本进行对话。多媒体技术的有效整合能够激起学生的学习热情，有效地突破教材的难点和重点内容，通过其特别的形式和独特的效果刺激学生的听觉与视觉，强化学生的学习效果，提高教学效率和教学质量。例如，教师在教授学生《背影》这一篇课文的时候，因为社会的快速发展和变化，要求很多“小皇帝”理解父子间的深沉感情比较困难。教师可以借助多媒体以标题作为视角，以课文当中几处描写父亲背影作为关键，让学生感受父亲买橘子时候的场景。为了使学生的理解更加深刻，教师制作Flash动画课件，以使学生重复地观看和比较父亲几次爬上月台的场景。因为学生对动画十分感兴趣，所以更加认真，如此学生就能够自然而然地明白了作者对父亲爱的体恤以及父亲对作者的爱。也恰恰是贴近学情应用多媒体技术进行教学，才能够使教学过程变得更加生动而高效。

二、有效整合多媒体技术，激活学生学习内驱

内驱是意识、动机、情感等的核心，也是求知的先导。教师在教学实践活动中，能够体现多媒体技术艺术性、趣味性、新颖性、多样性的特点，通过优美的音像、显着的色彩、活泼的图画，对事物的形态改变与运动方式进行描述，从而强烈地刺激学生的各种感官，使学生的思维变得活跃起来，有效地激活学生的学习内驱，让学生积极主动地探究知识。例如，教师在教授学生《范进中举》这一篇课文的时候，先组织学生看有关范进中举的录像片段，且提前设计疑问，迅速凝聚学生的思维场，这样以声音与图像为载体，以问题为导航，增强了学习内驱力。学生通过切实的感官体验，进而领悟到当时封建社会的黑暗与腐朽以及科举制度的巨大危害，并深刻理解了范进这个人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教师以这种方式进行整合，不仅仅活跃了课堂教学的气氛，有利于学生智力的激发，更突破了传统意义上板书式的教学模式，引领语文课堂走入新的领域。

三、有效整合多媒体技术，催生情境教学

在初中阶段，学生的世界观、人生观、价值观都在发生着变化，外部因素能够产生比较大的影响，这个时候，有效的情境教学能够让学生加深对客观世界的认知，最终进一步地学习与把握教学知识。多媒体技术，属于先进的声、光、电技术的有效统一，可以创设具体、形象的教学环境或情境，进而使初中语文教学不再是单一性的。如此，学生学习和掌握的是充满美感的语言文字，而这样的教学方式常常能够激发学生的学习积极性和主动性。教师的教学知识、情感、语言等创设了适合师生阅读、对话、感悟的情境，把这一系列的要素作用于学生的.内心深处，能够推动学生以一种积极的心态去面对繁杂的学习活动。这样，在初中语文教学中有效多媒体技术就有着特殊的意义。例如，教师在教授学生《济南的冬天》这一篇课文的时候，能够有效地应用多媒体技术创设情境：设置配画与配乐朗读能够让学生内在的情感与文章知识有效地融合，而教师借助网络进行下载的图片和资料等制作成济南的冬天的多媒体教学课件，然后加上一些实景的图片，能够使学生在描绘的教学情境当中陶醉，从而加深学生对文章内涵与主题的把握。在课堂教学上，学生的心灵、耳朵、眼睛等在相同的地点与相同的时间都能够被触动，并且在刺激学生感官的过程中，借助声像并茂的方式，将学生从教材当中单调的语言文字带进美丽的济南的冬天中。这样，学生在直观、生动的课堂教学感受当中，能够真正地融入课文所描绘的美丽意境当中，从而加深学生对文章的记忆与理解。

当然，整合多媒体技术并不是万能的，很多传统的教学手段比如必要的板书、品读、练笔等必须继承，并思考和信息技术的进一步有效整合。

综上所述，在初中语文教学中，多媒体运用不当往往成了摆设，对语文教学喧宾夺主，对它的新整合恰恰能够改变这种诟病。在课堂教学上重新有效整合多媒体，实现从根本上关注学情，以生为本，突破重点和难点，激发学习内驱，创设生态绿色的学习情境，是深化初中语文教学改革以及提高语文教学效率和质量的题中之意。

参考文献：

［1］胡沃伦。浅谈初中语文教学中导语的设计技巧：以学习兴趣为导向［J］。学周刊，（19）。

［2］邱焕明。如何在初中语文教学中提升学生的表达能力［J］。学周刊，2012（26）。

篇6：计算机网络及多媒体设施与初中语文教学

计算机网络及多媒体设施与初中语文教学

利用计算机网络来推进教育的改革与发展已列入了我国《面向21世纪教育振兴计划》之中。 网络信息资源成了师生取之不尽，用之不竭的宝库。我校于早些时候开通了校园网，又于暑期后为各教室配备了多媒体教学设备，给教师们配发了手提电脑。现代化的设施为我们的课堂教学提供了极大的便利，从而使我们的语文教学结束了“一根粉笔、一支鞭，一篇课文讲两天”的乏味局面。计算机网络的开通及多媒体设施的介入，使我们传统的备课方式、教学方式、学习方式，都发生了极大的转变。

教师们知道,学生若对某门课程产生了浓厚的兴趣，就会产生一种专心学习的“内驱力”，就会进入一种主动探究的学习状态，学习效率就会大大提高。计算机网络是一个开放式的知识宝库,蕴藏着取之不尽的丰富资源，再加上多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了更为直观形象的学习情境,大大激发了他们的求知兴趣。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。

1. 养眼.生趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们就千方百计地去寻找，去研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。

我确实花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的'、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；学习古文《山市》，我们寻来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动描述；学习《化石吟》我们找到十分珍贵的恐龙化石，远古时期的鱼化石等图片，这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

2.体验.感悟

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学,使课堂教学节奏紧凑,教学效率提高,为四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去要费许多口舌也不

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篇7：“有效教学”的冷思考

“有效教学”的冷思考

作者/谢嗣极

（江苏省南京外国语学校，210008）

摘要：研究有效教学，首先要研究“有效”的指标有哪些。综合学界的两种观点，并基于对“有效”这一概念的常识性理解，“有效”的指标应包括：效率、结果、“见效期”、“有效期”。但“有效”又分为短效、长效和正效、负效，其量化评价，在理论上可能成立而实践中无法操作。课堂教学客观存在着高效与低效之别，只不过它是模糊的，不能用简单的数字来测量，可通过课堂对话、思维状态、教学语言、时间观念、学生负担、学习兴趣等多种角度作观察。明白低效和高效的区别，才能找到提高课堂教学有效性的途径。

关键词：有效教学指标测量误区途径

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布之后，我国教育界才出现有效教学研究热，近一两年对这个问题的研究有渐冷的趋向，但许多问题并没有解决，故热过之后需作理性的冷思考。

一、“有效”的指标有哪些

研究有效教学，首先要研究“有效”的指标有哪些。对此，学界的观点并不一致。

余文森认为，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间，指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验，学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。总之，考量学生学习的有效性，必须综合考虑三个要素――提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

施良方、崔允t则认为，“所谓‘有效’，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”，“教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。

两种观点异中有同。余文森的“核心指标”，即“学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩”，就是施良方、崔允t的“唯一指标”，即学生的“进步或发展”。不管是核心指标，还是唯一指标，本质都是指学习（或教学）结果。综合起来，“有效”包含四个指标：效率、结果、体验、过程。这四个要素的缺陷是，忽略了课堂教学的“效”往往有“春播一粒种，秋收万担粮”的特点。

众所周知，不同学生接受（理解）相同知识所花时间是不同的，我把这个时间称之为“见效期”；学生接受的知识在大脑中的保留期也不相同，我把它称之为“有效期”。“见效期”和“有效期”的长短不同，反映了课堂教学“效”的不同，讨论有效教学不能不考虑这两个指标。由此我认为，“有效”的指标应包括：效率、结果、“见效期”、“有效期”。这既吸收了上述两种观点，也是基于对“有效”这一概念的常识性理解。

二、“有效”可以测量吗

“有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化”。这话辩证周密、无懈可击，但是怎么判断“量化”是“过于”，(教学论文 )还是“适度”呢？由于要求“有效教学更多地关注可测性或量化”，有些学者从不同角度给出了如下测量公式：（1） 教学效率=教学产出（效果）÷教学投入；（2） 教学效率=教学有效时间÷实际教学时间；（3） 输出知识的总量数×接受知识的百分数=教学有效度（有效知识量）；（4） 输出知识的总量数－教学的有效度=教学剩余度（无效知识量）。

这四个公式，理论上说是成立的，而实践中却是无法测量和计算的。仅以第一和第三两个公式为例进行分析：

第一个公式，教学效率=教学产出（效果）÷教学投入。求“教学效率”，必须测出“教学产出（效果）”和“教学投入”，否则便无法计算。可是，“教学产出（效果）”，即学生所获得的发展，却是无法测量的。按照新课程的基本理念，学生的发展包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，许多教师也是按这三个方面制订教学目标的，但测量学生在这三方面中任一方面所获得的发展的标准，既没有也无法制订。“教学投入”，也是无法测量的。“教学投入”包括哪些内容？时间、脑力、体力、资金……？其中，体力和脑力的投入无法测量，最容易测量的似乎是时间，但时间是否包括备课时间？如果包括，就无法测量，因为许多优秀教师，对于每一节课，都是用一辈子的时间来备的。而且，若把备课时间也算作“教学投入”，那么按上面的公式，投入越多，效率越低，这有悖常理。再者，“教学产出”是从学生的角度看的，那么“教学投入”是否包括学生的投入呢？如果包括，就更无法测量了。一个公式中的两个数都无法测量，另一个数便无法求得，由此可见，这是一个理论上说得通、实践中不可行的公式。

第三个公式，输出知识的总量数×接受知识的百分数=教学有效度（有效知识量）。“输出知识的总量”，有时可以量化，如一节识字课讲多少字、一节数学课讲几个知识点；有时却无法量化，如文学作品鉴赏课就没有可测量的清晰的知识点，连清晰的知识点都没有，还谈什么测量“接受知识的百分数”呢？就是有清晰的知识点，要在一个班的学生中测量“接受知识的百分数”也无法做到，因为学生各具个性、互有差异，每个学生获得的发展各不相同，要测出每个学生“接受知识的百分数”，然后再算全班学生接受知识的平均数，谈何容易？所以，“教学有效度（有效知识量）”也是无法计算的。

即使上列公式中的数字都可测量，以此来评价教学是高效还是低效，也是简单的、静止的，因为它没有考虑“见效期”和“有效期”。“见效期”和“有效期”，有四种组合：（1） “见效期”长，“有效期”短；（2） “见效期”短，“有效期”短；（3） “见效期”长，“有效期”长；（4） “见效期”短，“有效期”长。假定这四种组合中“短”和“长”的时间分别相同，那么第一种情况“效”最低，第四种情况“效”最高。事实上，这四种组合中的“短”和“长”不可能分别相同，而且这“短”与“长”的具体时间也不可测量。可见，“有效”是不可测量的。更何况，无论是“见效期”还是“有效期”，都受师生两方面因素的影响，这就使得评价更加困难。如果评价一个教师课堂教学的“效”，只单纯地看学生的发展而不考虑班级之间学生的差异，这是不科学、不公平的。

以上讨论的还仅是正效。不可否认，教学未必都是正效，也有负效。陶行知先生在他的《创造宣言》中说“刀法如果用得不对，可能万像同毁”。“万像同毁”就是负效。也有可能短期看是正效，长期看却是负效。典型的例子是，“从国家级学科竞赛中脱颖而出的种子选手反倒成了《伤仲永》故事中的不幸主角”。把学生培养成在“国家级学科竞赛中脱颖而出的种子选手”，当时，一定被认为是有效的、高效的；可当他们升入大学，成了仲永式的人物之后，便足以说明，当初的教学从长期看是负效的。因为这个“长期”的“期”是不确定的，所以，正效还是负效只能留给时间说明，无法限期测量。

综上所述，课堂教学有效性的量化评价，在理论上可能成立而实践中无法操作。

三、“有效”评价的误区及其造成的后果

我相信，每位教师都追求教学的最高效率、最佳结果。追求最高效率，则希望在最短时间内达成教学目标的最大化；追求最佳结果，则希望“见效期”短、“有效期”长，而力避“见效期”长、“有效期”短。这样的追求无可厚非，但如果对有效教学作简单的量化评价，则会迫使教师违背教育教学规律，必然造成不良的后果。

教学活动的特殊性和复杂性，决定了有效教学的评价是个难题。在应试教育背景下，当理论的正确遭遇实际操作的困境时，人们往往避难趋简，把分数作为评价有效教学的唯一指标。也有的借有效教学之名，行应试教育之实。教师说“分数是硬道理”，校长说“升学率就是生命力”。在这样的思想指导下，对“有效”的评价简化为如下两种形式：

一是当堂检测。这是一些专家常用来作为评价有效教学的手段。几年前，有位专家作关于“课堂教学有效性”的专题报告，举例说，一次听课后，为检测这堂课教学的“效”，当即用事先准备好的与教学内容相应的试卷测试学生，结果学生考得不好，由此判断该节课“低效”。用这种方法来测量一堂课的“效”是简单的、不科学的。一节课的“效”，未必下课立现，这是常识，不知道专家为何犯这种常识性错误。季羡林先生种荷的经历，对评价课堂教学的“效”颇有启发――他把几颗洪湖莲子砸开一条缝后投入池中，然后每天去池塘边看几次，希望忽然有一天“小荷才露尖尖角”。可是，一年之后，没有动静；两年之后，水面上仍然没有露出什么荷叶，以致先生完全灰了心；第三年，奇迹才出现，投莲子的地方长出了几个圆圆的绿叶；直到第四年，荷叶才蔓延得遮蔽了整个池塘。莲子长成满塘的荷叶尚需四年时间，何况人的教育？常言道，十年树木，百年树人。课堂教学的“效”有时是滞后的、持续的，下课即用一张试卷来测量一节课的“效”，背离了教学规律。用这样的方法来测量课堂教学的“效”，只会迫使教师急功近利、拔苗助长。

二是“终端显示”。所谓“终端显示”，是指小升初、初升高和高考的成绩。以这个所谓的“终端显示”来衡量教师教学的“效”，必然迫使教师搞应试教育。“终端显示”的提法本身就是错误的。我们知道，一个人在学校学习的时间是有限的，但是学校的教育教学对学生的影响是终身的，教师在学生心中播下的种子，要经长时间孕育、生长，然后持续不断地开花结果。因此，所谓“终端显示”，其实并不是终端。以所谓的“终端显示”来评价教师的教学，极其有害。各学段教学，如同接力，本应前一棒为下一棒创造有利条件，而“终端显示”的评价，割裂了各段之间的联系，甚至为下一段埋下了隐患。许多教师为了那个“终端显示”，不顾思维发展规律，过度开发学生的潜力――小学上初中的内容，初中上高中的内容，高中上大学的内容，甚至幼儿园也上起了小学的内容。超前教育，违背学生的思维发展规律；对学生潜力的无序开发，则严重影响学生的可持续发展。典型的例子是，为冲金牌，把大学的内容下放到中学；进了大学之后，后劲不足。这种现象，各学段都有，这是“终端显示”的评价造成的恶果。这一点，应当引起教育工作者们足够的重视。

无论是当堂检测还是“终端显示”，其共性是重单科分数而轻全人发展，这种评价方式与现行课程结构设置背离。“课程结构的‘均衡性’是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。或者说，我们需要培养的是‘全人’或‘一个完整的人’，而不是培养只得到某一方面发展的人”。可见，有效教学关注的“学生的进步或发展”是“全人的发展”，这必然“要求教师有‘全人’的概念。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且不能仅把学科的价值定位在本学科上，而应定位在一个完整的人的发展上”。关注全人的发展，需要各科教师的密切合作，而分数的评价指标，逼得不少教师为了追求自己的“高效”，拖课、抢课时，挤占学生的时间，加大作业难度。更有甚者，为了迫使学生对自己所教学科投入更多的时间，惯用的手段是加大考试难度，周考、月考都把试卷出得很难，号称“洼地效应”，以低分策略“胁迫”学生。你争我夺的结果，只会毁了学生的身体，扼杀了学生的学习兴趣。在你争我夺的过程中，教师之间难免发生矛盾。如此，哪里还会有教师之间科学的、和谐的密切合作？没有教师的和谐合作，又何谈学生的“德智体全面、和谐、均衡发展”？

四、如何提高课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性，是有效教学研究的根本。讨论如何提高课堂教学的有效性，先要明白低效和高效的区别，这样才能找到提高课堂教学有效性的途径。不可否认，课堂教学客观存在着高效与低效之别，只不过它是模糊的，不能用简单的数字来测量，但可通过多种角度作观察。对此已有许多学者做了多方面的研究，笔者力避重复，不求全面系统，不避浅陋，力求直观可行，从自己的教学实践和课堂观察经验出发，提出如下课堂教学有效性的观察角度：

（一） 课堂对话

虚假对话的课堂是低效的，真实对话的课堂是高效的。虚假对话是师问生答的单向对话；真实对话是师、生、本之间的多向对话。虚假对话，只有教师提问的权力，没有学生提问的权利；真实对话，师生具有同等质疑问难的权利。虚假对话，教师是掌握知识的权威；真实对话，师生是平等的，没有权威的存在，或者只有真理这个权威。虚假对话，教师是知识的授予者，学生是接受知识的“容器”；真实对话，师生是共同探求知识的合作者。提高课堂教学的有效性，师生应共同创建平等对话的平台，尤其是教师，要摆正自己的位置，不能以权威自居，要把提问的权利还给学生。“子思言‘尊德性’，而归于‘道问学’，问且先于学也”，意思是君子重视品德，要从勤问好学开始，“问”放在比“学”更重要的位置。教师要鼓励学生提问，引导学生提问，让学生不但敢问而且会问。不要怕学生提出“出格”的问题，不要怕应对不了学生的问题，学生敢问了、会问了，就为创建真正的对话平台奠定了坚实的基础。对话一旦展开，教师只能引导，不可操控，要让学生充分发表意见，必要时才适度参与。

（二） 思维状态

思考被动，反应迟钝，思路褊狭，想象枯竭，认识肤浅，说理疏阔，学生参与度低，少有甚至没有不同声音的碰撞，以教师的是非为是非，教学总是按照教师预设的路径稳步推进，这样的课堂就是低效的；思考积极，反应敏捷，思路开阔，想象丰富，认识深刻，说理透彻，学生参与度高，课上常闪耀着不同思想碰撞的火花，随着教学的推进，常有意外的惊喜，这样的课堂就是高效的。提高课堂教学的有效性，教师要努力激活学生的思维，鼓励学生积极参与。师生都要树立这样一种意识：捍卫每个人发表意见的权利，哪怕是幼稚、肤浅乃至错误的意见，都只能讨论，不可嘲笑。师生都应该真正认识到“教室就是出错的地方”，只有这样，才能激发、保护学生思考的积极性。在不同观点的碰撞中，教师要努力引导学生积极思考，大胆想象，提高认识，严密说理。教师要在教学设计上多下功夫，要给学生留有自由思考的空间。有自由思考的空间，才有不同思想碰撞的机会，有碰撞才有智慧的火花。尤其是问题设计，应具有趣味性和启发性，以引起学生思考的兴趣，开发学生思维的潜力。做到这些，课堂教学必然高效。

（三） 教学语言

教师语言枯燥无味，深奥玄虚，大而无当，往而不返，课堂教学就是低效的；语言生动形象，深入浅出，具体明确，收放自如，课堂教学就是高效的。语言枯燥无味，难以吸引学生，这样的课堂往往死气沉沉，难以激起学生参与的热情，久而久之，便影响了学生的学习兴趣。有的教师，也许是渊博，喜欢在学生面前“炫博”，语言深奥玄虚，这或许可以博得学生短时的敬佩，但时间久了，或令学生生厌，或令学生自卑，总之不利于学生获得发展。有的教师，上课常放野马，即庄子所谓“大而无当，往而不返”，表面看似拓展，实则目标不明确，思维不严密。我们知道，语言是思维的工具，也是思维的反映，撒出去而收不回，正是思维不严密的`表现。提高课堂教学的有效性，教师要在语言上下功夫，使自己的语言形象生动，深入浅出，具体明确，收放自如。形象生动，才有趣，有趣，才能吸引学生，才能激发学生参与的热情；深入浅出，才易懂，易懂才能使学生获得发展，从而享受成功的快乐；具体明确，收放自如，才能既达成预设的目标，又不失生成的智慧。提高语言修养，需要教师终身努力。

（四） 时间观念

时间观念淡薄，上课迟到、早退、拖课，这样的教师，课堂教学一定低效；时间观念强，准时上课，按时下课，这样的教师，一般说来，课堂教学是高效的。迟到、早退不用多说，这样的教师，缺乏起码的职业道德，遑论敬业精神，这就决定了他们的课堂教学必然低效。拖课的弊病，人们往往认识不够，甚至误以为认真负责，其实不然。拖课，偶一为之，或有可原之情；如成常态，就应反思。常拖课，原因有三：备课不认真，教材理解不透，学情分析不足，教学设计不周密；驾驭课堂的能力差，出现意外，拙于应对；表达能力差，本可三言两语说清的问题，三五分钟也说不清。由此可见，经常拖课的教师，课堂教学一定低效。提高课堂教学的有效性，教师要加强时间观念，做到不迟到、不早退、不拖课。不拖课，不是按时下课那么简单。要在保证一节课结构完整的前提下不拖课，不然，会给下节课制造困难；要在不影响整体教学进度的前提下不拖课，不然，一学期下来，就完不成教学任务；要在预设和生成兼顾的前提下不拖课，不然，就会为达成预设的目标，而不顾生成的机遇。能够在上述前提下不拖课，需要教师课前精细备课，课上自如应对，做到这样，课堂教学一定高效。

（五） 学生负担

某学科负担过重，则说明该科教师的课堂教学低效；某学科负担适当，则说明该科教师的课堂教学高效。负担过重主要表现为作业多、题目难。为应付作业，学生体力和脑力都超负荷工作，以致学生睡眠严重不足，长此以往，影响身心健康；题目难，令许多学生难以获得成功的喜悦，打击了学生的信心，这样的教学必然低效。学生负担过重，有教师自身的原因――有的教师重点难点把握不准，不善精选作业，自信不足，搞题海战术；有的迫于家长的压力，明知不可为而为――许多家长以作业量的大小来评价教师教学态度的优劣，在这样的大环境下，不少教师和学校只能屈从家长。殊不知，“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，他的负担过重、学业落后的可能性就越大”。提高课堂教学的有效性，教师要遵守教学规律，坚守正确的教学理念。多与家长沟通，尊重家长意见，但不屈从家长意见。努力改变学生负担过重的现状，使学生的负担科学合理。

学生负担是否科学合理，可用难度和量两个标准来衡量。（范.文先生网 www.FWsir.com）题目的难度要成梯阶分布，每次作业，只能有少量题目极少学生不能独立完成。作业量，要保证学生有充足的睡眠时间，这是健康的需要；要给学生留有一定的自由支配时间，这是学生个性发展的需要；要给学生复习、预习的时间，这是巩固所学知识、更好地学习新知识的需要。能做到这些，学生的负担就是科学的、合理的。当然，这不是一科教师能做到的，需要各科教师克服学科本位思想、协调合作。教师要认真研究教材，认真研究学生，认真研究作业，做到精选作业和自编作业结合、基础性作业和个性化作业结合，以高效的课堂教学，来证明自己教学理念的正确，进而形成良性循环。

（六） 学习兴趣

大多数学生对某教师所教学科缺乏兴趣，甚至历届学生对这个教师所教学科都没有兴趣，足以说明这个教师的课堂教学是低效的；反之，则是高效的。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。学生有了兴趣，自然会好学、乐学，就能有效地激发自身的学习内驱力，学习就会从课内延伸到课外。这样的课堂教学必然是高效的。缺乏学习兴趣，学习必然被动、消极，在这种状态下，学习必然低效。学生对某学科的兴趣，除学生自身的因素之外，教师的影响也很重要。学生因教师的原因对某学科产生兴趣，甚至以这门学科为自己终身事业的例子比比皆是。提高课堂教学的有效性，教师要努力激发、培养学生的学习兴趣。这要求教师首先要热爱自己所教的学科，用自己对学科的爱来感染学生。教师要努力提高课堂的趣味性，无趣的课堂不可能培养学生对所教学科的兴趣。教学是科学，也是艺术，教学艺术无止境。提高课堂教学艺术，需要教师有高尚的人格、丰富的阅历、渊博的知识、广泛的趣味、敏捷的思维、生动的语言。高超的教学艺术，有助于培养学生的兴趣，有利于提高课堂教学的有效性。

总之，提高课堂教学的有效性，最根本的是，教师要有崇高的敬业精神、渊博的知识背景、精深的专业知识以及高超的教学艺术。

参考文献：

[1] 钟启泉，崔允t，张华。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，

[2] 余文森。有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报，-5-8

[3] 冲金牌只为保送名校――仲永之“伤”困扰学科竞赛选手[N].报刊文摘，-5-4

[4] 【苏联】苏霍姆林斯基。给教师的建议[M].杜殿坤译。北京：人民教育出版社，1984

篇8：作文教学需要冷思考

作文教学需要冷思考

新课程的改革之风已经吹遍了神州大地，各地的课堂中或多或少地表现出了新面貌。但我发现，在初中语文的课堂中，特别是作文课堂上还有这样一些现象：有的同学一到写作文就抓耳挠腮无从下笔；有的同学等老师一出题目就赶紧翻出优秀作文宝典考场作文大全，来临时抱佛脚；还有的同学竭力要求自己做到文笔优美，以致把作文的主题抛之脑后这样，就使作文成为我们同学的一种极重的心理负担，越怕越不会写，越不会写越怕，形成了一种恶性循环。

其实，作文并不是象这些同学所想的那么令人畏惧，令人高不可攀，只要你端正态度，用心去写，肯定是能写好的。我在教学之余总结了有关写作的小窍门，希望对同学有所帮助。

一、战略上藐视，战术上重视

作文，在一定程度上就是一种交流，就如同我们同学之间平时交谈一样，它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。与平时交谈不同的是，前者是使用书面语言，后者是口语，虽然各有特点，但从本质上说都是交流。因此，我们在战略上不必兴师动众地对待作文，不必把它看成是如此艰巨地一项任务，更不必端起架势来作文。我们要把它当成是一次次地心灵交流，这样，就容易消除畏惧之心。

二、我口表我心，我心抒我情

这是作文的根基，有了这个根，作文就会有材料源泉。苏藿姆林斯基说过，生活是一本活生生的`书。我们各自的生活经历、周围的人和事、以及思想感情就都是作文的素材，只是许多同学没有认识到这一点，他们的作文缺少的就是生活的充实体现。

新课程中要求作文必须要体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写作文的首要环节就是：学会表达自己，要知道，喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文，而不必强求立意的宏大高远、能做到内容具体、文从字顺，能逐步提高就是进步。

生活本来就是平常的、普通的，能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣，并生动地表现出来；能从一件不起眼地小事中，抒写出自己地一份独特地感受来；能从一处平凡地景色里，蕴涵进简单而厚重地哲理来，这就是很了不起地功夫了。

三、说别人未说，写别人没写

新课程标准对写作地要求讲究一个新字。许多同学都知道要新，却不了解如何做到新。其实，新有多方面的表现，如构思、选材、立意、语言、结构等。现在，报刊杂志上常有一些让人眼睛一亮的文章，可以借鉴一下，但要注意千万不能人云亦云，更不能照搬照抄。我们可以结合当今社会的风云变幻，国家的日新月异；也可以立足于学校和班级的实际，着眼同学的日常生活，选择一些新颖的、属于第三构思类型的材料来写。在结构形式上，可采用片段拼贴式、小标题式、题记后记式等多种形式来让你的文章永远给人耳目一新的感受。

四、放飞想象，张扬个性

或许你活泼开朗，作文就多几分轻松和快乐；或许你内向沉静，作文就多一点深沉和含蓄；或许你幽默风趣，作文就多几分俏皮和洒脱；或许你抑郁忧伤，作文就添些许动人的感伤

你还可以放飞你的想象，让它在思想的天空驰骋，总之，你尽可以大胆地写出自己，张扬自己，在新世纪的阳光沐浴下，把一个活泼、全新的自我展示给同学、老师与父母亲人看吧！

五、培养读书兴趣，勤写生活日记

著名教育家叶圣陶先生说过：生活有多广阔，语文就有多广阔。我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。我们如果把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高了我们的作文水平，彻底改变同学畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。

提高作文能力的途径很多很多，我想，对于每个同学来说，又都有自己的特殊情况，只有结合自己的实际，寻找一种适合自己的方法，持之以恒地锻炼，那么，成功一定属于你的！

篇9：多媒体在初中语文教学中的运用

目前，多媒体技术走进了各科的教学中，给教育教学带来了新的气息，改变了传统的教学手段和教学方法。在初中语文教学中，多媒体以其特有的新鲜感，给初中语文教学带来了新的活力。多媒体具有鲜明的人机交互、图文、声像紧密结合的特点，为教师进行教学带来了丰富的资源，同时也整理了教学资源的多种渠道，不仅扩大了学生的视野，还满足了学生的创新意识，进一步激发了学生的想象力，使语文课堂气氛活跃了起来，课堂教学效率明显提高了。

一、将多媒体运用到语文教学中很有必要

（一）丰富学习资源，获取知识的途径增加

在初中阶段，语文作为基础学科，与其他学科的联系很紧密。语文的知识面很广，教师在备课过程中需要准备大量的相关知识材料。但是我们也发现在传统的教学过程中，一些相关课堂教学的资料和信息是很少的，教师只有通过教材和教案书籍来获取。语文教师在教学中有时只能无可奈何。多媒体的出现在一定程度上帮语文教师解决了很大的困难，因为多媒体可以整合丰富的教学资源，教师在教学中所需的资源都可以通过多媒体找到，很好地解决了语文教师查找资料难的问题。

（二）语文课堂教学得到优化，课堂效率进一步提高

传统的初中语文教学模式，缺乏生机和活力，而多媒体的出现，使语文教学有了良好的教学环境，学生会在一个良好的教学氛围中学习、成长，所以多媒体技术的引入为语文课堂创设一个轻松的教学环境。实践证明，多媒体的出现和应用使教学的内容逐渐丰富起来并且表现方式也越来越多样化，很好地激发了他们的积极性，对于学生想象力丰富性的提高和发展很有帮助。多媒体不仅可将历史人物、世界各地的景观、历史事件的发展过程等展现出来，还可以使抽象的概念具体化、内容形式明朗化。多媒体通过多种灵活的形式，展现了教学资源，也采用多种形式同时传播名师讲座、教研与交流，实行资源共享，有效地提高了初中语文的课堂教学效率。

二、在语文教学中多媒体技术的应用要注意的几个问题

在信息飞速发展的时代，从事教育的一些教师单纯地认为在教学中多使用多媒体技术，自己的教育理念、教学方式方法就会更加适应社会，就会更加先进。其实这是思想上的一种误区，也是对多媒体技术的浅显认识，是教师对多媒体融入到教学中的认识产生了偏差。

（一）过多运用多媒体，就会削弱教师的示范作用

一些教师在教学过程中发现多媒体的优势，于是就把多媒体作为一个常态教学手段，甚至是把平时的板书毫不保留地搬上了多媒体，一节课下来，教师没有写一点板书。这种做法很明显欠妥了，失去了教师本应该具有的示范书写的作用，这样一来时间久了，教师的教学个性、经验的积累就越来越不足，在课堂教学中也不会体现出对自己学生的引导与示范的作用。

（二）多媒体的无节制应用在某种程度上限制了学生思维的创新

某些教师在备课时就把答案输入自己上课用的计算机，为了让学生在学习中掌握最佳的答案，就会把学生引向教师既定的固化思路上，结果就把应该积极讨论的教学模式变成了学生被动地听写僵化教学现象。

三、多媒体技术在语文学科中的应用原则

笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循一定的原则。任何一门学科都不可能完全独立于其他学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文教学具有强烈的时代特色，才能激发学生的学习兴趣。

在新课程改革中，语文作为基础性学科的重要性越来越明显，所以语文教师一定要研究如何更好地把本学科的知识传授给学生，进而促进学生其他学科的学习。

在这个传授的过程中，教师一定要研究本学科的特点，制定出科学的教学目标，关键是教学步骤的.制定，在这个过程中多媒体技术的引入极大地促进了语文教学的教学效果。例如，在讲授一篇故事的时候，教师可以在熟知教材的基础上，根据在网络上搜索到的相关知识，如作者的图像、作者的出生年代、作品，每一句诗句的解释与分析，还有这首诗所表达的思想感情等，然后再把这些材料制成PPT,这样在语文的课堂教学中教师就可以利用多媒体展现给学生。学生们在声情并茂的课堂氛围中学习兴趣就会大增，他们会在学习兴趣的支配下积极探索、大胆想象，这对于学生的全面发展很有益处。

总之，作为教学的实施者，我们一定要根据实际情况制定出良好的教学计划和教学目的，把多媒体技术合理地运用到语文教学和其他学科教学中，充分发挥多媒体的功用。我相信只要科学合理地整合媒体资源，随着教学的的不断深入和广大教师的辛勤探索，多媒体教学一定会日趋完善，它必将成为新课程改革的一朵奇葩。

参考文献：

[1]韩莉。浅析多媒体在初中语文教学中的运用[J].文理导航，20xx（9）。

[2]李春燕。浅析多媒体在初中语文教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，20xx（27）。

[3]王志军。浅析多媒体在初中语文教学中的运用[J].飞：素质教育版，20xx（7）。

篇10：多媒体在初中语文教学中的作用

多媒体在初中语文教学中的作用

文 易建武

摘 要：随着信息化时代的到来，多媒体等技术得到了进一步的发展，并且逐渐在初中语文教学中被广泛应用。教师可以利用多媒体技术来对语文进行辅助教学，其不仅能够让学生提高学习兴趣，突破学习中的难点、重点，同时还可以提高教师的教学效率。主要以多媒体教学为出发点，探讨了多媒体在初中语文教学中的作用。

篇11：多媒体在初中语文教学中的作用

一、运用多媒体可以提高学生的学习兴趣

初中生具有活泼好动、精力旺盛以及对新鲜事物拥有强烈的好奇心等特点，所以在语文课堂教学中，动态的事物更容易引起学生的注意力，更能够调动他们的学习兴趣。多媒体具有灵活性和多样化的特点，不仅能够满足学生的好奇感和新鲜感，还能够为学生创造出精彩、有趣的动态画面，让学生在学习的过程中仿佛身临其境，化静态为动态，变无声为有声，能够开拓学生的视野，打破传统教学中的枯燥乏味，为学生提供更多知识和信息。

二、运用多媒体可以创设情境，有助于学生体验情感

初中语文教学若想要提高课堂教学效率，不仅要激发学生的学习兴趣，同时还要使学生感受到语文中的情感，只有让学生通过学习语文产生情感的共鸣，才能加强学生的学习动力。鉴于此，多媒体在语文课堂上具有创设情感以及渲染气氛的作用，创设情境能够帮助学生迅速而正确地理解课文的背景和内容，学生通过多媒体能够直观的.感受到视觉、听觉的冲击，从而产生相应的情感。多媒体最主要的作用就是通过语音、图像、文字等情景给予学生感官上的刺激和体验，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

三、运用多媒体能够紧扣文本，抓住关键

在语文教学中，熟读课文，理解教材内容是学好语文的关键所在，例如，在学习《背影》这篇散文时，为了帮助学生能够更好地理解课文内容和中心思想，可以利用多媒体制作出Flash动画，反复让学生对照课文观看父亲爬上月台、翻过铁路的动画场景。由于初中生依然喜欢观看动画，所以在看的过程中会格外认真，在不知不觉中体会到了课文中的含义。

随着科技水平的不断进步，运用多媒体辅助语文课堂教学是教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体与现代教学中的知识理论相结合，抓住教学中的重点难点，科学的选择多媒体课件，就能够突破教学重点，提高初中语文课堂教学效率。

参考文献：

［1］董永祥。现代教育技术在初中语文教学中的运用［J］。考试周刊，（48）。

［2］刘昌文。浅谈多媒体技术在初中语文教学中的应用［J］。考试：教研，2011（06）。

（作者单位 江西省宜春市四中）

篇12：多媒体优化初中语文教学的一些尝试(教学论文)

多媒体优化初中语文教学的一些尝试

四川省阿坝县中学   唐剑平

多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出，多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合，可以大大提高课堂教学效率和质量。

一、多媒体优化语文教学，化抽象为形象，突出教学重难点

语文界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语文文字毕竟是抽象的符号，当它反映鲜灵活生的大千世界时，就必定受到许多限制；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于CAI课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换，使教学获得最佳效果。

教学初中语文《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。教学《鲁提辖拳打镇关西》一课，可将鲁提辖拳打镇关西浓缩为三拳，设计动画，一拳重过一拳，三拳致人死命，情节惊心动魄，充分展示鲁提辖见义勇为，嫉恶如仇，粗中有细的性格，课堂教学事半功倍。教学《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。

二、多媒体优化语文教学，有利于建设开放而有活力的语文课程

《语文课标》指出：语文课程应植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。

例如执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”、“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。

三、多媒体优化语文教学，开展研究性学习，让学生成为学习的主人

某单元设计了“读一本名著”的主题，选择了吴承恩《西游记》中四个学生最喜欢的故事。为了培养学生对文学作品整体的理解与把握，提高阅读量与阅读兴趣，提高阅读鉴赏能力，我特别利用信息技术来引导学生进行拓展学习。首先提供了三个网址让学生上网浏览阅读，并设计了三个问题：①讲述一个《西游记》中的故事；②你喜欢《西游记》中的哪些人物；③评说一个你喜欢的人物。上课时，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛阅读，有些同学觉得这些资料还不够，带了《西游记》的书以及他们从别的渠道收集到的有关介绍《西游记》的资料进行阅读。大家兴致很高，边读边评。然后通过自己所喜欢的人物自由结合成小组，再回到单元的课文学习中，把精彩的语段和句子摘录下来并加以理解，最后全班同学一起制作了一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿，还出了一份介绍《西游记》的专刊。

在这次拓展阅读的课例中，有的同学说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢网络学习。”有的同学说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关《西游记》的知识，真是受益非浅。”也有的同学认为这样的活动让每一个人都能参与，能让他们充分展示自己的才能，使他们真正成了学习的主人。

四、多媒体优化语文教学，有利于教学实践中师生之间的交流

《茶馆》教学中，多媒体课件演示了人物活动场面，卷轴画模拟，剧中人物矛盾冲突方式等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，教师与学生一起分角色朗读剧本中的重要片断，揣摩人物心理、性格，由此来决定朗读的语气语调、抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：根据人物性格及其与社会的关系，合理想象，写作剧中人物在特定情景中的独白：1、王利发：听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你，那一共才几个钱！”后；2、唐铁嘴：看到墙上的香烟广告时； 3、常四爷：吴祥子认出他时；4、松二爷：穿得寒酸提着鸟笼上场后。学生思考、讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生互动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。

实践证明，重视运用多媒体教学，能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，在最大程度上促进其语文综合素质的提高。在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要！

[多媒体优化初中语文教学的一些尝试(教学论文)]

篇13：多媒体教学

（一）媒体

教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指教师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称之为传统教学媒体。

我国从本世纪代开始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言实验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。

（二）多媒体教学

依据现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。

多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得好一些，多一些，快一些。换言之，就是用最少的`时间，争取最好的效果。这就涉及到一系列的问题。

首先是端正教学思想，更新教学观念的问题。多年来，我们习惯于一种基本的教学模式──教师讲，学生听。尽管我们强调要让学生作课堂的主人，让学生成为学习的主体，但是实际上这个问题并没有解决。从课堂上的师生活动量的统计来看，45分钟的一节课，如果有15分钟是学生在活动（包括读书、回答问题、参与讨论、练习等），那就很不简单了；多数情况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参与比较多的课堂，一般情况下，那些理解课文的关键的话大都是教师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，教师所关注的不是在整个教学过程中学生认识能力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不改变，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。

其次是调整教学内容的问题。传统的课堂，教师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板，就能上课。现在，现代教学媒体被运用到课堂上来了。过去教师板书要花许多时间，现在一张投影片就解决问题。这样，课堂密度就要大大增加，以往缺乏感性经验的事物，往往是教学中的难点；现在，放一段录像，便一目了然。在这种情况下，教师必然要对教学内容的整体结构作调整。因此，多媒体教学要求教师不仅要吃透教材，了解学生，而且要精心选用教学媒体，形成教学内容的合理结构，从而做到“功在课前，效在课上”。

第三，要注意教学方法与手段的同步改革。多媒体教学并不排斥传统的教学方法，但是多媒体教学中的教学手段的变化，必然要求学生多听、多看、多思考、多发表。因此，也就必然要求教学方法的同步改革。唯其如此，才能实现教学过程的优化。

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篇14：多媒体教学

多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的'综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

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