吴远萍教学反思

时间：2024年03月10日

来源：凤儿

编辑：本站小编

下面小编为大家带来吴远萍教学反思，本文共10篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“凤儿”提供。

篇1：吴远萍教学反思

学习本文，我先让同学熟读课文，从整体入手，把握课文主要内容。然后再读质疑，通过小组讨论解决问题，教师适时点拨。在学习重要句段，让学生通过读来感悟，联系自己生活实际来体会，有困难的地方小组讨论交流，然后汇报。通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的`大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

这节课由于课堂调控不当，也有很多不敬人意地方。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；朗读的次数还不够；有两个环节“探究感悟”和“拓展练习”学生完成困难大。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！

篇2：陈秀萍教学反思

陈秀萍教学反思

《隐姓埋名三十年》是五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇精读课文以在祖国核武器战线上默默无闻工作的科学家为题材，介绍了著名女科学家王承书的感人事迹，热情讴歌了她不为名、不为利，一心为祖国服务的奉献精神。“淡泊名利”说起来容易，做起来难。王承书真正地做到了这一点，为了我国第一颗原子弹的爆炸成功，隐姓埋名三十年。作者用朴实无华的语言描述了一位令人敬佩的女性形象。?

首先让学生根据课题质疑：看了课题你最想知道什么？学生说：谁隐姓埋名三十年？为什么要隐姓埋名三十年？等等。学生已经课前预习了课文，所以对“谁？为什么要隐姓埋名三十年？”学生能一下子就回答上，接着让一个学生把这两个问题连起来回答，就告诉学生其实这就是课文的主要内容。

然后抓住课题“隐姓埋名三十年”中王承书具体做了什么？为突破口进行教学，引导学生再读课文，4人小组进行讨论，汇报时根据学生的回答用几个词来板书王承书做了什么？学生根据板书再来判断哪些段落具体写了王承书隐姓埋名？指导学生找出相关的段落、句子读一读，边读边抓住句子中的关键词语让学生来谈体会，同时在书中做批注。

最后，设计了一个说话写话的练习：读了王承书的这些事迹，你有什么感触？先请学生交流，然后把自己的感触写在书上。因为时间的`关系，有的学生虽然写的很短，但是能体会到学生已经融入到课文的情境中，情感得到了升华，体会到了她的无私奉献。?

优点与缺点永远是朋友，对于这一点我十分相信。纵观本节课的教学活动，虽然顺利地完成了教学任务，但我认为最大的缺点就是对学生的发言教师捕捉信息的能力欠缺，对学生的评价不够灵活、不够丰富，也充分暴露了自己还需要多多学习多多积累。还有对教材的挖掘不够深。对教材的处理有些不够合理，处理有些生硬，有些草率。同时没有把学困生的积极性调动起来，学生发言人数有些少。

篇3：教学反思―吴江华

教学反思―吴江华

《炮手》教学反思

渭河小学吴江华

对于《炮手》这篇课文，我是情有独钟。三年后的今天我还是选择了它，因为我想把三年前的遗憾，能通过今天来弥补。可是，今天的课堂仍然留下了太多的遗憾。难道教学真的是充满遗憾的一门艺术吗？

当我听到闵主任安排能手研讨课时，我既高兴也有点紧张。高兴是我又要讲公开课了，紧张是因为这次是“因为参加这次活动的，不只是本校语文组教师你，还有丰荫明德小学共同体的语文教师和区教研室的领导们”。我想这既是一种展示自我的机会，又是一种锻炼和成长的机会。所以，我欣然接受了。当我选择要执教的内容时，我徘徊，在三年级下册中，许多课文，我都没感觉。但是唯一有感觉的《炮手》又曾是我上过的我仿佛看到三年前，我曾经挑灯夜战的情景；看到它，我仿佛看到三年前，我曾经一遍一遍地修改教案；看到它，我仿佛看到了三年前，我寝食难安的`画面。所以，我心里很犹豫，我还该不该选择它呢？如果选了，我又该从哪方面入手去重新诠释这堂课呢？可以说只有三天时间，我都像《炮手》中的炮手那样，矛盾、担忧、纠结。所以，我感觉我自己快出不来了。直到闵主任通知我星期四上课时，我才果断下定决心重新进行全面解读文本。

一节课下来，语速过快是我最大的缺点，是呀，上了十几年的课，居然在这种场合下，还会怯场？还会忘掉环节？这是一个优秀老师的风范吗？想到这里，我的心里又是百般滋味。我不得不进行深入反思自己，这么久以来，你有静下心来读教育教学杂志吗？你有静下心来写教育教学研究和反思吗？你在你的专业成长道路上做过什么吗?我忽然想起了，一个老教师和我说的那句话“一个人的成功在于工作外的那8小时”。我深深地感到惭愧，自从孩子上小学以后，我业余8小时大部分都和教学无关，所以，才导致我现在不能灵活驾驭我的课堂。所以，也更让我明白了，时间像一张网，你把它撒在哪里，你的收获就在哪里。

那声炮响，深深地震动了我。让我遗憾、让我惭愧、更让我深思。那声遗憾的炮响，也将时时刻刻提醒着我，激励着我，应该把自己的这张时间的网，撒在哪里？

篇4：《莫高窟》教学反思范宇萍

《莫高窟》教学反思范宇萍

《莫高窟》教学反思

范宇萍

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。

一、创设情境，诱发兴趣

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。我在授课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的.情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

二、激发想象，感悟品味

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。

《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文――入情――入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

不足之处是：任务设计繁琐，应给学生自由的空间。整节课由于时间关系感觉朗读的少。

篇5：勾践灭吴教学反思

公元前4(周敬王二十四年)，吴王阖闾攻越兵败而亡，死前嘱其子夫差复仇。夫差练兵三年，于公元前494大败越兵，越几亡。越王勾践领五千残兵退守会稽，求和于吴，内取十年生聚、富国强兵之策，卧薪尝胆，最后终于灭掉了吴国。

勾践灭吴教学反思

这堂课的气氛始终非常活跃，由于学生对教材教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文挖掘深度远远超过平时。这堂课上完后，在学生的练笔上我看到这样一句话：我一直不爱学语文，可是，那堂课以后，我对语文改变了看法，原来，语文课也可以这样生动活泼。这真是我上过的最有意思的一堂语文课了。

因此，文言文课堂教学应通过发展个性，进而培养每一个学生的创造能力和创新精神。而发展个性的重要一环是培养自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，藉此来提出创新的观点。不能让现成的结论套住学生的思想，扼杀自主的思考。

在日常的教学中要转换教学的“主角”，让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来。这个道理就像甲教乙学骑自行车一样。学骑自行车的主角是乙，甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项，并做示范，然后把自行车交给乙，让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始，甲可扶一扶，过一段时间就要放手让乙自己骑，甲在旁边观察、指导，发现问题予以纠正;但自行车一定要在乙的手里，让乙自己揣摩、体会，经过反复练习，掌握骑自行车的技能，从而驾驭车子，驶向目的地。文言文教学中，教师就应该像甲一样把学习的“要领”“注意事项”——譬如文言以单音词为主、古今词义有变化、古今语序有不同;古人说话、写文章言简意丰，态度谦恭;古人文章中常用通假字，文章中的语气、语意常常借助虚词来表达等等，给学生讲清，然后让学生自己去读，去品味，从而把握规律，获得文言文阅读的能力。因此，要让学生的主体地位在课堂上真正得到体现，要把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。这样，课堂教学效率何尝不会提高。

篇6：吴春素教学反思

吴春素教学反思

一般违法与犯罪复习反思

吴春素

本节课复习专题是一般违法与犯罪

考点13 知道违法行为的含义及其分类(a)

考点14 理解犯罪的三个基本特征，认清犯罪的危害(b)

考点15 学会依法自律，预防违法犯罪(c)

本节课分两部分复习

第一部分复习考点13 知道违法行为的含义及其分类(a)

考点14 理解犯罪的三个基本特征，认清犯罪的'危害(b)这部分内容比较简单，学生能够对照着违法行为与犯罪比较的表格进行信息的筛选和记忆，课堂检测结果较为理想。

第二部分为考点15 学会依法自律，预防违法犯罪(c)

在这部分内容中学生对青少年为什么要依法自律、预防违法犯罪？

(原因)青少年怎样依法自律、预防违法犯罪？(做法)

教师需要在复习过程中以具体事例进行解释说明，帮助学生了解。

篇7：勾践灭吴教学反思

因此，文言文课堂教学应通过发展个性，进而培养每一个学生的.创造能力和创新精神。而发展个性的重要一环是培养自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，藉此来提出创新的观点。不能让现成的结论套住学生的思想，扼杀自主的思考。

在日常的教学中要转换教学的“主角”，让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来，

这个道理就像甲教乙学骑自行车一样。学骑自行车的主角是乙，甲要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项，并做示范，然后把自行车交给乙，让乙握把、踩蹬、上车、骑行。开始，甲可扶一扶，过一段时间就要放手让乙自己骑，甲在旁边观察、指导，发现问题予以纠正;但自行车一定要在乙的手里，让乙自己揣摩、体会，经过反复练习，掌握骑自行车的技能，从而驾驭车子，驶向目的地。文言文教学中，教师就应该像甲一样把学习的“要领”“注意事项”——譬如文言以单音词为主、古今词义有变化、古今语序有不同;古人说话、写文章言简意丰，态度谦恭;古人文章中常用通假字，文章中的语气、语意常常借助虚词来表达等等，给学生讲清，然后让学生自己去读，去品味，从而把握规律，获得文言文阅读的能力。因此，要让学生的主体地位在课堂上真正得到体现，要把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。这样，课堂教学效率何尝不会提高。

篇8：金好萍《小小养殖场教学反思》

金好萍

1、在本课的教学中引导学生通过生活中的实例，帮助学生理解“多得多”、“多一些”、“少一些”、“差不多”、“少得多”的含义，能够用这些词来描述数量之间的关系，帮助学生逐步建立数感，对于一年级的学生来说想要进行正确的分辨有一定的困难。

2、在教学的过程中，通过创设学生感兴趣的情境――到养殖场去参观，吸引了学生的注意力，引导学生观察图中的数学信息：鸡85只、鸭42只、鹅34只，通过这些数量的比较，让学生感知其大小关系。然后引导学生用“多得多”、“多一些”进行描述，学生能够较完整较正确地进行描述。

3、在教学过程中，也有很多的'困惑。在让学生们对具体情境中的数进行选择时，有没有必要给学生们这样一种定势，在选择“多得多”或者“少得多”时，就要选相隔得较远的数，“多一些”“少一些”时就选择相隔较近的数，“差不多”时就选择相隔最近的数？在教学过程中怎么样把握一个“度”？教材中思想是：只要学生说得有理由，就可以加以肯定。例如一个题目中：一个暖壶的价钱比30元少一些，从10、29、50三个数中选择一个合适的画“”，这三个数中10、29都是比30少的数，那选择哪个数更为合适呢？是否把“少一些”改为“差不多”会更便于学生们选择呢？有没有必要给学生们讲如果没有“差不多”时，就要选其中隔得最近的那个数呢？

4、本课的目标最终在于引导学生在具体的情境中把握数的大小关系，而不必要拘泥于其中吧？

篇9：金好萍《观察物体》教学反思

金好萍《观察物体》教学反思

《观察物体》教学反思金好萍游戏等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是设计本课的指导思想；怎样既让学生真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使这节课的知识技能目标落到实处，是本课教学所极力追求本课以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的.形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在“趣”“实”“活”三个方面。首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。“趣”还体现在换位置观察小汽车、当“小小摄影师”为同学“照相”、用肢体语言模仿茶壶是什么样子的、看图找位置的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册“观察物体”中学生发散的“度”，还有待进一步思考、改进。

篇10：金好萍《采松果》教学反思

作为一名教师，在教学中要敢于放手，相信学生能通过自主探究和合作交流有所感悟、有所发展、有所创新。课堂上比较满意的是以下几点。

1、学生学习兴趣浓厚，思维活跃，课堂气氛和谐。

本节课以学生喜欢的童话故事为具体情境，引导学生发现其中的数学信息，自己提出问题，解决问题。学生不再是被动地接受，而是积极主动地去思考、去探究、去交流，教师不用刻意地去牵引学生的注意力，学生也不用刻意地去调整自己的注意力，在自然平和的气氛中学会了知识，真正成为学习的主人。

2、关注学生发展，注重学科间渗透。

由于教材主题图提供的相关数学信息相对较少（只有25和4），因此给予学生表现的机会相对就较少。于是学生在提出问题时，只能从语言的不同表述方式上与别人有所区别，才会出现了一个减法问题的三种不同的提问方法，教师给以高度评价并全部展现。这也体现当前的学科理念：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。另外如编故事、阐述自己的想法、对自己和他人的评价等，都是在关注学生的发展，已超越原来所谓“数学”学科的范畴。

3、了解学生原有认知水平，促进学生主动地、个性化地学习。

本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，体验知识形成与获得的过程。在算法的探求上，让学生根据自己的特点自我选择口算、摆小棒或是拨计数器，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。