小学低年级数学教学的心得体会

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篇1：小学低年级数学教学的心得体会

九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质教育。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科，理应当坚持联系教学实际，坚持面向全体，坚持全面发展，坚持学生的主动性、促进个性发展，坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师，应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。

一、明确培养目标，促进全面发展

1、继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾，而且，基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必须继续扎实抓好基础知识的教学，使学生切实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。

2、重视发展智力，培养能力。智力指的是人的认识方面的能力，它是各种认识能力的综合，主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材的角度说，小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，具有运用知识解决简单实际问题的能力。

3、重视学习兴趣和习惯的培养。兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理，并具有积极情绪色彩的意识倾向。学习兴趣与学生的学习有着密切的关系，是学习入门的先导，是学习自觉性和积极性的核心因素。特别是小学生，对学习数学是喜欢愉快，还是厌倦畏难，直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。

二、遵循教学规律，提高教学质量

1、坚持以教师为主导、学生为主体，引导学生主动积极的学习。在教学活动中，教师是学习的主导，学生是学习的主体，教和学是辩证统一的。教――不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生，而根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极地参与探索。学――不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。

2、坚持面向全体，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救，及时过关。

3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为，一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此，教学要研究学生原有的认知结构，研究新旧知识间存在的共同要素，研究新旧知识间存在的共同原理，使新的知识很快能纳入学生原有的认知结构。同时，充分估计学生的智力发展水平，挖掘学生的智力潜能，把握学生发展的最大可能性，从而采取适当的教学策略，最大可能地促进学生的发展。

4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程，二指重视教学活动的思维过程，三指暴露知识的形成过程。 学习数学，记住揭示数学规律的各种结论是必要的，但是不能忽视学生参与探索的过程，要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的，都由学生自己完成；在教师引导下，学生能做的，教师只起引导作用。学习数学，不能忽视数学活动的思维过程，如定律、公式的论证、推导过程，解题的分析思考过程等。同时还要重视暴露知识的形成过程，如知识的发生、发展过程等。

三、认真钻研教材，优化教学结构，提高教学效益

1、仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教知识与相关知识的联系，做到竖成线，横成片。

2、制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能，培养能力、发展智力，进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化，抽象化。在一节课里，哪些知识需要理解，哪些知识需要简单应用，哪些知识需要综合运用，通过什么手段培养学生什么能力，结合什么内容进行思想品德教育等，都要明确具体。只有目标明确具体，可操作，才能对教学具有导向、调控作用。

3、合理组织教材内容。教材的知识结构是按照大纲顺序编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的理想的数学知识结构。因此，教学不能只是照本宣科，而应在立足教材的基础上，对教材进行加工、重组。在这个过程中，教师既要考虑数学知识的科学性，着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善，形成较为有序的知识结构，又要考虑学生的可接受性，把知识结构与思维统一起来，使之有利于学生良好认知结构的形成。

4、合理安排教学环节，恰当分配教学时间。不同的课型，其教学环节不同。如新授课一般包括复习、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节，练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时，教师应根据教学内容的特点，合理选择教学环节。

篇2：小学低年级数学教学的心得体会

在这几年的时间里我得到了一些教训，熟悉到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了体会。

一、设计生活实际。

引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的知识产生强烈的学习欲看，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究题目的习惯和探索题目的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行公道的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，捉住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；公道创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、利用公道地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

二、积极提问。

贯串课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且往思考你所提出的题目，但是提问时，不能只提问一些选择性的题目，由于这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答题目的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲看

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为展垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的聪明能力，积极调动学生主动、积极地探究题目，培养学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找题目，主动获取新的知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的题目情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生同等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操纵性活动，即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，以为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不正确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上温习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里以为学生是无法给出令人满足的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的公道性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光往看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度往看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人往做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面往展开。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进进误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中题目挤出来，使他们解决题目的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的题目，只是一味的想要他们按照某个固定的程序往解决某一类题目，学生当时也许明白了，但并没有理解题目的本质性的东西。

篇3：小学低年级数学教学的心得体会

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

(1)遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低中年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。

(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。

(3)重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

三、新课程提倡算法多样化。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

四、保证课堂练习的时间。

改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。争取做到以下几点：(1)新授内容重点练。(2)基本内容方法练。(3)易错内容针对练。(4)新、旧知识结合练。

篇4：小学低年级数学教学的心得体会

曾经听一位同行说过：《小学数学教学论》一书，是一名小学数学教师必读的书，读完之后直后悔为什么没早一点读到这本书。书中论述了小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对小学数学教师的教学有很大的指导意义。它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。

它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对小学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。

很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。根据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。

另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。

如果仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构，而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。

在这本书中，作者指出了现实数学教学中存在的典型问题：第一，不注意教学的连续性，一个单元的几节课都采用类似的生活情境。第二，不注意问题设计的真实性，有的问题是虚构的，现实生活中根本不存在。第三，不注意沟通的实质性，教师只是从表面上呈现现实生活中的数学问题，没有注意从本质上揭示数学问题的现实意义。对此，联系实际，不难发现：好多教师用“数学问题 ”+“生活情境”的思维方式来体现数学与现实的关系，这在一定程度上反应了教师对数学与现实沟通问题的认识肤浅，这种简单化和表面化的认识，成为影响教师实现数学与现实生活深层次沟通的直接障碍。

书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。我想，在教学此类知识时，在思维方法上，应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵活主动。这才是计算教学深层次的教育价值。

篇5：小学低年级数学教学的心得体会

许多专家都认为：一个学生素质的高低最为重要的标志是看他能否通过数学学习形成一定的思想方法，并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学经验中，也得出一个类似的结论：对大多数学生而言，领悟数学思想方法比具体的数学知识更加重要，因为前者更具有普遍性，在他们未来的生活和工作中能派到用处。教师在日常教学中要适时渗透数学思想方法，对进一步深化数学课堂教学极其重要，这样可避免“题海战”，减轻学生学习负担，提高学生数学能力，更是培养学生创新意识的必要条件。

一、数学教学中的基本思想

在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。但小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。因此，应该有选择地渗透一些数学思想方法。

1．数形结合思想方法。

数和形是数学研究的两个主要对象，两者既有区别又有联系，一方面，抽象的数学概念和复杂的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简单化；另一方面，复杂的几何形体可以用简单的数量关系来表示。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深学生对知识的识记和理解；在解答数学问题时，数形结合，有利于学生分析题中数量之间的关系，丰富表象，引发联想，启迪思维，拓宽思路，迅速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。

2．集合思想方法。

集合是数学的重要理论和解题工具。小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想在小学数学教学中的渗透愈来愈广泛，其体现形式愈来愈丰富多彩。因此，在实施素质教育的过程中，不仅仅向学生传授知识，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对学生进行渗透，这样有利于培养学生的抽象概括能力，有利于提高学生分析和解决问题的能力。教材采用直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。

3．化归思想方法。

化归是数学中最普遍使用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进行直接进攻，而是采取迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较容易解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不可逆转的单向性。它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为零，化曲为直等。在小学数学中蕴藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采用把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。

4．分类思想方法。

分类是根据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即根据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析研究。分类是数学发现的重要手段，在教学中，如果对学过的知识恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的知识具有条理性。一般分类时要求满足互斥，无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到许多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是按照度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90°为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了知识网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识的结构。

此外，还有类比思想、组合思想、极限思想等，在小学数学教学中都应注意有目的、有选择、适时地进行渗透。

二、小学数学教学中渗透数学思想方法的策略。

1、在数学内容准备和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法

概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“知识链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应注意：解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；巩固和加深概念理解，让学生在变式和比较中活化思维。

2、在自主、合作探究学习过程中领悟和掌握数学思想方法

在平时教学中注重依据基本数学思想，在解题时注重与学生分析、探讨解题思路与策略，在解题后带领学生进行回顾，如本题应用哪些知识或概念，利用哪些基本技能，体现了哪些数学思想方法，还有哪些解法（一题多解）还有哪些题可借助本题的解法（多题一解）。经过长期这样的训练，能大大拓宽学生的解题思路。在探索过程中，重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思想方法，使学生掌握关于数学思想方法的知识，并对这样的“知识”消化，并吸收具有“个性”的数学思想方法，逐步形成应用数学思想方法指导思想活动。这样遇到问题时，学生才能胸有成竹，从容对待。

3、在知识的归纳总结和复习中概括数学思想方法

在平时教学复习中，要以思想方法贯穿整个教学过程，将各个知识点，引导学生在解题训练过程中以数学思想为主线，并进行知识点概括与归纳整理，从不同内容、不同角度、不同问题、不同方法中寻找同一思想。把数学思想方法纳入教学计划中，有目的、有步骤地引导学生参与数学思想方法的提练、概括的过程。对于习题的选择不可以条块分割、泾渭分明，应在知识网络的交汇处选题，有意识地设计隐含着数学思想方法的习题、高频率再现，精心安排，恰到好处的点拔。特别是章节复习时，在对知识复习的同时，将统领知识的思想方法概括出来，增加学生对数学思想方法的应用意识，从而有利于学生更透彻地理解所学知识，提高独立分析、解决问题的能力。

数学思想方法是数学中最精彩、最本质、最有价值的东西。正如日本著名数学家、教育家米山国藏指出：“科学工作者所需要的数学知识，相对地说是不够的，而数学的精神、思想与方法却是绝对必需的；数学知识可以记忆一时，但数学的精神、思想与方法却永远发挥作用，可以受益终生，是数学能力之所在，是数学教育根本目的之所在。”总之，数学教学必须着眼于现代化，以适应21世纪教学教育发展和社会的要求。在平时的教学中渗透、提炼数学思想方法，将数学知识真正建立在数学思想方法基础之上，用现代数学的思想方法指导学生掌握数学的核心内容，并且能将知识和方法用于今后的工作和生活之中。

篇6：小学低年级数学教学心得

小学低年级数学教学心得

小学低年级数学教学心得

文/徐友福

摘 要：小学数学低年级的教学是一个逐步培养学生形成缜密的数学逻辑思维的初级阶段。尤其对于一、二年级的小学生来说，数学教育更得讲求一定的方式方法。因为该阶段是学生对数学定格记忆的阶段，教师有效的教学方法能够正确引导学生顺利轻松地走入数学这个充满奥秘的世界。那么，小学数学教学就必须遵循儿童的身心发展规律和年龄特点，时刻关注学生在课堂上的状态，进而精心设计课堂教学模式，使学生对数学的学习赢在起跑线上。以下就是多年来的一些教学方面的心得与交流。

关键词：宽松；和谐；活动；设置悬念；多媒体

小学低年级年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，他们的认知过程由形象性向抽象性过渡；认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持；学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱；他们具有强烈的好奇心和求知欲，但起点水平较低，只停留在表面的认识；他们喜欢受到表扬，特别是老师的认可。

因此，我认为教师只有紧紧抓住低年级学生的这些特点，多给予孩子赞扬，给孩子营造轻松、和谐的氛围，利用丰富多彩的教学活动和恰当的多媒体教学，才能有效地增强教学效果。

一、创设宽松、和谐的氛围，让学生爱数学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，数学知识的抽象性、逻辑性较强，导致小学低年级的部分学生往往不大喜欢学数学。因此，如何让学生爱上数学，乐于学数学，这就需要老师做到：（1）抛弃传统的教育观念，放下架子，不以权威形象自居，尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行。（2）深信每个学生都有发展潜能，鼓励学生敢想，敢说，敢问。无论质量如何，正确与否，都给予肯定，并允许学生辩解，不把自己个人的观点强加于学生。（3）多提供让学生发表意见的空间，多与学生交流，多点表扬，多点赞美，多点微笑。只有这样，才能使每个学生感受到自己在老师心目中存在的价值，使学生在课堂上感到轻松愉快，从而会更加积极主动地乐于学习，迸发出学好数学的欲望。例如，我在教学“玩一玩、剪一剪”的活动课上，我对学生所剪出的图形都给予肯定与赞赏，活动结束后，许多学生纷纷把拼好的图形送给我，并表示会剪出更多更漂亮的图形送给我。这样每一位学生既享受到了成功的喜悦，又使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与到新知识的探索过程中。

二、利用丰富多彩的活动，让学生在“玩”中学数学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们，想深入地了解事物，就必须亲身参与尝试、体验。“玩”是小学生的天性，因此，教师应根据这一认知规律，()尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的活动方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂变得鲜活而不枯燥，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。例如，我在教学“角的初步认识”时，我让学生看一看、找一找、折一折、画一画、做一做、整节课以活动为主要教学形式，充分调动学生多种感官参与学习，让学生玩得开心，学得舒坦，更好地在玩中学习，从而掌握数学知识。

另外，我常把数学知识融入猜谜竞赛、争章夺星、打扑克牌、找朋友、开火车等多种活动中，有效地改变了枯燥无味的数学课堂，使学生真正“玩”起来了，有效地提高学生的学习效率和实践能力。

三、巧设悬念，让学生在疑惑中“思”数学

“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中适时地创设“悬念”将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索追求知识的心理需求。恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，在教学中我常故意设置一些悬念以吸引学生的注意力，唤起他们的思索。如，在教学“认识图形”时，一开始我便提出，老师给你们带来了四位小朋友，想认识吗？然后出示四张不同图形的图片让学生观察，并继续问道：知道它们的名字吗？它们有什么不同？想进一步了解它们吗？学生都笑着摇头但马上活跃起来议论纷纷。这一系列的提问既让学生对所要解决的问题产生悬念，又为以后的教学提供了必要的心理准备。又如，在教学“分一分”中有这样一道题：将番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜等分分类。等他们根据自己的想法分好后，我并不急于让他们汇报，而是我马上提问：你认为还有其他的分法吗？越多越好。学生的思维一下子活跃起来，说出了许多不同的分法：有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；有按形状分的；还有按大小分的。可见，恰当的'问题不但能加深学生对问题的理解，而且还能激活学生的思维。

四、利用多媒体，让学生在欣赏中“悟”数学

人类通过视、听、嗅、触、味五种器官中获取信息，其中视觉和听觉器官在捕获信息过程中所起的作用最大。而小学低年级学生的思维又正处于以动作、形象思维为主的阶段。如果在数学课堂中，合理地利用多媒体辅助教学，它鲜艳的色彩、活泼的动画、优美的音乐能充分地调动学生多种感官参，有效地向学生传递信息，激发学生学习的兴趣，从而让学生更好地领悟数学知识。例如，在教学“加法的初步认识”时，我运用多媒体课件展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有金鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。这样不但调动了学生学习的积极性，而且加深了他们对加法意义的理解。

当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成的。但我们可根据教学任务和学生的实际出发，在数学课堂上用好多媒体教学手段，促使学生“悟”数学，从而达到课堂教学的最优化。

总之，对于小学低年级数学的教学方法还有许多值得探讨之处，那么其中最为重要的心得就是要时刻将现代化的新教育理念和教育思想融入日常的小学数学教学课堂中去，根据实际情况、具体内容和要求、学生年龄、掌握知识的深浅以及其他具体条件，创造性地、灵活地把各种方法配合起来运用，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］李莉。浅谈数学与生活的最佳连接点［J］。小学教学研究，（03）。

［2］叶怀潮。让数学走进学生的生活［J］。考试周刊，2007（04）。

（作者单位 重庆市合川区双槐镇中心完全小学）

篇7：小学低年级数学兴趣教学

小学低年级数学兴趣教学

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向.它以认识和探索某种事物的`需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素.

作 者：赵书立  作者单位：河北省威县固献学区沙寨小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G62 关键词： 

篇8：小学低年级数学教学反思

小学一年级数学第三单元教学反思

《1―5的认识及书写》教学反思

刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。在写数这个环节，我对每一个孩子的书写进行把关，亲自指导书写，以致于有的教学内容没有完成，我是这样想的：孩子们正在低年级起步阶段，书写习惯的培养是重中之重。孩子们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。

《比大小》教学反思

看似简单的数学问题，但在实际教学中却出现了许多问题反思如下：1、学生语言表述不清楚，不流畅;这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比较费力，在后面的教学中必须加强训练;2、易混知识没有按重点作为区分。认识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。我却简单地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌握了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于知识掌握不扎实，到了最后，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然认识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们到底什么时候用才是正确的，学生无法感知。应该在认识了两个符号之后就进行区分，让孩子们观察俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好的掌握符号的应用。

《几和第几》教学反思

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

2、让学生积极参与学习。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：①一共有几只小动物?②排在左边第2的是谁?③排在右边第2个的又是谁?④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢?⑤左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

《5以内的加法》教学反思

今天数学课的教学内容是《5以内的加法》，因为儿子今年也上一年级所以知道孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。考虑到孩子们在将来还要学习应用题理解加法的意义非常重要，我把重点放在初步认识和理解加法的含义上面。在新课开始的时候，教师在黑板上粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，这里就是要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2+1的计算，可以是由图上数出，也可以想2和1合成3，在这里我问孩子3+2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和孩子指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给孩子指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。

在做练习时我犯了一个严重的错误，就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成，结果有部分孩子没有理解题意，做错了，还有的孩子因为课本使用书夹，将书页中间部分隐藏了起来，看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我认识到低年级培养孩子的审题、书写、思考等能力必须从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。

篇9：小学低年级数学教学反思

第四单元教学反思

《认识立体图形》教学反思

一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢?课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟悉的事物入手，根据学生的认知水平，使学生在参与数学活动的同时，体会知识间的联系与区别。学生学习兴趣非常浓厚，在数学活动中有效地培养了学生的观察能力，动手操作能力，语言表达能力以及分析比较概括的能力。同时培养了学生的合作意识。

《认识平面图形》教学反思

本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图形的特征。为了让孩子们掌握好本节课的知识，我从网上下载了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。

本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。

《分类》教学反思

通过课前对孩子们的了解，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。有学生能明确地知道树叶既可以按颜色分，还可以按形状分。想想做做第5题，有点孩子说按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子说按穿衣服的颜色分，有的说按头发的颜色分，有点说按男生女生分，还有的说按有没有拿滑板分，学生的思维很活跃。

但这节课中通过学生的练习反馈，也让我看到了一些问题，如：

1、学生容易出现漏分和重复分的现象。

2、个别学生分类标准不固定，同一题一会按颜色分，一分按形状分。

3、学生说分类标准时，能感知标准，但不能用语言表达标准。 针对问题,我思考如下对策：

1、教会学生每次按一类逐个去找，只记一个目标。

2、提醒学生按颜色不同分，就不要去看形状，讲清怎么固定分类标准。

3、加强说的训练，同桌互说，力求每个孩子都能完成说标准的过程。

《认识钟表》教学反思

尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但上课前绝不是一张白纸。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识。据课前调整得知，大部分学生能够大概说出什么时刻干什么，正确认识整时。如果我们教学仍按部就班，按钟表的作用→认识钟面→认识整时、半时→合理安排时间这样的教学程序进行。无疑时间对学生的漠视，必将影响学生的学习兴趣。因此，本课教学只有紧密结合生活，结合学生的认知水平，自主归纳总结知识，才能将学生的知识转化教育资源。

所以，在教学环节的设计上，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，并依此调整教学，从而做到教师的教服务于学生的学。在教学方法的选择上，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间，放手让学生看一看、拨一拨、说一说，引导学生观察，通过说钟面这个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决第一个知识点。充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

篇10：浅谈小学低年级数学教学法

随着数学改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，学生可以在积极的状态下接纳数学，学习数学，这是数学改革的一个可喜变化。传统的“老师讲，学生听”的单一教学模式已经不能适应时代发展的要求。一方面，新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们感受到数学就在自己身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。另一发面，新时代的学生接触多，成熟早，不再满足于单一的教学模式。

结合新课改的要求以及低年级学生的心理和生理特点，下面我从个人经验出发，就低年级教学方法，浅谈以下几点：

一、通过多种渠道，激发学生的学习兴趣

大成至圣先师孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说一个学生被动的接受知识远不如他自己有兴趣的去探索知识，享受学习的过程。这就强调了兴趣在学习中的重要性。可见，要促进学生学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应成为教学中随时随地的一项任务。低年级的学生刚入学不久，对什么都感到新鲜，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导学生的学习兴趣。具体来说，可以通过以下几种方法调动学生学生的学习兴趣：

首先，尽量采用创设情境的方法导入新课，调动学生学习的积极性。因为对于低年级的学生来说，他们更容易接受故事，游戏，现实生活场景这样的学习方式。通过有趣的，喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢的吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事场景中，在老师的引导下，兴致勃勃地听课。例如，在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬围坐在草地上准备吃果子。画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有10个。这时，爱提问题的小兔要考一考其他小动物，并且调皮的说：“只有回答出我的问题才有果子吃。”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？”算式是：30+20=。这节课通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生的兴趣，而这个学生暂时还不能解决的问题又给学生设置了一道障碍，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情的流淌。

其次，数学教学应尽量与现实生活相结合。通过与现实生活相结合，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。例如，我在教学《可爱的校园》时，先启发学生：1到10这几个数，在我们的生活中经常用到，我们身上就有许多。接着让学生互相观察，相互交流。最后，学生发现了：我们每个人身上都有1个脑袋，2只眼睛，10根手指。个别细心的同学还发现：2个鼻孔，衣服上的4个纽扣。又如，在教学“数100以内的数”时，我先启发学生：我们每人有几根手指？学生回答：10根。接着我问：谁能让大家看到100根手指？学生汇报：找10个同学。于是我找10个同学上讲台来，让他们伸出全部的手指，其他同学10个10个地数这100根手指。这样一来，学生不仅能感受到数学就在我们身边，而且也更好地理解了“10个十是100,100里有10个十”这一概念的含义，对数学有了亲切感。在实际教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，从多方面找素材和多让学生找数学，想数学，真真切切地感受到“生活中处处有数学”把生活问题数学化，数学问题生活化。

再次，教学中应充分利用多媒体课件，形象直观地让学生获取知识，激发学生学习新知识的兴趣。现阶段，多媒体作为一种辅助手段，以其特有的形势走进了课堂，成为广大教师的有力助手。在小学低年级的数学教学中，恰当的运用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的内容具体化、清晰化。将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学生学习的主动性，从而优化教学过程，增强教学效果。例如，在教学《认识钟表》这一课时，我是这样利用多媒体的：导入时用多媒体出示一个有关钟表的谜语，引起学生的兴趣。介绍钟表时，通过多媒体课件展示生活中各种各样的钟表，既增加了学生对钟表的认识，又开阔了学生的眼界。学认时间时，可以通过屏幕显示钟表模型，简单的操作按钮，拨动时针和分针，让他们停在不同的位置，指示不同的时间，既准确又清晰。课的结尾时还可以播放《时间像小马车》这首歌曲，在欢快的歌声中结束一场关于时间的活动。这样的一堂课，轻松，愉快，收获还不少。

总之，兴趣是最好的老师，学生要想学好数学，必须要有兴趣。作为老师，我们要努力提高业务水平，努力创建学生喜欢的课堂，尽量满足学生的多种愿望，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学生学习的主动性。

二、注重学生动手操作的培养，促进思维的发展

小学生学习数学与具体实践是分不开的，因此数学教学应该重视对学生动手操作能力的培养，这也是发展学生思维，培养学生学习数学能力的有效途径之一。新教材的特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作的内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如在教学“认识七巧板”这一内容时，我教学生自己动手做了一副七巧板。首先让学生拿一张正方形的纸，通过折一折，剪一剪，把正方形分割成七块再图上不同的颜色，就成了一副七巧板。整个过程，学生不仅积极参与，情绪高涨，对七巧板的组成和认识也更加深刻。对七巧板有了充分的认识后，我让他们用自己制作的七巧板拼出各种美丽的图形，图案，学生非常感兴趣。这样，学生不仅在动手操作中掌握了所学知识，同时也发展了他们的想象力，创造力，促进了思维的发展。

另外，低年级数学中，对于算理的理解和掌握既是重点又是难点。老师单一的讲解，学生很难理解。这时候就需要学生动手操作，借助小棒摆一摆来帮助他们理解和掌握算法。例如，在学习20以内的进位加法和退位减法时，通过动手操作，借助小棒边摆边说计算过程，有助于学生掌握算法。

总之，动手操作是学习数学活动的重要组成部分，不能成为数学的点缀而流于形式。教师在教学中要精心组织，关注教学的指导策略。让动手操作真正成为学生学习数学的桥梁，实现动手操作的教学价值。

三、引导学生主动探索，开发学生的创新个性

在儿童的世界里，每个孩子都希望自己是发现者，探索者。因此，教师在课堂上应尽可能点燃这种发现之火，探索之火。教学中要充分调动学生的积极性，启动学生思维。要尽可能给学生多一些思考的时间，让学生自主探索，在探索的过程中充分展开思维，同时使各方面的能力、技能都能得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。如在教学计算38+17时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看一看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，还有的用各种口算：可以先算30+10=40, 8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，多方位分析，多角度联想，多方面实验，用不同的解题策略，改变问题情境，开拓解题策略。

四、组织合作交流，获取知识

俗话说：“一根筷子容易折，十双筷子难折断。”在数学教学应该发挥集体的作用，利用团结的力量。这就要求教师多组织学生合作交流，让学生通过合作学习最大限度地促进自己和他人的学习。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通和交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。

例如，我在教学“观察物体”这一内容时，组织学生五人一组，开展观察活动。每个小组选一名同学站在中间，左胳膊夹着数学书，右胳膊系着红领巾，其他四人分别站在他的前、后、左、右四个位置去观察他。然后分别说一说自己观察到的结果，再交换位置看一看，说一说。这样，通过小组活动，每个人都动起来，在人人都练说的基础上，小组进行交流，提高了训练效益。在合作交流的过程中，学生的发言可以激起听者广泛的联想。通过互相补充，互相激励，学生思维之间产生了碰撞，激发了教学内容的深化理解，思维得到了扩展。在对其他的同学的思路进行分析和思考，作出自己判断的过程中，使自己的理解更加丰富，全面。

五、采用多元化的评价方式，促进学生积极主动的学习

我们的学生，很在乎教师的评价。教师的每一次表扬、一句鼓励的语言、一张亲切的笑脸、一个关注的眼神，对于小学低年级的学生来说就是对他最好的奖励，都会给他们莫大的鼓舞。在教学中，我发现“智慧星”、“小红花”这些外在的荣誉对于低年级的学生来说有着不可抗拒的吸引力。因此，在教学时，我充分利用这些资源，以促进学生积极主动的学习。我批改作业是给学生打智慧星，作业做得好的，认真的，有进步的都可以得到一颗智慧星，每得五颗智慧星的同学我就在光荣榜上为他贴上一朵小红花，集满五个小红花的同学还可以得到一次奖励，为此，学生每次作业都会认真对待。

总之，教师的教学方法的多样化是课程改革中的一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。同时，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者，教育不是机械的重复而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐伴我们和学生共共同成长。让我们在付出中收获回报，在平凡中收获精彩，在改革中快乐同行。

篇11：浅谈小学低年级数学教学策略

浅谈小学低年级数学教学策略

浅谈小学低年级数学教学策略

所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。小学生的年龄小，抽象思维能力不强，但普遍好动、好奇心强，尤其对新奇动人的事物较敏感。在小学数学的教学中，教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点，采取多种教学方法，充分激发学生学习兴趣，使数学的学习不再枯燥无味。现就新课程下的小学低年级数学教学策略谈谈我的观点与做法：

一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性 .

从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。于是，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”. 例如：我让学生“创作”应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一份鸡翅9元，一个汉堡包比它贵3元，我吃了一份鸡翅和一个汉堡包，你们说我用了多少元？”;“我的妈妈上午买了一斤青菜，买的萝卜是青菜的三倍，请问我的妈妈一共买了几斤菜？；《西游记》有62集，《西游记续集》比它多5集，《西游记续集》有多少集？”学生们编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑。由于题材来自学生所熟知的事物，学生发言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更能体会到生活中处处有数学。

二、合理创设有效教学情境， 激发学生的参与热情

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设有趣味性教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程， 就必须精心创设情景， 引起学生浓厚的兴趣， 促其产生强烈的探究意识， 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的，应蕴涵一定思考深度的数学问题，即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。

实现情境创设的有效性，应注意以下两点：

（1）情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。

（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”.兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。

三、以小组合作为主要学习方式。

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。采用这样的`小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、进行有效的课堂评价， 增强师生之间的交流

关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中要主要采用真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

综上所述，我认为在新课改中，我们必须有灵活使用各种教学策略，这就要求我们在备课时要精心设计，在课后用心总结修改，就会找到很多有效的教学策略，但都必须简单易操作，自然适合。学生在兴趣的驱使下逐渐养成勤于思考既动脑又动手的良好习惯。服务于我们的数学课堂教学，这对于学生来说终身受益。让我们在教育教学实践中努力寻找、探索、挖掘各种教学策略，不断地拓展、总结、完善，以更好的适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”.

篇12：小学低年级写话教学心得体会

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是关乎语文教学成败的关键所在。而新课程标准之所以称小学第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，真正做到“愿于动笔，乐于表达”。那么如何进行低年级的写话训练呢？鄙人略谈自己在训练学生写话时的一些拙见，敬请专家斧正。

一、借用“下水文”，诱导学生写话的冲动。

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可分为“机械模仿”，“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生学习写话的初始阶段，可以进行“机械模仿”。我作为小学低年级语文教师，深知写话对于低年级尤其是农村一年级的孩子来说是件多么困难的事，他们认不了几个字。音节拼读不熟练甚至不会，还规规矩矩地要求他们写话，这不是等于向他们宣告，学习太难了吗？这样下去，他们肯定会丧失学习的信心，我想这是所有教师都不愿看到的结果。于是我做了尝试，从一年级开始，便坚持每周在小黑板上写一至两篇符合学生语言特点的，发生在学生身边的“下水文”，这样它一方面能直观形象地让孩子们明白什么是写话，从而学会写话；另一方面更能启发孩子们想写话的冲动及欲望。起初我用拼音写一两句简单的话，当孩子们有了一定量的识字能力和拼读音节能力后，我便用汉字夹音节同时写稍微复杂点的句子，再后来我索性全用汉字写话了。这样坚持了近两年，孩子们有意或无意地阅读了大量的适合他们阅读的写话“范文”，既复习巩固了拼音和识字，又培养了孩子们阅读的习惯和能力，最终萌发了自己也想写一些的愿望。学生在大量阅读“下水文”时学到的语言，在写话训练中加以运用，使他们的写话能力也得到了有效地提高。孩子们在写话时就有了参考，降低了他们写话的难度，长期下来，他们会惧怕写话吗？我相信只要有适合的情境，孩子们会有表达的冲动，会写下真实的情感！

二、活用课外资源，提高学生写话的兴趣。

新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”。生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活，观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

自然，生命的摇篮。自然界的花草树木，风雨雷电，小生灵都可以成为学生观察描写的对象。在教学时，有意识地利用各种机会带着学生观察周围事物的变化。春天，带着他们去田野里看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上带刺的黄瓜，尝尝莓农家的草莓，闻闻黄黄的油菜花香，仔细观察他们的叶花，感受一下春风的温柔，学一句“吹面不寒含杨柳风”。冬天，带他们到溪边看看结冰的小溪，下雪了带着他们一起奔向鹅毛般的大雪中，仰着头，伸出手，感受一下雪的冰凉，洁白，欣赏一下雪中的美景。于是颇有灵气的孩子忍不住赞道：厚厚的雪真美呀，就像给学校穿上了一件洁白的婚纱，远处的田野街道，近处的房屋树木，全都看不清了，银装素裹，粉妆玉砌。我和孩子们被这美景怔住了，静静地站在那里，默默的欣赏着如诗如画般的景色，突然，一阵风吹来，树上的雪球簌簌的往下落，此时的孩子们如梦初醒，不知是谁喊了一下：“接球！”随着这一声，我和孩子们乐坏了，堆雪人，打雪仗……再后来写话时，有的孩子这样写道：天上飘着雪花，地上铺着雪毯，到处一片洁白。我们和老师一起堆雪人，打雪仗，我们高兴得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了顺便在地上打几个滚，团几个雪球，爬起来再打，我们叫喊声很大，仿佛要把整个学校都震塌了。如此生动的语言来自小学二年级学生之口，这语言来自孩子对自然界的热爱和感悟。

三、巧用教材，唤起学生写话的欲望。

众所周知，小学低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情，当学生的思维被激活，情感被激起时，我就趁势引导学生进行写话训练。在教学《小熊住山洞》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问：孩子们，森林里的小动物都来感谢小熊一家，他们会说些什么，做些什么呢？小熊又会对他们说些什么呢？然后让学生分别扮演课文中的角色，按照课文中描述得场景进行表演，学生仿照文中的好词佳句边说边演，演完后就鼓励孩子进行写话训练。这样既发挥了孩子们的想象力，训练了口语交际和表达能力，又能唤起孩子们写话的欲望，表达出自己的真实感受。

四、善用评价，调动学生写话的热情。

新课程标准关于评价提出了新的理念，评价的目的是为了学生更好的发展。提出“实施评价，应注意教师评价，学生自我评价与学生间互相评价相结合”。我们知道，创作重要，可评价更重要。每次写话完毕，首先请孩子先读一读自己的作品，看看自己文中有没有出现咱们学过的好词佳句，有没有用上咱们学过的句式或修辞，只要自己满意或特自豪的都行；然后再组织孩子在组内相互读一读，评一评。孩子们总是争先恐后，乐不可支。因为他们总会想办法比一比，看一看谁使用的好词佳句多，谁使用的句式或修辞妙。他们总认为自己写的最棒，总想得到别人的肯定。最后教师评价，评价时要本着让写话充满快乐，收获成功，使学生愿写乐写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住每次写话训练中全班学生共同的主要的问题来评价。而事实上，他们最期待老师的评价，老师要用赏识的`眼光看待孩子们的写话成果，让孩子们享受成功的喜悦。我们可以花些时间把孩子们写得好的写话发表出来，定期把孩子的写话整理出来，念给班上其他孩子听。这既可以作为其他孩子的范文，又能让孩子觉得自己是多么了不起，使他们写话的热情越来越高。

总之，写话训练是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒，一点一滴一步一个脚印的引导学生扎实基础，逐步升级。整个写话训练过程中的每一步，教师都要和孩子一起去经历，去体验，教师要通过各种途径和方法，利用各种资源，引导学生进行练习，培养孩子们写话的兴趣，提高孩子们的表达能力和想象能力，为今后的写作打下坚实的基础。

篇13：小学低年级写话教学心得体会

《语文课程标准》中对低年级的写话教学是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可以看出，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说，写话刚入门，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生随便写几行，或从别的书上抄几句应付；有的学生写的很多，可仔细一看，文不成句，前言不搭后语。如何训练学生这一能力，通过本次的学习培训，让我收获很多，可以通过创设环境，激发兴趣、仿写句子，奠定基础、借助教材，续说故事，重视阅读。积累词句等形式，培养训练学生的写话能力。通过学习培训，结合自己的教学实际，现谈谈我对于小学低年级学生说话、写话的体会与看法：

一、紧密联系课文内容，开展联想写话训练

德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”现在，有些中高年级的学生总是抱怨自己的作文干巴巴的。究其原因，是他们缺乏想象力。那么，怎样培养学生的想象力呢？

利用课后习题引导学生联想。

低年级语文课本中选的课文，内容丰富，融知识与思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚。因此，教师可利用课后习题，引导学生进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。例如，《狐狸和乌鸦》这篇课文后有这样一个练习题：“有一天，乌鸦又找到一块肉，它还会上狐狸的当吗？”课堂练习时，学生都争先恐后地说：“会，因为乌鸦很笨。”“如果乌鸦改了，不再听狐狸的奉承话，它就不会上当了。”……于是，我抓住时机，引导学生写出自己的想法。再如，上完《小动物过冬》后，我提了这样一个问题：“大家还了解哪些动物的过冬方式呢？”结果，有的学生说青蛙和蛇冬眠，有的学生说仙鹤飞到南方去过冬……于是，我让他们把知道的都写下来。

通过续编故事培养想象力。

教学中，教师要营造自由、宽松的课堂气氛，让学生在轻松的环境下展开想象的翅膀。例如，学了《秋姑娘的信》后，教师可让学生先想象好朋友收到秋姑娘的信以后会怎么做，然后再将其写下来。这样，学生在理解课文的基础上展开合理的想象，既可发展想象力，又可提高说写能力。

二、利用观察，训练说写能力

观察是学生认识世界的好方法。教会学生观察和帮助学生养成良好的观察习惯，对训练学生的思维和提高学生的写话能力有重要作用。教师要选取学生感兴趣的观察对象引导学生观察。小动物、新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等，都是学生喜欢的观察对象。教给学生观察的方法，有利于培养学生的发散思维。因此，学生观察时，教师要相机进行指导，并提出意见，以便学生在纠正错误的同时，提高学生的观察水平。这样训练观察，不仅可培养观察兴趣，还可使学生掌握观察方法，更可使学生知道写话要“言之有物，言之有序”。

例如，写《春天到了》时，我曾带学生到大自然中去寻找春天。学生很兴奋，边找边说，个个兴致盎然。他们有的说，“春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌着。鱼儿在水中嬉戏，我真想变成一条小鱼和它们一同游戏”；有的说，“春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋。野花也盛开了，五颜六色，像是地毯上的花，美丽极了。小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会”。回到学校后，我让学生把看到的和听到的写下来，学生一会儿就写完了。通过这次训练，学生知道了只有勤于观察事物才能把事物写具体写生动，并初步懂得了观察要抓住事物的特点。

总之，学生的学习与生活中有许多训练说话写话的素材，我们要把握机会，及时给学生充分展示自己的机会，发展他们的思维，提高他们的说写能力。这样，学生的写话水平就一定会大幅度提高。

篇14：小学低年级写话教学心得体会

“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节就是要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种做法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每天就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也会有“神”。

六、借助日记习作，打牢基础

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”

教师要借助评改学生日记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如紫兰同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康，每天强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼，为了能让自己早去上学，我总是趁妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样总算瞒天过海了。其实，我这样做是不对的，老师经常教育我们要做个诚实有用的人，我这样做对不对呢？”我给她这样的评语：“老师觉得你是一个会聪明能干的孩子，妈妈也是关心你的，像这样的事，你可以和妈妈商量一个办法，去试试看！”过几天，紫兰在日记中写道：“今天回家，我说服了妈妈，让她同意我试一个星期自己安排早饭吃多少，如果对我的身体不好，再按妈妈的要求做。”我们可以看到师生通过评语对话，同时，这也是一个促进学生自我反思，实践写话的过程。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

篇15：小学低年级写话教学心得体会

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话，所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。

《语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制，写话训练时，教师要求不能过高，对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法：

一、评价以激发学生写话兴趣为原则。

《语文新课程标准》建议对学生的评价应采用激励性评语，尽量从正面加以引导。教师在对学生写话进行评价时，你的一句表扬，不管是书面的还是口头的，都会让学生心花怒放，信心十足，所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改，从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大，有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时，可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬，也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。

学生的写话能力参差不齐，有的学生很容易达到课标要求甚至超过要求，而有的学生写一两句简单的话却十分困难，更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时，可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们，启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视，及时发现，及时鼓励，及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话：清明节的早上，爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花，还kè了几个头。尽管他只写了几句简单的话，但我看完这段话后却十分欣慰，因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清楚了，而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了，你真棒！我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星，还当堂进行了表扬。从此，这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看，话语也比以前多了许多，很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。

二、评价学生写话坚持有针对性原则。

教师在批改和评价学生写话的时候，首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异，对症下药。同年级学生的写话水平各不相同，所以对他们写话的要求也不能一刀切，对能力较强的孩子要求是精，对能力较弱的孩子要求通就行。

教师的评语要简明扼要，适合儿童性格，不千篇1律地套用评语，不说空话。像写话详细、具体，中心突出……这样的评语会让学生云里雾里，不知所云，而且失去了教师评价的作用。

三、评价学生写话坚持多就少改的原则。小学低年级孩子初学写话，教师不能苛求他们。有些话在大人看来十分幼稚，或许不合乎常理，教师评价的时候，应该保护孩子的写话积极性，尊重他们的劳动成果。教师本着多肯定，少否定的原则，不能用教师的思路代替学生的思路，不轻易删减学生话语，多保留孩子的语言，而且力求保持学生写话的原意。评价作品时，坚持多就少改的原则。

四、坚持形式多样化的评价原则。

对学生写话进行评价，实际上是一个再思考、再创新的过程，有利于学生写话水平的提高。评价时不能由教师一手包揽，否则不仅教师批改负担大，学生实际上也是似懂非懂，漠然视之。我认为要变教师一人独评为学生自评，学生互评，师生共评等多种方式进行评价。

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