课文《雨后》的教学反思

下面是小编为大家收集的课文《雨后》的教学反思，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。本文原稿由网友“骟恒铭”提供。

篇1：雨后课文教学反思

雨后课文教学反思

教学时，我采用多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是多么美好。

首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。

其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的'阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。

最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更赋予感情。学生读“妹，小心，滑！”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护，尊重学生的个性朗读。

篇2：语文课文《雨后的森林》教学反思

语文课文《雨后的森林》教学反思

1.引言

“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。

而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与讨论。

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的'起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。

篇3：雨后课文教学心得

雨后课文教学心得

《雨后》第一课时，我完成了这样几个任务：复习了两首古诗导入新课——读准生字的字音，尤其是平翘舌音、前后鼻音、多音字和儿化音——认清字形——把课文读正确、流利，了解课文主要内容——写字。

上完课后，大家都说不错。其实我自己还茫茫然，听大家这样的反应才细细对这节课进行反思。

这节课我采用的是二人小组捆绑评价的方式组织教学。检查预习、汇报生字等任务都采用小组形式，目的是想让所有的学生都能在课堂上有活动的机会。平时的课我就是这样训练的，所不同的是平时我还有加分奖励。

指导生字读音的同时解决课文中难读的.句子。如儿化音，多次指导学生朗读后，马上放到课文中读，下一个环节朗读课文时就没有出现问题。相反，“兴奋”一词， “兴”是多音字，在这里读一声，“奋”是前鼻音，对我们太谷人来说比较难读，尽管我一次一次地纠正，读词时学生读得很准，但因我没有及时放到课文中读，后边读课文时就遇到了很大的困难，甚至到了写作业的时候依然有学生出错。因此，我觉得易错的字，不仅要读准词语，还要及时放到语言环境中巩固。

这课生字是由形声字和会意字组成的。形声字我请学生根据其特点分析字形，猜测字义，很短时间解决了6个生字，且大部分时间都是学生在活动，教师只是略加点拨。对于会意字的学习，我采用了图画的方式，让学生猜是什么字，顺势讲解了字的由来，帮助学生理解字义。这样教学，就是要突出一个趣字，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。

为帮助学生了解课文主要内容，我设计了一个填空练习。雨后，(谁)(干什么)。设计时我就想第一个空学生们可能会回答小哥哥和小妹妹，而我要让学生们学习准确地表达，让他们精炼成一对小兄妹，这里面有人数、年龄、人物关系，都交代得清清楚楚。第二个空准确地填应当是踩水。教学时我把全部注意力放到学生身上，不放过一个点拨的机会，一步步指导学生更接近文本。

教学生写“射”时，我把左边部分想象成一个人，头部抬起，不能太大，胸要挺直，肩膀要平，身体要正，两根肋骨要平，挨左不挨右，第三横左边要长，表示上身写完，踢出去的腿要舒展。有个学生把上半部分写得很大，我画了一个上身很长腿很短的简笔画小人，逗得大家哈哈大笑，当我把原因说完之后，学生们纷纷检查自己笔下的身字旁是否也是这样的难看。相信他们已经牢牢记住身字旁怎样才能写得匀称。

篇4：《雨后》教学反思

「原创」《雨后》教学反思

《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的'方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易，如在学生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊着‘糟糕――糟糕’，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？”这个问题时，问学生：小哥哥是在什么情况下嘴里喊着“糟糕，糟糕的”？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子，从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

篇5：《雨后》教学反思

《雨后》是著名作家冰心的作品，诗作以生动活波的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的欢闹情景，刻画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。

一、依靠体验形成经验。

学生的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。

唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。

二、深入感悟，激发兴趣

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。

由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。

三、展开联想，增强效果

“想象比知识更重要。注重发散学生的思维，训练学生的语言表达能力，引导学生融入自己的生活体验。学习第二句时，让学生体会“快乐得像神仙一样”，还可以说孩子们快乐得像什么？在学完课文后引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。

但在本课的教学中我也存在了一些不足，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

篇6：《雨后》教学反思

《雨后》第一课时，我完成了这样几个任务：复习了两首古诗导入新课――读准生字的字音，尤其是平翘舌音、前后鼻音、多音字和儿化音――认清字形――把课文读正确、流利，了解课文主要内容――写字。

上完课后，大家都说不错。其实我自己还茫茫然，听大家这样的反应才细细对这节课进行反思。

这节课我采用的是二人小组捆绑评价的方式组织教学。检查预习、汇报生字等任务都采用小组形式，目的是想让所有的学生都能在课堂上有活动的机会。平时的.课我就是这样训练的，所不同的是平时我还有加分奖励。

指导生字读音的同时解决课文中难读的句子。如儿化音，多次指导学生朗读后，马上放到课文中读，下一个环节朗读课文时就没有出现问题。相反，“兴奋”一词，“兴”是多音字，在这里读一声，“奋”是前鼻音，对我们太谷人来说比较难读，尽管我一次一次地纠正，读词时学生读得很准，但因我没有及时放到课文中读，后边读课文时就遇到了很大的困难，甚至到了写作业的时候依然有学生出错。因此，我觉得易错的字，不仅要读准词语，还要及时放到语言环境中巩固。

这课生字是由形声字和会意字组成的。形声字我请学生根据其特点分析字形，猜测字义，很短时间解决了6个生字，且大部分时间都是学生在活动，教师只是略加点拨。对于会意字的学习，我采用了图画的方式，让学生猜是什么字，顺势讲解了字的由来，帮助学生理解字义。这样教学，就是要突出一个趣字，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。

为帮助学生了解课文主要内容，我设计了一个填空练习。雨后，（谁）（干什么）。设计时我就想第一个空学生们可能会回答小哥哥和小妹妹，而我要让学生们学习准确地表达，让他们精炼成一对小兄妹，这里面有人数、年龄、人物关系，都交代得清清楚楚。第二个空准确地填应当是踩水。教学时我把全部注意力放到学生身上，不放过一个点拨的机会，一步步指导学生更接近文本。

教学生写“射”时，我把左边部分想象成一个人，头部抬起，不能太大，胸要挺直，肩膀要平，身体要正，两根肋骨要平，挨左不挨右，第三横左边要长，表示上身写完，踢出去的腿要舒展。有个学生把上半部分写得很大，我画了一个上身很长腿很短的简笔画小人，逗得大家哈哈大笑，当我把原因说完之后，学生们纷纷检查自己笔下的身字旁是否也是这样的难看。相信他们已经牢牢记住身字旁怎样才能写得匀称。

篇7：《雨后》教学反思

作为一篇诗歌题材的课文，描写了雨后孩子们在广场上赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的内心体验，反映了孩子们对玩水的喜爱之情，具有强烈的感染力。在此课的教学中，我注重从学生的平时生活入手，借助学生的已有生活与情感经历来学习课文，感受童年生活的乐趣。由于二年级的孩子还比较小，许多孩子都特别喜欢玩水和踩水，每个孩子的心中都有这种快乐的感觉。因此，在课前导入部分，我先引导学生回味玩水的经历，谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。孩子们争先恐后、畅所欲言，有效地激发了他们的学习兴趣。

课文学习的过程中，我先让学生自读诗歌，感受小兄妹玩水、踩水的有趣场景。然后大胆联想自己在玩水、踩水时的画面及情景。这时，有些孩子已经按耐不住，情不自禁的融入了表情和动作。我趁机请几个孩子上讲台示范表演，接着让全班孩子一起站起来，感受“踩水”的乐趣，即使“不小心摔了一跤”，孩子们也依旧玩的不亦乐乎。

“读是语文学习的重要手段”，加上孩子们学习本诗歌时的兴奋和热乎劲儿，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把孩子们的朗读兴趣给激起来了，孩子们们的朗读就表现得淋漓尽致了。

于是这一课没怎么提示，孩子们就用已有的感情投入享受于课文的朗读之中，读的一个比一个好，完美的展现了课文的童趣画面。

篇8：雨后教学反思

《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文，很多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生立即兴奋起来：“今天的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高兴劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份快乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的快乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特别清爽、痛快……”我想，此时学生一定理解“小哥哥滑了一跤却也很高兴，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今天刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太开心了。”“大家想一想雨中的情景，赶紧跟小伙伴说一说”。小组交流气氛热烈，代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的胆怯。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。

课后，我观察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、嬉戏，浇湿了衣服却更显得高兴；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“小心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。难道他们也像小树一样需要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴高采烈的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。

课后，我想了很多，现代教育让我换位思考，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养

学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。

篇9：《雨后》教学反思

《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗准确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥为了提醒妹妹小心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似矛盾的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主人公一起到雨中嬉戏。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）

我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照顾妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照顾她的？一石激起千层浪。简单的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们快乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经历，一股既贪玩又懂得照顾妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜欢穿漂亮的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平时斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点小心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

篇10：《雨后》教学反思

全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的'形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。

本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！

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