中学语文教学与中学生的“相异构想”

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篇1：中学语文教学与中学生的“相异构想”

中学语文教学与中学生的“相异构想”

[作者]  张悦群

[内容]

中学语文难教又难学是一个普遍问题，原因是多方面的，其中学生头脑中的一些“相异构想”的干扰是一个非常重要的因素。正确了解“相异构想”的形成和特点，充分认识它在语文教学中的干扰作用，以找出清除这种干扰的有效方法，对语文教学走出困境，提高质量，将会产生积极的作用。

一、什么是“相异构想”

从本世纪70年代开始，西方国家一些从事课程教学研究的学者，先后对学生的前科学知识进行了大量调查研究，取得了丰富的第一手资料和研究成果。这些研究成果表明，早在正式学习科学课程以前，儿童就通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念和一些儿童阶段特有的思维方式。专家们将学生在学习科学课程之前形成的这类概念称为前科学概念或简称为“前概念”，而把儿童围绕“前概念”建立起来的一种特有的错误思维结构称为“相异构想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。

中学生在语文学习活动中也存在着与此类似的“相异构想”。这种“相异构想”对于他们学习语文是一种很大的障碍，因为“偏见比无知离真理更远”，教学中清除一种“相异构想”要比传授一种知识（从无知到有知）困难得多。从认知心理学原理可以知道，一切心理现象都可以归结为刺激与反应的联结，有刺激就有反应，反应是由刺激决定的。刺激可以认为是信息输入，反应可以看作信号输出。有关语文教学中的现象或问题的刺激作用于中学生，由于中学生本身就已具有的“相异构想”的作用，便使输出的信号失真和畸变，并又以错误的“构想”形式表现出来，再继续影响到以后的学习。所以，经常有教师责怪学生：“这个问题我不是讲过了吗？”，“上次错的，这次又错啦！”要知道，一个人先有的“相异构想”是不容易抛弃的，因为它是一个人对于某种知识领域中的客观事物已经形成的.概念、规律、思想方法、逻辑素质的总和，它顽固而错误地影响着一个人学习行为的理性趋向。

二、“相异构想”的形成及其特点

形成中学生在语文学习中的“相异构想”的原因主要有两个方面：

一方面，①来自生活的感受而导致不正确的理解。②对语文课不感兴趣，以致“相异构想”相安无事的存在和“生长”。③存在一定的逆反心理，对正确的概念不愿意接受。④思维定势影响正确观点和概念的建立。

另一方面，①自幼以来在家庭生活中受到家长错误观点的影响，比如一学生写议论文，每节开头都喜欢用毛泽东诗词，原来该生家长在文革中曾是一个舞文弄墨的“大手笔”。②学生之间进行交流时，对某些语文知识产生曲解。③广播、电视、录像和广告的错误宣传。比如某市电视台不止一个播音员把“谥号”的“谥”错读成“yì”，学生在学《五人墓碑记》时也把“谥”错读成“yì”。④有少数教师对语文概念或知识讲解有误。⑤某些资料对概念和知识的不科学阐释。

中学生在学习语文中的“相异构想”的特点主要有四点：

1.特异性  由于每个中学生的生活环境和活动范围不尽相同，对同一类事物的认识和感受也不完全一样。他们在头脑中产生的“相异构想”是各式各样的，对同样一个问题，正确的结论或答案一般只是一个，而错误的则可能五花八门。

2.肤浅性  由于中学生认识事物能力的有限性及其认识过程的自发性，他们在大脑中形成的概念、判断和推理往往缺乏逻辑性，认识问题和思考问题往往比较肤浅，只停留在表象阶段，不能正确地通过具体表象形成抽象观念，自然也无法摆脱局部事实的片面性，无法把握事物的本质。

3.隐蔽性  当中学生对某一语文现象形成初始观念时，由于他们思维能力的限制，常处于一种模糊状态，只能朦胧地“意会”，还不能明晰地言传。但作为一种观念，仍有其实质性的内容。当教师组织学生学习某种新知识和新材料时，如果不有意识地与学生的“相异构想”联系起来进行揭示、比较，那么学生头脑中就会同时出现两种观念，到一定时候，错误观念还可能表现出来。

4.顽固性  “相异构想”含有学生对事物认识先入为主的现象，又是自己“切身体验”到的东西，同时也是他们认识新知识和新材料所凭借的工具。他们就是靠这种认知结构来学习语文的，并“成功”地解释了一些现象。因此，学生往往对自己的这些观念深信不疑，很难放弃原有的观念。“相异构想”在学生头脑中十分顽固地存在着的，很难通过一两次讲解或练习就可以“毕其功于一役”，所以以前“错过的”还再“错”就不足为奇了。

由以上分析可知，在学习新知识或新课文之前，中学生头脑中并非一片空白，而是往往存在着一定的“相异构想”，这些“相异构想”错误地阻碍着正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识和新材料，在语文学习中产生的消极作用是非常大的。

三、如何清除“相异构想”在语文教学中的干扰

1.教师要充分了解严重干扰影响学生学习语文的“相异构想”

由于学生头脑中的“相异构想”既是各自特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达的清楚的观念，使隐蔽的“相异构想”昭然若揭，然后与所学习的正确知识进行比较，再予以清除。比如有些学生错误地认为“只有社会主义才能救中国”是复句，是因为在他们的“相异构想”中，关联词语总是和复句联系在一起的。这时候，教师应想方设法让学生把这个潜意识明白地讲出来，然后抓住“有关联词就是复句”这个错误观念进行驳击。也可以直接引用吕叔湘先生的观点与之比较（按：吕叔湘说，具有一个独立的谓语结构是单句，两个或两个以上的独立的谓语结构是复句），并举出一些例子进行说明，予以巩固。在此基础上让学生抛弃“相异构想”――“有关联词的句子就是复句”，进而接受正确的观点――“有关联词的句子不一定是复句”，“有两个或两个以上独立的谓语结构才是复句”。从学的角度看，让学生学会清理自己头脑中的错误认识，这是使学习深入和提高自学能力的必然要求。从教的角度看，善于从学生含糊不清或语无伦次的表达中找出他们的思维脉络，发现其“相异构想”，进而培养学生独立理清思维的能力，这是语文教师应有的基本素质。

2.对于“相异构想”的否定，必须针对其形成的原因引发学生进行思想交锋，不能依靠教师的单边活动，更不能简单地处理

由于学生“相异构想”的顽固性，教师要设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固“信念”的基础。同时要设法诱导学生暴露其原有的认知框架，组织讨论乃至争论，让学生清楚而深刻地发现“相异构想”产生的原因及其荒谬之处。如有的学生在阅读文言文时，拘泥地把一个文言偏义复词拆成两个单音词理解，如“冀缓急或可救助”中的“缓急”（《谭嗣同》）应该偏指“急”，但是这些学生却理解为“缓解与危急”。教师可以按这种错误的理解把全句翻译出来，给学生一个“震颤”，再引导他们讨论，重新确定答案。学生经过讨论和争论，深刻地认识到：文言文词汇确实以单音词为主，但是也不可以把一个文言双音词当作两个单音词。应该具体情况具体分析，“因文释义”，因文辩词。这样，由思维定势造成见到两个文言字就以为是两个文言词的“相异构想”，便会得以纠正。

3.要特别重视培养学生的逻辑思维能力

中学生的脑功能发育已趋完善，进行逻辑思维的物质基础已经具备。因此，重视培养学生良好的思维素质，具有发现和改变“相异构想”的基本能力。首先要重视培养学生对于概念的细微分辨能力，对于有微妙差别的两个概念，必须先能分辨出来才能谈得上理解。教学中常有这种情况发生，教师讲授某一知识概念时，学生在潜意识中却错误地理解为另一个与之相近的概念，两个不同的概念有时会“同路”很久以后才“分手”。“分手”之前，学生一遇到有关问题便发生错误而不自知。至于由于字词的细微差别辨析不清的现象更是屡见不鲜，如现在不少高中生总是把“毕竟”的“毕”写成“必须”的“必”。因此，经常引导学生辨析一对概念或字词的细微差别，对于提高中学生的思维能力是很有必要的。其次，要重视培养学生思维习惯的严密性和全面性，使他们不仅能进行“点”式和“线”式思维，而且能进行“面”式思维。例如，笔者根据拿破仑“不想当将军的士兵不是好士兵”要求学生写一篇《谈将军与士兵》的议论文。不少学生由于“相异构想”的影响，议题只谈了一个方面――只有想当将军的士兵才是好士兵。后来经过教者评讲分析，引导学生多方面、多角度思考，列出了四个方面的分论点：①有些不想当将军的士兵是好士兵；②有些不想当将军的士兵不是好士兵；③有些想当将军的士兵是好士兵；④有些想当将军的士兵不是好士兵。多次进行这样的思维训练，是可以帮助学生克服思维方面的片面性和“相异构想”的。

另外，教师要深入了解和关心学生，建立融洽的师生关系，使学生对教师产生信任感和崇敬感；在讲授新知识和新概念时，要注意运用有趣的事例、生动的语言，以激发学生学习语文的兴趣；引导学生进行分析，并注意运用延迟评价原则，先归纳学生的不同意见，然后验证，以便抵消学生的“相异构想”，达到强化正确知识和概念的目的。教师还应该在学生学过一段时间后，再次要求学生将正确的内容与“相异构想”进行比较，使学生深刻体会到建立正确观念的重要性，达到彻底清除“相异构想”的目的。

篇2：中学语文教学新模式构想

中学语文教学新模式构想

语文“小先生”的培养――中学语文教学新模式构想

韩金玲 （山东师范大学文学院，山东济南250358）

教师在教学过程中起着主导作用。教师教什么，如何教，都会影响学生的课堂积极性和主观能动性，影响课堂教学效率和质量。因此，教师如何组织教学内容，选择何种教学方法，如何安排教学活动是至关重要的。

目前，我国中学语文教学大多采用传递――接受式教学模式，以教师的讲解为主，学生只是机械被动地接受教师传递的知识，造成一种“填鸭式”的教学。这种教学使学生熟练牢固地掌握了字词、语句等语文基础知识，而对文章的思想、结构等深层次的理解和把握却比较欠缺。因而，这种授受式语文教学很难使学生发生学习迁移，即学生并未获得通过课文的学习而对日常语文学习进行深入地理解和掌握的能力，并且很少有学生能够对一篇新文章或著作形成自己独特的理解和解读，知识停留于表面，未能形成良好的语文应用能力。

陶行知在探寻民族教育之路的过程中，创造了“即知即传”的小先生制，即“人人都要将自己认识的字和学的文化随时随地地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者”。尤其重要的是，陶行知强调“小先生的责任不只在教人识字学文化，而在教自己的学生做小先生，由此将文化知识不断绵延推广”。陶行知这一“即知即传”的小先生制，充分发挥了儿童的主观能动性和创造性，使儿童在得到知识的同时，形成一种语文教学能力，更好地将学到的知识牢固系统地把握起来。

把学生培养成“小先生”，使学生的学习过程成为学生理解和建构自己的知识体系的过程。同时，在这个过程中，学生要像教师那样宏观地概括和把握一篇文章的知识体系，总结归纳重难点，并且锻炼独立思考能力，形成自己的独特见解。最终使学生对知识的掌握能像教师一样熟练、扎实、系统、完整，并且逐渐养成一种语文表达和应用能力，实现知识的固化和内化。由此可提出一种新型中学语文教学构想――语文“小先生”教学模式。

语文“小先生”教学模式与普通教学模式一样，也包括六个方面的内容：理论依据、教学目标、操作程序、师生角色、支持系统和教学评价。

一、理论依据

语文“小先生”教学模式是以人本主义心理学及其学习和教学理论为依据的，其代表人物是美国人本心理学家罗杰斯。罗杰斯认为：“个体在其自身内部有着广阔的潜力可用于自我理解，改变自我概念、态度和自我导向的行为。”也就是说，人有一种自我实现的需要，这种需要是人格形成和发展的驱动力。因此，罗杰斯提出“意义重大的学习是更个人的――独立性、自发的、负责的学习，创造力的释放，成为人的倾向”，即有意义的自由学习，而非传统的教师“教”和学生“学”形成的机械、枯燥、被动的授受式教学。这种学习的“推动力不再是教师，而是学生自己……教师最终是顺着孩子不可阻挡的创造力潮流，而不是逆着它”。这种教学，以学生为中心，充分发挥了学生在教学过程中的.主体性和独立思考能力，教师则成为促进者，起辅助作用，“教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习”。罗杰斯还强调“焦点主要是放在学习的持续过程上，……当学生已经‘学完所需要学习的东西’时，并不能说一个课程就成功的结束了，只有当他在如何学习他想要知道的东西上取得极大的进步时，才能说课程已经成功结束”。因此，教学要使学生在获得科学知识的同时，学会学习，进而有效的学习，并有能力呈现自己所学的内容。

二、教学目标

语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，即发展学生的智力和创造性思维能力，培养学生把自己学到的知识完整、系统地教授给别人的能力：让学生巩固基础知识的同时，理解和建构自己的知识体系，使中学语文教学不再是单纯的授受式教学。这一教学目标，规定了其操作活动的程序、教师和学生在整个教学过程中的比例和地位，同时还决定了教学的评价标准。教学目标是教学模式的核心因素。

三、操作程序

1.教学准备，明确方法

语文“小先生”教学模式的最大特点是：将学生的学习过程变成教师的备课过程，使学生在这个过程中，独立思考，总结归纳，既能牢固地掌握基础知识，又能对文章的主旨精髓进行独立的分析、概括和总结，学会分析文章的方法，并能有效地将自己对文章的独特见解清晰地展示出来。因此，教师在教学之前，要明确地将教师备课的基本要求传递给学生，使学生掌握备课学习的方法。

通常，教师备课，须做好三个方面的工作：钻研教材，了解学生，考虑教法。对于学生来说，重点是掌握第一个方面，即钻研教材，钻研其所学习的内容材料。教师对教材的掌握，有一个逐步深化的过程――懂、透、熟。同样，学生在学习过程中也要经过这三个逐步深化的阶段。

懂：要对课文的基本概念、基本思想，每个字，每个词，每句话，都要弄懂、弄清楚。透：就是要彻底地了解课文的结构、重点、难点，并掌握知识的逻辑，同时运用各种学习资料，对知识进行补充，对课文的理解更加准确完整。熟：这个阶段对教师的要求是，“对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑的思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性地创造性地编写答案”。对于学生来说，这个阶段也是一个系统的阶段，是一个对各方面的知识熟练运用的阶段。

教师要根据以上三个阶段的要求，向学生明确学习方法，同时，对学生进行鼓励，使学生形成一种良好的内部心理状态，为真正的自学打下基础。这三个阶段的学习要求也是对学生学习过程提出的三个层次的目标，学生拥有明确的学习目标，才会有付诸学习实践的动机和行动。

2.呈现学习材料，学生自学，教师启发答疑

教师要向学生提供丰富、完备的学习材料，支持学生自学。学生在学习过程的第一个阶段――“懂”，采用个人独立的学习方式，依照学习材料，独立地掌握字词、语句。第二个阶段――“透”，采用小组合作学习的方式，讨论交流，共同完成学习任务。第三个阶段――“熟”，学生独立学习和小组合作学习可以齐头并进。同时，学生可以向教师寻求帮助，教师对学生的问题进行适当的启发指导。对于学生提出的新奇的、独特的问题和想法，教师要予以鼓励，并就此在班级中展开讨论交流。

在这个过程中，教师的指导要适度，不能直截了当地告诉学生问题的答案，而是启发诱导使学生自己形成答案，形成富有个性和创造性的答案，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。

3.总结展示，及时评价

语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，在使学生获得系统知识的同时，发展学生的创造性思维能力以及初步的语文教学能力。因此，在这个过程中要求学生以小组为单位，进一步将知识系统化、组织化，按照知识的逻辑顺序与重难点，初步形成一套讲课教学的思路，能够进行课堂教学展示。展示的内容可以是课文的基础知识，文章的结构内容，就某个重点问题进行的论述，还可以是学生自己的心得体会。

学生展示之后，教师要根据学生对课文的理解和掌握程度，对课文进行汇总，补充学生在学习过程中遗漏或把握不准确的知识，同时对学生的语言组织能力和教学展示能力进行评价指点，促进语文“小先生”的培养。

4.测验检查

上一步骤中学生进行课堂教学展示，是在学生完成某一课文学习之后进行的检查，教师根据学生的表现，对课文知识进行查漏补缺。中学语文教材以单元为单位，每个单元所选取的文章通常拥有相同或相近的主题。因此，教师在一个单元的教学完成后，要对全体学生进行一次形成性测验，测验的目标是了解学生对知识的掌握程度，哪些掌握了，哪些没掌握，根据学生对单元的学习情况，进行单元总结。

对学生的测验，要注重诊断性测验和形成性测验，提供更多的反馈信息，从而指导学生的学习过程，使教学过程日趋完善。

四、师生角色

在传统教育中，教师通常处于教学活动的中心地位，“教师是知识的拥有者，而学生是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至是嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。

人本主义心理学家罗杰斯则认为，“很明显，正在成长和学习的人是这种教育中一股政治力量强大的势力。学习者是中心，学习的过程代表了对传统教育策略的一次革命性的转变”。主张教学活动应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。教师不再是支配者，而成为促进者，对学生的学习起辅助引导作用。“促进者提供一种心理气氛，在这一种气氛当中学习者能够做出责任性的控制。促进者还有助于不强调静态的或内容上的目标，从而鼓励对过程、对学习发生时经验的关注”。

语文“小先生”教学模式中师生角色类型就是以学生为中心的松散型，注重学生的主体地位，发挥学生独立学习、独立思考和独立创造的能力。教师是学习的促进者、辅助者，为学生创造良好的学习情境，提供完备的学习资料，引导学生自学，解决学生学习过程中的疑难问题。

五、支持系统

由于每一种教学模式都是基于不同的教学理论、教学内容和教学对象等因素提出来的，因此，为了达到预期的教学目标，每种教学模式在运用的过程中，都需要一些特殊的条件作为支撑。对于语文“小先生”教学模式来说，主要有三个方面的特殊要求。

1.对教师的要求

语文“小先生”教学模式对教师的要求比较高，教师不仅自己要充分备课，而且要事先把备课的基本方法告诉学生，使学生掌握备课学习的方法。同时，还要求教师有较强的组织能力，由于该教学模式以学生为中心，学习过程以学生自学为主，因此，教师在教学过程中要使学生保持积极性和主动性，认真自学，热烈讨论，而不是将课堂自学弄成一盘散沙，不仅浪费时间，学生也不能切实地掌握知识。另外，教师对自己学生的学习能力和学习准备状况要有充分的了解，从而对该模式的操作程序和方法进行适当调整，使学生有能力进行备课自学，教师也能更好地对学生的学习过程进行指导启发，保证教学合理高效地进行。

2.对教学时间的要求

运用语文“小先生”教学模式进行教学，教学课时比平常教学稍长，以便使学生充分理解和掌握所学知识。总的来说，对一篇课文的学习至少需要4―5课时，这比传统的课堂教学要多2～3个课时。

3.对教学材料的要求

教师要为学生提供丰富、充实、完备的学习资料，这些资料包含对课文各方面的介绍和观点，让学生通过阅读材料进行归纳总结，形成自己的观点，而不是让这些材料禁锢学生的思想。学生也可以通过图书馆、网络等途径补充所需要的内容，使思想观点更加充实准确。

六、教学评价

语文“小先生”教学模式的教学目标，决定了其评价标准主要包括两方面的内容：一方面，使学生获得巩固的、完备的、充分理解吸收的知识，发展学生的智力，这方面的能力可以通过专门设计的练习和训练，来检验学生获得知识的情况和掌握的程度；另一方面，语文“小先生”教学模式的目标是培养语文“小先生”，学生发挥创造性思维能力，积极思考，组织和编排知识的逻辑顺序，把自己所获得的知识完整、系统、清晰地展示出来，从“教”的角度，进一步巩固和理解知识，这种能力，主要是通过学生实践授课、自主讲课来实现的。

任何一种教学模式都具有条件性，不存在对任何具体教学过程都放之四海而皆准的模式。语文“小先生”教学模式的教学对象――学生，需要有一定的自学能力、组织能力、表达能力，因此这种模式主要适用于中学语文教学以及部分文科科目的教学当中。其宗旨是使中学语文教学不再是机械、死板的“填鸭式”教学，而是认识到学生的主体作用和创造能力，扎实地掌握语文知识，切实提高学生的语文素养，也是这一教学模式的价值所在。

篇3：谈小学生数学相异构想的分析与矫正

谈小学生数学相异构想的分析与矫正

突破相异构想，凸显数学本质――谈小学生数学相异构想的分析与矫正

顾迎云

（江苏省沭阳县扎下中心小学）

摘 要：讨论了“相异构想”的相关内涵，同时基于建构主义理论剖析了小学生学习数学时相异构想的成因，并制订了矫正策略，旨在为小学数学教师提升教学质量而献计献策。

关键词：小学数学；相异构想；数学本质；理性认识

将小学数学教学与初中、高中的数学教学进行比较，虽然后者教材中的知识量和课题难度增加了很多，但小学数学的教学难度不亚于初中和高中数学教学。究其原因，这是由于小学生的认知水平、规律和心理特点都处于启蒙阶段，他们对数学的认识感性大于理性，与初、高中学生相比，他们由感性认识所导致的数学思维障碍显然更难矫正和消除，而在很多的思维障碍中，相异构想则是其中最为突出的一种现象。建构主义对小学生的学习情况从理论上作出了很好的说明，其中，“知识并非仅由教师传授得到，更多的是源于借助他人、环境或资料”是最值得教师关注的，从实际情况来看，这一解释正是对相异构想成因的剖析解读，是小学数学教师消除学生相异构想的重要理论和途径。

一、相异构想的内涵和成因

所谓“相异构想”,是指小学生在学习的过程中，通过对知识产生感性认识而得出的结果，或由此掌握的学习方法。这种结果或学习方法因偏离科学本质，与“科学的学习方法”相背离，因此被教育界称为相异构想。相异构想的成因主要源于对知识的感性认识。在人的学习过程中，有两种对知识的认识左右着学习成效，决定了学习质量，即感性认识和理性认识。其中，对知识的感性认识是学习者学习的初级状态，例如，当学生面对一道数学题，他们会首先从字面上理解题的内容、含义，确立解题思路，而这种“字面上”的解读即是对知识的感性认识。从感性认识到理性认识，其间需要经历一个很复杂的过程，我们通常将这一过程视为学习的过程。进而，建构主义理论认为：在学习中，教师的“传授知识”对学生的影响甚微，严格来说学生学习的过程，是师生互动、生生互动、学生与环境互动、与知识互动、与学习资料互动、与教学资源互动的过程。在这一过程中，学生的内在知识框架和认知规律对多元互动的效果起到了决定性的作用：当学生的“已知”和认知规律与知识的科学产出过程相符，那么他们对知识的感性认识则变成了理性认识，而当学生的“已知”和认知规律与知识的科学产出过程相背离，那么，小学生首先会按照自己的思路和习惯进行学习，而这即是相异构想的主要成因。

二、小学生相异构想的矫正策略

1.掌握小学生的内在知识结构和认知规律

了解和掌握小学生的内在知识结构和认知规律是消除他们相异构想的首要条件，只有这样，才能“对症下药”,帮助小学生解决学习的困惑。那么，应如何了解小学生的内在知识结构和认知规律呢？笔者认为，第一，教师要制订学生档案，关注学生在课堂学习中采用了哪些思维方法，哪些学习手段，将他们在课堂上的表现都记录备案，如此，则有助于了解学生的个性差异，掌握不同学生的内在知识结构和认知规律。其次，教师要了解学生学习的方法，在课堂上每当学生回答一个问题，()或解决了一个难题，都鼓励学生将他们的思路和想法说出来，并记录备案，这有利于帮助教师了解学生的学习态度和学习方法，掌握相异构想的来龙去脉。

2.引发小学生的`认知冲突

认知冲突是感性认识与理性认识的冲突，儿童心理学研究表明，要让儿童深刻地记住一件事，就必须要让他们客观认识对与错，并了解“对”的思路会对他们的学习造成什么影响，“错”的思路会带来哪些后果，使学生在对与错的冲突中掌握正确的学习方法，从而消除相异构想。

如，“乘法口诀”一课，在课堂上，笔者发现一些学生仍然用“几个几”来表示乘法，由此导致了他们学习乘法口诀比较困难，对此，笔者让已掌握乘法的学生与存在相异构想的学生进行实验比较。首先由笔者出题：12×18=?让两组学生分别计算结果。最后，已掌握乘法公式的学生全部又快又好地完成了解答，而存在相异构想的学生还在笨拙地用加法计算。而最后通过笔者的引导，存在相异构想的学生终于领会了乘法的快捷效率，使他们开始对乘法产生兴趣，最终掌握了乘法的运用方式。

从表面看来，这仅是课堂上一个小小的插曲，然而，其背后隐藏着的是学生的相异构想和思维障碍。因此，重视学生的课堂表现，引发小学生的认知冲突，是消除相异构想的重要途径。

3.帮助小学生养成正确的思维方法

当前，很多小学数学教师仍然呆板地按照教学大纲来组织和实施课堂教学，对全体学生一视同仁，而这也是导致小学生存在相异构想的重要因素之一。要消除学生的思维障碍，矫正学生的相异构想现象，就必须要抛弃传统的教学理念，让小学生养成正确的思维方法，对此，教师可从教学安排上下工夫。仅就数学来看，教学顺序应当是：数的概念→数字符号→数字的量化→数字的表现形式→数字的互动交换，只有让小学生首先了解什么是数字，到数字的具体表现形式，最后才能学会分数、有理数、小数和数字的加减乘除等等。教学顺序不能颠倒，而学生学习的顺序也应当遵循这一规律，循环渐进，由浅至深，这才是正确的数学思维方法。因此，只有在思维方法养成方面下工夫，才能真正消除学生的思维障碍，矫正他们的相异构想，提升他们的学习效率。

总之，小学生的相异构想不能忽略，它虽然会阻碍学生的学习，但也是学生成长的必经之路。因此，重视相异构想，了解它的来龙去脉，制订有效的教学对策，是教师的重要责任，同时也是构建有效课堂的重要手段。

参考文献：

杨淑娟。小学数学教学中相异构想初探[J].小学教学参考，（07）。

篇4：中学语文教学与美育

中学语文教学与美育

数中学阶段正处于学生成长的关键时期,是其人格形成、世界观和价值观确立的关键时期.这一阶段的教育不仅关系到未来学生学业上更进一步的深造,也关系到其一生.语文教学开展美育,对学生至关重要.

作 者：孔莉  作者单位：淮滨县赵集初级中学,河南,淮滨,464445 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G63 关键词：语文教学   美育  

篇5：“新批评”与中学语文教学

“新批评”与中学语文教学

有人说：二十世纪是批评的时代。确实，本世纪以来，西方文学界和教育界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。

作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。

首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗（文学），我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B解，或C解……，在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为，作品既含有理性内容，又含有感情成份，对它的理解，往往因人因事而异。对作品的理解，只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡，都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……，这个公式的意思是：作品的意义，可以从不同的角度去理解，各种理解不是相互排斥，而在相互丰富和补充，综合成一个复合意义。从这里，我们可以得到一个启示，在教学中，我们不要急于把自己的理解塞给学生，而应当鼓励学生积极思考，发现新角度，提出不同的见解。当然，由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制，学生的理解，可能十分肤浅，甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导学生发现自己观点的缺陷，并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利，注意激发学生的探求精神，培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解，目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义，而且还在于教会学生分析作品的方法，这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话，但在实践中却常常被人们遗忘。不过，提倡求异思维，也不能忽视不同作品的具体情况。有的课文，比较单纯，人们在认识上很少出现分歧，对这样的课文，就不必强求学生“各抒已见”，而有的课文，意蕴丰富深沉，那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢课胰衔是可以的。作品客观存在的思想即作者的思想┯胱髌返目凸坌Чǘ琳叨宰髌返睦斫┘扔辛系，又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中，必然会融进他对自己所反映的生活的认识，这是毫无疑问的.。在创作《药》的一九一九年，鲁迅的思想主要还是强调个性解放，强调先觉者的巨大作用，对于群众，则主要是批判他们的愚昧和麻木。鲁迅当时对夏瑜这样的革命者，是持肯定和赞颂态度的。但是，文学创作在很大程度上是一种情感性、下意识的思维活动，作家实际上通过形象表现出来的东西，往往多于他企图表现的东西。鲁迅经历了辛亥革命，辛亥革命又确实存在着脱离群众的弱点，谁又能说生活没有暗示鲁迅某些他还不能明确意识到的思想呢亢鍪恿俗髌分魈獾目凸坌裕就可能陷入相对主义的泥淖。但是如果离开了读者的主观感受，作品的主题又如何能显示出来呢渴导噬希作品的主题，只能存在于客观内涵与读者主观认识之间。尤其是伟大的作品，其内涵更不是某一角度的解码活动所能穷尽和涵盖的。如果我们在讲析《药》这类作品时，能引导学生从不同的角度去理解作品，并设法在不同角度得出的结论之间建立起逻辑联系，那么，学生的收获一定会大得多。

“新批评”派给我们的第二个启示是：不能把内容和形式分割开来，主张从形式到内容的分析作品。

在我们传统的概念里，文学作品无非是内容加形式，把内容和形式作为两个独立存在的东西对待。因而，我们的文学教学，多年来形成了一种固定的程式：先时代背景、后作家生平、再思想内容、最后是艺术形式。而且在内容和形式分析之间，缺乏有机的联系。而“新批评”派却认为，把内容和形式分割开来，如同把人的肉体和精神分割开来一样，是不可思议的。他们认为内容是“有意味的形式”，脱离具体形式的内容，与文学艺术无缘。而“形式”则是“完成了的内容”“形式不仅包含内容，而且组织它，塑造它，决定它的意义”，这样形式因素从另一种角度看，就转化成为内容因素。这些思想提示我们：在分析作品时，要注意沟通内容与形式的界线。更加有机而完整地把握作品。在思路上，不必千篇 一律地从内容到形式，也可反过来，从形式到内容。以朱自清的《荷塘月色》为例，这是篇写景抒情散文，对一篇写景抒情散文而言，它的主脑是意境。意境是作家主观情思与客观物象相融合而形成的一种艺术境界，“境”(客观物象)是基础，“意”(主观情思)是灵魂。我们可以先从基础，即“境”的分析入手。我们不难发现，作者在对环境的描写上，突出了一个“静”字：月亮升高了，孩子们的欢笑声听不见了，妻子哼着眠歌，荷塘小路幽僻、寂寞。在描写荷塘月色的时候，作者紧紧扣住了一个“淡”字：淡淡的月光、薄薄的青雾、隐隐约约的远山、斑驳稀疏的树影、微微的晚风、缕缕的清香等。在写法上，作者采用比喻、对比、衬托、拟人、通感等多种手法，把那些静美淡雅的事物描绘得细腻传神。在作品中，作者也写到那些热闹的事物：蝉声、蛙声、六朝采莲时节的光景，但只是一带而过，把它们放在衬托的位置上。作者为什么要着力描写那些静美淡雅的事物呢空馐且蛭作者“这几天心里颇不宁静”，因而那种静谧的环境和淡雅的事物，与作者希求的恬静的心境正相吻合，作者去看荷塘是为了排遣内心的烦闷。这样，就很自然地从形式的分析，转入了内容ㄇ┑姆治觯在剖析了作者所抒发的思想感情之后，教师可以向学生提出一个问题：作者为什么“心里颇不宁静”课什么在对“荷塘月色”幽雅景色的描写中，流露出淡淡的哀愁恳解决这些问题，就必须了解这篇作品的时代特点和作者当时的思想状态。原来，这篇作品写于“四・一二”反革命政变时期，当时，朱自清思想十分苦闷，他不满现实但又看不到出路，中庸思想和超脱现实的情绪滋长起来。这样一种从形式到内容再到创作背景的教学思路，既突出了作品的重点，又使得各个教学环节的衔接与转换十分紧密和自然，不致于给人割裂之感，同时，也使学生懂得，思想与艺术、作品与背景，是不能截然分开的。实际上，语文课本中的许多课文，都可以采用这种从形式到内容的思路。当然，有些课文，思想比较深沉，教学中需要以内容的分析为突破口，那就不妨沿用传统的从内容到形式的分析方法。但无论采用哪种思路，都应当有一个观念：不要把思想与艺术分割开来，把二者看成酒与瓶的关系。

文学教学活动，总是在一定的理论方法指导下进行的。我们现在通用的理论方法，大都是上一个世纪或本世纪初的产物。由于二十世纪社会生活的迅猛发展和其它学科的渗透，文学理论方法也发生着深刻的变化。对西方新理论方法的吸纳和借鉴，必将给我们教学方法的改革以有益的启示。

篇6：“新批评”与中学语文教学

“新批评”与中学语文教学

有人说：二十世纪是批评的时代。确实，本世纪以来，西方文学界和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。

作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。

首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗（文学），我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B解，或C解……，在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为，作品既含有理性内容，又含有感情成份，对它的理解，往往因人因事而异。对作品的理解，只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡，都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……，这个公式的意思是：作品的意义，可以从不同的角度去理解，各种理解不是相互排斥，而在相互丰富和补充，综合成一个复合意义。从这里，我们可以得到一个启示，在教学中，我们不要急于把自己的理解塞给学生，而应当鼓励学生积极思考，发现新角度，提出不同的见解。当然，由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制，学生的理解，可能十分肤浅，甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导学生发现自己观点的缺陷，并谋求吸收别人的见解。问题的关键是：要尊重学生独立思考的权利，注意激发学生的探求精神，培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解，目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义，而且还在于教会学生分析作品的方法，这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话，但在实践中却常常被人们遗忘。不过，提倡求异思维，也不能忽视不同作品的具体情况。有的课文，比较单纯，人们在认识上很少出现分歧，对这样的课文，就不必强求学生“各抒已见”，而有的课文，意蕴丰富深沉，那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的`旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢课胰衔是可以的。作品客观存在的思想即作者的思想┯胱髌返目凸坌Чǘ琳叨宰髌返睦斫┘扔辛系，又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中，必然会融进他对自己所反映的生活的认识，这是毫无疑问的。在创作《药》的一九一九年，鲁迅的思想主要还是强调个性解放，强

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篇7：创新教育与中学语文教学

创新教育与中学语文教学

【摘   要】

语文教学是一种情感交流，一种生活体验，也是一门情感艺术。随着课程改革的推进，新课程标准的颁布实施，教学方式的变革成了必然趋势。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，将给语文界带来全新的气象和面貌。把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，将给语文教学带来新的生机与活力。

【关 键 词】 创新教育；  语文教学

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：

一、 改进教学方法、渗透创新教育。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，（三）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

二、 改进教学手段，融入创新教育

教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的.背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念，大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。 面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也司一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

参考文献：

【1】《中外教学研究》第74期。

【2】《语文课程标准解读》。

王明

篇8：创新教育与中学语文教学

创新教育与中学语文教学

新世纪的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是全面创新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。因此，把创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践：

一、改进教学方法、渗透创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不 上什么创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）了。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。要考虑：（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”（于漪语）兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的，（三）培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。（四）在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。

二、改进教学手段，融入创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

教师授课一直拥有得失三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来有多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声有多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的'画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念，大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育（www.xfhttp.com－雪风网

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篇9：八年级中学语文教学设计与反思

教学目标

1. 指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

2.引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

教材分析

本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

教学准备

① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。

教学时数

2课时

教学过程

第1课时

一、提问谈话，简介作者，导入课题

1.引导谈话：

现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景?

中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”;也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”;而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

2.作者简介(PowerPoint幻灯片播放)：

郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在**社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

1.解题引入：

本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

2.就题目提出问题，引入整体感受：

本篇写了故都的秋怎样的景致?有着怎样的人文色彩?又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的?

3.听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

1.许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

2.自由品读，整体感知景物特征：

(1)作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的?选取哪些景物来描写故都的秋?

——作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等)，②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果(结合板书)

(2)作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很平常的景物情有独钟(存疑)。

——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

第2课时

四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

1. 结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣?

(1)介绍写作背景，理解“悲凉”：

揣摩·评说

“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中?(结合练习二)

30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受;同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。

篇10：基础教育课程改革与中学语文教学

基础教育课程改革与中学语文教学

一、我国基础教育课程改革

(一)改革的背景?

1.参与国际竞争的客观需要?

21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把搞好高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。?

美国《教育战略》提出，要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出，让学生掌握必备的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。英国颁布的基础教育课程标准，提出四项发展目标(精神、道德、社会、文化)，六项基本技能(交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题)。日本即将实行的新课程，力求精选教学内容，鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国开始的基础教育课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势是：(1)调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。(2)改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。(3)课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化发展的需求。(4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。?

2.提高国民素质的迫切要求?

我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的陆续出台，标志着国家正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的基本思路是：?

(1)面向全体?

面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么?哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。?

(2)全面发展?

全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。学会学习，学会生存，学会做人。?

(3)主动发展?

主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和实践能力。?

3.基础教育深化改革的必由之路?

我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的问题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。?

纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。?

(二)改革的目标?

1.总目标?

全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育，体现时代精神，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。?

(1)爱国主义、集体主义精神。?

(2)继承和发扬中华民族的优秀文化传统。?

(3)民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德。?

(4)社会责任感。?

(5)初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。?

(6)适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。?

(7)健壮的体魄和良好的心理素质。?

(8)健康的审美情趣和生活方式。?

2.具体目标?

(1)培养目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。爱因斯坦说：“什么叫素质?当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。”?

(2)课程结构的改变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，强调课程结构的均衡性、综合性和可选择性。?

(3)教学内容的改革：改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天还有用?”?

(4)教学方法的改革：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。无数事实证明，对于学生来说，往往是听来的忘得快，看到的记得住，动手做过的才真正学得会。?

(5)评价制度的改革：改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。?

(6)课程管理的改革：改变课程管理过于集中、过于死板的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，建立国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。?

(三)改革的进展?

1.现行课程计划和语文教学大纲的'修订?

《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，。?

《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。?

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。?

2.现行中学语文教材的修订?

高中语文新教材，19秋季开始在江西省、山西省、天津市开展试验，20在原试验教材的基础上进行了一次全面修订，修订后的高中语文教材已于2000年秋季起在全国推广使用，目前正在逐册替换过去的高中语文教材。?

初中教材是在原人民教育出版社1995年版教材的基础上进行修订的，修订后的教材已于2000年秋季起在全国多数地区推广使用，目前正在逐册替换过去的人教版初中语文教材。?

3.新课程方案的制订与实验?

(1)《基础教育课程改革指导纲要(试行)》。

(2)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》（教育部制订）。

高中

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语文课程标准正在研制之中，计划于20正式出台。?

(3)义务教育课程标准实验教科书的编写。

初中语文有人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社出版的三套实验教材。?

2000至：完成新课程体系的制订、实验和修订；至：逐步在全国推行新课程方案。

二、语文学科的特殊性和复杂性?

(一)历史的回顾?

我国的语文教育源远流长，有文字记载的汉民族语文教育，至少已有三千多年的历史。但是，古代的语文教育基本上是经学和科举的工具和附庸，并不是一门独立的科学。20世纪初，清政府推行“新政”，实行改革。1902年颁布《钦定学堂章程》，但并没有实行。直到19颁布《奏定学堂章程》，才正式推行，这是我国近代第一个较为系统完备的学制。从此，语文才成为学科意义上的独立学科。?

语文学科成立百年来，人们对“语文”二字的含义，有“语言文字”“语言文章”“语文文学”“语言文化”等多种理解，这源于人们对语文学科的性质和地位认识，一直是一个悬而未决的问题，也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。有代表性的观点主要有四种：工具论、人文论、素养论、语感论。“工具论”认为语文是人们最重要的交际工具，是“学习和工作的基础工具”。语文课的任务就是进行语言知识教学，培养听、说、读、写的能力，课文只是例子。“人文论”认为语文这个工具不同于一般的生产、生活工具，它是人们思想、情意、社会文化的负载工具，人文性才是语文的本质属性。语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生“打下一个精神的底子”。“素养论”认为语文不仅有工具性，也有人文性、实践性、综合性，主张“文道统一”，文中有道，道中有文，相辅相成，互相促进。在教学上，要“带学生在文章里走一个来回”，就是先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容里走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。语文课的任务，是全面提高学生的语文素养。“语感论”认为培养语感是语文教学的首要任务。但究竟什么是语感，语感有哪些特征，语感与语文能力、语文知识是什么关系，以及怎样培养语感等，目前还停留在研究、探索阶段。?

吕叔湘先生在1978年3月16日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》，他说：中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!

此后，在吕老的号召下，广大语文教育工作者进入了一个反思、改革、实验、探索的新阶段。1979年12月全国中学语文教学研究会成立时，吕先生被推举为理事长。当时大家都在积极探索这样一个问题：即语文教学有没有捷径可走，怎样用较少的投入得到较大的回报，如何克服语文教学的“少、慢、差、费”问题，这就是语文教学的科学化问题。?

20多年来，我国广大语文教育工作者，为我国语文教学的改革和发展做出了很大的努力，取得了令人瞩目的优异成绩。全国各地成立了许多语文教学研究的群众性组织，出版了难以计数的研究论文和专著，涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家。可以说，语文教学研究日趋活跃，研究阵地日益扩大，研究队伍不断壮大，思想活跃，论者辈出，各有所见；研究内容广泛，探索多向，呈现出多视角、多侧面、多层次的特点。但总的说来，大多数研究还停留在教学经验总结的层次上，语文教学的理论研究亟待深入。

(二)国外的观照?

当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学，虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致，但以下几个总的趋势是应该引起注意的。?

1.教学观念：语言的实际运用与文学文化熏陶并重?

文学教育、情感熏陶是“文艺复兴”以来西方国家语文教学的主流。过去一般认为是所谓“绅士教育”所必需的，现在人们更倾向于这是一个人和谐发展的需要。美国是最注重“实用”的国家，但一直没有放弃文学教育。英国《牛津英语教程》编入了大量的文学作品。俄罗斯的中小学语文教材是《俄语》《文学》分编，文学教育占有很大的比重。法国的语文课程标准强调“给文学作品以重要地位”“

法国文学应该是首选对象”“给学生提供法国文化的要素”。近年来，国外又有强调语言实际运用的趋势。一方面，这是历史的必然要求。另一方面，那种单纯培养语言实际运用能力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。语言教育和文学教育并不是对立的，必须把语言的实际运用与文学熏陶结合在一起，相辅相成。这是各国语文教学的共同要求。?

2.培养方向：智力发展与个性发展并重?

发展智力是各国语文教学的重要目标。近年来，语文教学强调个性发展的呼声越来越高，特别是欧美各国。如英国的作文教学，从表达自己的思想到文艺批评与欣赏，都强调把掌握自我表达、培养个性和独创性作为本**语教学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科，“通过语文教育培养丰富的人性”。?

3.教材编写模式：由分科逐渐趋向综合?

各国中学语文教材的编写模式，主要有综合型和分编型两种。前者如日本、德国等，后者如美国、法国等。英国则两种模式都有。日本的国语教材不下十几种，都是综合型的。俄罗斯的中小学语文教材仍沿用前苏联的做法，分《俄语》与《文学》两种。可以说，综合型和分编型各有优点。分编型教材提供对事物细节的认识材料，综合型教材则提供对事物结构的认识材料，这两者对学生的语文学习都是不可缺少的。但从近年来总的趋势看，人们比较倾向于综合型教材。?

4.训练体系：以阅读、写作为中心?

从各国的语文教学实践来看，听、说教学很不系统，阅读和写作教学仍然占据主体地位。阅读和写作在教材中的地位各国也不尽相同。有的以阅读为中心，有的以写作为中心，但多数国家都把阅读训练放在最重要的地位。日本是“阅读中心”，阅读占总课时的80%，写作仅占20%。法国基本上是“写作中心”，阅读教材只是写作训练的素材。

5.阅读教材：语文知识与语文能力密切结合

如何培养语文能力，怎样处理知识与能力的关系，现在各国的认识也开始渐趋一致，即知识与能力出现逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为，要适应现代社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力还是不够的，必须充分考虑到教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水、无本之木。日本语文界普遍认为，语文教学就是要将语言知识体系与语言活动紧密结合起来，进而培养、转化为语文能力。?

6.写作教材：文体训练与能力训练互相补充

近年来，国外写作教学出现了一些新的趋势，如注重实用，与现代社会交际特点相适应，单项训练与综合训练相结合，写作训练与学生心理能力同步发展，等等。美国的写作教学基本上是文体训练体系，比较重视对文章结构的指导；俄罗斯的写作教学是先叙述文，然后是议论文和创作文；英国的写作教学基本上是能力训练体系。?

(三)这次中学语文课程改革的主要内容?

这次中学语文课程改革的主要内容，主要是针对目前中学语文教育中存在的几个突出问题，即教材、教法和考试诸问题。?

1.教材?

语文教材存在的问题主要表现在三个方面：一是部分选文陈旧，缺乏时代气息。比如，20多年来，我国的政治、经济、文化等各方面都发生了许多重大的变化，而现行教材不可避免地还留有过去那个时代所特有的某些痕迹；有些课文的价值导向与现行的政策法规相抵触，等等。二是按照比较复杂的记叙、比较复杂的议论、比较复杂的说明这样一个编排模式，导致一批文学作品被编进了记叙文单元，议论文、说明文选进了一些缺乏美感，或艺术价值不高，难以吸引学生的文章。三是对有些作家作品的评价和分析，语言学界、文学界和语文教育界已有了公认的新的研究成果，而语文教材没有及时吸收，导致对某些课文的解读和分析在理论上的滞后，有的甚至不够准确，等等。另外，过去的中学语文教材还有过分注重学科知识的系统性，脱离学生的实际、时代的发展和科技的进步，脱离社会现实生活，小学、初中、高中没能很好地衔接照应等等弊端。?

2.教学?

由于多方面的原因，目前的中学语文教学在教学方法上也存在不少问题，普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读和写作的时间，而学生语文能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会“为有源头活水来”。只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥乏味。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来，搞架空分析，把活生生的文章搞得支离破碎，有的专家称之为“碎尸万段”的讲法；有的甚至要求学生背字词

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解释、段落大意和中心思想等，这是一种本末倒置的做法。三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；语文教学脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术、操作性的训练，而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术，有些题目稀奇古怪，令学生无所措手足。还有猜谜语式是非题、判断题，更是令人莫名其妙。结果是，学生对语文学习失掉了兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会怨声载道。?

3.考试?

考试问题很复杂，尤其是高考，受国家整个政治、经济形势的影响和制约。应该明确指出的是，在现阶段，高考作为一种选拔性考试，具有一定的客观性和公正性。既然是选拔，当然就免不了有淘汰，有竞争。直接受高考影响的还有中考。因为在不少地方，中考的竞争程度不亚于高考，考上高中，尤其是考上重点高中，等于一只脚已经迈进了大学的门槛。这种选拔制度决定了考试问题的复杂性。当然，高考、中考应该随着教育改革的逐步深入，在内容和形式上深化改革，但高考“指挥棒”的作用短期内恐怕难以取消。?

有人列举一些专家教授或作家做不出高考试题，就说高考题如何如何难。我们认为，大学教授或作家做不出高考题既说明不了他们水平低，也不能证明高考试题难。衡量一份试题的难易程度，关键是要看是否有利于高等学校选拔合格的新生，看是否有利于中学语文教学的稳定、改革和发展，看试题的效度、信度和区分度，而不能看什么人能否答得出来。近几年的高考实践证明，今天的高中生与几十年前的中学生相比，无论是知识面，还是语文能力，都不可同日而语。另外，中学教育主要是给学生打基础的，基础教育的一个基本特征就是要求广而博。大学教授可能对他所从事的专业具有深厚的学养，但也决不会是全知全能的，即使是语言文学方面的专家也是这样。?

(四)语文教育讨论

《北京文学》年第10期发表了一组“忧思中国语文教育”的文章。从此，社会上开展了一场轰轰烈烈的中小学语文教育大讨论。这次讨论的主要情况，反映在以下三本书里：一是王丽编的?《中国语文教育忧思录》(教?育科学出版社，?)，二是孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》(汕头大学出版社，)，三是钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语文教育改革》(人民教育出版社，2000)。

这次讨论，涉及中小学语文教育的教育理念、教材、教学、评估与考试等等，对中小学语文教学形成一定的冲击，甚至成为一个社会热点问题，受到社会各界的广泛关注和普遍参与。其中有不少很好的意见和富有建设性的建议，这对进一步深化语文教学改革将发挥重要的作用，产生深远的影响。但也有一些观点是我们所不能同意的。比如有的说语文教育“误尽苍生”“祸国殃民”“50年来的语文教育就是在用流氓的语言培养奴隶和奴才”等等。有些文章就教材选文的思想倾向提出非议。?

总的看来，尽管这次讨论中有一些偏激甚至错误的言论，但多数同志都是出于对中小学语文教学的关心、支持，实事求是地分析中小学语文教育存在的问题，提出不少富有建设性的建议。这些作为这次讨论的积极成果，已经化为语文教育改革的新理念为人们普遍接受，并将对今后的语文教学产生深远的影响。

三、树立新的语文教育理念

1.全面提高学生的语文素养?

语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。识字写字是基础，阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。?

2.遵循语文教育的规律?

(1)丰富的人文内涵。语文课具有丰富的人文内涵，对学生的影响是多方面的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的选择，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。?

(2)鲜明的实践性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。?

(3)母语学习的特点。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可以说无处不在无时不有。因而，让学生尽可能多地直接接触语文材料，有利于培养良好的语感和整体把握的能力。?

3.全新的语文学习方式?

树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生的主动发展，注重在实践中学习和研究性学习。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。?

4.语文课的开放性和时代性?

语文课必须立足现实，面向世界，面向未来。必须具有开放的视野，注重综合性学习和跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

在今天的社会里，科学技术无处不在。科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。语文课应该具有鲜明的时代特征，密切关注当代社会信息化的进程，具有创新活力，根据社会的需要和科技发展的实际不断充实教学内容，改进学习方式，以满足不同地区、不同学校、不同学生多样化的学习需求。??

参考文献

《全日制义务教育 语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，。

仲哲明《应〖BFQ〗用语言学研究的现状和展望(上)》“中小学语文教学研究”，见许嘉璐等主编《中国语言学现状及展望》，外语教学与研究出版社，。

《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987。?

《20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编)，人民教育出版社，2001。?

李岚清《深化基础教育改革，加快素质教育步伐，为现代化建设提供人才储备和智力支持》，《全国基础教育工作会议文件汇编》，团结出版社，2001。

雷实《国外母语课程标准的基本理念》，《语文建设》增刊。

(顾之川

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篇11：浅谈中学语文的读与说的教学

浅谈中学语文的读与说的教学

[作者]  董文凯

[内容]

全日制中学语文教学大纲中指出：“中学语文教学，必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能正确理解和应用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力，写作能力和听说能力……。”由此可知，所谓语文能力，包括读、讲、听、写四个方面的能力。这早已为广大语文工作者所公认。可是在日常教学实践中，对读与说的能力培养与训练却不同程度地被削弱了。教师的教书成为讲书；学生的读书成为听书。这就不同程度地妨碍了中学生语文能力的全面发展与提高，这就不能不说是我们中学语文教学中薄弱的一环。长此以往，怎么能把学生培养成大纲中规定的“能正确理解和应用祖国语言文字的合格毕业生呢？

造成这种状况的原因之一，是人们认为“中考”“高考”又不考读书和讲话，不如平时多做点笔练有用得多，因而学生训练中读得少，讲得更少。笔者从事语文教学近30年，直到最近七八年才真正体会到削弱口语教学，实在是语文教学中的一大损失、一大失职。

从1987年开始，我接触了职高语文教学，所教班级都是和第三产业有关专业如：商业营销、旅游服务、医护等专业。学生毕业后，如果“口语”能力差，将难以胜任岗位工作。基于此，我着意抓了读与说的教学与训练。

一、关于读的方面

在教学产践中我看到，凡是读的能力较强的学生，写的能力及理解能力较强。作文语句流畅，病句少，用词丰富，左右逢源；反之，读的能力差的，作文时磕磕碰碰，词汇贫乏。看到问题不等于解决问题。要进行读的教学和训练，必须有通盘的计划。我针对高中生对读书兴趣不大、认识不足的情况，首先提高思想认识，讲“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲“读书破万卷，下笔如有神”，讲古今中外凡有大成就者，皆得益“读万卷书，行万里路”见多识广。李白之所以成为伟大诗人，“他五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书”；陶渊明一生“好读书”。在提高认识后，提出读书要求，目标并教给方法。

读书，要求读懂，会用，读得快。

所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。

特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。

二、关于说的方面

学外语必须十分重视口语，学汉语亦然，大纲早就把说的能力看成语文能力的一个方面，而实际仍落实不够，不是没有通盘计划就是缺少具体的考察评估要求。

我从87年接触职高班语文教学，首先对学生进行口语重要性的`教育。克服“一生下来就呀呀学语，那有不会说话”的思想。认识到要说得好，还必须加以认真刻苦训练。针对中学生实际情况，初中一年级学生大多能积极举手发言，有啥说啥，态度自然。初中二三年级主动要求发言的渐少，到高中则更少。我讲了口语使用频率高、范围广，从国家最高领导到普通市民，从闹市到遥远的小山村，从中到外，从古及今那里少得说话交流。口述速度每分钟150字以上，而手写每分钟只30字左右，前者是后者的五倍。中国历来强调辩才的培养，纵横家便是，《口才与讲演》是现代培养这种才能的一种杂志。美国从60年代起有三百所大学开办“说话系”专门研究说的学问。书面语离不开修辞，鲁迅先生说“在修辞学中，口语修辞是源，书面修辞是流”。提高对口语的认识后，再提出训练的目的要求。

首先让学生准备讲话稿在班上讲，但讲时不能照稿念。要求有条理，说清事实，生动具体。再进一步要求在声调、口吻、节奏、修辞方面有点讲究，以下是笔者教学中行之有效的具体做法：

1.天天讲。每天上课时先用三五分钟由一二名同学讲，或甲讲乙评。

2.班会作专题发言。在小组讨论的基础上推出代表发言。

3.组织班级故事会、演讲会，全由个人事先准备。

4.在平时测验或期中考试专门有40或50分考题为口试，采用抽签方式选题。（要求学生主动读书自学，把课文按进度提前读完，留出充裕时间。一般每册语文教材只要12至14周便可学完，余下时间安排口试。）

5.争取参加社会上各种演讲比赛，接受社会检验，每年1-2次。

以上4、5两条还可以作为对口语训练结果的考查和评估。几年的教学实践证明，经过一定时间的训练，学生口语能力普遍提高了，过去不爱讲、不善讲的同学也滔滔不绝，津津乐道了，有的甚至口若悬河，妙趣横生。1989年在全区中学生演讲赛中，我教的旅游班学生有二人获三等奖；1991年医士班学生二人参加全区学焦裕禄演讲赛，分别获一、三等奖；1992年在我班参加全区中学生五四演讲赛的一个同学又获一等奖；1994年一同学获全市职高生演讲赛三等奖。

读书与讲说能力的增强，极大地促进了写作能力的提高。近几年我教的职高生，一人获全国中学生作文赛优胜奖，五人在区、省级报上发表文章，另有24人在校报上刊登文章数十篇。总之，事实证明了有计划有目的地加强对学生读说能力的培养训练，对于全面提高是大有好处的。

篇12：[语文论文]“新批评”与中学语文教学

[语文论文]“新批评”与中学语文教学

有人说：二十世纪是批评的时代。确实，本世纪以来，西方文学界和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界，在文学研究和教学方法方面，做了许多富有创造性的探索，真可谓学说纷呈，流派林立。在众多方法中，二十年代肇端于英国，四五十年代在美国风行一时的“新批评”方法，特别值得我们借鉴。在西方，许多人认为它“教会了整整一代人如何读作品”，也有人说它是“训练未来教师的职业训练法”。

作为一种独特的理论体系，“新批评”方法的内涵非常丰富。联系我们的教学实际，我认为“新批评”有两个观念值得我们借鉴。

首先，他们认为：“含混”是文学的基本要素之一。所谓含混，可以理解为一个词、一个句子、一个段落、乃至一部作品同时具有多方面理解的可能性。以往，人们在讲解文学作品的时候，总有一种信念，认为作者只有一义入诗（文学），我们只能以一义解之。也就是说：作品的意义，客观的存在于作品中，不以读者的意志为转移，分析作品的目的，就在于寻求对文学作品最真实、最公正的终极的解释。在教学中，或者把教师自己的理解塞入学生脑子，或者千方百计地把学生的思维引导到教师认为唯一正确的思路上。当学生与教师的见解发生分歧的时候，也往往是简单地肯定一个，而否定其余。这种非此即彼的态度，概括为一个公式就是：意义X=A解，或B解，或C解……，在“新批评”派看来，这是不正确的，他们认为对作品纯客观的、终极性的解释是不存在的。这是因为，作品既含有理性内容，又含有感情成份，对它的理解，往往因人因事而异。对作品的理解，只能永恒地流动在主观性和客观性之间。任何理解都是一种过渡，都为其它理解留出了余地。他们把这种态度概括为一个公式：意义X=A解＋B解＋C解……，这个公式的意思是：作品的意义，可以从不同的角度去理解，各种理解不是相互排斥，而在相互丰富和补充，综合成一个复合意义。从这里，我们可以得到一个启示，在教学中，我们不要急于把自己的理解塞给学生，而应当鼓励学生积极思考，发现新角度，提出不同的见解。当然，由于受知识水平、认识能力和生活阅历的限制，学生的理解，可能十分肤浅，甚至离奇怪异。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导学生发现自己观点的缺陷，并谋求吸收别人的见解。问题的.关键是：要尊重学生独立思考的权利，注意激发学生的探求精神，培养学生求异思维能力。教师应该懂得：你对作品的讲解，目的不仅仅在于使学生把握某篇课文的意义，而且还在于教会学生分析作品的方法，这就是人们常说的举一反三能力。这虽是一句老话，但在实践中却常常被人们遗忘。不过，提倡求异思维，也不能忽视不同作品的具体情况。有的课文，比较单纯，人们在认识上很少出现分歧，对这样的课文，就不必强求学生“各抒已见”，而有的课文，意蕴丰富深沉，那么就可以引导学生从不同的侧面去分析探讨。以鲁迅的小说《药》为例。这是中学语文课本的传统篇目，人们的认识却并不完全一致。许多人认为，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是小说主题的一个重要方面。也有人持不同的观点，认为《药》的主题的一个重要方面，是歌颂旧民主主义战士的崇高品德。前一种观点，着眼于作品的客观描写，来自人们常说的“客观效果”：夏瑜是一位不屈的旧民主主义革命战士，为了救国救民，他不怕流血牺牲，确实使人们感受到革命者的悲哀。从今天的思想高度去认识这悲哀的根源，自然是革命者的脱离群众。后一种观点则着眼于作者的创作意图，即作品中客观存在的作者当时的思想。持后一种观点的同志认为：鲁迅当时“对群众的力量，对民众在旧民主主义革命斗争中所能发挥的作用，并无正确的认识”，作者当时的“经验”和“生活”不可能赋予作者批判旧民主主义革命的思想。这两种观点，能否统一起来呢课胰衔是可以的。作品客观存在的思想即作者的思想┯胱髌返目凸坌Чǘ琳叨宰髌返睦斫┘扔辛系，又有区别。但它们都与作品主题密切相关。作者在自己的作品中，必然会融进他对自己所反映的生活的认识，这是毫无疑问的。在

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中学语文教学总结

中学语文教学工作计划参考

中学语文老师教学设计

论中学语文教学的板书设计

中学语文教学教研工作计划

中学语文教学与中学生的“相异构想”.doc

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