观荷叶露珠,观荷叶露珠齐己,观荷叶露珠的意思,观荷叶露珠赏析

下面是小编为大家整理的观荷叶露珠,观荷叶露珠齐己,观荷叶露珠的意思,观荷叶露珠赏析，本文共8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“诺诺小柳”提供。

篇1：观荷叶露珠,观荷叶露珠齐己,观荷叶露珠的意思,观荷叶露珠赏析

观荷叶露珠,观荷叶露珠齐己,观荷叶露珠的意思,观荷叶露珠赏析 -诗词大全

作者：齐己  朝代：唐  体裁：七绝   霏微晓露成珠颗，宛转田田未有风。

任器方圆性终在，不妨翻覆落池中。

篇2：《露珠与荷叶》阅读答案

《露珠与荷叶》阅读答案

小荷叶从根里长出来，张开叶片，第一个使它困惑的是，它的胸前有一粒晶莹的露珠。

小荷叶就问：“你是谁呢?怎么会来到我的胸前?”

露珠说：“我叫露珠，是夜里水气的凝结，偶然留在你的身上，我马上就要走了。”

“你为什么要走呢?”

“喔!我也不想走，但是待会儿太阳出来，我就会化成水气，飞到天上去了。”

正当小露珠说话时，阳光来到了荷花池，不论它多么努力，再也看不到小露珠。

第二天早晨，小荷叶张开眼睛，看见了小露珠，开心的大叫起来：“嘿，小露珠，你又来了，我很想念你呢!”

小露珠讶异的说：“不会吧!我又不认识你，我是今天才从作业的水气生出来的，偶然留在你的身上，你别认错了。”

小露珠滚动着身体，阳光照在它的.身上，映出一些美丽的彩虹，一转眼就消失了。

小荷叶感到非常迷惑，因为眼前的露珠和昨天的露珠，长相一样，名字也一样，映出的彩虹一样，还化去的时间都一样，为什么小露珠剔透，一模一样的露珠来拜访，奇怪的是，没有一粒露珠承认自己是昨天的露珠，更别说承认自己是“最初的露珠”了。

荷叶长大了，变老了，它一直之后自己是当初的那片荷叶，也记得第一次看见露珠的情景，它心里既伤心又迷惑：“为什么我总是原来的我，露珠却永远不是昨天的露珠呢?” 有一天，荷叶终于枯萎了，内心怀着巨大的伤心和迷惑，沉入荷花池里。

【作者介绍】

林清玄，我国当代作家。本文选自《以爱为灯》。

【思维训练】

1.触景生情，荷叶有什么苦恼?

( 每天清晨，荷叶的胸前总会有一颗晶莹的露珠，露珠的到来给孤独的荷叶带来了快乐，同时也带来了深深的疑惑：“为什么我总是原来的我，露珠却不是原来的露珠呢?” )

2.荷叶为什么一生都感到伤心和迷惑?

( 始终没有发现自身和周围的变化，生活单调而缺乏新意。 )

3.荷叶的困惑带给我们什么思索?

( 荷叶的困惑引起我们的思索：我们是追求像露珠那样每天光彩四射地生活，还是像整天伤心疑惑、孤独寂寞的荷叶那样生活? )

4.露珠与荷叶有没有变化?

5.露珠与荷叶的经历给我们什么启示?

( 生命的价值在于不断地发现和探索;一切事物都是变化和发展的;事物的变化与发展，是不以主观意志为转移的。 )

6.这个故事告诉我们什么?

( 这个故事告诉我们：应该以积极乐观的心态对待人生，应该善于发现生活中的新变化，善于感受生活的新变化带给我们的种种快乐。 )

7.本文是如何详略安排材料的?这样安排有什么好处?

( 课文表现“露珠与荷叶”的相处，第一天、第二天双方有对话，有表情，生动具体，栩栩如生。这些都是详写。而以后的众多时日，文章就用“日子一天天过去，小荷叶变成大荷叶，每天清晨，总有一粒晶莹剔透、一模一样的露珠拜访”写出。这是略写过程。

详写是“点”，形象突出;略写是面，概而言之，涵盖整个过程。这样写，点面结合，有详有略，表达即具体又完整。 )

篇3：荷叶杯·一点露珠凝冷

唐代温庭筠

一点露珠凝冷，波影。满池塘，绿茎红艳两相乱。肠断，水风凉。

译文

清晨湖面水波平如镜，荷叶上露珠滚滚，呆呆的看着湖面中的倒影。绿色的枝干，红色的花朵，杂在一处，让人分辨不清。冷风吹、水浸骨，心中苦闷愁断肠。

注释

凝冷：凝聚着清冷。

“绿茎”句：绿色的枝干，红色的花朵，杂在一处，月色下分辨不清。这里指荷池晓景。

肠断：这里是魂断之意，形容神情入迷。

赏析

调名《荷叶杯》，是因为作品写的这段生活发生在莲塘里，故而有意选用了切“荷”的调名（古时词牌其实也就是题目），也许是借这个调名，用以创造出一个波寒浪静的凄迷意境以寄托他惜别之思。这二者都有可能。但不论是实是虚，都表现了一种惜别的凄苦之情，在给人以影响的艺术效果上却是一致的。

词的开头说，清晨，荷叶上还凝聚着清亮的露珠。“凝冷”，这是感情的色彩，则船上的他俩相对之情可知。通过人物对于客观环境的感受，读者就能体会到他此时的心境，也就暗示了人物在这种心境下可能有的行动。既是一种“寒”的冷遇，则无幸福之可言为可知。

“波影”，这是一个视线的角度，它使读者能得以从这一视线回溯到呆呆地看着水面的他。因此，它证实着“凝冷”正是他自己心理的写照。本是不忍相对，所以移目于波。但在水波里见到的竟是“满池塘”的“绿茎红艳两相乱”。“满”在这里非常传神，非常有气魄，正如一幅巨大的画。画面满是绿的荷叶，红的莲花，不仅立于水面，亦且倒映于水中，形成了巨大的夹角。在这一巨大的夹角处，着一小小的呆望的他，还有低泣的她——那凝冷的露珠，怎知又不是写她的清泪的呢？这是多么巨大的压迫人的孤独之感。似乎这幸福的倚红偎绿的'暖色，直把她俩挤了出来，或紧紧地钳住。而这也正是此时人物的心理写照。

“绿茎红艳两相乱”中的这个“乱”字用得艳极。乱是迷离相交的状态，特别是它承上“满”字而来，只觉得满世界尽是亲昵地偎在一起的美丽的情侣，只有他俩却要离开。而一想到离别，是以肠断，这是心境，花叶相乱，本属无情，只是一种自然形态，境由心生，这虽是唯心的，然而并不能否定心境之可以影响对客观事物的看法这一事实。正如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一样，这满世界都是相依相偎之情，不能不产生唯独自己不幸的巨大悲哀。只是他这里外界的实物不是实物，而是自己的感情，如杜甫写的这样，而是人物自己的感受，有如柳宗元在永州八记中，把自己心境完全揉合到客观世界中去了的情景。

水风凉，当然也是实的，其实也是心境的感受。绿满逼人，水风浸骨，是爱情的，其实也是社会的。使爱情遭受如此折磨的，当然是由于社会的逼迫，正是只有他俩却要离开这一点相似之处，又可以引导人着眼于社会的逼迫。而如果抽去了或者隐去了本来是隐射或借喻的爱情之说，则就只剩下社会的逼迫了。这就是诗人明修栈道，暗度陈仓的故伎。

篇4：《露珠与荷叶》的教学设计

《露珠与荷叶》的教学设计

教学目标：

1.分析荷叶和露珠的对话，理解荷叶感到伤心和迷惑的原因，明白生活的意义在于不断有新的发现和新的变化。

2.学习有详有略的写作手法。

介绍寓言：

寓言是一种生动而有趣的文学样式，隐含有劝喻或讽刺意义。“寓”是“寄托”的意思，作者往往以动植物为主人公，充分发挥想象，运用拟人手法，把深刻的思想寄托在一个个小故事里，让人读后能从中懂得一定的道理。

教学过程：

1.朗读课文，分角色朗读。从文中找句子，体会荷叶的心理。

伤心迷茫。

2.小荷叶为什么一声中充满了伤心和迷惑？

小荷叶感到迷惑是因为眼前的`露珠和昨天的露珠，长相一样，名字也一样，映入的彩虹一样，连化去的时间都一样，可小露珠为什么就是不肯承认它是昨天的露珠呢？伤心的是为什么自己总是原来的自己而露珠却永远不是昨天的露珠。

3.小荷叶是否像它自己所想得那样“我总是原来的我”呢？

其实同小露珠一样，荷叶每一天也在生长、变化着，每天不同的经历都赋予荷叶以新的生命，比如周围天气季节的变化，甚至每天与小露珠的对话都可以是荷叶的生活变得丰富多彩。只是荷叶缺少了善于发现的眼睛，一味地自怨自艾，一味的顾影自怜。生活每天都以新的面貌呈现在我们面前，只是我们有没有用心去体会而已。

4.如果你是快乐的荷叶，你会对每天的露珠说些什么话？（好好欣赏每天落在它胸前的露珠）

5.如果你是蜻蜓、太阳、荷花池，你会对荷叶说些什么话？

6.作者介绍

林清玄：笔名秦情、林漓、林大悲。台湾人。做过记者、主编。擅长散文创作。他的散文文笔流畅清新，表现了淳厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的的力量。作品有《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白色少年》

《以爱为灯》《以美为光》都蕴含着作者对爱与美的理解。建议课外阅读这两本书。

7.林清玄的很多作品常常围绕着一个主题：用一颗童心去爱。我们要爱生活，爱人生，“努力地，快活地活在当下。”他说：“每天端起一杯茶的时候，我就告诉自己：‘好好地喝这杯茶吧，因为这辈子再也喝不到与这杯完全一样的茶了。’”读了他的作品之后，你是否理解了这些呢？

（美好的事物就在身旁，要好好的珍惜。）

8.详略得当的写作手法：

露珠与荷叶的相处，第一天、第二天双方有对话，有表情，生动具体，栩栩如生。而以后的众多时日，文章就用“日子一天天过去，小荷叶变成大荷叶……”略写了过程。详写是点，略写是面，这样点面结合，有详有略。

9.作业：

在你得的成长过程中，是否也有类似小荷叶的迷惑？读了这则寓言，你对自己的“迷惑”有什么新的认识？请写200字左右的文字

篇5：小学六年级语文《露珠与荷叶》优选教案范本

教学目标：

1、知识目标：

通过阅读，解决字、词上的疑难，品味文中优美的语言。

2、能力目标：

鼓励学生大胆质疑，允许他们对寓意有不同的理解。

3、情感目标：

让学生理解生命中的每一天都是全新的，充满了各种可能性。

教学重点难点：

引导学生体会“小故事，大寓意”，学会从一则寓言中，寻求多种理解，同时，理解生命的意义不在于时间的长短，而在于如何度过。生命中的每一天应该是全新的，不断变换着的。

教学准备：

1、学生课前可观察小树叶上的露珠情况。2、学生课前排演课本剧。3、学生准备工具书。4、学生课前看一至二则寓言故事，理解寓意。

教学过程：

一、导入：

有一位名人曾经说过：“世界上没有两片相同的叶子。”同学们是如何理解这句话的呢?(讨论得出：世上万物都在不断变化，没有静止的不变的事物)

由对这句话的理解过渡到对本文的学习中去。(教师板书新课课题，〈露珠与荷叶〉及作者林清玄。)

二、学生集体朗读课文，并且思考，在这则寓言中你能读到什么?(学生朗读结束后，教师及时纠正学生读音上的问题。)

(学生郎读时配上优美舒缓的音乐，并在黑板上以“荷叶露珠”图画作背景。)

三、学生回答自己读到的东西。

(可能一开始是局限在字句上，拿出来共同品位也很好)，教师鼓励大家质疑，提出问题共同讨论，最后落实到对寓意的理解。

1、学生细读文本，找出字、词、句理解上存在的疑难处。

学生若干人找出问题，采取小组讨论，查找工具书，教师指导，结合文章前后内容理解，师生共同解决问题，达到共识。(鼓励学生有不同的想法，善于发表自己的见解。)

2、学生研读文本，共同品味文中的优美语句，并就你认识的“荷叶”与“露珠”，提出问题，展开讨论，从而，理解故事的寓意。

四、师生讨论后明确：

露珠的生命虽然短暂，但却很有意义，因为她永远是新生的，快乐的。而荷叶虽然活得长久，但他一生都只能停留在一处，独自“伤心”、“迷惑”。(通过找关键词句——“马上”、“偶然”、“小露珠滚动着身体，阳光照在它的身上，映出一些美丽的彩虹，一转眼就消失了。”、“有一天，荷叶终于枯萎了，内心怀着巨大的伤心和迷惑，沉入荷花池里。”等等使同学们明白这一点。)

五、学生四人演课本剧，(配上优美舒缓的音乐)，之后，要求同学们联系课文思考：

1、小荷叶长到大荷叶，他还是原来的他吗?

(联系上课之初的那句名言，让学生理解生命是在不断变化着的，荷叶也在变化，只是他没有意识到而已，如果只惦记着过去，生命将失去光彩。)

2、学生大胆质疑，对寓意提出不同的理解。

(1)四个小组展开擂台赛，各小组讨论出一至二个问题，任选一个小组提问，被提问的小组马上讨论，选代表答题，其他组有机会补充答题。(教师在整个过程中要允许学生充分发表自己的见解，鼓励他们对寓意提出多种理解。)

(2)师生经过讨论后，对寓意可以有以下一些理解：

如果从“时间”的角度来看：可以理解生命的意义不在于时间的长短，而在于如何度过;还可以理解要珍惜时间，尽情欣赏来到面前的美好事物。(露珠生命虽短，但每一天都是精彩的;荷叶生命虽长，但成天郁郁寡欢，生活得毫无意义，即使有美丽的露珠来到面前，也不懂得珍惜。)

如果从如何看待事物的角度而言：应该从事物发生、发展的内在本质看问题，而不能只看外表。等等，还可以有其他方面的理解。

六、教师总结：

“露珠与荷叶”的故事讲完了，而我们的故事还在继续着------“露珠”生命中的每一天是全新的，不断变换着的，即使是“荷叶”也是如此，每一天也在生长;我们生命中的每一天，更应该是快乐的、向上的、朝气蓬勃的。

七、作业：

1、课后阅读寓言故事，体会并积累寓言故事中优美的语言。

2、自编寓言故事“露珠与绿叶”。

附板书：

露珠与荷叶

林清玄

荷叶 迷惑 伤心老去

露珠 乐观 光彩夺目

我们 向上 朝气蓬勃

训练与评价：

1、训练：学生细读文本，找出字、词、句理解上存在的疑难处。评价：让学生进一步明白利用工具书的作用;以及字、词在不同语言环境中的运用及作用。

2、训练：学生大胆质疑，对寓言的寓意提出不同的理解。评价：学生能认真钻研文本，体会文章语言的优美，积极讨论，大胆质疑，对寓言的寓意提出了不同的理解，提高了认识。

篇6：小学六年级语文《露珠与荷叶》优选教案范本

教学目标

1、采用散读，既而分角色朗读，小组朗读比赛的形式，促使学生熟悉课文，感“荷叶”的

内心情感，以便于把握寓意。

2、在朗读的过程中，通过把握小荷叶的语音语调从而揣摩它的内心情感，既而思考它这样

看待问题是否正确，从而理解故事所要讲述的道理。

3、学写一段话，正确表达自己的见解。

说明：

以朗读促进思考，通过揣摩小荷叶的语音语调来把握它的情感，学生能准确体会小荷叶的情感

的基础上，教师就能进一步引导学生思考这样对待生活的方式是否可行，应该如何正确地对待身边

的事物，如何正确地对待生活。整个教学过程以学生自主学习为主，在朗读的基础上加以思考，提

出个人见解，在讨论交流的过程中形成对生活的正确理解。理解的程度因人而异，可深可浅，由于

面对的学生只是六年级，对生活的认识尚浅，因此只要学生有一点感悟就应给予鼓励。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入课文，通过多种形式的朗读熟悉课文。

导入新课。让学生带着问题朗读课文“小荷叶为什么最终 ‘怀着巨大的伤心和迷惑’死去了?”

以散读，分角色朗读等多种形式的朗读熟悉课文内容。通过朗读初步揣摩小荷叶的内心情感。

文本以露珠与荷叶的对话为主，而且把握住荷叶的内心情感便于理解的寓意，因此朗读在此处必不可少，有感情地，多样式地朗读课文，有助于沉浸课文内容，理解、揣摩荷叶的情感。

研读课文，揣摩主人公内心情感，把握寓意。

引导学生通过文本揣摩、回答上一环节的提问。进一步引导学生理解文本，把握寓意。(生活中每天都会遇到新的事物，如果一味缅怀过去，沉溺于感伤昨天，那么就永远也体会不到今天的美好。)

提问：你们觉得小荷叶的一生快乐吗?那么应该怎样做呢?

在朗读课文，初步揣摩的基础上四人小组讨论教师的提问。

根据教师的提问，重点思考“应该怎样做”，在全班交流互相启发下形成正确的生活态度。

通过讨论问题，回答问题引导学生注重对文本本身的关注，在仔细研读的基础上正确把握寓意。

延伸拓展，表达训练。

提问：如果我们遇见的是一个懂得感受眼前的美好事物，把握住今天的小荷叶，你会怎么写《露珠与荷叶》这个故事呢?请你试着写一写。

学生依教师的要求，根据能力或仿造原文写一个小故事;或根据自己想象编写一个故事。

通过写一个小故事，既能表现出学生对原文的理解程度，又锻炼了用文字表达个人观点的能力。

练习举隅

1、查字典，说说下面两组词语的差异：

(1)困惑——迷惑 (2)凝结——凝聚

2、作家林清玄写过许多富有哲理的小故事，如果你感兴趣的话，不妨找些来看一看，想一想。

篇7：小学六年级语文《露珠与荷叶》优选教案范本

教学目标：

1.通过多种形式的读，学习本文对小荷叶心理和语言描写，体会每一天的生命都是新的。

2.借助联想和想象，揣摩角色的不同心理，锻炼说话能力。

教学过程：

一、导入。

二、教师范读，初步感知课文。

范读课文，要求学生复述。(给出六个词语：偶然 消失 孤单 迷惑 伤心 枯萎)

三、散读、整体感悟。

散读课文，思考：小荷叶为什么一生中总是充满了伤心和失望?圈划出文中的句子。

四、分角色朗读，深入理解。

分角色朗读，思考：小荷叶是否像它自己所想的那样“我总是原来的我”呢?

五、展开想象，锻炼说话能力。

假如你是……，当你看到小荷叶感到伤心和迷惑的时候，你会对荷叶说些什么呢?

(小组讨论，全班交流)

六、小结，配乐朗诵。

七、作业。

1.抄写下列词语，并任选四个写一段话。

凝结 偶然 讶异 迷惑 晶莹剔透 枯萎

2.摘抄文中精彩语段，并写出你喜欢的理由。

3.把这个故事讲给你的朋友听。

篇8：温庭筠荷叶杯·一点露珠凝冷原文及赏析

一点露珠凝冷，波影。

满池塘，绿茎红艳两相乱。

肠断，水风凉。

注释：

⑴凝冷：凝聚着清冷。

⑵“绿茎”句：绿色的枝干，红色的花朵，杂在一处，月色下分辨不清。这里指荷池晓景。

⑶肠断：这里是魂断之意，形容神情入迷。

赏析：

调名《荷叶杯》，是因为作品写的这段生活发生在莲塘里，故而有意选用了切“荷”的调名（古时词牌其实也就是题目），也许是借这个调名，用以创造出一个波寒浪静的凄迷意境以寄托他惜别之思。这二者都有可能。但不论是实是虚，都表现了一种惜别的凄苦之情，在给人以影响的艺术效果上却是一致的。

词的开头说，清晨，荷叶上还凝聚着清亮的露珠。“凝冷”，这是感情的色彩，则船上的他俩相对之情可知。通过人物对于客观环境的感受，读者就能体会到他此时的心境，也就暗示了人物在这种心境下可能有的行动。既是一种“寒”的冷遇，则无幸福之可言为可知。

“波影”，这是一个视线的角度，它使读者能得以从这一视线回溯到呆呆地看着水面的他。因此，它证实着“凝冷”正是他自己心理的`写照。本是不忍相对，所以移目于波。但在水波里见到的竟是“满池塘”的“绿茎红艳两相乱”。“满”在这里非常传神，非常有气魄，正如一幅巨大的画。画面满是绿的荷叶，红的莲花，不仅立于水面，亦且倒映于水中，形成了巨大的夹角。在这一巨大的夹角处，着一小小的呆望的他，还有低泣的她——那凝冷的露珠，怎知又不是写她的清泪的呢？这是多么巨大的压迫人的孤独之感。似乎这幸福的倚红偎绿的暖色，直把她俩挤了出来，或紧紧地钳住。而这也正是此时人物的心理写照。

“绿茎红艳两相乱”中的这个“乱”字用得艳极。乱是迷离相交的状态，特别是它承上“满”字而来，只觉得满世界尽是亲昵地偎在一起的美丽的情侣，只有他俩却要离开。而一想到离别，是以肠断，这是心境，花叶相乱，本属无情，只是一种自然形态，境由心生，这虽是唯心的，然而并不能否定心境之可以影响对客观事物的看法这一事实。正如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一样，这满世界都是相依相偎之情，不能不产生唯独自己不幸的巨大悲哀。只是他这里外界的实物不是实物，而是自己的感情，如杜甫写的这样，而是人物自己的感受，有如柳宗元在永州八记中，把自己心境完全揉合到客观世界中去了的情景。

水风凉，当然也是实的，其实也是心境的感受。绿满逼人，水风浸骨，是爱情的，其实也是社会的。使爱情遭受如此折磨的，当然是由于社会的逼迫，正是只有他俩却要离开这一点相似之处，又可以引导人着眼于社会的逼迫。而如果抽去了或者隐去了本来是隐射或借喻的爱情之说，则就只剩下社会的逼迫了。这就是诗人明修栈道，暗度陈仓的故伎。

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