首页 > 教学资源 > 教学心得

高中课堂教后反思

时间：2025年05月31日

来源：sooben

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编帮大家整理的高中课堂教后反思，本文共11篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“sooben”提供。

篇1：高中课堂教后反思

尽管短短的四十五分钟，但细细想来，课前、课中和课后都让自己学习到了很多，也给自己留下了很多思考。

课前，试图颠覆自己。不知从何时起，一味地求新求奇成为教学设计时的一种嗜好，有时为了猎奇，挖空心思、想尽办法去找那些貌似能“震撼人心”的素材，但是现在回头想来，真有一种“有时候可能走得太远了，却忘记了当初出发的目的”的感觉。课堂上轰轰烈烈，学生情绪很高，但是“三维目标”的实现变成了摆设。因此，本次备课，我首先想到的就是回归课堂教学的原点，因此，我重新找出了早已忘却的《普通高中思想政治课程标准》（教育部）和《普通高中思想政治教学建议》，认真研读了其中关于本课的内容，在此基础上认真了学习了人民教育出版社的《教学参考》，结合学生的实际情况，最终为本节课制定了学习目标，设计了实现目标的路径。

课中，坚持做真正的自己。教师，塑造自己的鲜明风格应成为一种不懈追求。总希望自己的课堂能像“唠嗑”一样，在“漫谈”中与学生实现思想的碰撞，情感的共鸣。所以，本节课我以“智囊团非正式会议”的形式组织课堂，为学生创设“有我之境”。围绕教学目标和情境共拟定了四个比较大的“议题”，整堂课让学生都感受到了自己真实的存在。当然，课后借助教学过程回放重新凝思自己的教学设计，还有许多需要改进的地方，例如，既然是非正式会议的形式，那么“外交政策的含义”这一目标的实现能否可以和整个课堂的气氛实现高度融合，既然是非正式会议的形式，那么是不是在商讨议题的最后一定要逐条回归知识要点，让课堂可不可以再柔和一点，让知识目标的实现是否可以再委婉一点。课堂上的表现，还有很多需要改进的地方，尽管给了学生思维的时空，搭建了思维支架，但是给学生充分表达的时空还存在很大问题，整个课堂受教师控制的`时间还显得太长，教师的讲述时间还显得太长，学生的中心位置还能进一步凸显，“导演”和“主演”的位置需要进一步厘清。

课后，学会反思自己。课堂，是促进教师专业发展的主阵地。一节课结束后能否对教师自身产生影响，最关键在于教师是否能静下心来重新审视自己的教学设想、教学过程，甚至包括课堂上的每一个细节，只有坚持在缺憾中追求完美，教师自身的教学能力和智慧才能不断得到提升。对着“无声的视频”一遍又一遍地审视自己在课堂的上的表现，看到的是自己在课堂上夸张的肢体语言，一定的肢体语言具有创造课堂氛围的功效，但过于夸张和频繁，甚至包括一些“太随意的动作”都让课堂少了一些师生彼此的平等和尊重；看到的是课堂设计貌似很大气，但每一个环节都是一个充分的预设，而留给学生思维“天马行空”的时空几乎没有，教师课堂上存在着严重的隐形霸权思维……希望自己的以后的课堂教学中且行且思，且思且行，不断提升自身的专业发展能力，尤其是课堂教学的智慧。

篇2：《看电视》课堂教后反思

《看电视》课堂教后反思

《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。

在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥？”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。

在教学的整个过程中，我注重学生的参与性，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的'道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学模式的改变，教学模式的根本上改变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确确实实看见学生当了课堂主人。

篇3：听歌课《健康歌》课堂教后反思

听歌课《健康歌》课堂教后反思

我在教学欣赏《健康歌》一课时，注意三维目标在课堂教学中的整合，所设计的目标是能理解《健康歌》的歌词内容，感受其跳荡的律动，能够随音乐唱歌曲。二是通过亲身体验运动的快乐，加深学生对健康的认识，并利用奖励“健康秘决”的方式给学生提供更多的健康。三是在音乐活动中培养学生的合作能力、创新能力及自主学习能力，并用教学目标统领各教学环节。实践说明我所设计的

教学目标，符合学生的实际情况，有利于促进学生的发展。

新课程课堂教学策略对如何调整教学方式和学习方式提出了具体要求。我在教学中认真实践，在教学《健康歌》一课时，千方百计创设能引导学生主动参与的教育环意。激发学生学习的积极性。我在课的起始环节，安排“健康大本营”，关注你的健康导入新课，使学生以愉悦的心情面对新课，我不是以教会一首歌曲为目的，而是采用自主学习、小组合作等多样化的学习方式，注重培养了学生的感知、欣赏、表现、创造、合作的能力。

我还采用争当“健康小卫生”活动。用了动画课件，使学生赏心悦目，视听结合，大大提高了学生学习音乐的兴趣，让学生觉得学习轻松愉快，整堂课上“健康大本营”的'快乐氛围中开始和结束，学生的主体性得到淋漓尽致的发挥师生的交往、学生互动，通过各种激励手段和极富激情的律动表演把学生的情绪调动得很高涨，课堂气氛活跃的有序。

篇4：美术课《小鸟的家》课堂教后反思

美术课《小鸟的家》课堂教后反思

反思与评价是指对某种教育是否成功的测量，艺术教育也不例外。只有正确的评价，才使人知道哪些是要发扬的，哪些是需要改正的。这一环节是整个教学的重要环节。通过评价，教师可以验证其艺术课的教育价值，教师可以掌握艺术教学计划和目标的实际情况，作为改进教学的依据。

如：在《小鸟的家》一课中，教师请各小组将自己的作品，安放在大树上合适的位置，然后请学生以模仿小鸟的样子飞到老师准备的大树跟前，找出自己认为优秀的.作品，并说说为什么？这样的反思与评价过程让学生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，教师提醒学生，不光让我们知道要爱护小鸟和我们的共有家园，我们还要做一个标志，写一句话，时时提醒那些不爱护鸟类和树木的朋友，让他们也要爱护小鸟和我们的共有家园。这样的设想不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时可以检验本节课的人文目标是否达到。

总之，新的艺术教材教案的编写是灵活多样的，只要教师在教学过程中更加重视突出学生的活动设计，在每一个环节中为学生创设生动、有趣的游戏活动，才能使学生在课堂中动起来，化被动为主动，真正感受艺术课程给他们带来的无限乐趣。

篇5：小学科学《研究土壤》课堂教后反思

小学科学《研究土壤》课堂教后反思

科学技术的发明和创造本身就是一把双刃剑，现实生活中的许多例子已经说明了这一点。因此，我们在科学教育的过程中渗透德育是必要的。但我们应该渗透哪些方面的德育内容？又该怎样进行渗透？是值得我们关注的问题。

一、挖掘文本的价值取向，伺机渗透德育

《研究土壤》一课是以学生所熟悉的土壤为研究对象。土壤俗称“土”，可以说它是人类赖以生存的本源。古往今来，文学上对它的赞美数不胜数，使它具有很多的延伸意，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等，都表达出人类对它的崇敬之情。虽然课本中寥寥数语只提到一个问题和参考一个研究方案，但是，正是因为“土壤”有其深刻的内涵，也为我们科学课堂教学带来了渗透德育的契机，将我们的教学效果尽量最大化。因此，在情景一中，我从古诗《悯农》入手酝酿学生的情感，继而将学生对农民、粮食的感激之情迁移到对土地的感激上来，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情，也可谓是一箭双雕。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象――土壤。于是，我在情景三中顺应课题渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。其实，科学课程的内容编排主要是以学生所熟悉的身边事物为研究对象，这些内容本身就包含着非常广泛的内涵，例如：人与自然和谐相处、正确使用科学技术、与人合作、爱祖国、爱家乡等德育内容，这就要我们这些在科学教学中起主导作用的教师们依据教学内容作出正确的价值判断，充分挖掘文本的人文价值，并能不动神色地渗透在科学课中，使学生在学习科学的过程中品德也得以升华。

二、科学课中渗透德育的主要渠道

科学课并非专门德育课堂，在科学课堂中渗透德育，有其特殊的方法和途径。我们应该把德育内容融入科学教育的各个环节之中，忌讳生搬硬套、牵强附会，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶，品德得以培养。

1、巧用“评价”，明确导向

评价是我们进行课堂调控的常用手段，其具有许多功能，其中就包括了导向功能。我们不仅要对学生探究成果进行评价，而且也注重对学生探究过程的评价，特别是利用评价的.导向功能促进学生科学情感、态度与价值观的形成与发展。情景二中所描述的情形，是我们在组织小组合作学习中会经常遇到的学生不愿合作的情况。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究，但也为我们培养学生合作意识方面提供了机会，因为培养学生乐于合作的品质既是科学科学课的必然要求，也是现代德育工作的重要内容之一。当时小组内学生已经出现顶牛的情况，采用批评手段无疑是火上浇油，效果势必适得其反；采用说服的方法，时间又不允许。于是，我借鉴了“任务驱动法”准备让他们小组第一个上台展示，在此任务的驱动下转移学生的注意力，使他们摒弃前嫌重新携手合作。上台展示时，教师首先肯定了他们的探究成果，同时也抛出一个问题：你们成功的原因是什么？这里包含着让学生进行自我总结、自我反思、自我评价的意图。从学生的“合作万岁”、“谦让万岁”两句话中我们可以看出他们已经受到了教育。充分利用评价的导向功能，将德育目标融入其中，可以避免课堂上纯粹的德育说教，激励学生自我发展、自我教育。

2、巧设情景，以情感人

科学课的学习提倡从学生所熟悉的身边事物入手，让学生在一定的情境中学习科学。在教学中，我们根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的态度体验，核心价值是为了激发学生的积极情感，使之对学生的认知活动起积极的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。本课教学伊始，教师从学生耳熟能详的古诗《悯农》为引子，通过学生有感情的朗诵、说说自己的体会等方式调动学生对粮食、对农民的感激之情，继而过渡到对土地感激，为学生研究土壤打下了情感的铺垫。与此同时也自然地衍生出对学生的“感恩”教育。在这里对学生进行“感恩”教育并非是独立于课堂教学结构之外，而是完全融入情感铺垫环节之中，自然而顺畅。教育于无形，避免空洞的说教，也是学科渗透德育的重要原则之一。

3、巧用语言，重在熏陶

语言是人类重要的交际工具。教师丰富的教学语言有利于吸引学生的注意力，促进学生更专心地进行探究活动。特别是富有感染力的语言更容易引起学生情感的共鸣。课程标准中指出：要让学生在探究中学习科学，形成正确的科学态度和价值观。这需要教师正确地引导，在此过程中，教师的语言起着非常关键的作用。情景三中，教师在学生完成了对土壤的研究之后，适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，配上教师声情并茂的解说，引起学生的情感共鸣。教师解说内容的指向性非常明显：由于人类自身原因，土壤中混入了有害物质已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐下，将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注，从更高层面引起他们对人类生存环境的思考。既渗透了环境教育，又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。因此，科学教师除了要有较高的科学素养外，还要注意提高自身的文学修养，提高自己口头表达能力，让学生在优美的语言环境中陶冶情操，更能收到事半功倍的效果。

篇6：数学课堂《两位数减一位数》教后反思

数学课堂《两位数减一位数》教后反思

两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点也是难点。对于一年级的小朋友来说有一定的难度，本节课的重点是掌握减法的口算方法，难点是理解它们的算理，而这些问题光靠老师填鸭式的说教是解决不了的。学生不明白为什么要退位，怎样退位，计算起来索然无味，而且容易出错。为了在教学中提高学生参与的主动性，让学生自主地探索，积极地思维，我在教学中注意了以下几个环节：

一、了解学生，做到有的放矢

为了上好这节课，最大限度的调动学生的全面参与，我了解了不同层次学生的水平。例如：32-5，部分数学成绩较好的学生能准确的说出得数的计算的方法，个别学生甚至能用多种办法来解决；中游的同学我调查后发现，个别学生能算出结果，可是知其然不知其所以然，这里存在数学表达能力欠佳的一面，也有死记硬背的可能；而学习成绩靠后的学生不能准确的计算，更没什么方法。

二、操作感知，多途径解决问题

有的学生已经会算了还需要摆小棒吗，怎样突现学生思维的多样性，怎样进行算法的优化，让学生更好地进行口算，梳理自己的.计算过程？前辈们的经验、参考教材的详细解读让我明白了小棒一定要摆。摆小棒对好学生来说是一种知识的梳理，让学生明白了他的算法过程；而中等学生在边摆边说中可以慢慢提高其数学语言的表达能力；对学困生来说可以一种解决问题的手段，通过摆小棒，他们比较容易的发现24-8可以用24-4-4或10-8+14来算，实现新知与旧知的迁移，在交流的过程中感知算法的多样性，并自行选用适合的方法。

三、观察比较，发现规律

这节课的内容难度大，包含了多个步骤，容易造成学生口算错误，如拿十位减个位、忘记退位等，而此类算式的得数的十位数字与被减数的十位数字相比，又具有着差1的规律。因而，在学生理解算理、掌握算法的基础上，帮助学生发现规律就很有必要，不仅能提高学生口算的速度，而且可以使学生自我辨别对错，充分体验数学学习的乐趣。

计算能力的提高不是一蹴而就的，需要长期的积累与练习。因此我会在今后的作业、练习中，强化学生的计算方法与能力。

篇7：综合实践《早餐的学问》课堂教后反思

综合实践《早餐的学问》课堂教后反思

1、有泪有笑

“泪”是那个忘记拧开镜头盖的小男孩的。“笑”是展示课主持人董晗曦的。课后，她笑眯眯地对我说：“华老师，今天是我最难忘、最高兴的一天。我的'梦想就是当一名真正的主持人，向董卿阿姨那样。今天是我第一次站在摄像机前呢。”我的心一动，哪怕这次活动只留下一粒梦想的种子，日后会开花、结果，这番功夫也没有白费啊！

2、有得有失

“得”指最深的感悟。学生是学习活动真正的主人，学生只有实实在在去做，知识才能被内化，能力才能形成。“失”指有待解决的问题。

2.1 如何使综合实践活动和文本课程、日常教学相结合，使之常态化。

2.2 同一个活动主题，不是每一个孩子都非常喜爱；同一个主题活动，不是每一个孩子都是主角。这时，该怎么办？

生活如同一本静静打开的书；实践像一位充满智慧的老师，引导我和我的学生感悟着做事的方法、做人的道理。真是：“生活如书，实践如师。”

篇8：小学英语《My New Room》课堂教后反思

小学英语《My New Room》课堂教后反思

这节课的主要内容就是6个家俱单词，以及如何用这些单词来描述自己的房间。

在热身这个环节中给学生们复习了已学知识，为他们从下课分散的情绪向上课集中的思维转入提供了一个平台。

在新课导入时我通过课件出示了三幅厨房的图片，让学生用：Is this your kitchen?来猜哪个才是我的厨房，操练了这个句子。接着出示了一张房间的图片，问学生：What can you see in the picture?学生们从中找出一些已学过的，也有学生找出了没学过的，我就从中引出本课时的新单词。比如在教授：trash bin这一单词时，我问他们：What can you see on the floor?You can put the trash in it.因为已学过trash这一单词，他们就会自然地想到是垃圾桶。通过图片其他单词也一一教授。在单词教学的过程中，我有注意强调单词的发音，但不是很到位，应该在以后的课中更注意培养学生自己拼读单词的能力。

在单词巩固阶段，我让学生做了两个单词拼写练习，看实物连线及看实物说出单词。应该说这两个练习比较好，但是我只叫了一些好的`学生来说出单词，拼写单词，忽略了班级中的一批相对而言会有点困难的学生，这一点在以后的教学中也应该注意。

在实际操练的时候，我把第二课时的重点句型：There is ....提了上来，让学生用这一句型来说说图片中有些什么，或者说说自己的房间里有些什么摆设。学生一般都能说出一些，只是对个别单词的发音没有很好的掌握。

总的来说，每节至多至少总会存在着一些不足之处，比方说单词操练的范围不是很广，没有深入到班级中的各个层次水平。希望能通过今后的教学能慢慢理出一些适当的思路，让全班的学生都进入英语学习的氛围。

篇9：忘我的课堂－－一年级《认识图形》教后反思

音乐看到鲜艳的图画，第一次面对摄像机镜头，他们的惊喜可想而知。

刚走进教室的他们，激动得说个不停，好长时间没有静下来。等到欢快的音乐响起，鲜亮的图片出现，不约而同地，都将目光凝聚在了大屏幕上。

那一刻，教室里静得喜人。我知道，孩子们被这个简单明快的课件吸引住了。

出示机器人贝贝，及它的简单对话：“我是机器人贝贝，小朋友，你们喜欢我吗？”有人惊奇，有人笑，总之他们被打动了，大声地回答着：“喜欢！”

“贝贝身上有没有我们认识的图形？”一一说出它们的名字，回到老师这儿来的时候，目光还有些依依不舍。

仅仅是个简短的开头，属于对旧知的复习和回顾，但丰富的画面刺激了孩子们的感官，他们的情绪和思维都被调动了起来。

这就是课件的使用效果吧。没有一丁点儿多余和做作，如此好地开了整节课的头。

二、适当的活动使得课堂活中有稳

课的主体部分我设计了这样几个活动：画图形、分类、认识图形特征，最后应用，包括在生活和构图中两个层次的应用。

教师先拿出一个长方体纸盒，“它是什么形状的？谁知道它的这个面是什么形状的呢？”用手指面，让学生的目光和思维都由“体”归到“面”上来。

展示课本主题图。“图中两个小朋友在干什么？你能像他们那样，将物体的一个面在纸上画下来吗？”纷纷动手操作，急着画图。

――这一环节处理比昨天好了许多。昨天，用另外32名同学先试上的时候，没看主题图，直接用语言提示“将物体的一个面画下来”，很多人不懂，随手画了个图形，影响了后面的认识活动。

教学，总是这样在实践中不断改进的。

画好的图，都展示到了磁性黑板上。学生自己放上去的，完全没有层次感，但很个性。“这样看上去乱不乱？能帮我们整理一下、将它们分分类吗？”能，不难。这些图形学前班已感性认识，归类不成问题。

开始是两个学生上来，摆得过慢，又有人上来帮忙。不断的帮忙中，终于将半黑板图形摆好了。

“将这些图形放在一起，可以吗？能给它们起个名字吗？”当闫歌声音极小地说出“长方体”时，我停顿了一下， “形”“体”不分，正是这些学生的特点，暴露出来也好。 “是长方体吗？和这个长方体一样吗？” 拿起桌面的长方体纸盒给学生看，明显不一样，很快意识到应该叫另一个名字：长方形。

“看一看这几种图形，你觉得最容易辨认的是哪种图形？为什么？”唐鸣一说“圆”，因为它“圆圆的”；王一栋说是三角形，因为它有三个角。“我觉得长方形和正方形长得有些相似，不容易区分，你知道它们有什么不同吗？”老师这样问，是想引发学生对图形特征的认识。

陈子墨说：“长方形长长的”，紧接着，王子元说：“正方形正正的。”听课的老师笑了，我也笑了。“是啊，长方形长长的，所以它叫‘长’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多会理解呀！你能区分开它们俩了吗？”

篇10：从课堂的随机生成案教反思

从课堂的随机生成案教反思

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量（此文来自优秀）的基本要求：

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。精心预设是为了实现可能的精彩生成。但是，生成需要教师拥有较高的专业素养、教学机智和课堂调控能力，每节课生成预设的成分多大，是随着教师教学经验的多寡、课堂调控能力的强弱而变化的。

在教案的反思中，课堂生成是反思的一个重要角度。对此，需要集中解决两个文题至关重要：

一是哪些内容需要预设、哪些需要生成；二是从课堂的随机生成如何分析教案的预设。

一、准确选择预设内容，预测生成的`内容

（一）需要提前精心预设的内容：

1、课堂教学目标。

2、基本的课堂教学结构。

3、学生主要的学习方式。

4、陈述性的知识。

5、辅助手段与显性的物质性的课堂教学资源。

（二）需要随机生成的过程：

1、体验性的过程。

2、探究发现的过程。

3、偶发式的过程。

总之，预设与生成并非水火不容，关键看预设什么，怎么设计。一节好课，不仅需要教师具有高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，在上课之前就成竹在胸。

二、针对预设、生成的教案反思的基本内容

（一）反思预设的充分性、合理性：

1、教学目标设计缺乏弹性空间。

2、教学内容设计僵化。

3、方法与策略设计忽视学法。

（二）机遇把握的贴切性

（三）反思生成的实效性：

1、生成的资源是否关注了，并捕捉到了。

2、捕捉到的资源，是否进行准确判断了。

3、准确判断后，是否对生成资源进行了科学引领和提升。

（四）反思预设、生成的内容与学科的吻合程度――不同学科生成与预设的策略有所不同

篇11：英语教学课堂反思

英语教学课堂反思

经过这一周的教学，我感觉教育教学（此文来自）是需要老师时刻在学习，反思与创新的。说是创新好像有点大了，只不过是在教学中稍有变化，也许是以前别人用过的或现在正在用的.。不过对我来说却是首次运用，并感觉效果很好，出乎我意料。

以前在听写单词这一块，我感觉要求得不是很严格。只是让各个小组出一名同学上黑板听写，看哪个组的代表写得好，若写错了，就罚其所在组写一遍，很多情况下。让同学们上黑板写时，不时有同学会偷偷地你看看我的，我看看你的，不时会让他们瞄上一眼，抄去一个单词，呵呵，孩子嘛，都怕被罚。这一周我不让同学们到黑板上写了，我会用2-3分钟随便点一个同学（这个同学当然是我有所考虑的），然后说一个单词让其拼写（在拼写的过程中，此同学只能看着我，其他人也不能提醒)，若拼写错误，此组便写一遍本单元的单词一遍（有点连坐的意味）。由于要求严格，学生在拼写时既不能有他人提醒，也不能看课本，这就需要学生在课前确确实实掌握本课的生词，来不得半点马虎！这一招还真镇住了学生，早读时学生纷纷在背单词，在楼下都能听得见！真后悔不早点使用此法。

真不知这个方法能对学生管用多久。