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语文课改背景下写作教学的症结探微

时间：2022年12月11日

来源：松鼠开会

编辑：本站小编

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以下是小编为大家准备了语文课改背景下写作教学的症结探微，本文共15篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“松鼠开会”提供。

篇1：语文课改背景下写作教学的症结探微

语文课改背景下写作教学的症结探微

一、写作教学症结表现写作教学是语文课程内容中的重要部分,也是语文基础教育课程改革关注的.重点,随着改革的深入,对写作教学所存问题的认识也逐渐加深.奋斗在教育第一线的教师和教育理论研究者们对写作教学的问题有各自的发现和认识.但随着新课改的逐步开展,在写作中学生的个性得到空前重视的同时,随之而来,写作教学也出现了新问题,具体有:

作者：莫莉作者单位：曲靖师范学院,教师教育学院,655000 刊名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇2：二期课改背景下物理教学反思

的培养，教师起着至关重要的作用。如何在课堂中组织有效的教学？对每一位处在教学一线的教师而言，都是一个值得研究和深思的问题。如何实现二期课改的新目标、新要求？笔者通过自身的教学实践和学科特点，谈谈自己的几点体会。

一、启发性教学、奖励式授课

在课堂教学中，充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！

1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做电铃、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用饮料瓶自制火箭等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

二、寻求物理知识与生产生活的结合点

物理学研究的各种物理现象与人们的生产生活内容息息相关。在教学过程中，我始终注意把课本知识与日常生活结合起来，把理论与实际结合起来。例如：在教授“光速”和“声速”这部分内容时，学生通过学习已经知道，光在空气中的传播速度要比声音在空气中的传播速度快得多，为了让学生把所学知识应用到实际生活中去，我设计了这样一个问题：“百米赛跑时，发令员在起点发令，计时员在终点计量，为使计量更加准确，我们是看到枪口的白烟开始计时呢，还是听到枪声开始计时？”学生经过讨论后，很快就统一了认识，应该是看到白烟就计时，更加准确些。又如，在研究省力杠杆的特点时，我这样引导学生，首先我创设情景，让班上力气大的学生用手尝试打开饮料瓶盖，当他们多次尝试

篇3：新课改背景下教学反思教师课改反思

新课改背景下教学反思教师课改反思

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的'奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

篇4：浅谈新课改背景下的高中语文课优秀教学论文

浅谈新课改背景下的高中语文课优秀教学论文

自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦地探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。新课程倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系等概念。要在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，我认为要处理好以下四大关系：

一。教师与学生的关系问题

新课程改革要求教师树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学生全面发展为核心”的教学思想，使教师真正成为课堂教学的研究者、设计者、引领者和学生主动学习的合作者、指导者和组织者。从课堂教学构成要素看：课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的学生是受动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心，是主宰。同时，在评价课堂教学中，也都是看教师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。我们必须克服教师“一言堂”的局面，把课堂交给学生。让学生多发言。为此我在教学中除了采用上面的启发式教学让学生对问题思考回答外，还采用讨论法──在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题，进行活动，获得知识或巩固知识，互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握，提高学生学习的独立性并培养他们的语言表达能力。

笔者认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看：

①看学生参与主动性如何；②看学生参与的深度、广度如何；③看学生学习过程中的交往情况；④看智力活动情况；⑤看学生发展情况（包括知识与能力、情感与态度、价值观）。

二。教师与教材的关系问题

教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。

教师教教材，其结果学生获得的知识是极其有限的。（因为经过从教材→教师→学生，信息衰减，教>学。）其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。中国人总是把有问题的学生教成没有问题，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生。

事实上：教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。

三。课堂教学的过程性与动态性的关系

我们的教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的.答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，教师要关于处理课堂教学中动态生成的问题：以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。

那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题：

1 .教师要有充分的思想准备。2 .灵活机智地处理：切忌不理不问，或故意回避。①一般由学生来解决学生中的问题；②确立为师生共同探索的问题：共同研究，增强学生的研究性学习的兴趣。③确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

四。教学手段与教学目标的关系问题

电教媒体与传统教学手段相比，具有直观生动，形象逼真，容量大，具有声、光、形、色再现的特点，能充分发挥学生的感官潜能。但是新课程实施后，人们把太多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组、讨论，分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考，（如：有的老师要求在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？）有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。

那么新课程改革中语文课堂教学，到底有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。我认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。一堂好的语文课概括起来：要抓好四个实。

一要充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人多方面启迪。

二要丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，而不管底下的反应，一开幕就知道结尾，象记流水帐一样。

三要平实：就是不要只图热闹的形式，要平常实在。花样太多可能会使学生不知所云，重难点不突出。

四要真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。

“思则变，变则通，通则进”，为解决教学中现存的问题，改革是唯一有效的途径。但无论怎么改，素质教育的精神是不变的，我们应不断探索语文课堂教学模式，把握教育脉搏，以不变应万变。

篇5：试论新课改背景下高中英语写作教学新思维

论文关键词：新课改写作教学新思维高中英语

论文摘要：高中英语写作教学过程中应该构建开放式新思维、生活式新思维、活动式等新思维，为适应新课改的形式，提高高中英语写作教学水平服务。

写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。

一、开放式思维

1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”

教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。

2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改

《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。

二、生活式思维

1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考

当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。

2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平

学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。

三、活动式思维

1.将活动情境引入课堂，由静态转向动态

将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。

2.将校园活动融入作文内容，丰富写作形式

教师可以利用校园文化的力量来推动作文教学，将校园活动和校园生活融入作文内容。教师在引导学生写作练笔时，可以侧重于校园题材来命题，将内容丰富多彩的校园活动作为学生写作的素材。

高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。

参考文献：

［1］周怡.高中英语写作训练探讨［J］.教育战线，.

［2］张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学［J］.现代阅读，.

篇6：对课改背景下高中生物教学的反思

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢?

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些

篇7：浅谈当前课改背景下的某些教学行为(网友来稿)

司月英

目前，新一轮课程改革正以迅雷不及掩耳之势的迅猛之势在全国各地顺利推进，这就要求我们广大教师不要墨守成规，必须尽快转变教育思想，改进教学方法，树立正确的“学生观”，但教学方式的转变需要一段时间，需要我们在教学过程中不断摸索，不断实践，如果我们急于求成，刻意追求形势上的雷同，就会对课改精神的理解有失偏颇，而给课堂教学带来了一些不利影响。请允许我在此稍作分析，以期引起大家的注意。

一、新课程中不再需要老师讲了吗？

最近，各种课改活动此起彼伏，调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师一味地追求学生地参与，上课很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师误认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效，因此我们不能盲目地从满堂灌走向袖手旁观，不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。因此我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。因此教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。

二、这样的合作学习有用吗？

走进课堂我们都可以看到小组合作学习的影子。我们会看到教师从讲台上走了下来，放下了教师的架子，不再“居高临下”，师生之间的距离确实接近了，学生的确是“动”起来了。但是稍作注意，我们就会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的效率不高。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……

虽然素质教育提倡学生的主动参与，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。为提高合作学习的有效性，我们必须做到准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或1 先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。2 要精心选择合作学习的内容。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。3 要加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

三、怎样提问更有效

现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的.体验，老师们不再追求答案的唯一。

但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。因此作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。在学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。

总之，教师要做到真正领悟课改精神，实现教学方式的真正转变，就要努力使自身角色由知识的传播者转到学生主动学习，主动探索的组织者与促进者，让我们在新课改精神的领悟下，在课堂的教学实践中，努力为国家输送一批具有创新精神的高素质人才。

篇8：对课改背景下高中生物教学的反思

对课改背景下高中生物教学的反思

从高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得一定的经验和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进行了思考，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同探讨和进步。

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的'推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么,我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢?

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。

篇9：课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈

课改背景下农村高中作文教学序列化摭谈

◎朱丽群

农村高中作文教学长期处于无序的随意状态，因此迫切需要建立科学的作文训练序列化模式。本文浅谈高中不同阶段作文教学采取的训练策略，从而探讨作文教学的内在规律与科学方法，使作文教学走向序列化、课程化、科学化。

我们根据农村高中生源情况，确立了低起点、小坡度、强训练、重实效的原则，从高一到高三建立由易到难、由简到繁、由浅入深的训练体系。

一、强化文体意识，拟定序列化作文计划

高考要求“文体不限”，而“文体不限”不代表不要文体，不分文体。学生文体意识不强，导致写作中“四不像”的文章偏多。因此，要规范文体，构建训练体系，进行序列化指导。指导学生既要宏观认识，又要微观强化，高一重点训练记叙文，高二重点训练议论文。由粗犷走向精细，由粗放走向集约，学生对两种文体的写作范式从初步了解到了然于胸再到运用自如，进而做到规范写作。

高一年级教学计划：

第一讲一双慧眼看世界――记叙文的审题

第二讲千古文章意为高――记叙文的立意

第三讲生活花絮精采撷――记叙文的选材

第四讲一波三折见真情――记叙文的波澜

第五讲一枝一叶总关情――记叙文的细节

第六讲巧饰凤头展才情――记叙文的开头

第七讲精雕豹尾妙点睛――记叙文的结尾

高二年级教学计划：

第一讲笔有千钧任翕张――议论文论点的新颖性

第二讲文章合为时而著――议论文论据的时代性

第三讲鞭辟入里显真功――议论文论证的深刻性

第四讲浑然一体相呼应――议论文结构的严谨性

第五讲言之有文行将远――议论文内容的典型性

二、优化评价方式，呈现序列化评价梯度

“好文章是改出来的。”评价修改在作文水平提高的过程中是十分重要的。提高学生的写作兴趣，调动其主观积极性，必须将评价和修改的自由权交给学生。评价的'方式要开放，自评、互评、师评有机结合，形成多元化的评价体系。多元评价也不能流于形式，要关注细节，注重要点，有序推进。

（一）列评分表，定准评价方向

互评忌草率、形式，学生互评，要有针对性，要结合训练重点展开思考和评价，指导评价方向，以评价表的形式呈现训练点，让学生有的放矢，加深对训练重点的认识。

高中作文发展性评价标准属于“面”，要注重“点”的合理安排。如高一重点训练记叙文，评价修改时以“感情的真挚”为突破口，评改时要达成1-2个目标。(语文教学论文 )如“一人多事的记叙文”评改的重点可落在选择的事是否典型、是否真实上，此目标达成就可按一类卷给分。习作评价时，要关注学生的差异，尊重他们的个性，以发展的观点对习作做出客观评价，从而促进学生良好个性的发展。

（二）设置专刊，建立激励机制

学生的作文，无论成功还是失败，无论成熟还是稚嫩，都是宝贵的记忆财富，是其不断反思成长的材料。优秀习作评选活动，学生互评互判是重要的激励机制。可以搜集佳作，编辑班级专刊；编写校级刊物《青苹果》和《横中报》等。发表优秀习作，可以激发学生的创作欲望，保护其创作热情。

高中作文教学任重道远，提高写作水平是系统工程。作文训练要遵循序列化训练的原则，由浅入深，循序渐进，以面覆盖，以点强化，点化学生思维和创造力的提高，从而提高他们的写作能力和作文水平。

参考文献：

[1]刘荷荷.作文序列化教学设计[J].新课程学习（下），，(09).

[2]何恒军.初探作文教学的序列化问题[J].考试（教研版），，(05).

[3]张文.作文序列化教学的探索[J].河南教育（基教版），，(07).

[4]李超.浅谈高中序列化作文教学[J].唐山师范学院学报，，（02）.

（朱丽群江苏省常州市武进区横山桥高级中学 213119）

篇10：对当前课改背景下某些教学行为的反思

对当前课改背景下某些教学行为的反思

目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。

一、新课程不需要老师讲了吗

最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确反握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不得学生的'发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。

二、这样的合作学习有用吗

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精

[1] [2]

篇11：新医改背景下医用物理学教学模式的几点思考

新医改背景下医用物理学教学模式的几点思考

医用物理学是医学专业基础课程,在医学生学习医学知识,培养人文精神、科学素养等方面具有重要作用.本文从转变教育观念、突出课程特色、改善教学方法和手段,创新评价方式、强化“三基”教学五方面入手,分析了新医改对医用物理学教学的影响,提出了教学模式改革的思路,为医用物理学教学改革提供有益的借鉴.

作者：周继芳王光昶陈涛张建炜刘玉红张婷作者单位：成都医学院物理教研室刊名：决策与信息（下旬刊）英文刊名：THE FRIEND OF THE HEAD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：新医改医用物理学教学

篇12：新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略

吴欢

（上海市嘉定区安亭小学）

摘要：新课改在小学阶段的推进对语文课堂提出了更高的标准，对学生的写作水平也提出了更高的要求，同时，这对语文老师来说，也是一项艰巨的挑战。在面对一群缺乏社会实践与生活经验的小学生时，应该如何进行写作教学，成了摆在教师面前的一道棘手的难题。结合教学经验，阐述关于优化小学语文写作课堂的相关策略，以提高学生的写作兴趣，改善教学模式单一化的现状，从而提高学生的写作水平，达到新课改对小学生人才培养标准的要求。

篇13：新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略

小学是孩子们的启蒙教育阶段，对语文的学习是学好其他学科的关键，其重要性不言而喻。自从新课改在小学阶段施行以来，越来越多的老师认为：在传统的教学方式下，学生的学习兴趣很低，教学效果也不尽如人意。老师开始变得迷茫，“教什么、怎么教”就成了摆在他们面前急需解决的难题，这其中，最重要的还是写作教学，那么教师应该如何顺应新课改的潮流，对传统的教学方式进行改革与创新，从而提高学生对写作的热情，培养他们自主写作、积极探索的意识，使他们的写作水平得到大幅度的提高呢？笔者将于下文对写作教学课堂的现状进行具体分析，并提出几点有效的建议。

一、小学语文写作教学课堂现状分析

1.学生对写作教学的兴趣不高

很多学生认为写作文是一件痛苦的事，写来写去还是那几件事、那几句话，“无事可言、无话可说”是他们在写作过程中遇到的最大的阻碍，对写作丝毫没有热情，并不积极主动地去学习，不能充分掌握写作的技巧。

2.写作课堂的教学模式单一化

很多老师在开展写作教学时，通常是给学生一个硬生生、冰冷冷的题目，让学生自己进行内容的构思，这种教学模式比较单一，容易让学生感到乏味、无聊，让他们认为把作文写好、交上去，应付应付就行了，并没有用心去写，从而写作水平也得不到切实的提高。

3.学生写作水平普遍较低

现如今在应试教育的前提下，教师对学生的写作教育方法不到位，使得学生缺乏写作的兴趣，没有兴趣，就没有动力，没有热情，不注意留心生活中的一点一滴，不能充分运用老师传授的写作技巧，没有很大的阅读量，几句话翻来覆去地写，文章没有新意，学生写起来痛苦，老师改起来头疼，写作水平一直无法提高，使老师和家长都很着急。

二、关于优化小学语文写作教学课堂的几点建议

笔者将结合自己多年的教学经验，谈谈关于优化小学语文写作课堂的建议，以提高学生的写作水平，提高教学质量。

1.结合学生常见的生活情境，营造良好的写作氛围

在我国，小学生的年龄大都处于7~12岁左右，大部分都是独生子女，受到很多长辈的溺爱，加上他们的生理和心理都还发育得不成熟，对事情的认知能力与理解能力还比较差，几乎都没有参加过具体的社会实践，生活经验也相当匮乏，平时也不注意留心生活中有趣的、有意义的小事，所以就造成了他们在写作的时候没有多少真实的案例或者素材，写不出好的文章。基于这一点，老师在写作教学时，应该给他们营造一个良好的写作氛围，让他们结合常见的生活情境，充分发挥自己的想象力，进行内容的构思。在教学沪教版教材第一册第二单元《上超市》时，老师可以请同学们分别扮演超市中不同的角色：顾客、收银员、售货员等，让他们结合自己平时和父母去超市时的经历，揣摩这些角色的心理活动，开展对话。这不仅可以增加写作教学的趣味性，提高学生的兴趣，使他们今后快乐写作，还可以丰富学生的生活经验，增强他们处事待人的能力。

2.根据学生不同的写作水平，将他们划分为若干学习小组，进行合作式写作教学

就目前而言，很多小学生比较以自我为中心，意识不到团队合作的重要性。为了提高学生的写作水平，本着“众人拾柴火焰高”的想法，老师可以根据他们写作能力的.不同，将他们划分为若干学习小组，将写作水平高点的学生与写作水平稍差的学生分到一个小组，将自制力较差的学生与自主学习能力比较强的学生分到一个小组，并让他们给小组起一个响亮的名字，让他们取长补短，互帮互助，在写作教学时，给他们分配一些具体可行的任务，但是要注意难度不可过高，也不可过低，要切实可行、科学合理，并且让各个小组之间进行写作比赛，对进步快、表现好的小组给予口头上或物质上的奖励，增强其他小组对他们的认同感，提高他们对写作的信心。在教学沪教版教材第一册第一单元中《我们的学校》时，教师可以带领学生校园参观，能够仿照自己的学校对学生进行讲解，使学生有一定的想象空间，可以分成小组进行讨论分析，为学生今后仿照课文写作、借景抒情、掌握新的写作方法作铺垫。

3.利用现代新型的教学设备进行写作教学，培养学生的发散性思维

随着社会经济的发展，科学技术水平也有了很大的进步，教学设备也变得现代化，很多小学引进新型的教学设备，可是在实践过程中，并没有得到广泛的应用。因此，老师可以在写作教学中适当利用这些教学设备，比如，运用多媒体教学，它是集声音、图片、文字、动画于一体的，可以满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，提高他们的写作兴趣。老师可以播放一些视频，让学生写观后感，这就在很大程度上改善了学生没有素材可写的状况，也能够丰富教学模式，使其不再单一。在教学沪教版教材第二册第一单元中《春天在哪里》时，老师可以给学生看一些有关春天的图片，再配上优美动听的音乐，让学生有种身临其境的感觉，使学生能够感受到自然的强大生命力，然后在课堂结束的时候，要求他们根据自己当时的感受，结合自己的生活经验，尝试着写一篇写景作文，来表达对自然风光的热爱之情。这种教学方法是对传统写作教学方法的创新，可以在很大程度上提高学生习作的动力，从而提高他们的写作能力，提高写作教学质量。

4.创建和谐友好的师生关系，不吝惜夸奖，增强学生的信心

一项问卷调查的结果显示，很多学生对写作课堂没有兴趣，为了解决这个问题，老师应该和学生建立友好关系，经常找他们谈谈心，在课间给他们讲讲自己当时的写作经验，与他们打成一片，成为他们最知心、最亲近的朋友，创设和谐友好的师生关系；另一方面，老师还应该注重学生一点一滴的进步，鼓励他们增加阅读量，不吝惜对他们的赞美，从而提高他们的自信心，坚定他们的信念。

5.根据学生不同的语文素养，因人施教

每个学生的语文素养是不同的，写作能力也是因人而异的，因此，老师应该根据他们不同的写作水平，对他们采取不同的写作教学模式，因人施教。比如，经常鼓励写作水平低的学生多进行课外阅读，要求他们写写读后感；对于大部分学生，让他们写日记、周记等，可以让他们网上提交，并对他们进行及时的批改，提出相应的写作建议；还可以在确保学生人身安全的情况下，带他们去爬山、或者去博物馆，丰富他们的社会实践与生活经验，让他们对这些事情进行记录等。

写作在语文教学中占有很大的比重，因此，老师应该尝试着对传统的教学模式进行一定的改革与创新，尽量运用新型的教学手段开展写作教学，运用多媒体教学、小组合作式教学，培养他们的写作兴趣，帮助他们积累写作素材，帮助他们树立自主写作、积极探索的意识，对他们进行因材施教，从而切实提高他们的写作水平，提高教学质量，达到新课改对学生的培养要求。

参考文献：

[1]赵华。浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读：教育版，（03）。

[2]董娜。小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读：教育版，2013（03）。

[3]孙瑞。解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读：教育版，2013（03）。

[4]邵云峰。打开作文的“活水”之门[J].现代阅读：教育版，2013（01）。

篇14：浅析课改背景下如何进行小学语文教学方式的改革的教育学论文

浅析课改背景下如何进行小学语文教学方式的改革的教育学论文

摘要：新课程改革逐渐深入, 小学语文课堂教学受到不同程度的影响。因此应该全面推行改革措施, 转变课堂教学方式, 促进学生不断发展。

关键词：新课程改革; 小学语文; 教学方式转变; 措施分析;

想要提高学生的语文素养以及综合能力, 就必须注重推行语文课程改革, 在此基础之上, 促进学生成绩的不断提升, 语文掌握能力的进步。

一、新课程改革下小学语文教学方式的转变

(一) 转变教学观念

小学语文教学过程当中, 不仅学生能学到一些知识, 教师也会得到一些进步和发展。因此必须转变自身的教学观念, 只有这样才能够尊重学生的学习主体地位, 并且积极的引导学生学习。与此同时, 小学语文教师也要不断提高自身专业素质以及教学理念。转变教学方式, 营造良好的学习氛围, 让学生学到一些真正的知识和能力。

(二) 学习空间的开放

小学语文教师在教学过程当中, 应该尊重学生的主体地位, 形成良好的自由的学习空间, 充分发挥学生的主观能动性。在此过程当中, 教师和学生加强交流和沟通, 不断地提出一些意见和建议。从而促进学生更加积极的学习和思考, 让学生产生良好的学习兴趣。

(三) 情感教学很重要

传统的教学模式之下, 小学语文教师通常采用的方式就是教师讲学生听, 并且教师占据主导地位, 忽略了学生的主体地位。另外, 学生学习过程当中, 仅仅是简单的记忆以及机械的.记忆, 课堂学习效果非常不明显。教师教学没有情感的投入。就是要在教学过程当中投入足够的情感, 只有这样才能够保护学生的求知欲以及好奇心。并且通过正确的教学方法, 能够保护学生自尊心。做到真正的关注学生热爱学生, 只有这样才能够提高教学质量。

(四) 语文教学实践

语文学科具有自身特殊性, 必须促进学生掌握并且运用语言文字, 因此实践性课程非常重要。新课程改革逐渐深入, 教师必须注重语文实践的重要性, 从而培养学生合作精神, 以及知识的实际运用能力。这也能提高学生综合素质, 形成良好的语文素养。

二、如何进行小学语文教学方式的改革

(一) 确定明确的学习目标

想要推进小学语文课堂教学方式的改变和变革, 就应该确定明确的学习目标。只有这样才有足够的精神动力, 并且指明正确的学习方向。教师在教学过程当中, 也能够围绕教学目标展开教学工作。让学生明确自己的学习目标也是非常关键的。学生明确课堂学习的主要目标, 那么便能够有效地提高注意力, 准确的区分重点内容和难点内容, 从而提高课堂学习效率。与此同时, 也能够帮助学生更加全面地掌握语文知识, 提高自身语文素养。

(二) 做好科学的评价工作

随着课程改革的逐渐深入, 小学语文教学过程当中, 教师应该作出科学的评价, 只有这样才能够有效地促进学生学习, 并且激励和调节学生的学习。除此之外, 在开展评价的过程当中, 教师应该注重从正面进行积极的引导, 采取鼓励的方式。只有这样学生更容易接受这些指导和评价。另外在评价过程当中, 教师应该充分的尊重学生的差异性, 具有针对性地找到学生自身的闪光点。只有这样才能够恰当的表扬, 并且树立学生的自信心。保证客观科学的评价, 不予统一的标准要求学生。突出学生的优点, 赞美学生非常重要。学生在语文学习过程当中也会存在一些缺点和问题, 教师应该采取合理的方式, 委婉地提出希望, 并且指正学生的错误。只有这样才会保护学生自尊心, 促进学生更加积极主动学习语文知识。

(三) 必须遵循教育规律

在教学过程当中, 必须要遵循教育教学规律, 只有这样才能够从细节以及整体上来掌握教学。作为小学语文教师必须在新课程改革实施之后, 按照循序渐进的教学原则, 来推行一些改革内容。在讲课之前, 做好充分的准备工作, 将预习备课工作以及讲授工作和实际训练工作充分的结合在一起, 并且要体现明确的教学目标。除此之外, 由于小学语文学科的特点, 应该注重进行朗读活动, 只有这样才能够引导学生去理解文本, 并且感受文本当中的真正内涵。通过朗读能够促进学生深入课文, 掌握一些知识, 并且锻炼自己的能力。在朗读过程当中能够识别一些比较困难的字, 并且培养学生的语感体会文章作者的感情。设计好课堂问题非常重要。新课程改革的逐渐深入, 注重培养学生的语文综合素养, 因此课堂问题发挥着重要的作用。能够指明学生的学习方向, 促进学生更加积极主动地思考。

综上所述, 新课程改革逐渐深入, 语文教师不断提高自身素养, 转变教学方式并且关爱学生, 促进学生良好发展和进步。

参考文献：

[1]张巴.浅谈新课改形势下的小学语文教学方法改革[J].中华少年, (14) .

[2] 刘娅.浅谈新课改下如何提高小学语文教学质量[J].教育:文摘版, 2016 (9) .

篇15：做课改的先锋，展个性风采--新课程背景下的教学理念及课堂教学(网友来稿)

做课改的先锋，展个性风采--新课程背景下的教学理念及课堂教学(网友来稿)

河北省平山县教育局教研室郭素青

各位同学：

大家好！很高兴能坐在这里和大家进行一次即将走上工作岗位之前的交流。

首先，热烈祝贺各位顺利完成学业，通过各种考试，脱颖而出！

再次，热烈欢迎各位加入我们的教师队伍，为教育，尤其是我县的教育战线注入了新鲜的血液，带来了勃勃的生机。

今天我与大家交流的话题是《做课改先锋，展个性风采--新课程背景下的教学理念及课堂教学》

拿破仑的名言：不想当元帅的士兵不是好士兵。我说：不想做先锋成大家的教师不是好教师。

中央电视台有一则公益广告：心有多大，舞台就有多大。

我说：虽不能至，心向望之。教书育人做先锋成大家--这是教育路上一个瑰丽的梦。只有等到羽翼丰满的时候，才有足够力量逐梦。

为了我们共同的梦，在你们整装待发的时刻，我要送给大家一个见面礼

我愿做一名语文老师

--我的就职演说

同学们！当我还是小学学生的时候，老师智慧的眼睛在我心里留下了很深的印象；当我步入初中，象你们一样坐在课堂上听语文老师讲课的时候，我便展开了幻想的翅膀，想象着有一天我能站在讲台上。

实习的时候，第一次走上讲台心里是那么镇定。因为课堂下是一双双渴求知识的炯炯有神的眼睛。而今我正式走上讲台，望着教室里你们一张张天真纯洁的脸，我就又想到初中时候的我。

那时侯我觉得，知识的领域象海洋，它对我发出诱惑的深蓝的色彩，我奔跑在沙滩上，追逐着它那粼粼波光，拣取它留在沙滩上的小小贝壳。

我爱幻想。课上，课下，望着天，望着树，望着雨……

我爱联想。四季的变化使我想到人生的童年、少年、青年、老年。

我崇拜过许许多多的人，每一个老师都让我拜倒在他们的知识面前。我幻想有一天能成为象他们一样的人。

我爱看书。李白，苏轼，茅盾，郭沫若，拜伦，莱蒙托夫……我幻想有一天能象他们一样写诗，写小说。

但我总觉得自己还小。妈妈面前，我是一个不懂事的淘气的孩子；弟弟妹妹面前，我是一个妄自尊大的不称职的姐姐；老师面前，我是一个调皮爱笑又不太遵守纪律的学生。

有那么一天，我长大了--那就是我站在你们的面前。我感到了我的责任，我应该是一个大姐姐，是一个能授好课的语文老师。

我幻想有丰富的知识，有纵横捭阖的口才，能写遒劲有力的令人折服的书法。我不偏见，不怕苦，也不乏严格要求。

我自己可以不是诗人，但我希望我的学生能写出优美的诗句；我可以不是作家，但我的学生却能写出一部部巨著，成为文坛巨星；我可以不是书法家，但我的学生却能写出工整美观的字；我可以一辈子是默默无闻的园丁，但我的学生却可以是祖国的栋梁，大厦的基石。

我愿做一名语文老师，把我仅有的知识一点一滴地注如入你们的血液之中，把我们民族的源远流长的文化知识传承下去并发扬广大。

“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着它的绿荫。”

我可以一辈子是平凡的绿叶，但愿我的学生是花，是果，是栋梁。

1987年8月16 日

我是1987年8月参加工作的，8月16日是我的第一节语文课，这是我开课前写的一篇就职演说稿，字里行间有遮不住的稚嫩，但却浸透着真诚，它是我用一颗真挚的心写成的。这篇演讲稿，在大概是96年的时候，为我赢得了青年教师演讲赛第一名。在这儿，作为礼物送给大家是想引出今天我与大家交流的话题的第一个内容

储备自己整装待发

一、心理储备：用心构思一篇自己的就职演说

在座的诸位，很多人并非是从第一志愿选择了教师，更多的是因为父母之言、考分限制以及想找份相对稳定的工作使然。不管什么原因，既然咱们暂且坐定了目前这把叫做“教育”的椅子，就要用心地去做，投入地去做，这是无愧于只有一次青春、一次生命的人生的行动。而当你心无旁骛地工作时，工作的乐趣也就离你不远了，机会和赏识也离你不远了，人生的精彩也离你不远了，即便你还是没有机会走向你梦想的那条道路，但你会真正明白教师确实是“太阳底下最光辉的职业”。

在此，我认为，在走上讲台之前，要用心写好自己的就职演说，这是在座的每一位要完成的第一份作业。在这份作业里有对自己专业的认识，教学的理想与设想，教学理念的体现，及对自己事业心的考验。这是我们走上讲台所必须的心理储备。

二、知德储备：用行动解释一个词语“师范”

在座的诸位，都是师范毕业，谁来解释一下“师范”两个字的含义--

（一）学高为师

一个优秀的教师必须要有广阔的知识面，深厚的学术功底，先进的教育思念。他应该学高为正，授业解惑；他应该治学严谨，孜孜不倦。对待自己的专业知识兀兀穷年，沥尽心血。他勤奋读书，悉心钻研，力求严谨。他好学、学好、好思、思渊，他在自己的专业上有着深厚的基本功、渊博的知识，让每个学生信赖、佩服，见贤思齐。他掌握丰富的知识，研究前人或同代人的思想、学说、观点、方法、经验。披沙拣金，去粗取精。他专心致志，废寝忘食，广泛涉猎，开阔思想，博览群书，高屋建瓴。对学生来说，他就是知识的海洋。一句话：“学高”，使你具备了“教书”的条件。

（二）德高为范

一个优秀的教师首先必须具有人格魅力、道德风范。他为人师表，身正为范。他公正无私，坦荡磊落。他淡泊名利，乐于奉献。他冰清玉洁，胸无尘滓。他荣辱不惊，心胸豁达。上承中华民族五千年之传统美德，下扬当今之社会主义精神文明。倾一腔热血为中华哺育英才，尽一生精力为民族培养栋梁。殚精竭虑，教书育人，鞠躬尽瘁，死而后已。对权贵子弟不偏爱，对贫寒子弟更关心；对优秀生不溺爱，对后进生多亲近。在他的熏陶下，优等生不仅在学业上名列前茅，在道德上也出类拔萃；后进生在学业上或许难以走出低谷，但在奋发图强、在道德情操上决不会低人一头。他以高尚的人格来熏陶学生，以高尚的道德塑造青少年美好的心灵。德高为范，他让每一个学生庆幸做了他的弟子。因为从他那里不仅学到了渊博的学识，更获得了受益终生的做人道理，熔铸了道德的丰碑。一句话：“德高“，使你具备了育人的前提。

林则徐说“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”，在这里，我希望大家在工作岗位上，用自己的行动为“师范”这个词做出最准确的诠释，吞吐百川，不怒而威，无愧于自己教师的称号。

三、方法储备：开动脑筋做好第一道选择题

三年或四年的大学生活结束了，作为学子，你饱饮了知识的琼浆玉液，而今你要走上讲台，你必须面对你从教的第一道选择题。请选择：A.你将带着知识走向学生。B.你将带着学生走向知识。如果选择A，那么你今天回家后，要好好研读新课程标准，以更新自己的教学理念；如果选择B,那么祝福你，十几年的传统教育，并没有禁锢你的思想，你有了进一步学习的基础。教育的真谛是培育学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习，我们坚持在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的基础上，教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，我认为“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主题。在这里，希望大家在教学中要教给学生“八环节”学习方法，即：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习，这将大大提高学习效率。作为教师，我们不但要给学生一座金山，而且要勇于献出自己点石成金的手指头。这是我们的选择，也是课改的选择。要“以人为本，以发展为本

四、观念储备：做到四个转变，四个转位

（一）四个转变

1、转变课程观：从“文本”走向“体验”

此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”--教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的'提高。

3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”

长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

4、转变学生观：从“被动”走向“主动”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展

（二）四个转位

1“全方位指导”转位“适时指导”

探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”

传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

3、“教材研究”转位“教材、学生双研究”

过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

现在应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。

4、“面向个体”转位“面向全体”

在教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

五、教法储备：教学有法，但无定法，贵在得法

课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，

1、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

2、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习

以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。要以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

3、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”

在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。

4、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”

课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。” 课堂评价的主体还要从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

六、好课标准的储备：“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。

1. 新：（理念新、思路新、手段新）

2. 趣：上课伊始，导之以兴；讲课之中，兴趣正浓；一课结束，兴趣犹存。

3. 活：教学方法活--教学有法，但无定法，贵在得法；把教材用活；把学生教活。

4. 实：教学内容充实；课堂训练扎实；教学目标落实。

5. 美：风格美（形成的过程：模仿教学--独立教学--创造性教学--有风格教学）感受美（学生的感受）。

有了以上的储备我们就可以出发了，走上三尺讲台，讲台即舞台，在这里，我们要

展示个性，尽情挥洒

课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着每个学生一生的命运！美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，学生的生活大部分都是在学校中度过的！学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由我们教师的课堂决定，作为教师，我们应该给学生一个什么样的语文课堂？

一、给学生一个“情感的课堂”

1给学生一个“充满激情的我”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在座各位正年轻，年轻人的情感容易波动。我希望无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、给学生一个“情感的导入”

语文开场，如果用富有情感的语言拨动学生的心弦，可起到潜伏的作用。

先看一段：《我与地坛》导语：

“青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。终于有一天，他把轮椅摇进了地坛，在这古老而又充满无限生机的古园里，他找到了自己精神安栖的家园，聆听心灵的声音，感悟生命的真谛，完成了生命中最为壮丽的一次突围，而这次突围的过程，竟长达十五年。1989年5月，《我与地坛》诞生了，字里行间喷洒的全是作者15年来积聚在心中的幽思，这位作家就是现任北京作家协会的副主席史铁生。今天就让我们一起走进《我与地坛》，走进史铁生，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步。”

这样既导入了课文，又做了情感的渲染，既介绍了作者，又了解了背景，可谓“一箭四雕”。

3、给学生“情感的点悟”

语文老师要有深厚的专业底蕴，要有诗化的动人语言，动情的语言阐释对学生的思维欣赏，情感熏陶有不可估量的作用。没有情的感悟，语文就失去了它人文的色彩。

归有光的《项脊轩志》“庭中有枇杷树，吾妻死年所植，今已亭亭如盖矣。”文章到此结束，回味无穷。老师除了让学生体会，还可以用语言启发学生思维：“此段看似写树，不言之情尽在其中。是树在人亡的伤心？是物是人非的感叹？是世事变幻，人生无常的思虑？是仕途波折，家庭寥落的无奈？……”.此中有真意，欲辩已忘言“啊。”老师的启发，老师的点拨对学生的思维有主导作用，老师对课文的欣赏，对课文的喜爱对学生的心灵形成一种特殊的冲击力，会把学生置于情感的旋涡，从中受到美的熏陶。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂” （教师要变“独奏者”为“伴奏者”）

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

请大家听一段中学语文教学资源网上《流泪的滕王阁》一课刘建松老师与学生的对话：

生（1）：滕王阁又不是人，怎么会流泪呢？

师：我想你说出了同学们心中的共同的疑惑。说一说，一般你在流泪的后面加那些词？

生（1）：父亲母亲。

师：父母亲在哪种情况下流泪？

生（1）：……我退步了，或者犯错误了，让他们伤心。

师：我们让自己的存在成为别人的幸福，有一天，你实现了你的理想，成功了，父母亲也会流下幸福高兴的眼泪。

生（2）：有生命的东西都会流泪。

师：女作家三毛有篇小说叫〈〈哭泣的骆驼〉〉（生笑）那到底是谁在流泪？

生（部分答）：王勃。

生（部分答）：潘碧秀在流泪。

生（部分答）：当然还有为文章感动的读者在流泪。

师：如果把标题改做流泪的王勃可以吗？

生（3）：不可以，流泪的滕王阁更富有诗意。

师：诗意，难道滕王阁就专属于王勃一人吗？俺们没份（生笑）

生（3）：滕王阁是王勃展示自己才华的舞台，是滕王阁成全了王勃，王勃成就了滕王阁，两者是亲密接触。相互依存（生笑）

师：就好比乱石穿空的赤壁属于羽扇纶巾的周郎，茫茫阳关道属于西出阳关无古人的（生接口“王维”）神奇的西湖属于淡妆浓抹总相宜的苏轼。一旦文人和景物通过文化巧妙的融合在一起，那就成为了底蕴，一种经典，一种仰望。假如有朝一日。你登上盼望已久的滕王阁，凭栏远眺，感触万千，你心中会涌现哪些感触，或者你会用怎样的感情去遥祭逝去的天才？

这就是对话教学。其中有“文本对话”，“师生对话”，“生生对话。”

优秀的教师能真正做到将课堂让位于学生，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，使学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒------真正的语文课必会做到工具性和人文性的有效统一，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力------。通过师生对话，这节课“情感与理智齐飞，诗意共警世一体”。

三、给学生一个“思考探究的课堂”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切！要让学生去体验，去探索，去感悟……给学生一个思考的课堂

同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，这个老师一篇课文要讲三课时，而那个老师只一个课时就够了，其关键在于有效问题的设计，问题设计不一样，效果大不一样

试比较以下几个问题：

（1）为什么说街亭失守是马谡的过错？

（2）街亭失守是谁的过错？

问题（1）过简，机械刻板，僵化了学生的思维，学生在学习中会漫不经心，不仅无益于击活思维，解决教学问题，培养学生良好的阅读习惯，反而会使课堂结构松散。

问题（2）可能点燃学生灵感的火花，激起学生思维的涟漪，得出丰富多彩的答案，便于培养学生辨证客观思考问题的良好思维品质，达到发散思维的目的，养成研读文本的习惯，形成分析归纳提取文章信息的能力。

听第二组问题：

（1）祥林嫂是如何死去的？

（2）祥林嫂的死因是什么？

（3）是谁害死了祥林嫂？

问题（1）着眼于祥林嫂死的方式：饿死、冻死、冻饿死、自杀…..从课文看很难找到令人信服的答案，即使就此展开议论，不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了。

问题（2）着眼于祥林嫂的死因，而鲁迅先生的《祝福》要揭示的并非祥林嫂死的方式而是他的死因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开这一点去谈她的死，难免与教学目的脱节，这样的提问对学习无益。但这个问题在课堂上提出，容易“冷堂”，提问内容抽象，学生不易作答。

问题（3）可操作性强，容易激活课堂，学生会得出丰富多彩的答案。谁？我？鲁四老爷？四婶？大伯？婆婆？柳妈？水到渠成，老师最后归纳出是政权、族权、夫权、神权四条绳索把祥林嫂给活活勒死了，深奥的主题一下就揭示出来了。

适度的富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师更应注意有效问题的设计，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己的教学个性。

四、给学生一个“展示的课堂”

课堂处处是机会，教学的每一个环节我们都可以让学生充分展示自己。举河北省评优课中的两个例子：

如导语，传统都是老师导入。有位老师讲《故都的秋》，一上课却让学生设计导语。她说，2005年有一道高考题，让学生给自己喜欢的课文设计导语，今天请同学们动笔，为我今天讲的《故都的秋》设计一段导语。既导入了课文，又给了学生展示自己的机会

还有一位老师讲《石钟山记》，让学生幸运闯三关，把作家、作品、讲本课的目的，一下解决了：

第一关：他是一个品位很高的烹饪大师，他是一个美食家，他是一个书法家，他是一个仕途坎坷的失败的政治家，他文与欧阳修齐名，诗与辛弃疾并提，他是--

第二关：苏轼为什么字子瞻？

第三关：苏轼为什么名轼？

创过三关的礼物是：无疑处生疑，大家之大在。

五、给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感

比如《船长我的船长》《最后一次讲演》《致橡树》《就是那只蟋蟀》的朗读。

2、把人家的语言变成自己的语言

比如把《长亭送别》中你认为最美的唱词改写成现代爱情诗歌，把古典诗词改写象《涛声依旧》一样的歌词。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”

六、给学生一个“艺术的课堂”

1、板书设计：删繁就简三秋树，标新立异二月花

板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖，要形成自己独特的风格！

如《游褒禅山记》的板书（志、物、力构成一个三角形），《师恩难忘》（十年树木十载风十载雨十万栋梁；三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李。横批；师恩难忘）。

2、多媒体的使用：耳目一新，身临其境--如（《奇特的激光》《胡同文化》《紫藤萝瀑布》《我有一个梦想》，通过课件给学生做形象的展现，让学生知道本课写了什么。

七、给学生一个“语文的课堂”

让学生在我们语文的课堂上学会语文：字词句段篇，听说读写书。注意语文的工具性，不要追本逐末。不要以为一提双基就不是新课程。既要工具性又要人文性。不仅让学生知道写什么，语文的另两个任务是，要让学生知道怎么写，写得怎样。不要语文不象语文课，不要让世人指着我们说《误尽苍生是语文》

“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。希望同学们能在以后教学中，不断反思，不断提高。我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

最后我希望大家：

做课改先锋，展个性风采

不做教书匠，要做教育家

最后谢谢大家！

河北省平山县教育局教研室郭素青邮箱：guosuqing2876@sina.com

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