四年级习作五的教学反思

下面是小编整理的四年级习作五的教学反思，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“qsl1986”提供。

篇1：四年级习作五教学反思

四年级习作五教学反思

本次习作难在学生不会选材，千篇 一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材，学生有了对生活素材的丰厚积累后，自由表达，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，作文成为学生传情达意的工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样，作文就成为学生生活的需要，习作必定生机盎然。

教学反思：

本次习作难在学生不会选材，千篇 一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，课上结合班队课，效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与，展示自己的才能，（当然之前是要老师辅导的）让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来，可以是现场的表演，可以是作品的展示，也可以口头的介绍，越详细，越生动，越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式，要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高，相信作文的内容也会生动、鲜活起来。

篇二：四年级习作五教学反思

这次习作课，自我感觉整个课堂环节比较清楚，但是学生的素材交流不太丰富，学生学会了怎样围绕要求去选择写作材料，表达自己的真情实感。我抽了三个学生在全班交流，他们的选材各不相同，做了较好的示范作用。从作文所反馈的信息中发现自己在习作指导中的一些不足，现在与大家交流和探讨。

成功之处：

1 、绝大多数学生学会了选材，能集中一件事情进行记叙。

2 、在范文的引导下，学生的谋篇布局的能力基本形成。

3 、学生都能做到真情表达。

不足之处：

1 、学生的选材依然不是很广，可能受发言学生的影响，有一些雷同的.素材。

2 、有些学生审题不是很清晰，对“能人”的概念理解不到位。

3 、给学生出示的参考题目可能束缚了一些学生的思维，局限了孩子的选材。

4 、课件出示的范文不具备典型性和代表性，没能突出分析人物的语言，动作，心理来表现人物的特点。 我想，高年级的写作最难的就是解决这两个问题：一、是写什么，即如何选材的问题。()二、是怎样进行细节描写。就是怎么写生动、具体的问题。那么，就应该细致地观察生活中的事物，积累生活素材和积累语言。在今后的习作指导前，我一定让学生多进行生活体验，丰富他们的生活积累，一定多引导学生阅读，丰富他们的语言。

篇2：四年级习作五的教学反思

本次习作难在学生不会选材，千篇 一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材，学生有了对生活素材的丰厚积累后，自由表达，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，作文成为学生传情达意的工具，同时，参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样，作文就成为学生生活的需要，习作必定生机盎然。

教学反思：

本次习作难在学生不会选材，千篇 一律的体育健将或是学习能手，为了避免没有“主见”的作文，课上结合班队课，效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与，展示自己的才能，（当然之前是要老师辅导的）让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来，可以是现场的表演，可以是作品的展示，也可以口头的介绍，越详细，越生动，越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式，要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高，相信作文的内容也会生动、鲜活起来。

篇3：四年级习作五的教学反思

这次习作课，自我感觉整个课堂环节比较清楚，但是学生的素材交流不太丰富，学生学会了怎样围绕要求去选择写作材料，表达自己的真情实感。我抽了三个学生在全班交流，他们的选材各不相同，做了较好的'示范作用。从作文所反馈的信息中发现自己在习作指导中的一些不足，现在与大家交流和探讨。

成功之处：

1 、绝大多数学生学会了选材，能集中一件事情进行记叙。

2 、在范文的引导下，学生的谋篇布局的能力基本形成。

3 、学生都能做到真情表达。

不足之处：

1 、学生的选材依然不是很广，可能受发言学生的影响，有一些雷同的素材。

2 、有些学生审题不是很清晰，对“能人”的概念理解不到位。

3 、给学生出示的参考题目可能束缚了一些学生的思维，局限了孩子的选材。

篇4：习作五教学反思

以习作板块为精品课程研究是为了突破中高年级作文教学的重点和难点。设定习作5为精品课程模块研究的目的是：以一课辐射出中高年级其他作文中习作教学的新理念，新模式。最终促进教师的专业成长，提高学生的语文素养。在习作5的教学中，我的教学理念是：“以练为主，随文写作；营造自主、童趣的学习氛围，激发孩子喜欢学习习作，主动练写习作的愿望。”

一、这种教学模式的教学程序是：

（一）巧妙导入，课始引趣。

（二）四读文本，读解结合。

（三）脱离文本，自主练笔。

二、这种教学模式的优势是：立足文本，关注学生、易于操作、效果显著。体现在：

（一）运用了这种教学模式，教师的备课可以如行云流水，运用自如。

（二）课堂上学生全员参与每一个环节，没有教师“唱独角戏”的现象，学生是课堂的真正快乐学习的主人。

（三）习作效果好。课堂上留给学生充足的习作时间，能养成正确习作的良好习惯。

（四）教师不用花大量的.时间制作花俏的课件。课件制作只用在突破难点上。

三、这种教学模式的缺点与解决方法是：

1、教学环节简单，当学生熟悉了会倦怠。

解决方法是：发挥小组合作学习的作用，小组成员之间相互讨论。教师课堂情感的奖励，创设的氛围能调动学生的学习欲望。

2、在“读例文，自练笔”时，考验教师在课堂中睿智的一个环节，部分学生的思维被限制住了，难以打开。

解决方法：教师要根据课文内容特点，适当地调节这一环节的教学方法。

让学生在写作时候更好的展开思维，不要局限在文具或者仅仅就是在教室之内，引导学生观察身边事物，合理想象、思考。

篇5：四年级习作四教学反思

这次习作是联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。进行习作教学之前，我先不做任何指导，让学生自己去思考，自己去动笔。作文草稿交上了，其根底，我是一目了然，便可对症下药！其次，部分孩子对写作的心态肯定是感觉痛苦不堪，事先给他们机会，让他们看看参考资料，这样课堂上听了老师的指导，胸中必然有数。

教学时，我再次让他们默读了一遍写作要求，摸清习作共提出几个问题。围绕“想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？”展开讨论；同时让学生把自己想象成是照片的那个孩子去体会当时的人物心情。这样更有利于学生发挥想象。把答案的关键词作为纲要板书出来，这样文章的主要内容就出来了。接着让学生观察照片中孩子的外貌，让学生联系生活实际说说在现实生活中有没有见到这样一个衣衫褴褛、伤痕累累、血迹斑斑的孩子？只有在什么样的社会背景、社会环境下会出现这样的场景？引导学生理解人物的描写与一定的社会背景和环境要相辅相成，环境的描写为人物的外貌、性格及命运起到一定的衬托作用。

第一堂课引导学生怎样去写，留下七八分钟让学生静思默想。写文章一定先静思，否则喧哗浮躁是无法做出思路清晰、情深意切的好文来的。第二堂课开始让学生动笔，三十分钟后，只见他们草稿上的文章已经成形。

这两次教学，我都有丝快意。虽没有写出详细的教学设计，但脑中的教学思路很明了，心中有内容。自己在课堂能点到就来，出口就有内容，没有那么苦恼，没有绞尽脑汁的痛苦。要先让学生写起来不那么痛苦，首先老师自己要言之有物，没有痛苦烦恼的感觉，文章最忌讳的是洋洋洒洒，却空虚矫情，没有自己的东西！

篇6：四年级语文习作教学反思

苏教四下习作4是要求针对某一话题发表看法——生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。

教学目标

1、发现生活中值得关注的事；学会倾听他人的话语,学会到生活中寻找写作材料。

2、思考值得我们关注的事。用一颗爱的心，表达自己真实的心声；

3、把自己所听到的描述下来。

4、知道有详有略的记叙一次班级讨论会的经过。写好人物对话片段，正确使用标点符号。

教学重点

1．学会有详有略地写作方法，注意写好人物对话，正确使用标点符号。

2．引导学生留心观察身边事，做个有心人。

这次习作，话题的选择很重要。发生在学生身边的有争议的热点问题、具有普遍性现实性的现象才会让学生有话可讲，有理可据。以前我引导学生就“雾霾”展开讨论，从四个方面入手：雾霾是什么？雾霾形成的原因。雾霾对身体的危害，我们该如何预防雾霾。但总觉得不痛不痒。这次上习作4课前的晨会在表扬刘睿哲同学在春游时捡到20元交公的好事时，有同学反映小S同学捡到60元却偷偷花了的事实，我灵机一动，就此事确立讨论话题“捡到钱自己花，该不该？”课上在激烈的辩论中学生明辨是非的能力也增强了。再辅以写作方法，学生写得都得心应手，解决了一直困扰的写作难题。

附：

学生习作一

捡到财物不能占为己有

20××年4月13日，一场原本美好的春游，被搅乱了，因为两位同学的不诚实——他们捡到了60元，自己花掉了。一时间“捡钱”成了我们班人人都关注的话题。为此，老师在班里举行了一次讨论会，要大家谈谈对捡钱自己花了的看法。

讨论会开始了，同学们各抒己见：有的同学认为捡到钱不能占为己有，要交公；有的同学觉得捡到的.钱不花白不花；有的同学提出钱要还但联系不到失主怎么办？有的对失主表示了同情，万一捡到的钱要付用医药费的呢……

徐慧妮斩钉截铁地说：“捡到了钱一定要交公，诚实善良是做人的根本。”

王欣仪推了推眼镜说：“如果找不到失主，也可放到失物招领处呀！”郭子舒连比带画：“失主该多着急啊！万一那钱是别人用来交医药费的呢？你竟然把钱用了，你就是见钱眼开！”

汝老师来了一句：“你俩上次捡到一元钱交给了我，为什么这次六十元钱就没有呢？数额大了，就抵不住诱惑了吗？”

“别人的东西不能据为己有。就算捡到了也不能贪财！这次春游中赵佳琦的手机丢了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你们捡到的钱也可以交给老师啊！”陶淳像大人一样说得语重心长。

............

汝老师说：“古有‘路不拾遗’的好风尚，我们要拾金不昧，做个品德高尚的人，这样社会风气会越来越好。”

学生习作二

60元？！

今天春游时，发生了一件大“新闻”------某同学在wc门口捡到60元，私自花掉了。为了养成同学们拾金不昧的好品质，班主任汝老师借此机会展开了一场讨论会。整个讨论会上基本分为两种：一种是甲方的观点，认为捡到的钱应该立马交给老师或警察。第二种是乙方的观点，认为捡到的钱归自己，自己想怎么花就怎么花。甲方的A同学对乙方的B同学的这种行为表示强烈反对，并说道：“如果捡到了钱不归还，是违背了中华民族传统美德的。”但乙方的c同学却撇撇嘴说：“不偷不抢不骗，‘天上落下，地上捡着’不捡白不捡，捡到60元交给老师和警察太可惜了。”对此，甲方的D同学义正辞严回应道：“如果你丢了60元，你会怎样？从小就贪小，长大会怎样？”瞬间，全场死一样的寂静，但紧接着却是雷鸣般的掌声，这不仅仅是对D同学的敬佩，也不是对甲方的敬佩，而是对中华民族美德的一种敬佩。钱，固然重要，但守住自己的底线更为重要！

篇7：《习作五》教学设计

教学要求：

1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片段，从中学到利用拟人化手法来介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。

2.领会本次习作的要求，采用“某某的自述”的写法，用拟人化的手法写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写的具体，生动。

教学过程：

一、激趣导入

这堂课，老师先给你们画一幅画。老师板书简笔画：闹钟

1.交流：你看到了什么？

小闹钟张着嘴巴在说话

猜猜看，小闹钟说的是什么？

2.揭题：自述

自己述说自己的事情

篇8：《习作五》教学设计

2.议一议：听了范文，讨论：闹钟的自述与我们平时介绍闹钟的作文有什么不一样？

小组组合，交流讨论

3.说一说：自愿上台交流

教师提示：要张开自己想象的翅膀，想象自己就是这一事物，用第一人称来介绍它的特点，使读者感到很有趣。

4.评一评：你觉得《小闹钟》这篇文章好在哪儿？

5.品读《小溪流的自述》，用笔画出写得好的词句，说说好在哪儿。

三、练写自述

1.启发谈话，开拓选材思路

在我们身边，有很多我们熟悉的事物，它们每天和我们生活在一起，它们也有自己的快乐和烦恼，它们可能有很多的话想对我们说。我们写自述类文字，也要选择自己熟悉的事物。你可以写家用电器，如洗衣机、电冰箱；文具如钢笔、文具盒；长江黄河甚至是地球母亲。每个人的兴趣爱好不同，知识积累不一样，因此，每个人的素材应该是各式各样、丰富多彩的。

2.独立选材，分组互议

出示题目《xx的自述》，让学生根据自己的兴趣爱好印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

3.练习写稿，教师巡视指导。

4.修改评议

范文欣赏

日记本的自述

我是被主人从商店买回来的。那天，她还给我起了个好听的名字，英文叫做“paulo”，翻译成中文是“保罗”，意思就是“保密罗”——哦，是想让我替她保密啊。我本想拒绝的，但谁让她是我的主人呢！没办法，我只好接受了这个难听的名字和尴尬的任务。

几点挫折

每天小主人一放学，便像老朋友似的把我紧紧抱住，我都快被挤得喘不过气来。在她眼里，我可漂亮了：天蓝色的硬皮封面、纯洁的小天使、美丽的月亮姐姐，难怪她这么喜欢我。

主人拿出钢笔写她的小秘密了。她说：我很孤独，我真的好想和爸爸妈妈在一起，可是他们都出门打工去了，我好想他们……

哦，我明白了，想安慰一下小主人，和她说说话，但她又听不见我的声音。我又气又急，为什么人们有那么多的烦恼呢？

小主人接着说：我今天又和别人闹矛盾了，不过我也有不对的地方……

我看了挺高兴。她又写道：海纳百川有容乃大；心底无私天地则宽……

我高兴极了，为主人有这样的胸怀而快乐。她又说：其实生活比你想象的要好得多。你只需要接受你应该接受的放弃可以放弃的容忍能够容忍的，你会发现原来一切也如此美丽。

我看得有些迷惑不解了，猜不透这是什麽意思。但看到小主人高兴的样子，我也就跟着高兴了。

友谊之桥

渐渐地，我们成了好朋友。一天学校组织照相，小主人高兴的抱着我照了个漂亮的合影。我高兴得差点跳了起来——要是我能够跳得动的话。

主人，我衷心的祝你走好人生的每一步。

篇9：《习作五》教学设计

【教学目标】

1、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2、讲述留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。

3、根据交流的情况，进行习作。

4、通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

【教学准备】

能够引起回忆的物品。

【教学过程】

第一课时

一、聊天回忆，引入话题

这一组课文，我们学习了鲁迅记忆中的闰土，作家周晔笔下的伯父──鲁迅先生，还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。在你的生活中，肯定和不少人都打过交道，其中给你印象深刻的人一定不少，能举例谈一谈吗？

二、回顾课文，明确要求

1、回顾复习《少年闰土》：

作者第一次看见闰土的时候，闰土给他留下了怎样的映像？闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的？

2、确立交流对象与线索：

⑴初次见面时的印象是怎样的？可以说一说他的外貌特征、性格等。

⑵相处过程中发生了怎样的事情，双方是怎样处理的。

（注意把事情讲清楚、具体。）

⑶通过这件事情，你对他的印象发生了怎样的改变？

2、分组讨论，组内交流：

⑴小组交流，畅所欲言。

⑵相互评议，改进完善。

3、示范带动，交流评价：

⑴每一组推荐一名学生进行交流。

⑵评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

第二、三课时

习作

一、交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴致很浓，都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望，今天我们就来写一写我们的小伙伴。

二、选材命题，明确要求

1、复习指导，范文引路：

复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来：抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。

2、开启思路，确定对象：

我的写作对象是谁？他有怎样的特点？围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现人物特点？这几件事情可以怎样安排顺序？

3、题目举例，拓展思维：

《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。

《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。

四、试写初稿，进行修改

1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿，进行自我修改。

3、组内互读互改。

五、朗读赏析，交流评议

1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，由学生朗读，引导学生进行赏析。

2、学生交流评议，重点注意是否写出了特点。

3、教师点评。

六、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文誊写本上。

篇10：《习作五》教学设计

习作要求：

长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

课前准备：

1、学生搜集、整理有关我国“世界遗产”的资料；

2、教师撰写范文《颐和园导游词》，准备录像短片。

教学目标：

1、学习导游词的格式和写法，会写导游词。

2、培养搜集和处理信息的能力。

3、体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

教学重点：导游词的格式及写法。

教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

教学过程：

一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。

1、播放课件录像——北京颐和园导游员迎接游客时的情景。

导游：各位游客大家好，欢迎你们到北京颐和园来游玩，我是颐和园旅游公司的导游，大家可以称我为“小廖”，非常荣幸能为大家提供服务，希望在我的陪伴下，能让您度过愉快的一天，也能让您真正感受到颐和园这座皇家园林的魅力。

2、师：录像短片中的小廖是干什么的？

生：导游员。

师：随着旅游事业的.发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。（板书：导游词）刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称“开篇语”。（板书：开篇语）

今天，我们就来学习“导游词”的写法。（板书：学写）

谁来读一读这次习作的要求？

设计意图：现在，出外旅游是一件很普通、时尚的事情，但很多学生对“导游员” “导游词”只是初步的认识、了解。导课一开始，我就利用现有的教学手段，多媒体录像给学生创设情境，让他们直观地了解和回忆了旅游的真实情境，对导游词的开篇语有了初步的认识。

3、演示文稿：《语文园地五》习作要求。

指名读，说一说本次习作有哪些要求。

4、出示习作要求，教师讲解：

（1）确定自己要介绍的景点。

师：从资料袋中，我们知道了我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

（2）选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。（还可以说一说这个景点的传说及相关的故事。）

（3）提示参观游览的注意事项。

师：要适时提醒游客游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。

设计意图：在习作开始之前，先让学生明确这次的写作要求，帮助学生审清、理解题意很重要，加之教师的讲解，重点一目了然，有利于学生自我审题习惯的培养，导游词的写作纲要基本呈现。

二、阅读范文，学习写法。

1、出示范文《颐和园导游词》（附后）

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。

2、学生自行阅读，思考：

（1）导游词有哪些内容？

（2）导游词在语言上、写作顺序上有什么特点？

3、交流讨论，教师指导写作方法：

（1）导游词的具体内容，一般有开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾四个部分。

开篇语 ，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小李讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）

景点简介，是对游览景点的一个总的介绍，写出这个景点所处的位置，建筑面积，现在的景色和它在历史上的地位。（例文第2自然段）

选取景点分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，移步换景，对所选景观逐一进行生动、具体、形象的解说，使游客尽情饱览景点风光之余，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。（例文3———6自然段）

结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。（例文的最后一段）

（适时板书：开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾）

（2）导游词的特点：内容真实，语言生动、具体、形象，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应先收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。（板书：写作内容真实、语言生动、具体、形象，地点转换有顺序、适时提示安全、文明）

设计意图：由于学生首次接触到导游词，所以给出一篇符合本次习作要求的范文是非常有必要的，学生阅读与方法相联系，直观、形象地学到了导游词的协作方法，对写作步骤了如指掌，并将写法灵活应用到自己的习作中去。

三、运用写法，口头编写《秦兵马俑导游词》。

师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，颐和园我们刚才看到了，现在，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们口头编写一篇《秦兵马俑导游词》，该怎样写？

学生小组讨论，研究有关秦兵马俑的资料。

集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就“开篇语”“ 景点简介”“ 选取景点分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：这次口头编写任务，充分发挥了小组的自主、合作、探究的能动性，组员在本组交流、学习中可以充分表达，发展自己的语言能力，通过集体汇报和教师的即兴评改，学生可以进一步感悟到导游词的写作方法，同时也可以找到自己和别人的差距，学习别人的表达方法。另外，《秦兵马俑》是本单元的略读课文，学生对其语言已较为感兴趣，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

除了《秦兵马俑》，你还想介绍哪些景点呢？

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词吧，相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加异彩纷呈，妙趣横生。

设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，强化了学生的认识，由于口头表达的基础，学生会感到写导游词不是一件难事，兴趣浓厚，下笔如有神。在共性的基础上，突出个性化的指导，有利于“特色内容”的选择，教师当堂简单、适当的点拨，轻松地帮助学生选好了习作材料。

篇11：《习作五》教学设计

【教材分析】

本次“口语交际·习作”是本组教材的专题“中国古典名著”的有效扩展，“演演课本剧”既能提高学生的口语表达能力，又使学生在表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而更深刻地感受中国名著的魅力，更加激发学生阅读名著的兴趣。

习作的内容是缩写，这是学生在小学阶段进行的首次缩写练习。教材介绍了什么是缩写和缩写的操作步骤，提出了缩写的要求，并且提供了《景阳冈》缩写例文。

【设计理念】

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的感悟也是多元而个性的。古典名著中的人物具有鲜明的个性特点，学生们很乐意以“课本剧”的形式来表达自己对人物的感受。“课本剧”的编排与演出应调动学生自主、合作、探究的意识，在此基础上教师应给予适当的指导。

“缩写”虽是第一次接触，可学生写起来并不困难，关键是引导孩子注意保留的内容是否比较准确、完整，语句是否通顺连贯。

【教学目标】

1、学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。

2、学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。

3、通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

【教学重点】

感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。

【教学难点】

课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。

【教学准备】

多媒体课件电视剧《三国演义》、《猴王出世》中精彩片段。

【课时安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

（口语交际）

一、谈话激趣，畅谈演技

1、同学们，你们喜欢看电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中，你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？

2、据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。为什么人们对他们的表演记忆犹新呢？

（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。）

学生对由四大名著改编的电视剧是非常稔熟的，以此为话题，激发了学生兴趣，也为课本剧的指导做好铺垫。

二、细读文本，播放影片，探讨演出

1、同学们，还记得《草船借箭》中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。

2、请同学们观看电视剧《三国演义》的精彩片段。

3、课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？师生探讨：

⑴ 把文中的叙述性语言改编成人物的对话。

⑵ 利用提示语加上表情或动作。

⑶ 准备些简单的服装、道具。

编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地体现人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。

三、合作创编，赏析表演

1、选择一个自己喜欢的故事，自由组合。

2、分组创编，感悟角色：

⑴ 按照每个人的兴趣、爱好分组，推选出一名小导演。

⑵ 选择角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。

⑶ 交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。

（根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。）

把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，发展能力，品味成功。

3、欣赏表演，评价表演：

⑴ 请同学们仔细欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看编排是否有创意，准备推选出最佳演员、最佳导演奖。

⑵ 分组表演。

⑶ 评价表演。

4、评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。

自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。

四、拓展延伸，丰富角色形象

1、通过这节课的表演，老师发现我们同学中有极富表演天才的“小演员”也有善于揣摩文本，能够把枯燥的叙述性语言变为生动鲜明的动作、神情的“小导演”。同学们可以在课下找出自己喜欢的文章，编排成课本剧。

2、祖国的语言博大而精深，祖国的文化灿烂而辉煌，希望同学们尽情遨游在祖国灿烂的文化中，多读一些我国经典的古典名著。

第二、三课时

（习作指导）

一、谈话引入

通过本组课文的学习，老师欣喜地发现很多同学在阅读四大名著。同学们也特别希望有交流自己阅读内容的机会，可是名著篇幅很长，不容易交流，怎么办呢？那就需要我们学会缩写，什么是缩写，怎样缩写呢？

二、自主学习，相机点拨

1、自读习作要求，感悟缩写方法。

2、交流：

⑴ 什么是缩写？

⑵ 缩写前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。

⑶ 缩写后要对照，修改。

三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领

1、读《景阳冈》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。

2、全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

四、交流讨论怎样缩写，试写初稿

1、每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章）多读几遍，理出要点。

2、小组讨论交流。

3、试写初稿，教师巡视 指导。

五、讲评缩写初稿

1、出示学生写的缩写片断。

2、再读习作提示，缩写内容与原文对照。

明确要求：

⑴ 修改后的段落是否保留原文的主要内容？

⑵ 语句是否简洁、通顺、连贯？

3、全班同学提出修改意见。

六、学生修改，展示

1、听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。

2、四人小组对照要求，评价同学的片断。

3、展示与点评。

篇12：习作教学反思

作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的具体做法如下：

一、多读多背，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。

“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容……教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。

从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4―5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。

二、抓基本功，让学生稳步发展。

作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。根据这一情况，作文要从打牢学生的`基本功入手：一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记事、写人，五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

三、敢说敢写，增强自信。

新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说――口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜欢的一只小动物”“我的爸爸（妈妈）”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”……这些话题能激起他们记忆的涟漪；他们爱说。能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。

四、教学相长，保持写作兴趣

1、建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。

2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，认真设计教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。

3、尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。

4、让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文讲评比展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。

篇13：习作教学反思

习作教学反思

陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应如此。

近年来，我在习作教学中发现学生一直存在着“学生怕写作文，教师怕讲作文，怕批改作文”的现象。学生为什么怕写作文，因为脑子里没有素材，因为不能巧妙组织语言，因为没有足够的耐心和信心。老师为什么怕？因为仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，学生无动于衷，了了无几的学生也只会发表干巴无力的观点，又何谈什么面向全体，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气、无可奈何，有的甚至满肚怒火。在多年的作文教学中，我也一直在摸索，试图找到一种能提高学生兴趣，提高学生习作质量的方法。

在我科组的精品课程建设中，我负责了习作三中《说说我自己》的教学。对于这节课，我更多的思考是如何提起学生的写作兴趣，让他们愿写、乐写。

首先，我在教授前设计了一系列能提高学生自信心的活动，如：让学生大喊我能行。目的都是想打破师生间的陌生感，让学生先喜欢上我这个老师，进而喜欢上写作。其次，作文课上我出示了范文，并分析范文，让学生了解自己将要写的`文章的架构，为等一下的写铺路。最后，我让学生结合上一节的口语交际课所说的进行写作。

一节课下来，我发现我的课堂存在很多的不足，如：我没有充分地利用口语交际课中的内容，不能做到资源善用。第二，课堂上没有留下足够的时间给学生进行创作，同时也导致修改这一个环节只能草草了事，造成了课堂环节的严重缺失。在以后的磨课里，我一定要把课堂的环节好好把握，尽量做到高效、实效。

另外，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，习作教学功夫在“文”外，应亦步亦趋，在以后的课堂里，我要注意引领学生不断积累，留心观察，用心体验，方能让学生易于动笔，乐于表达。

篇14：习作教学反思

习作3要求写一则体育新闻报道，我是这样教学的：

一、朗读范文，初步感知。

这是一篇新闻报道，其形式和语言都是学生不太熟悉的，我先让学生朗读范文，在朗读时注意观察题目，体会文章的内容。读后学生交流，总结出这样几点：题目要突出报道的最重要的内容，可以分两行写；在开头要交待事情的时间地点人物比赛结果；在写作中注意不要使用第一人称、不要进行详细地描写、不要出现对话。

二、扩充内容，加深印象。

有了初步的感知还不够，还要让学生多接触一些新闻报道。我让学生从报纸上找了几则新闻报道，并认真读了《口语交际和写作指导中的》几篇范文，学生在阅读中加深了对新闻报道的印象，尤其是注意新闻报道的语言要简练、概括，使用书面语。

三、提供素材，下笔写作。

前不久，为了完成习作2，我带领学生们开展了激烈的拔河比赛，这正好是一个很好的素材，于是，课上，学生们讲述了拔河的人员、赛事、结果，一篇体育新闻报道就水到渠成了。

四年级习作四教学反思

习作教学反思

四年级习作五生活万花筒作文

《习作一》教学反思

习作1教学反思

四年级习作五的教学反思.doc

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