下面是小编为大家整理的《绿叶在光下产生淀粉》实验课教学反思，本文共6篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!本文原稿由网友“szlingdai”提供。
篇1：《绿叶在光下产生淀粉》实验课教学反思
《绿叶在光下产生淀粉》实验课教学反思
本节课课本上是结论性实验，为了激发学生的学习兴趣，体验通过实验发现真理的喜悦，我把结论性实验改为探究性实验。首先从日常生活中常见的白薯中淀粉的由来，让学生发现并提出问题，光是不是绿叶进行光合作用的必要条件呢？进行假设，讨论，设计实验方案，进行实验，表达交流，最后得出结论。这样结论性实验改成探究性实验，学生进一步熟悉了实验探究的过程，同时对实验组，对照组，单一变量，等进行了巩固，加深了理解。
师友间进行多次讨论，比较，设计出实验步骤，我又对每一步提出相应的问题，如：为什么进行暗处理？遮光时选择同一盆天竺葵的'同一片叶子进行上下遮光，还是选择不同盆的天竺葵进行遮光？遮光后为什么要重新进行光照？叶子为什么要脱色？脱色时为什么用酒精隔水加热？等一系列问题，学生进行了激烈的讨论，积极展示回答，上台展示实验，最后得出了结论验证了自己的假设。
本节课如果选用银边天竺葵，对学生理解绿叶进行光合作用的场所是叶绿体会加深理解，只是寻找银边天竺葵没有找到，以后应在花卉市场应多注意实验材料的获取。
暗处理的时间应再延长一天左右，以便更好的消耗掉绿叶中原有的淀粉。
由于实验当天太阳光线不够强，应事先准备瓦数较大的白炽灯泡将暗处理后的天竺葵在强光下照射4个小时左右，使实验现象更加明显，效果更佳。
篇2：七年级生物上册《绿叶在光下制造有机物》实验的教学反思
人教版七年级生物上册《绿叶在光下制造有机物》实验的教学反思
《绿叶在光下制造有机物》实验中涉及的器材和试剂多、操作复杂而且要求较高，其中暗处理、酒精灯使用、酒精隔水加热、漂洗等操作对学生来说都是陌生的，如果照本宣科地做实验，学生就会觉得枯燥乏味。经过精心分析，我大胆地对本实验进行了改革尝试，以逆推思维引导学生一步一步设计实验，以问题教学策略引导学生层层深入，激发了学生的探究热情。由于问题的设计独具匠心，有阶梯性，有效地引领了学生向前摸索，突出了教师主导、学生主体的地位关系。我觉得自己所上的这节课符合了新课标的要求，师生配合默契，教学效果很好。
我一直认为培养学生生物素养和科学探究精神不是一朝一夕的事，必须从每节课，每节课的`每一个环节抓起。通过这节实验探究课，学生不仅学会了如何操作实验，更重要的是学会分析自己的实验为什么要这样做，学会了当预测的结果与实验结果有偏差时应该如何分析。本实验中设计的结果预测环节恰到好处地让学生产生强烈的期待心理，比单纯等待结果更加合理有效，而且实践证明也是可行的。
篇3：实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例
详细介绍：实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例
实验目的
探究绿叶能否在光下制造淀粉。
实验用具
材料：盆栽天竺葵。
器具：不透光的卡片纸，曲别针，酒精，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，火柴，清水等。
试剂：碘酒。
课前准备
1．培养生长健壮的天竺葵数盆：把盆栽天竺葵放在阳光比较充足、不受雨淋、空气流通的场地养护。注意定期追肥，适当控制浇水，使其生长健壮。
2．培训小组长：指导小组长在实验课前对实验用盆栽天竺葵进行选叶遮光和暗处理工作。并向小组长介绍实验的全过程和实验时应当注意的事项。
3．准备好示教用的酒精脱色后的天竺葵叶片和脱色后用碘酒染色处理的天竺葵叶片，并放在培养皿内加少量清水保护，备用。
方法步骤
教师首先指出：探究绿叶在光下制造淀粉的实验过程分为八小步，其中前四步已经在课前由小组长协助老师完成。课堂上继续进行该实验是从第五步开始。
1．取材:选取生长健壮的盆栽天竺葵数盆，放在实验室内备用。
2．选叶遮光：在天竺葵植株上选出大小适中，生长健壮，不受遮挡的叶片数个。将不透光的卡片剪成圆形或其他形状的小片，在所选叶片靠近边缘部分的上下都用剪好的纸片遮盖起来，注意上下纸片要对齐，然后用曲别针将纸片固定。启发思考：只将完整叶片的一部分遮光的作用是什么？
3．暗处理：将经过遮光处理的盆栽天竺葵，在实验前1一2天放在黑暗处，不使它见光。
启发思考：为什么在试验前要对天竺葵进行暗处理？
4．进行光照：在实验课当天，把经过暗处理的盆栽天竺葵移到光下，照射2—3个小时（光线不强时应适当延长光照时间）
5．酒精脱色：对盆栽天竺葵进行光照后，课上由学生将植株上实验用的叶片摘下，去除遮光物。然后将叶片放进装有酒精的小烧杯中（使叶片完全浸没在酒精中），再将装有叶片的小烧杯放进盛有热开水的大烧杯中，继续用酒精灯加热，使叶片逐渐脱去绿色。此时，教师可以出示课前准备好的酒精脱色叶片进行示范。
启发思考：为什么不用水煮的办法进行绿叶脱色？用酒精进行绿叶脱色时为什么要隔水加热？
6．清水漂洗：当绿叶在酒精中被脱色至黄白色时，停止加热脱色。用镊子把叶片从酒精中取出，放在盛有清水的烧杯中进行漂洗。
7．滴加碘液：用镊子把叶片从清水中取出，放在培养皿中展平。用吸管吸取少量碘酒滴在叶片上，注意观察叶片的颜色变化。
启发思考：往叶片上滴加碘酒的作用是什么？
8．清水冲洗：滴加碘酒后，稍候片刻。用镊子把叶片从碘酒中取出，放在盛有清水的小烧杯中，用水冲去叶面上的碘液，使叶面染色情况清晰可见。
问：经碘液处理后，叶片上遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？
学生回答后，教师出示课前准备的经碘液处理后着色不同的天竺葵叶片。并指出，天竺葵叶片上见光部分被碘液染成蓝色，而未见光部分呈现棕黄色，使遮光用圆形纸片的痕迹显现出来。
问：遇碘变蓝，这是什么物质的特性？
学生回答后，教师指出：实验结果表明，绿叶在光下能制造淀粉。
淀粉是一种有机物。绿叶在光下制造有机物的生理活动，我们称为光合作用。绿叶进行光合作用，除了需要光以外，还需要什么原料、什么条件，光合作用是在绿叶细胞的什么结构中进行的？下一节课我们将要对绿叶进行光合作用的生理活动进行更深入的研究。
实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例
篇4：实验十四绿叶在光下制造淀粉教案示例
实验用具
材料：盆栽天竺葵。
器具：不透光的卡片纸，曲别针，酒精，小烧杯，大烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，火柴，清水等。
试剂：碘酒。
课前准备
1．培养生长健壮的天竺葵数盆：把盆栽天竺葵放在阳光比较充足、不受雨淋、空气流通的场地养护。注意定期追肥，适当控制浇水，使其生长健壮。
2．培训小组长：指导小组长在实验课前对实验用盆栽天竺葵进行选叶遮光和暗处理工作。并向小组长介绍实验的全过程和实验时应当注意的事项。
3．准备好示教用的酒精脱色后的天竺葵叶片和脱色后用碘酒染色处理的`天竺葵叶片，并放在培养皿内加少量清水保护，备用。
方法步骤
教师首先指出：探究绿叶在光下制造淀粉的实验过程分为八小步，其中前四步已经在课前由小组长协助老师完成。课堂上继续进行该实验是从第五步开始。
1．取材:选取生长健壮的盆栽天竺葵数盆，放在实验室内备用。
2．选叶遮光：在天竺葵植株上选出大小适中，生长健壮，不受遮挡的叶片数个。将不透光的卡片剪成圆形或其他形状的小片，在所选叶片靠近边缘部分的上下都用剪好的纸片遮盖起来，注意上下纸片要对齐，然后用曲别针将纸片固定。启发思考：只将完整叶片的一部分遮光的作用是什么？
3．暗处理：将经过遮光处理的盆栽天竺葵，在实验前1一2天放在黑暗处，不使它见光。
启发思考：为什么在试验前要对天竺葵进行暗处理？
4．进行光照：在实验课当天，把经过暗处理的盆栽天竺葵移到光下，照射2—3个小时（光线不强时应适当延长光照时间）
5．酒精脱色：对盆栽天竺葵进行光照后，课上由学生将植株上实验用的叶片摘下，去除遮光物。然后将叶片放进装有酒精的小烧杯中（使叶片完全浸没在酒精中），再将装有叶片的小烧杯放进盛有热开水的大烧杯中，继续用酒精灯加热，使叶片逐渐脱去绿色。此时，教师可以出示课前准备好的酒精脱色叶片进行示范。
启发思考：为什么不用水煮的办法进行绿叶脱色？用酒精进行绿叶脱色时为什么要隔水加热？
6．清水漂洗：当绿叶在酒精中被脱色至黄白色时，停止加热脱色。用镊子把叶片从酒精中取出，放在盛有清水的烧杯中进行漂洗。
7．滴加碘液：用镊子把叶片从清水中取出，放在培养皿中展平。用吸管吸取少量碘酒滴在叶片上，注意观察叶片的颜色变化。
启发思考：往叶片上滴加碘酒的作用是什么？
8．清水冲洗：滴加碘酒后，稍候片刻。用镊子把叶片从碘酒中取出，放在盛有清水的小烧杯中，用水冲去叶面上的碘液，使叶面染色情况清晰可见。
问：经碘液处理后，叶片上遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？
学生回答后，教师出示课前准备的经碘液处理后着色不同的天竺葵叶片。并指出，天竺葵叶片上见光部分被碘液染成蓝色，而未见光部分呈现棕黄色，使遮光用圆形纸片的痕迹显现出来。
问：遇碘变蓝，这是什么物质的特性？
学生回答后，教师指出：实验结果表明，绿叶在光下能制造淀粉。
淀粉是一种有机物。绿叶在光下制造有机物的生理活动，我们称为光合作用。绿叶进行光合作用，除了需要光以外，还需要什么原料、什么条件，光合作用是在绿叶细胞的什么结构中进行的？下一节课我们将要对绿叶进行光合作用的生理活动进行更深入的研究。
篇5：微课在化学实验课教学中的应用教学反思
周至县第七中学 郝凤查
化学是一门以实验为基础的学科。中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述、有的是对元素化合物知识的分析、验证、有的则属于实验基本操作技能。
经过几次教学尝试，我认为微课应用于化学实验教学可以有效地解决上述问题。例如，在第二单元、第二节水分子的变化中对电解水的实验中，使用微课视频让学生进行观看，自行总结，那么既可以弥补实验的空缺、又可以加深学生的记忆；另外，因为氢气是易爆气体，因此氢气的.验纯是很重要的，但是仅仅讲解学生是不能理解的。而观看视频之后，学生不仅印象深刻，而且当场就可以自行操作；而在第六单元，第一节燃烧与灭火的教学中，微课视频对白磷的燃烧演示实验，讲解的清楚，实验现象也明显。观看结束后，我请学生闭上眼睛回忆并思考思考2个问题：1、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？2、红磷能不能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，我觉得将微课应用于化学实验教学，可以帮助解决一下问题：
1、实验设备欠缺，难以操作。
2、实验难度大，有危险。
3、教师在课堂上演示时现象不明显，不易观察。
4、疲于赶进度，一些不太重要的实验可以观看视频。
5、实验基本操作的观看比单纯的讲解更有效。
但毕竟化学是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，所以微课在应用是也要把好这个度。而这个度还需要在以后的教学中不断探索和总结。
篇6：教学反思：微课在化学实验课中的有效使用
马勇强
初中化学教育是九年义务教育阶段的最后一年，而我们都知道：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣、帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、培养观察和实验能力、还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述、有的是对元素化合物知识的分析、验证、有的则属于实验基本操作技能。
然事实上，在进行实验教学的过程中却存在很多的问题：物质条件受限制的化学实验；易爆、有毒、有危险、不易控制的实验；易出错误的实验；微观物质结构及其运动的实验；迫于升学考试的压力，我们没有大量的时间让学生进行的实验等等……
经过几次教学尝试，我认为微课应用于化学实验教学可以有效地解决上述问题。 例如，在第二单元、第二节水分子的变化中对电解水的实验中，使用微课视频让学生进行观看，自行总结，那么既可以弥补实验的.空缺、又可以加深学生的记忆；另外，因为氢气是易爆气体，因此氢气的验纯是很重要的，但是仅仅讲解学生是不能理解的。而观看视频之后，学生不仅印象深刻，而且当场就可以自行操作；而在第六单元，第一节燃烧与灭火的教学中，微课视频对白磷的燃烧演示实验，讲解的清楚，实验现象也明显。观看结束后，我请学生闭上眼睛回忆并思考思考3个问题：1、为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3、红磷能不能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，自然地归纳总结出燃烧的条件。
因此，我觉得将微课应用于化学实验教学，可以帮助解决一下问题：
1、实验设备欠缺，难以操作。
2、实验难度大，有危险。
3、教师在课堂上演示时现象不明显，不易观察。
4、疲于赶进度，一些不太重要的实验可以观看视频。
5、实验基本操作的观看比单纯的讲解更有效。
但毕竟化学是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，所以微课在应用是也要把好这个度。而这个度还需要在以后的教学中不断探索和总结。
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