英语教学法心得体会

下面是小编帮大家整理的英语教学法心得体会，本文共10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“瀚顺郎”提供。

篇1：英语教学法实训心得体会

一、教师角色转型

教学是师生共同完成教学任务的双边活动，英语教学中，教师不仅要交给学生知识，让学生了解英语基础知识、词汇、句式、语法结构及习惯用语，而且更正要的是要培养他们的语言技能。教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材，解答疑惑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养其自觉主动学习的能力，从而使只保持永久的学习积极性。

教师的教法直接影响学生的学法。学习方法对了，学习效果就可以事半功倍；要是学法不正确，不但耗时费力，也达不到理想的效果。甚至有时会挫伤学生的自信心，以至放弃学习。传统教学中，“教师讲，学生听”的满堂灌的局面就是这一错误做法的典型，它完全忽视了学生学习主动性的发挥。新课改局势下，教师应转变思想，转换角色，使自己成为课堂教学的组织者、引导者、创作者乃至学生学习的辅助者而非统治者。教师的指导作用在于授之以渔，要让学生掌握正确的学习方法，而非代替他们学习记忆。教师要在课堂上逐步引领培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步让其掌握完善认识问题的能力，发挥学生学习的主动性和积极性，进而成为课堂的主人。

二、教学模式转变

不同于以往的传统填鸭式教学模式，新课改要求教师在灵活地、有创造性地使用教材的同时还要选择好合适的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，即实行师生参与式教学模式：以学习者为中心，利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强学习者与教学者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。教师在课堂上只对方法的运用、规律的形成过程作精辟的讲解，要留有足够的时间，用以指导学生自己动手动脑、探究、总结，这样学生通过自己的智慧得出的结论要比教师单纯的灌输效果要好得多。

三、师生关系转型

课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益

在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

四、加强教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。以往传统教学中教师常常忽略对教学过程的反思，以至好多课堂出现的遗留问题不能得以解决。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。

总之，新理念呼吁新的`英语课堂高效教学策略，教师应以学生发展为本，及时反思，及时调整教学方法，让学生得到真正的发展。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。我的想法就是充分提高自身职业素养，发挥个人人格魅力，充分运用各种教学手段为学生开展生动有趣的英语课堂并全力营造宽松愉悦的教学氛围！

篇2：英语教学法实训心得体会

音乐是开启人类心灵大门的钥匙。小学儿童的年龄特点决定他们活泼好动的性格，而音乐那富有韵律，动感的特点恰恰迎合了小学儿童的心理和口味。例如，将音乐放在课堂一开始，这可以调动课堂的气氛，让学生能尽快的从课间的喧闹中缓过神来，集中精力投入到英语课堂中.教师平时应该多留意一些中文少儿歌曲，例如，《两只老虎》，《ABCD歌》，《Good morning》等。然后将课堂中要讲解的单词，或者是语言点编入歌曲中，起到预习与复习的作用。

1、Picture—英语课堂中的润滑剂

颜色鲜艳，画面清楚，逼真的图片有利于学生的形象思维，教师可以在简单的环境中训练学生的语言能力，而且图片不受时间和具体条件的限制。有一些小东西、家具、交通工具、场所等实物实景，教师难以带入课堂，都可用图片代替，操作既简单又方便可行！

在实际的英语中，图片的使用要灵活。例如在介绍新单词din-ning room ,kitchen ,bedroom 等单词的时候，教师可以先用图片将单词引导出来，然后带领学生齐读，接着由学生单个读、小组读；教师在学生读的时候呈现与单词相对应的实物图片，这样能很好的调动学生学习的积极性。

2、Chant—英语课堂中的调味剂

Chant教学法也就是英语教学中常见的一种“歌谣”教学法，歌谣其实是一种有韵脚有意境的儿歌，它充满童趣，合辙压韵，琅琅上口。教师把单词或小短语编成富有动感,有韵律的Chant在小学英语课堂上运用，这更容易激起儿童学习单词或短语的兴趣，并让他们在学的一段时间内仍能记忆犹新。chant的特点和要求大致有四小点：

（1）节奏感强，琅琅上口。

（2）形象生动，激发想象。

（3）简单易记，容易背诵。

（4）语言精练，响亮压韵。

3、Game—英语课堂中的催化剂

从教学意义上来讲，游戏教学有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，增长学生的知识。它不但有利于学生的身心发展，还有利于帮助学生掌握知识、技能；在课堂中穿插一些合适的游戏，可以缓解课堂上的紧张气氛，有助于消除学生的疲劳感；它强调了学生的主体性，要求学生共同参与，利用游戏无意注意的特征，让学生在不知不觉中学到了知识，拓展了视野。

从教学实施上来讲，游戏的设计要合理，必须指向一定的教学目标，使教学任务与游戏任务基本吻合；游戏的形式要多样化，俗话说“把戏不可多玩”，再好玩的游戏玩过多次也就失去新鲜感了；游戏的内容要生动有趣，因为既然是游戏，就应该让学生乐于接受，乐于参与。在游戏中，教师应注意导语尽量的简练生动，要先交代一下游戏名，明确任务，并制定合理的游戏规则，同样，规则也要简洁明了，易于让孩子们记住和遵守。在应用相对来说较为复杂时，教师应先给予示范和指导。将游戏引入教学，目的就在于以游戏引路，充分调动学生的求知欲、好奇心，让孩子们不知不觉地从“乐”中“学” 。

我认为小学英语课堂一定要让学生在活动中去学习英语，通过听听、说说、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐。

篇3：英语教学法实训心得体会

实习已经过去了一大半了，学生对英语的学习也渐渐有了信心，有了兴趣，但是以学生为主体，仍深深牢记心中，如何调动起来学生，主动学习，让学生真正学到东西，是我一直努力的方向。在充分了解学生的情况下，讲授要尽量简洁易懂，讲练复习结合，所以课堂环节形式要多变，知识点不多要精，抓基础，重落实，课堂要生动有活力。因此这是我每堂备课的关键，所以在这周必修四第三单元的讲授时，我就利用幽默大师卓别林的形象设计并实施了一个调动学生积极性的教学环节，效果颇佳。

在这节阅读课中，在warming up与pre reading 时以笑话导入，让学生分角色扮演体会其中的笑点，进而通过根据图片让学生猜测最终总结幽默的种类，就其中一种幽默——默剧，进行展开，以憨豆先生作为一个代表，向学生介绍另一位默剧大师——卓别林。此时上课大约进行了10分钟左右，学生的兴趣已经开始被调动起来了。在进入阅读过程中，根据阅读技巧，分题型进行讲授。通过第一步的scanning，了解文章主要内容，并进行段落大意匹配。那么接下来就要进行寻读与精读，这是阅读课的关键，然而在这个过程中，学生较被动，积极性容易被打击，所以就需要循序渐进的讲授，并且预设问题以及提问形式要多变，让学生进行积极思考。所以在进行第二段精讲时，学生已经有些疲倦，我于是开始试图集中学生的注意力。

“读完第二自然段，我们知道，很小的时候，Charplin 就已经是 famous children actor，那么为什么他会如此出名呢，他凭借出演了什么而获得了大家的一致赞赏呢？”当说到此时，就有很多学生迫不及待说出了答案，大声的喊出了“the little tramp”。“very good，现在，我们可要好好看看这个小流浪汉了，首先，从文中找出描写the little tramp的句子，我们大声地朗读一下。”“the tramp, a poor, homeless man with a moustache, wore large trousers,worn out shoes and a small round black hat.....carrying a walking stick.”“非常好，找的非常准确，这样，我放一遍录音，你们闭上眼睛，想象一下这个little tramp，根据自己的理解，看看能不能在脑海中描绘出来。”“ok，有没有人主动说一下自己理解的little tramp的形象。”“老师，一个很破破烂烂的`形象，穿着磨坏的鞋和肥肥的裤子。”“nice，还有没有其他的理解呢？”“老师，我觉得他的形象很酷，而且有些绅士，因为戴着帽子和手杖。”

“excellent，见解非常独到。这样，我们六人小组，组内准备出一张纸，我们画一画the little tramp，好不好？”听到要画画，学生们都非常激动，还说着，呀，怎么成画画课了呀。在大家画的过程中，我也向大家提出了要求，“组内一起合作，根据课文中的描述，完整的画出来，并且要用英文标出每一部分。”我又提议“有没有同学想到黑板上画呀？”他们非常活跃，于是选了两名同学上来画画。在这个过程中，学生不断举手，让我观摩他们的创作，各种神情的都有，还有涂了颜色的，有些单词不认识的，我在黑板上都统一写了下来。大约五分钟的时间过去了，我们首先看黑板上的两幅作品，每一幅都有特点，而且标注准确。让每个小组上讲台来展示了他们作品，并且作了小的介绍。紧接着引入了一个问题“那么这样一个穷困潦倒的小流浪汉形象，文中却说到了它被世人所喜爱，为什么呢，你们能找到原因吗？”学生很快的就在文中找到了答案“his optimism and determination, and kind to everyone.”“非常好，那你们喜不喜欢这个little tramp 呢？”学生纷纷回答道“喜欢，因为很善良，很乐观。”“所以呀，我们要从微笑面对生活，珍惜我们现在的幸福。”“下节课我们会继续学习Charplin的一部非常著名的作品，希望大家下课提前预习。”课后学生们纷纷向同学们介绍着自己画的卓别林，非常开心。通过这堂课，使英语的学习过程更加趣味，学生在学习过程中不再是机械的记忆，而是主动思考，动手动脑，并锻炼了交流与合作的能力，这才是英语教学中我们一直追求的，以学生为主体，真正的将学到的东西活学活用。

在这节课，学生首先了解了幽默的种类，可以提高学生的交际能力，在阅读中，讲授了重点单词用法，并结合句子，分析了重点复杂句子成分结构，进一步为学生打下基础，那么这一步是三维目标中知识目标的实现，还需进一步提升学生的能力与情感，通过泛读，精读，培养阅读能力。而在本节课中画画环节尤为突出，为学生在枯燥的学习中涂上了丰富的颜色，画画不仅仅锻炼了他们的动手能力，并且为他们进一步掌握卓别林形象，“wear moustache and round black hat, large tousers and worn-out shoes...”，使每位学生对这个形象有了更加深刻独到的认识。最终引向主旨精神的学习总结。达到情感的共鸣。是学生思想感情波动的一个难得的环节。这样的课堂让我明白了英语的学习要乐在其中，课堂应该是寓教于乐，不是知识点的累加和灌输。当然，对于不同层次的学生，英语水平不同的学生，也要运用不同的教学方法，本着以学生为本的原则，提高学生学科素质为基本方向，进行教学。所以作为教师，要将课堂还给学生，以指导者的身份鼓励支持启发诱导学生，我相信，通过这样的良性循环，学生一定会慢慢的对英语更加有自信，并在听说读写上进行循序渐进的小训练，会逐渐提高学生的综合能力。在平时教学中，还要注意多创设丰富的教学情境，多种形式的小环节，达到身心共同发展。

篇4：英语教学法实训心得体会

开学几天，草草拜读了《初中英语新课程教学法》一书，虽没读完，但却使我对新课程标准有了更加深入的认识，也使我意识到要想给学生一杯水，自己就要有一盆水。作为教师，除了掌握语言知识外，还需不断提高自己的理论修养，以便更好地指导自己的英语教学。

在本书的第一章就提到了新课程的价值追求——人的发展，尤其提到新课程发展的核心理念是为了每一位学生的全面发展。最初，我所认为的学生的全面发展是指德智体美劳全面发展，阅读完后，我才了解我的理解非常的片面。所谓发展，应该包括五层含义：

1. 全体学生的发展；

2. 全面和谐的发展；

3. 终身持续的发展；

4. 个性特长的发展；

5. 活泼生动的发展。

所以，教师不再是单纯的传道授业解惑者，更是学生学习的开发者、组织者、参与者、引导者和促进者。教师也不应只关注学科教学，更应关注学生的个性发展，突出学生主体，尊重个体差异，帮助学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，为学生的终身学习奠定基础。

新课程的这一核心理念以人为本，突出了学生的主体地位，颠覆了传统的满堂灌、填鸭式等教学模式，易于激发和保持学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习主动性、自觉性和合作性，从而真正达到了学习语言是为了运用语言的目的。在这一理念指导下的英语教学过程中，学生学习兴致高，学生会学、乐学，自然进步明显，而学生的点滴进步都会促动教师更为努力地教书育人。为了让学生有更大的进步，教师会深入研究学生，研究教材与教法，阅读相关资料，追求专业成长。这样就形成了教师乐教、学生乐学的好循环，更好地促进了师生共同成长，共同进步。

《英语课程标准》的心理学基础是语言习得理论。20世纪70年代，美国语言学家克拉申提出了“语言习得”理论。该理论认为：“语言学习”和“语言习得”是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是指有意识地研究，且以理智的方式来理解某种运用的过程，而语言习得是学习者通过与外界的交际实践、无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。也就是说，语言学习有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。这就解释了为什么多年来英语学习费时较多，但却收效甚微，为什么学生学了多年的英语却始终开不了口的原因，学习英语需要营造真实的语用环境。

随着课改的推进，任务型教学受到了极大的关注与提倡，这种强调“做中学”的语言教学方法与新课程所提倡的“用语言做事”不谋而合。所谓任务型教学，是指以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。它有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体），是一种非常有效的语言教学模式。教师在教学时，可以将一些语言知识融入到具体的语言任务中去，学生通过自我思考，合作学习，反馈出比较完整的语言信息，这就符合了语言习得理论，语言输出量会比较大，操练效果也会非常明显。本书还借助生动的案例，为我们介绍了6种基本的任务类型，即列举型、整理型、比较型、解决问题型、分享个人经验型和项目型任务，为我们以后的教学设计提供了很好的参考样式。

以上就是我读完《初中英语新课程教学法》前4章的一些理解与体会，在今后的教学中，我会认真把这些理论用于实践，让自己的教学不断地提高与完善。同时，我也会认真地读完后4章，从知识和技能两方面来提高自己，在创新和教育科研方面完善自己，以实现自我专业发展质的飞跃。

篇5：英语十字教学法

英语十字教学法

[作者简历] 赵平（1959― ），男，山西左权人，毕业于北京外国语大学英语系，太原师范学院外语系副教授，从事二语习研究和外语教学工作。

[摘要]“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”，是传统的“语法―翻译法”和新潮的“情景―交际法”的折中产物。实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。

[Abstract] This paper elaborates on aspects of The Ten-Character Approach to English, including its view on language and on language learning, its principles, its procedures and its distinguishing features. The approach, practically in conformity with the country's conditions and the law of Chinese learning English, has become a formative pattern that will“cost less time and gain better result”in English teaching and learning.

[关键词]教学法；断，短，谓，连，译；听，读，说，写，用?

[Keywords]approach;division,phrase,predicate,connective,translation;listening,reading,speaking,writing,

utilizing.

[文章编号] 1008―8865 01-0087―04

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] C

英语是 “ 学 ” 会的 ， 不是 “ 教 ” 会的。因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。

“ 英语十字教学法 ” ，即 “ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法 ” ，是笔者历经 20 年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在 5 个省 12 所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的.英语教学法。

一、语言观

语言是什么 ? 这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。

郭谷兮 (1987) 说： “ 语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符号系统。 ”

《朗文语言教学及应用语言学辞典》 () ： “ 语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列 ( 或其书面形式 ) 构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。 ”

乔姆斯基 (1957) 指出： “ 语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。 ”

关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。

在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：

语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。 (Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior

[1] [2] [3] [4]

篇6：浅谈小学英语教学法

浅谈小学英语教学法

浅谈小学英语教学法

最近读了《小学英语教学法》一书，学到了很多东西。书中指出小学生学习外语具有模仿力强，记忆力好，勇于开口等特点和优越条件，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着及其重要的作用。因此，作为一名小学英语教师，我们的注意力和精力应该放在其语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上。要激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的一些感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。

作为一名小学英语教师，要搞好英语的教与学活动，运用恰当的教学方法，通过小学教学活动的趣味性，直观性，实践性使小学生爱学，会学，主动学。小学英语教学法课是一门理论和实践相结合的专业课。不是会讲英语的人就能教好英语。我们不仅要具有坚实的英语基础知识和运用语言的能力，还必须学习有关英语教学的理论，提高自身的教学能力。

歌谣，充满童趣，合辙压韵，琅琅上口，迎合了少年儿童的心理与口味。

简笔画，一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它运用最简单的线条和平面形概括地勾画出物象的主要特征，用笔简练，形象简洁，应用简便。它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，并能增强记忆，提高学习效果。

运用歌曲和音乐学习语言也是外语教学的有效方法之一。()用教唱英语歌曲的方法把儿童引入英语的`广阔殿堂，无疑是符合儿童心理发展规律的，它具有以下作用：激发学习下去；提高学习效益；完善学习品质；充实文化知识等。我们可以从各类儿童英语教科书中选择一些旋律较熟，唱词简单适合的歌曲。当然还可以自己编歌。

英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，它与课堂教学的目的是一致的，是英语课堂教学必不可少的辅助形式。开展好课外活动可使学生储存一些学好英语的潜在能量，对课堂教学起到很好的促进作用。它有利于提供更多的语言实践机会，因材施教，开发智力，拓宽视野，培养合作精神，但在开展英语课外活动的时候要防止随意性和盲目性等。要根据学生的不同年龄，性格，兴趣和特长，采取不同的活动方式，常见的活动形式有英语竞赛、英语晚会、英语角，英语学习园地等。小学生的表现欲和荣誉感都比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既能提高学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，又能对学生的思维，记忆，理解，反应等能力进行综合训练。

小学英语教师，在具备与其他学科教师共性的素质，如敬业精神，良好的师德，广博的文化知识之外，还应具有良好的心理素质，因为在教育过程中，教师心理品质对学生心灵的影响，是任何其他教育手段无法代替的。它不仅表现为一种教育和教学工作的成败，而且作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着学生的人格。同时要具有系统而扎实的语言基础知识和听说读写几方面的技能和能力和较强的教学能力，包括语言的示范能力，综合教学技能等。还要有改革创新的意识，要随着时代的发展变化重新设计塑造自己的形象。

读了这本书，我获益颇大，它使我明白自身的诸多不足，它给我提出了更高的要求，要不断学习，不断实践，努力提高自己各方面的素质。

篇7：英语教学法读书笔记

英语教学法读书笔记

《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一，《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。

1.激发兴趣体验成功

心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的.喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

2.分层施教各尽所能

在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所，

如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。

3.加强音形义的联系

掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。

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篇8：英语十字教学法

英语十字教学法

[作者简历] 赵平（1959― ），男，山西左权人，毕业于北京外国语大学英语系，太原师范学院外语系副教授，从事二语习研究和外语教学工作。

[摘要]“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”，是传统的“语法―翻译法”和新潮的“情景―交际法”的折中产物。实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。

[Abstract] This paper elaborates on aspects of The Ten-Character Approach to English, including its view on language and on language learning, its principles, its procedures and its distinguishing features. The approach, practically in conformity with the country's conditions and the law of Chinese learning English, has become a formative pattern that will“cost less time and gain better result”in English teaching and learning.

[关键词]教学法；断，短，谓，连，译；听，读，说，写，用?

[Keywords]approach;division,phrase,predicate,connective,translation;listening,reading,speaking,writing,

utilizing.

[文章编号] 1008―8865 01-0087―04

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] C

英语是 “ 学 ” 会的 ， 不是 “ 教 ” 会的。因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。

“ 英语十字教学法 ” ，即 “ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法 ” ，是笔者历经 20 年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在 5 个省 12 所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。

一、语言观

语言是什么 ? 这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。

郭谷兮 (1987) 说： “ 语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符号系统。 ”

《朗文语言教学及应用语言学辞典》 () ： “ 语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列 ( 或其书面形式 ) 构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。 ”

乔姆斯基 (1957) 指出： “ 语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。 ”

关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。

在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：

语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。 (Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to understand the world and express themselves.)

二、外语学习观

正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。

根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：

一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。

一用外语认知世界，二用外语进行表述。

Peter skehan() 认为：语言学习关键期 (critical period) 结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制 (Language acquisition device) 的 “ 自动参与 ” (automatic engagement) 变成一种非自动的认知活动。因此，外语学习实际上就是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入 (input) → 注意 (attention) → 分析 (analysis) → 记忆 (memorization) → 输出 (output) 。

在外语学习过程中，输入为读和听；分析为语音分析、词法分析、句法分析、篇章分析和修辞分析；输出为写和说。在语言学习过程中，注意力和记忆可以通过某些手段进行调控。例如，增强输入的频率和特色、实施聚焦性教学、选择有效的学习任务、对信息处理提出具体要求等。

三、教学原则

1 ．读听领先，写说跟上，全面发展

(1) 读听领先。众所周知，中国英语教学是外语教学 (TEFL) ，在没有英语环境的中国教学英语，读听是切入点，也是首要条件。

在英语作为第二语言教学 (TESL) 的环境中，学习者可以先从听说人手，掌握了听说的基本技能之后，再去学习单词、语法和读写，学习者甚至有可能根本不去认单词、学语法或进行读写训练就能达到较高的听说水平。而 TEFL 环境中的英语学习则不能这样。学生必须有意识地掌握语言的词汇、语言规则及形式并有意地运用这些词汇、规则及形式，而掌握词汇、规则及形式主要是通过教师的正确指导，借助大量的读听实现的。

此外，在正规课堂教学中，英语教学还要遵循先读后听的顺序，这是因为：在阅读过程中，所学的词汇和语法规则看得见、读得出也听得到，可多方面调动人体感官，便于理解和记忆；阅读既便于对语篇的整体把握，也便于对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲，有利于学生在短时间内掌握大量词汇和复杂语法；阅读对学习环境的要求较低。只要一书在手，便几乎可以随时随地进行阅读。因此，先读后听应作为中国英语教学的一种常规性程序来实施。 ?

（2）写说跟上。笔者认为学生 “读听领先 ”之后，应当 “写说跟上 ”而不是 “说写跟上 ”，主要基本如下三点考虑： ① “写说跟上

”易于学生克服心理障碍。跟他人在一起说英语，出错或发音不好，会令人难堪，威胁自我形象，学生会本能地以沉默来保护自己，拒绝多说。跟 “说 ”相比，训练 “写 ”造成的心理压力要小得多。写可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓动和发挥学生的才能，帮助学生改善自我形象，激发学习兴趣和动力。 ②符合中国国情。跟在英美国家的英语学习者相比，中国学英语的客观环境是缺听说机会，但可以有充分的读写条件。以 “写

”而不是以 “说 ”为突破口，符合中国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。 ③有效促进语言知识的内化。Swain (1985)提出 “可理解输出 ”(comprehensible out-put)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。当学生用英语表达意思时，不得不

主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内化的英语能力，只要对其发音辅以必要的训练，口语就有可能很快跟上。 ?

（3）全面发展。时代在发展、在进步，学习英语只能读，不会听写说；只能读听写说，不能译已不能适应时代对高层次人才的要求。中国英语教学应改变基础教育以听说领先、读写跟上，高等教育以阅读为中心的教学模式，读、听、写、说、译技能应同时发展，同样重视。

将翻译作为一种教学环节(teaching device)来安排，在国内外的外语教学界曾有过长期的争论。有人否认它在基础阶段的意义，认为这样会阻碍学生直接用外语理解、直接用外语思维的能力的发展。但笔者对此持否定态度。实践证明：翻译对直接用外语思维的干扰只是学生认识过程中的暂时现象，学生越到高年级这种依仗翻译来理解和思维的倾向，就会逐步减退至消逝。此外，学生的 “四会 ”技能要通过各种途径去培养，翻译就是途径之一。通过翻译，学生了解了英汉语言的差异；通过翻译，教师了解了学生对事实细节的理解。因此，将翻译作为一种环节贯穿于中国英语教学的初级、中级乃至高级阶段是必要的，也是可取的。 ?

2. 突出句法，科学识词，把握语篇 ?

（1）突出句法(syntax)。

句法是语言的核心。句法是人们理解和创造句子的机制。语言组织和用法的各个方面都围绕这个核心而结成一个整体。 ?

英语句法包括：句子成分(主语、谓语、直接宾语、间接宾语、宾语补语、主语补语、定语、状语)；动词类型(连系动词、不及物动词、单宾语及物动词、双宾语及物动词、复合宾语及物动词、中介及物动词)(Lyda E.LaPaLombara 1978)；简单句的六种基本句型(1.主语+连系动词+主语补语 2.主语+不及物动词 3.主语+单宾语及物动词+直接宾语 4.主语+双宾语及物动词+间接宾语+直接宾语 5.主语+复合宾语及物动词+直接宾语+宾语补语 6.主语+中介及物动词+直接宾语)；句子种类(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)；并列句，复合句，并列复合句；倒装句，强调句；16种时态；被动语态；虚拟语气；意群停顿；标点符号用法。英语句法不仅具有结构意义，还具有词汇意义和文化意义。句法是英语学习的基础，也是英语教学的中心内容。中国人学英语，如果句法问题解决了，英语也就学通了十分之八九。因此，中国英语教学必须突出句法。 ?

（2）科学识词。 ?

词汇习得是语言学、心理学和教育学等多学科共同关心的课题。词汇不仅是外语学习顺利进行的关键之一，而且也是许多外语学习者的主要障碍之一。没有一定的词汇量，语言技能只能是无源之水，无本之木。 ?

多年来，中国英语教师总结出不少词汇教学方法。如： “英语词汇周期循环记忆法 ”， “按重读元音归类、归类，再归类法 ”， “词项联想网络图法 ”， “句中记忆法 ”，

“词典通读法 ”，等等。它们各有特点和优点，都能取得不同的记忆效果。但是它们都忽视了英语词汇教学的最终目的，即培养学生有效、自由地激活英语词汇的能力。 ?

所谓“ 有效、自动地激活英语词汇的能力” 具有以下三重概念：?

一是学生能够借助已有的汉语拼音拼读技能，实施“ 正迁移” 词汇学习策略，对英语词汇的音标和单词进行“ 由前往后，声母加韵母” 的拼读、断节活动，找出英语单词中客观存在的拼写和读音之间的对应和“ 约等号” 关系。如： ［＇s

Q ｜f[ ｜r[ ］→ su｜ffe｜rer,［p[ ｜＇ze｜F n］→ po｜sse｜ssion,［

[ ｜9 ri｜dV[ ｜＇nA ｜li｜ti］→ o｜ri｜gi｜na｜li｜ty。?

二是学生能对英语词汇进行“ 试误式” 记忆，即：拼读音标→ 猜写单词→ 对照校正。即使学生猜写有误，如［sai＇kC l[dV i］

→ sycolagi(正：psychology),［dis＇k[: tisi］→ discurticy(正：discourtesy)，也要给予表扬，因为这样的猜写毕竟有一定的道理，说明学生已经具有了开始从读音和拼写的关系中寻找线索以帮助记忆的概念。?

三是学生熟悉并利用英语构词法(前缀法、后缀法、转化、合成、反成法、混成法、截短法、词首字母缩略)进行科学识词和科学记词。

?

英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在规律可寻。单词是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。据(刘毅，)统计英语常见词根共418个，常见前缀113个，后缀122个。学生如果掌握了词缀，懂得基本的构词方法，就能很容易像英语母语者那样对词汇 “现读、现分析、现理解、现运用 ”。

?

（3）把握语篇。 ?

语篇(discourse)是自然状态下所说出或写出的、长短不限的、形成统一整体的东西。长可以是长篇小说，短可以是一个单词，如“ Head!” 。语篇成立需符合下述7个语篇性条件：衔接、连贯、意图性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informativity)、情景性(situationality)和互交性(intertextuality) (de Beaugrande,R.& W.Dressler，1981)。其中，衔接指语篇的表层连接手段；连贯指信息单位与信息单位之间的关系；意图性指语篇产生者生成语篇的意图；可接受性涉及的是语篇的接受者对待该言语事件构成语篇的认同程度；信息性要求语篇表达足量的新信息；情景性指语篇应情景而生；互交性指一个语篇跟其他语篇在行文结构上的相似性。?

语篇概念给外语教学带来两个启示：一是要整体教学；二是要意义教学。 ?

长期以来，在中国

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英语教学中，教师往往强调学生对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言点和知识点的讲授，教学多采用、今天两段明天三段后天再两段的 “分裂式 ”和上课记笔记下课对笔记考前背笔记的 “笔记式 ”授课模式，忽视了语篇内涵的整体性和意义性。忽视了引导学生对语篇内在 篇章衔接手段和外在文体模式风格的理解和掌握。学生虽然能将所学到的语言知识较好地运用到单句层次的理解和应用上，却不能很好地进行语篇层次的理解和应用。

所谓整体教学中的“ 整体” 是指教学中要把语言作为一个整体来看待，而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“ 技能

” 。整体教学的目的是让学生能够主动地、有效地、持久地学习，而不是教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已经提出的信息。学生的读听写说译技能和策略是在整体、真实的读听写说译事件的语境中发展而来的。另一方面，读听写说译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活综合在一起。这就是整体教学这种教育哲理的实质，而且从某一观点来看，它是学习这个更加广义的概念的具体表现。

所谓意义教学中的 “意义 ”是指教学中要把意义构建作为一项重要任务来完成。以读听教学为例，过去人们认为，读听就是识别词并取得词的意义，很少强调从语篇中构建意义。但是识别词和取得词的意义是不同的。读者、听者可以识别词，但是并不一定取得语篇的意义，相反，他们可以掌握语篇的实质，而不识别语篇中的所有的词。因此，意义并不源于语篇，它是从每一个读者、听者对语篇的把握构建的。而语篇意义的构件又受到读者、听者原有知识背景、生活经验、对语篇情景的感知、对读听任务的要求、读者听者有无读听策略、有无参与读听欲望和行为等的影响。可见，读听是一个构建意义取得意义的积极的认知过程。

3. 课前自学，课中共学，课后用学 ?

（1）课前自学。?

“ 课前自学” 作为一个教学环节，大体包括：“ 提示― 自学― 汇报” 三项基本活动。教师在下课前，用十分精炼的语言提示自学目标、学法要求。学生按照教师的提示进行课前自学。上课后的'前10分钟教师检查、学生汇报自学情况，自己知道了什么，还想知道什么，还有哪些问题不知道。有些问题师生及时讨论、解答，有些问题留待后面解决。

“ 课前自学” 有两大根本目标：一是通过课前自学发展学生的学习潜力；二是让他们成为独立自主的英语使用者。要做到这一点，教师一要坚持向学生进行学法指导，使他们获得最佳学习方法，形成适合自身特点的学习模式，二要坚持向学生布置自学任务，为学生创造自主学习的机会。?

（2）课中共学。?

“ 课中(师生)共学” 模式要求教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识，不应只是教学活动的组织者，更应成为教学活动的参与者、引导者和促进者。通过参与，激发学生的好奇心理和求知欲望；通过引导，让学生发现问题、探索思路；通过促进，使学生克服困难，完成任务。其次，教师应当把自己的思维“ 幼稚” 到学生的状态，在课上和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生一道从有关材料中捕捉信息，加工组合这些信息，和学生齐心合力地探索解决问题的思路。让自己与学习者一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。

?

（3）课后用学。?

由于课堂时间有限，在中国英语学成的功夫在课后。因此能否“ 课后用学” 就成为英语学习成败的关键。

教师可以通过下述方式引导学生“ 课后用学” ：读英语报纸、杂志、小说、专业文献，听英语广播、真实录音材料，看英语电视节目、电影，参加英语演讲赛、报告会，写英语周记、日记、笔友信、读后感，进行英汉、汉英笔译工作，上英语网站查询、聊天、学习…… ?

四、教学程序 ?

1.断(division)，断句子。师生试着朗读课文，同时教师按意群停顿发出信号,引导学生断句,并在行文上方标注断句符号“ ＇ ” 。如：

In a market economy, the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.

2.短(phrase)，划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文，划出句中短语、搭配及句型公式，并于课中或课后抄录在短语句型本上。如： ?

In a market economy ， the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition . But ＇if the competition ＇spins out of control ,the negative effects＇ must not be overlooked.

3. 谓(predicate)， 分析谓语构成。师生朗读课文， 并对疑难复杂的句子谓语构成进行分析， 辨别其时态、语态、语气， 标注简单明了的谓语构成公式。如：

In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇ is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked. （→ must not + -ed)

4.连(connective)，圈出“ 连词” 。师生朗读课文，同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代词、关系副词和 篇章衔接信号词，并用括号、箭头等符号标示所圈“ 连词” 与句中被说明成分的关系。如： ?

In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)

5.译(translation)，将课文口头或笔头译成汉语。师生朗读课文，并将课文口头或笔头译成汉语(先直译后意译)。然后，作为课堂练习或课后作业，师生再将课文回译成英语。最后，对照课文，校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。如：

In a market economy , the crucial factor＇ for prosperity＇is fair competition. But ＇if the competition ＇ spins out of control, the negative effects＇ must not be overlooked.( → must not + -ed)

在一个市场经济中，繁荣的关键因素是公平竞争。但如果竞争超出控制，负面影响不能被忽视。→ 市场经济下的公平竞争是促进经济繁荣的重要因素。但竞争过度，就会造成不容忽视的负面影响。?

6.听(listening)，静听课文标准录音。师生首先展开书看着课文静听录音，然后再合上书静听，用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿。?

7.读(reading)，同步听读课文标准录音。师生边听边读，刻意模仿母语朗读者的语音、语调和语气，力争做到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上、语气上、语调上、停顿上完全吻合。?

8.说(speaking)，背诵和口头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，背诵和口头复述课文。?

9.写(writing)，背写和笔头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示，先背写课文后笔头复述课文。?

10.用(utilizing)，套述和套写课文。师生运用课文中的和先前学过的单词、短语、句型公式，依照课文的 篇章结构，套述、套写、活用课文，表达虚拟的或真实的生活情感、生活写照。

五、程式化与非程式化处理 ?

由于人类生性喜新厌旧，单调的重复必然导致学生学习兴趣以及教师教学热情的丧失。如果每一篇课文都以“ 英语十字教学法” 的标准模式加之固定顺序进行教学，一段时间后，师生就会厌倦刻板无新意的重复。以笔者之见，把“ 英语十字教学法” 的前五字(理性学习)或后五字(感性学习)错落有致地分配到教学过程中，形成一种似无规律又有规律的组合特性，不失为一种创新之举(见下图)。?

□― △ ―○― ◇ ― ☆?

□― ◇ ― ☆ ― △ ―○ ?

□○― △☆ ― ◇??

☆ ― △◇ ―□○ ?

…… ?

六、教学特点 ?

1. 目的性 ：“ 英语十字教学法” 的每一字都具有很强的目的性。前五字属理性学习，侧重理解；后五字属感性学习，侧重运用。前五字是传统的中国式的语法― 翻译法，后五字是现代的中国式的交际教学法。?

2. 灵活性 ：“ 英语十字教学法” 遵循“ 折中教学法

” 的基本原则，因此它在教学方法和教学步骤的选择、组合和使用上极为灵活。教学不受任一教学思想的限制，师生在所掌握的教学方法范围内可灵活选择，其目的是以最灵活的方式满足师生的不同需要和达到不同的教学目的。?

3. 工具性 ：“ 英语十字教学法” 的工具性主要体现在：(1)它能够使师生思维清晰，对所要达到的英语教学目标能够明确把握。(2)它能够使师生在英语教学过程中有法可依、有章可循，切切实实去接近目标。(3)“ 英语十字教学法

” 的科学运用能够使师生对庞杂的英语语言材料很快找到一个切入点。?

七、教学效果 ?

“ 英语十字教学法” 在实践中取得了“ 费时较少，收效较高” 的效果。?

1. 学生会学，学得快，学得好。 ?

“ 英语十字教学法” 是一种“ 透明” 教学法，其十字模式清楚地向学生揭示了英语学习的本质过程。在“ 师生共学” 过程中，教师通过自己的行为参与、思维解剖、方法示范，帮助学生掌握了十字模式的操作方法和活用技巧，培养了高超的自学能力。?

有了自学能力，学生自然学得主动、学得轻松、学得快、学得好。以笔者亲自施教的两个实验班为例：(1)“ 小学1～3年级零起点混合实验班” 用了三年时间，432个课时(3课时× 144周)，学完了张道真主编的《电视英语》上、下册。(生词总量4000，96个单元，288篇课文)。80%的学生在读、听、写、说、译方面全面达标。(2)“ 社会青年高一起点实验班” 仅用了一年时间，432课时(9课时

× 48周)就学完了董亚芬主编的《大学英语》精读、泛读、听力各四册，其中90%的学员一次通过“ 大学英语四级考试” 。?

2.教师会教，教得轻松，教得好。?

经过对试用“ 英语十字教学法” 的教师36份书面调查(多项选择和主观陈述)的分析，可以得出如下结论：?

(1)所有教师对采用“ 英语十字教学法” 表示认同，感觉自己从此教得轻松，效果又好。85%的教师认为“ 英语十字教学法” ，澄清了他们对英语教学的模糊或错误的认识，使备课和课堂教学更具科学性和艺术性。?

(2)参试教师认为：“ 语法― 翻译法” 能满足英语作为学习工具的需要，“ 交际法” 能满足英语作为交际工作的需要，但它们都不能独自满足我国社会经济发展对英语教学的双重要求，也达不到英语教学大纲的整体目标，“ 英语十字教学法” 或许就是一种能将二者结合起来，取长补短，符合中国国情，满足中国社会发展需要的英语教学途径。

[ 参考文献 ] ?

1.郭谷兮，语言学教程[M].西安：陕西人民教育出版社，1987.

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3.Chomsky,Noam.Syntactic Structure [M]The Hague:Mouton &Co.Publishers.1957.

4.Swain M.1985.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.Gass S,Madden C.(eds.)Input in Second Language Acquisition［C.］Rowley,Mass.:Newbury House,Publishers Inc.1985.

5.Lyda E. LaPalombara.An Introduction to Grammar: Traditional, Structural, Transformational.Winthrop Publishers,Inc.1978.

6.de Beaugrande, R. & W.Dressler.Introduction to Text Linguistics ［M］. London/New York:Longman.1981.

7. 王岩， 折中主义的外语教学［ J］. 《外语界》.2001 年第2 期。?

8. 王初明、牛瑞英、郑小湘， 以写促学［ J］ 。《外语教学与研究》第3期。?

9.刘学段，社会外语需求与外语教学法变革［J］。《国外外语教学》第2期。

10.刘毅，《英文字根字典》［M］.北京：外文出版社，20。?

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篇9：英语教学法读书笔记

《英语教学法》共分六编二十一章，各编的序列衔接体现了教学思想、教学方法、教学技巧、教学形式、教学艺术、教学研究和教学改革的统一和理论与实践的统一。《英语教学法》从实际问题出发，每章开始都把有关的教学问题择要列出，使读者思考、研究，然后通过对《英语教学法》内容的阅读，探讨，融会贯通地，创造性地得出自己的答案，形成自己的观点。

1.激发兴趣体验成功

心理学研究认为兴趣是以需要为基础的凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的它既是过去学习的产物也是促进今后学习的手段。一方面要对学生进行学习目的`性的教育尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦以增强他们的学习自信心克服畏难情绪从而激发学习兴趣唤起主体意识发挥主动精神。另一方面在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动让他们的知识得到及时的使用和巩固同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来“亲其师信其道”引导学生逐步由“要我学”到“我要学”。

2.分层施教各尽所能

在教学中对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会充分发掘他们的潜能层层递进使每位学生都能各得其所。如由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异因此在

词汇教学中针对词汇量多、拼读难的特点可以安排五分钟时间指导学习困难学生反复认读、理解掌握;而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时还可开展异质组互助合作学习增加各层次学生的参与以结对子形式以优带差为学习困难学生提供学习和发展的机会。

3.加强音形义的联系

掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来激活具体的语言行为动员学生动脑、动口、动手以保证输入的信息进入长期产生性记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。

篇10：英语教学法读书笔记

英语教学法读书笔记

小学英语教学中的语音问题的几个对策

重视语音教学使学生形成良好的英语表达能力需要一个过程尤其针对小学英语初学者在没有音标的帮助下该如何掌握良好的语音呢？

1、  小学英语教师要不断提高自身的业务修养不仅是教育教学方面的也是语音方面的至少要做到与教材录音带在发音方面保持一致。教师的发音是学生模仿的主要对象之一对学生的英语语音学习起指导和示范作用。在英、美英语相互交融、美国英语盛行的今天作为英语教师学习并掌握美国英语乃大势所趋面对新形势要不断加强学习更新自己的知识结构找出英语和美语的主要差异如词汇、读音、拼写等方面。

词语方面之不同简单举例如下

rp                    ga

学校中的班级         form               gradeclass

商店                shop                  store

厕所                lavatory               toilet

糖果                 sweets               candy

油炸土豆条           chips             french fries

长裤                trousers               pants

而英国英语和美国英语的最大差别在于发音rp和ga之间在音素、单词发音、重音和句子语调方面均存在明显差异。因此同时向学生灌输两种英语发音势必会给他们的学习造成混乱与困惑。另外在母语的环境里开始学习一门外语很多学生本来就带有畏难情绪再让他们同时学习两种英语发音无疑会给他们增加不必要的.负担挫伤他们学习英语的积极性。读音方面简例如下

1）在passbathaskcan’tfast这一类单词中rp念作/α ：/而ga则为//成了/ps/ /bs/ /sk/ /knt/ /fst/。

2）字母o在重读闭音节中rp念为/  /ga念为/α /

rp                      ga

shop            /∫   p/                    /∫α p/

box            /b  ks/                   /bα ks/

hot             /h  t/                    /hα t/

3）在ga中只要单词中有r字母就需发相应的/ r /音但在rp中/ r /音只出现在元音前如：

rp                     ga

work            /w :k/                /w :rk/

car              /kα :/                  /kα r/

door            /d  : /                   /d  r/

board           /b  :d/                   /b  rd/

morning         /m  :ni  /                /m  r ni   /

rp只有far away for ever 等连读情况下字母r才有/r/音： /fα ：r wei/ /frev/

4）字母组合wh在一些常用词中rp一般念/ w /ga通常念/ hw /如：

rp                  ga

which       /wit∫ /                /hwit∫ /

why         /wai/                 /hwai/

rp和ga在单词重音（word stress）、元音的弱化和省略（the weak forms and elision of vowels）及节奏和速度（rhythm and rate）都有若干不同处在此不再赘述。

2、  提高语音教学的意识注重原声英文的熏陶

有一些教师轻视了对学生在发音、语调等方面的指导这实际上就是忽视了英语语言的民族特色没有抓住这一语言的实质致使很多学生没有形成良好的发音习惯张口就是“中式英语”在对学生的辅导中应施以潜移默化的影响多加鼓励并非一味纠错。小学英语教学中的语音教学很全面包括单音、单词、句子、重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。而小学英语教师要清楚地认识到小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感培养对听、说的感性认识这样需要小学英语教师在教学时既要练好单因又要始终注重在英语语流中练习语音和语调。教师应进行一定的专门发音训练（如元音归类）。另一方面要善于利用录音机在教学中人机配合使学生多听标准录音。没有什么材料比英文歌曲、电影、话剧更能体现语言的地道性了学唱英文歌曲是正音、训练连读的有效办法。在平时的课堂上或“英语角”活动中多举行英语课文朗读等对激发学生纯正语音追求的兴趣是非常有帮助的。

3、  创造良好的语音环境强化口语练习

首先坚持用英语组织教学。上课、布置作业、下课使用相应的课堂用语。久而久之学生从听懂、到学讲、到会讲一步步提高。

其次要充分利用现代化教学手段和合理的学习方法。教师可以运用电脑、vcd等多媒体设备优化学习环境改进学习方法提高学生学习英语的兴趣。例如制作和剪辑精彩的英语教学片制作有声的动画课件给学生播放英语vcd动画片、教学片或录像带等学生也可以通过软件或互联网学习英语。这样学生实际上接触的是真正的鲜活的生活英语他们可以在生动的和真实的气氛中接受、吸收和习得这一语言。

最后为增加学习语音的动力实行口试制度。内容有认读字母、单词朗读句型回答问题等。学生通过口试看到自己的进步获得成就感增强学习语音的信心平时也会特别注意发音训练。

4、  对初学者的教学方法应以示范和模仿为主。

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段对语音教与学来说尤其重要离开了模仿几乎可以说不能掌握任何语言。新《课标》对小学英语初学者语音目标的描述是“了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚语调自然”。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此在新授后要重复练习且练习的方式方法要多样化避免枯燥乏味运用绕口令、说唱、游戏练习就不错。

发现学生模仿练习时出现缺点要及时指导、纠正。对学生错误的发音不要重复、不要给予强化以免引起错误的模仿。

模仿是第一性的掌握规律是模仿的深化和简化。要求学生全方位模仿是指模仿一篇对话中的发音、语速、语调、连读、爆破、略读、停顿等方面坚持每篇对话都能做到流利朗读。

5、  结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行让学生多听课文标准录音对课文的语流语调要形成整体的深刻印象如此坚持练习学生才能突破朗读关朗读时才能表情达意这对语感的形成至关重要。

另外诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习或让学生欣赏性地听充分调动学生的兴趣和学习的积极性在美的熏陶中获取英语语感。

要求教师不只为教语音而教语音应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。如在教连读和爆破时要记住“goodbye”中的 /d /只是舌尖抬起作发/ d /的姿势；/tr/ /dr/ /ts/ /dz/  它们前面的爆破音要失去爆破如that chair stop talking等。

6、  抓好入学阶段的语音学习

俗话说：良好的开端是成功的一半学生入学后英语是一门新学科老师要抓住学生的好奇心把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括很多并且贯穿于教学过程的始终帮助他们归纳规则防止学生用汉字式拼音给单词注音造成发音不准确的不良习惯。

7、  注重朗读。

坚持朗读教学可以提高学生的语言节奏感因为英语的轻、重读很明显起伏很大节奏感很强如果对连读和失去爆破技巧加以注意更可以提高讲话的节奏感。在朗读训练的各个阶段要找出学生们的兴趣与朗读训练内容的结合点以激发和保持他们的学习热情。在朗读训练初期语音语调训练中可选用一些绕口令、浅显的儿童英语歌谣、教唱一些英语歌曲以激发和保持学生的学习兴趣。而学生对朗读兴趣的保持在于成就感。当学生可以利用单词的拼写规律识记单词时、当学生在朗读比赛中获得成绩时他们会更爱朗读。

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