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JEFC教材单元小结课的教学

时间：2022年12月19日

来源：洁啊

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的JEFC教材单元小结课的教学，本文共15篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“洁啊”提供。

篇1：JEFC教材单元小结课的教学

JEFC教材单元小结课的教学

[作者] 张轶芳赵三梅

[内容]

随着JEFC教材的普遍使用，“教师讲、学生记、做练习”的传统教学模式已很难适应新

大纲、新教材的需要，在普遍更新观念，以不断提高学生基本素质，培养学生运用英语能力

为目的的思想指导下，外语教学已走出了可喜的一步，但就单元小结课教学，困惑犹存，本

文就怎样上好单元小结课作一探讨。

一、多种形式交替使用，避免单调呆板，讲求新颖

一单元四课，语音、词汇、语法、语言功能、意念等内容，怎样在一两节课的'有限时间内及

时有效地复习、巩固，达到熟练掌握运用，关键在于采取何种形式，把诸多内容有机结合巧

妙练习，尝试如下：

1、问答式：在每单元短文、语言功能项目的复习中，我主要采用师生问答、学生间问答的

形式，提纲挈领、有条理、有目的地设计问题，使学生在快速的口语应答中，对每单元的句

型功能，短文主旨等有清楚的了解与巩固。

2、造句式：单元语法要点的小结，应尽量避免枯燥无味的语法规则，用法的讲解，力求形

式新颖，增加语言实践量，为此我采用了造句的形式，由教师提供词、词组、时态等，学生

抢答造句。如在对情态must的巩固中，学生们造了Wemuststandupwhe

nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve

rlaughatothers等句子，对思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）有很大作用。这样，学生掌握了知识，

开拓了思维，锻炼了胆量，提高了素质。不仅避免了繁杂的语法分析和讲解，而且加大了课

堂容量，加快了课堂频率，提高了课堂效率。

3、看、听、说、写形式：单元小结课，最忌单调乏味，所以每单元小结课不能总是一个模

式，要多种形式

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篇2：JEFC教材单元小结课的教学

JEFC教材单元小结课的教学

[作者] 张轶芳赵三梅

[内容]

随着JEFC教材的普遍使用，“教师讲、学生记、做练习”的传统教学模式已很难适应新

大纲、新教材的需要，在普遍更新观念，以不断提高学生基本素质，培养学生运用英语能力

为目的的思想指导下，外语教学已走出了可喜的一步，但就单元小结课教学，困惑犹存，本

文就怎样上好单元小结课作一探讨。

一、多种形式交替使用，避免单调呆板，讲求新颖

一单元四课，语音、词汇、语法、语言功能、意念等内容，怎样在一两节课的有限时间内及

时有效地复习、巩固，达到熟练掌握运用，关键在于采取何种形式，把诸多内容有机结合巧

妙练习，尝试如下：

1、问答式：在每单元短文、语言功能项目的复习中，我主要采用师生问答、学生间问答的

形式，提纲挈领、有条理、有目的地设计问题，使学生在快速的口语应答中，对每单元的句

型功能，短文主旨等有清楚的了解与巩固。

2、造句式：单元语法要点的小结，应尽量避免枯燥无味的'语法规则，用法的讲解，力求形

式新颖，增加语言实践量，为此我采用了造句的形式，由教师提供词、词组、时态等，学生

抢答造句。如在对情态must的巩固中，学生们造了Wemuststandupwhe

nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve

rlaughatothers等句子，对思想教育有很大作用。这样，学生掌握了知识，

开拓了思维，锻炼了胆量，提高了素质。不仅避免了繁杂的语法分析和讲解，而且加大了课

堂容量，加快了课堂频率，提高了课堂效率。

3、看、听、说、写形式：单元小结课，最忌单调乏味，所以每单元小结课不能总是一个模

式，要多种形式交替使用，可结合图片，利用幻灯、录音机等，如看图填写，看图复述，短

文控词填空等。将听觉视觉有机结合起来，结合考试题型，赋予新意，这样学生感到不再是

单调抽象的东西，而是在特定的环境中，带着浓厚的兴趣进行语言实践，整个课堂生动活跃，

有效地提高了学生的听力、口语表达能力与分析理解问题的能力。

4、表演式：新教材的内容密切联系实际生活，针对这一特点，小结课可以组织学生，围绕

单元重点拟定主题，进行简单排演，以演短剧的形式复习对话，使学生置身于特定的语言环

境中，真正感到学有所用，学能致用，从而也激发了他们学英语的兴趣。5、笔头检测式：

在听说读训练的基础上，写也是不可忽视的一环，依据单元重点，结合中考题型，精心设计

笔头练习，以求及时反馈分层优化，使学生四会能力得以全面提高。

二、四会练习，有所侧重，避免“蜻蜓点水”，讲求实效

以多种形式进行单元小结课教学活泼新颖，但课时的有限性决定了每单元的小结应有所侧

重。如果每节课都要问答、会话、表演等，样样俱全，其结果只能是水过地皮湿，重形式而

收效微，事倍功半。

三、各种手段，寓教于乐，避免枯燥无味，讲求趣味

为了最大限度地集中学生的注意力，在教学中适当穿插诸如歌曲、游戏、竞赛、拍掌激励，

齐声加油等手段，犹如小溪中击起的点点浪花，有效地调节了课堂气氛，寓教于乐。如：当

学生答对时，除教师简单的“Good”、“Right”外，学生可齐喊“好”“加油”，或

拍掌三下以示鼓励。当学生被困时，除教师的点拔外，学生可数数限时，以此加快学生思维，

同时集中了大多数同学的注意力。当学生答错时，全班同学可齐声纠正三次，一则加深了此

生记忆，二则全班学生得到了提醒和锻炼。总之，这些小插曲对调节课堂气氛有很好的“疗

效”，增添了课堂的趣味性。

四、合理安排，循序渐进，避免杂乱无章，讲求系统性

单元小结课时间紧、内容多、手段方式多，如果不能合理安排，势必“一盘散沙”。为此，

各课时要在课堂结构上下功夫，侧重哪种教学形式？穿插何种教学手段，突破哪些教学重

点？先复习什么？后复习什么？等问题一定要考虑周密，不可泛泛地练，打铃上下课，打无

目的无准备之战，避免杂乱无章，讲求系统性。

总之，单元小结课不再是知识罗列、整理的理论课，而是教师指导下，学生积极参与，进行

听说读写训练的实践课，通过学生多种形式的练习，实现主体参与，达到共同提高，是我们

努力的方向。

篇3：JEFC教材被动句教学解析

JEFC教材被动句教学解析

被动语态在JEFC教材中直到第三册Unit 16―Unit 18（Lesson 61―Lesson 72）中才作为语法项目进行专门训练，并经过整整三个单元共12课才能完成这一知识点的教学，可见被动语态的难度。

以上三个单元12课出现的有关被动语态的语言知识可归结如下：

1.从时态上说，出现了一般现在时和一般过去时中的被动语态，如：

It's used for cutting.

It's was made in China.

2.从句式上说，出现了陈述句、一般疑问句、特殊疑问句中的被动语态，如：

English is spoken by many people.

Were they built in 1860?

What's it made of?

When was it founded?

Where's tea grown?

3.例句中出现的动词（或词组）有：

to be dug／founded ／grown ／harvested ／kept ／knocked ／looked after／made [of]／picked／p lanted ／produced ／pusheddown／spoken／tied to／used [for]／watered

4.依据教材内容句子结构可以达到这样的复杂程度：It will beused as a tool by people in the wo rld in some days. 格式是：主语＋情态动词＋加be动词＋过去分词＋as／for 表示功用＋动作执行者＋方位状语＋时间状语。这一格式中某些成分可以省略或移位。

JEFC教材主要根据功能派的教学原则编写，提倡通过不同的教学方式，运用多种教学媒体，创设具体语境，全方位地培养学生的语言能力。与传统教材相比，淡化了语言知识的教学。这无疑是先进的，但也并非是完美的。就被动语态知识而言，以上所述的三个单元12课中有关被动语态的.知识就不是很完整。所以我们以为，使用JEFC教材教学被动语态，至少应在以下两方面进行必要的补充：

一、在指导学生操练时，教师应有意识地结合学生已学知识，将被动语态与时态结合起来，通过替换练习，使学生掌握被动语态在各种时态中的变换形式。现以动词make为例，联系学生已学过的八种时态，应该让学生熟悉并操练如下句型：

（1）…is／am／are made… （一般现在时）

（2）…is／am／are being made… （现在进行时）

（3）…has／have been made… （现在完成时）

（4）…was／were made… （一般过去时）

（5）…was／were being made… （过去进行时）

（6）…had／been made… （过去完成时）

（7）…will／shall be made… （一般将来时）

（8）…would be made… （过去将来时）

进行以上各种时态变换操练时又应注意如下几点：

1.例句由易到难，由简单到复杂。仍以动词make为例：

It was made.

It was made by Wang Lin.

It was made for Tom.

It was made in China.

It was made in 1990.

It was made by Wang Lin in China.

It was made by Wang Lin in China in 1990.

It was made for Tom by Wang Lin in China in 1990.

在此基础上，进行两种变换练习：一是变一般过去时为其它各种不同的时态（句子在表达上也须作相应的修改），使句子在不同时态之间转换。二是将句子在肯定――否定，陈述――疑问之间转换，比如：

The letter has been finished.

The letter has not been finished.

Has the letter been finished?

2.在教（7）（8）两种时态（一般将来时、过去将来时）的过程中，教会学生使用带情态动词的被动结构和带不定式的被动结构，即结合will／shall／would be＋（p. p）结构，教会学生掌握…can／may ／must／ should／has to／have to／to be going to＋be＋（p.p. ）…结构，以及各种结构的变换方式。如：

It will be given to him.

The building shall be founded next year.

Apples cannot be kept for a long time.

The baby must be looked after carefully.

篇4：整合单元教材教学工作总结

时光的脚步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不觉已经将整合单元教材进行了两年，真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的，只有没有想不到的。当我想到要将单元的教材进行整合后，亦步亦趋中，感受到了迷惘，也收获到了一些快乐，先将快乐与大家分享，也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘。

一、整合单元的教材，根据单元的主题去查阅资料，学生的视野更开阔

六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想，如果开始之初，他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取，大篇幅的打印资料展现在你的面前，让你看到的是他们的热情与积极进取，但是，今天的他们，在预习的时候，查阅与主题相关的资料的时候，他们学会了取与舍。

六年级下册第六单元的主题是美丽的家园。当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候，点击回车键，在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料。

面对浩瀚的网络资源，六年的孩子们学会了浏览与搜集，对于与“美丽的家园”相关的资源，他们会花费大量的时间去浏览，在浏览的过程中，他们会针对本单元的三篇课文——《美丽的晋祠》、《我的故乡在北京》、《可爱的地球》，选取合适的资料进行收集整理，有的孩子是在自己的书上书写自己手的资料，三言两语，五六十个字，；有的孩子根据家里的状况，选择合适的资料打印一份文稿，用小四的字号，估计也会有两三百个字。

我很是享受在第一课时的时间里，他们会在交流的环节，各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容。说的同学落落大方，谈吐自如，或许内心里还有一点点小小的自豪，听的同学，也是受益匪浅，或许他们在分享同学们的资料的同时，是不是也在内心里悄悄的对自己说，下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享。

二、整合单元的教材，课堂上节省时间，引导学生不再担心作业的完成

给孩子们减负，让孩子们快乐的学习，如此这般的口号已经被无数的人呐喊了N次，但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情。他们厌倦了无休止的考试测试排名，他们烦透了每一天各科名目繁多的作业。看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候，我也感觉到教育的桎梏性的存在。我做不到让很多的孩子快乐的学习，我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦。

在我们学校，每一个孩子手中都有一份《课堂作业》，这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展，分为夯实基础、阅读训练两个部分。

《课堂作业》上的基础夯实部分，一般都是汉字的注音，文中的重点词语，以及一些相关的句子的训练，因此很多学生根据自己预习的情况，基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的。为了不让孩子们在写作业的时候有压力，我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分，如果孩子们完成不了，我绝对不会批评或者指责他们，只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学，因为，班上学习能力能力的不同，有几个孩子只做一道题目，甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题，他们一道题目都不会去做。

这样，整合单元教材后，先是预习要整个单元读画圈，然后在第一课时的时候检查他们的预习，整体把握每一篇课文后，就开始引导学生完成“夯实基础”，在每一次进行第一课时的授课以后，我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”，特别是其中有一些句子的训练，有的练习是存在一定的难度，我甚至会留到第二课时的训练中去。

课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业，不仅可以帮助孩子解决做作业的困难，而且还可以提高写作业的速度，更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量。作业的质量高，孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法。

特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候，我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子，或者是重点的段落预设到教学活动中，这样，他们在第二课时进行作业练习的时候，就有一种很是熟悉的感觉，对于那一些能力弱一点的学生，我依然还是会根据作业的要求，引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容，来完善《课堂作业》上的内容。

这样，无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难，绝大多数学生在练习的时候，我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生。虽然很多人不赞成有作业给孩子，但是必要的作业还是必须要有的，这是我个人的观点，在我这样的训练下，作业已经不再是他们困难。

三、整合单元教材，节省了许多时间，将时间还给学生进行课外阅读

古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。因为这是他的责任。”这是苏霍姆林斯基说的.。教师深以为然。面对新生，教师感叹：“站在同一起跑线上，看起来没有差别——六年之后，他们将多么不同。”“不同”的原因有很多。最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。

因此，在日常的教学活动中，我不仅鼓励学生看课外书，也给他们时间看课外书，引导他们如何看课外书。

六年级的他们较之以前长大了，懂事了，看书的内容也比之以前难懂一些，但是也存在能力弱一些的同学，这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看，或者是看一些有文字，但是内容相对来说少一些的课外书籍，但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室。

记得六年级开学初，是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书，我真是爱不释手。很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉。我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看，看完后再还给他们。

没有想到，这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生，或许是得到的太容易了，也或许是这两本书也确实有一些深度难度，对于阅读量还不是很高的小学生来说，缺乏一点点的趣味性。

根据班级的现状，我鼓励他们根据每一本书的目录，列出看出的计划，每一天一两面，或者两三面，也或者是一个章节，计划不可以太大或者是太多。

单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间，根据传统的安排，一个单元的三篇课文要六节课，整合后呢，需要四节课，无形当中就节省了两节课的时间。再加上每一周，学校都会安排每一天班级一节语文活动课。我也是从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装张扬子看看课外书。看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。

还是先前那样说的，我做不到让每一个孩子享受学习的快乐，但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事。

时光飞逝如烟，我的整合单元教材的研究已经默默地研究了两年，其中，我收获了快乐，但是也确确实实存在着一定的困扰：懒惰的学生，能力弱的学生基本上无法在课前进行有效的预习，查阅与本单元相关的主题资料，他们是基本上没有；课中，他们也不能够当堂接受老师所传授的知识，他们或许更是如传统的教学模式那样，一堂课一堂课的反反复复滚动讲解每一个知识点，哪怕是简单的字词的书写，句子的理解也要老是不听的反复的讲解，再让他们背诵，或许他们才会记住一星半点。如此这般光景，导致了学生的层次越往高年级走，越是分明。前面所提到的“不同”就展现了出来。

篇5：单元课教学反思

第二次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面掌握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不理想。

反思，发现根源可能在以下几方面：

1、在家上网课期间，学习新课时知识掌握得不够扎实。很多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算能力。

2、学具的缺乏：在平常的上课中，使用学具得特别少，实际操作比较少，效果当然不理想。

3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发现孩子们学习差异很大，平时在家家庭教育氛围好点的学生自理能力比较强，可能接触人民币比较多，他们掌握起来又快又好，都能为那些掌握不好的孩子当老师，相反那些平时不大接触钱的孩子学习起来特别费劲。

4.对于解决问题的能力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，很多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。

所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最后一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培养孩子们养成检验的习惯。

【单元整理课教学反思（精选5篇）】

篇6：单元课教学反思

这部分内容通过“回顾与整理”“练习与应用”“探索与实践”“评价与反思”等一系列的学习活动，引导学生对本单元的学习情况作出客观的评价。

一、在“回顾与整理环节，让学生通过课前整理，课中交流，明白本单元的学习重点，掌握本单元的知识点，如周长计算公式、面积计算公式等，特别是圆面积的推导过程。

二、重视学生的基础练习。在“练习与应用”这一环节中，强调了学生解答基础习题的重要性，尽量使学生形成正确的解题思路，而不要像“无头苍蝇”样做到哪算哪。

三、综合、灵活应用知识的能力亟待提高。在几次课堂练习中，总发觉学生的综合解题能力较弱，如求半圆面积一直不除以2，已知周长求半径不熟练，组合图形面积的解答错误百出等，最突出的是计算错误与思路无序。

四、学生的探索实践能力不强。如“探索与实践”中的第12题，竟然许多学生不知道如何在操场上画圆，这与我在农村小学里教学感受大相径庭，看来城市孩子的实践能力，特别是与生活相关的有促进的必要。

篇7：把握教材特点搞好单元教学

把握教材特点搞好单元教学

（惠农县教研室梁维孝）

“义教”小语教材是人教社配合九年义务教育新编的一套教材。在使用这套教材时，要明白教材的编写意图，了解教材的编写特点，把握教材的内容结构。根据几年的试教情况，我们以为：以新大纲为依据，以各册教材教学要求为目标，以单元为整体来组织教学可较好地体现编者意图，完成教学任务。本文试就义务教材小学语文单元教学的操作谈几点粗浅看法。

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个 “归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的'五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

的优势

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文 ”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字―词、词―句、句―短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音

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篇8：五年级计算机单元小结教学反思

在这节课中，学生是教学的主体，在教师设计的教学步骤下，学生掌握新知，并通过掌握的新知完成教师设计的任务，教师边讲边演示，学生任务驱动，激发学生的学习动机，在课堂中，学生通过思考问题、回答问题、解决问题学会自主探究、小组协作交流与合作的学习方法，通过教师不断的点拨，学生在不断地获得成功的喜悦和认同，激发了学生后续学习的'热情。

本课是学生初步学习使用资源管理器来浏览计算机中的资源，通过“玩游戏”这个活动，激发了学生的学习兴趣，学生才有学好的可能。在上课过程中，针对学有余力的优等生，有意识的将准备的音乐文件夹在某一个学生机上共享出来，暗示学生并不是只有教师机才能把资源共享出来，让学生在实践中发现在网上邻居的其它电脑上也存在着共享资源，也给学生尝试去共享本地资源埋下了伏笔。给学生有思考、探究的空间。

我还根据学生对计算机机本操作的掌握程度将全班学生相对的分为三个层次，既A、B、c三个组。设立小组长（小老师），这样分组后有利于上课组织教学，有利于上课辅导，也有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

篇9：单元导读课教学反思

任何事情都无完美，所以这节导读课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到“ 阅读本组课文，理解重点词句和段落，思考故事带给我们的启示。”可是我在引领学生完成本单元的学习目标的时候，却忽略了“重点词句”这一重要的目标，只提到了“故事带给我们的启示 ”。

通过这节课，我对单元导读课有以下几点认识：1、单元导读课要区别于讲课，单元导读课要在于导，让学生全方面的把握本组课文，对单元主题和课文内容有初步的了解，浅尝辄止，区别于讲课。2、单元导读课和单独课文一样，不能拘泥于一种形式，每组课文都各有特点，单元导读课就要根据课文特点来进行设计，导出特点，导出味道，这样才能达到导读课应有的效果。

“单元导读课”，是阅读教学的前奏，可以极大地提高“课堂的实效性”，也是我们必须一直探讨下去的。“复杂的事情简单做;简单的事情认真做;认真的事情反复做;反复的事情创造性地去做。”也许会给我们更多的启示和帮助。

篇10：单元导读课教学反思

“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或“起始课”。教学一个单元的课文之前，教师先拿出一节课的时间，用“导游”的身份带孩子们到“单元”里走上一遭，大概浏览一下本单元内所有的课文内容。

“单元导读课”有三大好处：

第一，帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。

第二，满足孩子们先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。

第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料。

围绕“整体感知，培养兴趣，激活阅读”的教学目标，为“单元导读课”设计固定的教学模式和板块，即“解读导语，通览课文，寻找相关链接”三大教学环节。教师应根据教材主题、内容的不同，力争做到组组课文导读的形式和内容都各有不同。

篇11：单元导读课教学反思

单元导读课这一课型，对我校四年级的学生来说还是第一次的尝试。第一单元导读课的目标一是对这一单元“大自然的美好”的主题有一个整体的感知，二是对整个单元的课文有一个初步的认识，激发学生阅读的兴趣。

我把本课的教学环节设定为四个：一、谈话交流，激发兴趣;二、揭示主题，明确任务;三、初次默读，完成导读卡;四、全班交流，升华情感;五、总结方法。五个教学环节，不多也不少，在整节课中，我引导学生默读课文完成导学卡时，我发现由于四年级学生写字比较慢，理解能力也稍差，再加上第一次接触单元导读卡，全班三十八名学生，居然有十四名学生没有读懂导读卡，填写的内容也是五花八门。所以我就想，在课上应该在在读课文完成导读卡的同时，加强指导对使用导读卡的指导。另外，在小组合作方面，也缺乏点拨、指导。教学课堂师生的互动性也缺少一定的体现，为了在规定时间内完成教学，突出亮点，教学的一些过程缺少课堂的体现，如，学生的读书方法，(虽然在教学中时常提醒学生，但作为中年级的学生也应有适当的教学提示。)为了完成教学任务使课堂更有利于今后的精读课、略读课、和单元整理课及单元作文指导课的教学，应加大力度激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解课文，上好单元导读课，使单元教学各种课型合理有机的成为一体，促进学生的语文学习水平的提高。

篇12：单元导读课教学反思

说起来容易做起来难啊。单元导读课对我及学校的老师来说都是一种新的尝试。这课到底具体怎么实施，环节如何设置，教材处理到什么地步，都是单元导读课所要关注的问题。本单元的主题是“以诚待人”。故事对孩子们来说是教他们以诚待人，并对孩子们的成长有所启示，所以这单元的学习对于学生来说是充满期待的、是非常有趣的。那么“导学、激趣”就是本单元导读课的重中之重。其次，单元导读课要注重整合性。整个教学环节都是围绕着“以诚待人”进行的：由讲导读引入本单元;让学生统揽教材看一看本单元都有哪些好故事;找到一篇最喜欢的故事读一读，对故事中的哪个人物印象最深?哪些语句让你感受最深?这些都是围绕着本单元的专题来进行的。所以我觉得这节课的教学环节还是有值得借鉴和学习的地方。

任何事情都无完美，所以这节导读课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到“阅读本组课文，理解重点词句和段落，思考故事带给我们的启示。”可是我在引领学生完成本单元的学习目标的时候，却忽略了“重点词句”这一重要的目标，只提到了“故事带给我们的启示”。

篇13：单元导读课教学反思

我认为所谓的“单元导读课”实际上就是每一组课文学习之前的“入门课”或者“铺垫课”。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。我们腾出一节课的时间，老师以引领的方式带领孩子到“本单元”里走一趟。大致浏览一下本单元的所有内容，明确其单元的重点与难点，培养学生建立单元整组的学习意识。带着这种意识学习，对于学生更好的把握本单元大有好处，还可以满足孩子们先睹为快的心理，引发阅读期待，为课文学习做好准备。同时还可以指导学生收集本单元的学习资料，这在很大程度上调动了学生的学习积极性。

任何事情都无完美，所以这节导读课也存在着一些问题值得商榷。首先在单元导读中明确提到“阅读本组课文，理解重点词句和段落，思考故事带给我们的启示。”可是我在引领学生完成本单元的学习目标的时候，却忽略了“重点词句”这一重要的目标，只提到了“故事带给我们的启示”。

通过这节课，我对单元导读课有以下几点认识：

1、单元导读课要区别于讲课，单元导读课要在于导，让学生全方面的把握本组课文，对单元主题和课文内容有初步的了解，浅尝辄止，区别于讲课。

2、单元导读课和单独课文一样，不能拘泥于一种形式，每组课文都各有特点，单元导读课就要根据课文特点来进行设计，导出特点，导出味道，这样才能达到导读课应有的效果。

篇14：单元导读课教学反思

我把本课的教学环节设定为四个：

一、谈话交流，激发兴趣;

二、揭示主题，明确任务;

三、初次默读，完成导读卡;

四、全班交流，升华情感;

五、总结方法。

五个教学环节，不多也不少，在整节课中，我引导学生默读课文完成导学卡时，我发现由于四年级学生写字比较慢，理解能力也稍差，再加上第一次接触单元导读卡，全班三十八名学生，居然有十四名学生没有读懂导读卡，填写的内容也是五花八门。所以我就想，在课上应该在在读课文完成导读卡的同时，加强指导对使用导读卡的指导。另外，在小组合作方面，也缺乏点拨、指导。教学课堂师生的互动性也缺少一定的体现，为了在规定时间内完成教学，突出亮点，教学的一些过程缺少课堂的体现，如，学生的读书方法，(虽然在教学中时常提醒学生，但作为中年级的学生也应有适当的教学提示。)为了完成教学任务使课堂更有利于今后的精读课、略读课、和单元整理课及单元作文指导课的教学，应加大力度激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解课文，上好单元导读课，使单元教学各种课型合理有机的成为一体，促进学生的语文学习水平的提高。

通过这一节课，我对第一单元导读课也有一个全面的认识，有了第一次的尝试更让我坚定开这种课的必要性，因为这一切都是为了培养学生在思考、讨论和交流中得到锻炼、提高，同时也在不断地提高我们的课堂效率。特别是在第四环节全班交流，升华情感中，更让我明白到教无定法的意义所在。其实教学课堂不是一成不变的模式，在今后的单元课堂教学课型的教学中我一定在市教研室课堂教学模式的指导下，结合本班学生的学习实际，力争使单元整体教学更加有利于学生语文学习水平的提高。