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谈初中信息技术课“任务驱动”教学法的论文

时间：2022年12月17日

来源：Winifredq

编辑：本站小编

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下面就是小编给大家带来的谈初中信息技术课“任务驱动”教学法的论文，本文共11篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“Winifredq”提供。

篇1：谈初中信息技术课“任务驱动”教学法的论文

谈初中信息技术课“任务驱动”教学法的论文

【摘要】：本文阐述了初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的优势，结合实践归纳了“任务驱动”教学法的实施过程，并提出了在初中信息技术课中采用“任务驱动”教学法的几点思考。

【关键词】：任务驱动、优势、过程、思考

“任务驱动”教学法是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在初中信息技术教学中的具体应用。它要求教师在学生的学习过程中,创设学生感兴趣的真实情境,精心设计一个或多个包含教学内容的学习任务,让学生在教师的引导下,在学习任务的驱动下,通过小组合作和自主探究,对任务进行分析、讨论,然后再在教师的引导下由表及里、由易到难、循序渐进地完成一系列的任务,最后通过多元化的评价模式进行分析、总结,让学生在完成任务的过程中熟悉并深刻了解学习内容和操作技巧,同时培养他们团结协作的精神和自主学习的意识。

随着时代的发展科学的进步，信息技术已经渗透到人们工作生活中的方方面面。初中信息技术课程作为一门新课程，更肩负着为社会培养现代化人材的重任。在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，逐步暴露了不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端，这就需要寻求新的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。用建构主义学习理论来指导初中信息技术课程的教学，我发现“任务驱动”教学法非常适合这一课程。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一、初中信息技术课采用“任务驱动”教学法的优势

1.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合学生的认知规律。由于教材注重知识的系统性和完整性，较少地顾及学生学习过程。教师从学生学习的实际情况出发，注重体现应用，将所要学的知识精心设计成一个或几个任务，通过任务的完成，让学生实现对所学知识的意义建构。

2.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合初中信息技术学科的特点。初中信息技术教育具有明显的实验性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“任务驱动”一方面突出了完成任务的方法步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。避免“纸上谈兵”“无机教学”带来的负作用。

3.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合学生的特点。初中生精力充沛，具有较强好奇心和求知欲，易接收新事物，具有了一定的学习能力，能够在一定范围有组织地进行自主学习。接受任务后，学生可以自主地从原有知识技能的启发或利用软件自带的帮助功能以及相关菜单、工具栏中的按钮中经过尝试找到解决问题的方法用于学生养成自主获取知识的`习惯。

4.初中信息技术课采用“任务驱动”教学法，具有情景导向，目标明确的优势。教师通过营造知识的应用情景，教学内容任务，使教学目标具体、生动。学生目标明确，印象深刻，易产生求知欲。如我在讲发送电子邮件时，设计了一个“给老师发的邮件”的任务，该邮件主题为“新年快乐”，并附有声音和图片。学生接到任务，兴趣高涨，积极性很高，立即开始探索使用outlookexpress技巧。普通邮件很简单，但要有声音和图片，怎么办？于是有的同学请教“信息技术教程”光盘，有的同学查看outlookexpress的帮助，经过一节课的探讨学习和实践，全班同学都出色完成了任务，而且有的同学的邮件非常有创意，收到了良好的功效。二、初中信息技术课采用“任务驱动”教学法的实施过程初中信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

1.结合学生特点，提出学习任务。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

如我在powerpoint教学中，先演示一个非常精美“圣诞快乐”的课件，把同学的学习积极性调动起来，这时我适时指导幻灯片的制作技巧如：文字的输入可以参照word中文本框的应用，在幻灯片中可以插入图片、声音，而且还可给对象制作一些动画效果，使作品更加生动、完美。然后我布置任务用powerpoint制作圣诞幻灯片。同学们目标明确，兴趣高涨，积极主动的探索这一软件的应用技巧。

2.引导学生分析任务，提出问题。给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。

4.学生完成任务。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。

a.自主探索。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助或网上求助，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。

b.协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。比如让学生设计制作一份小报的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份精美的小报。教师要鼓励学生大胆地创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。

5.总结与评价。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。三、初中信息技术课采用“任务驱动”教学法的几点思考1.注意“任务”选择的针对性和适用性。“任务”的确定直接影响了教学的效果，设计任务时，应遵循科学性、教育性、层次性、趣味性等原则，根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学“任务”是信息技术教学获得成功的前提条件。

2.注意任务实施过程中的互动性，突出主体性。现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因而教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，提高学生学习的积极性，增强教学效果有着非常重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主体作用结合的过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。认识起源于动作，思维是内化的动作。活动是连接主客体的桥梁，是认知发展的最直接的源泉。教师在教学中要将有意义的接受性学习和教师指导下学生主动探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过学生自己的活动去探索、发现。在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。

3.注意适时归纳汇总。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，有时忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

4.注意不应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。“任务驱动”教学法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识、发现知识。如果在完成任务的过程中不注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，我们既要看任务的完成情况，更要注意通过完成任务是否驱动了知识的学习。随着课程改革的进一步深化，必然会出现更多更新更符合时代要求的教学方法，也可能会出现更适合初中信息技术课程的教学方法。“任务驱动”教学法在信息技术课程中运用还刚刚起步，教学中还会遇到新的问题，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。

【参考文献】

[1]艾奉平：《信息技术课堂教学模式初探》，中国电化教育，第176期

[2]章慧敏傅德荣：《信息素养与信息技术教育》，中国电化教育，第176期

[3]钟志贤徐洪建：《建构主义教学思想揽要》，中国电化教育，第157期

[4]钟志贤万士杰：《初探网络环境下的教学》，翠园教科研，第三期

篇2：信息技术课与“任务驱动”教学法

信息技术课与“任务驱动”教学法

信息技术课与“任务驱动”教学法 [文章作者]郭善渡 [文章来源] 网络科技时代教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法

电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。

（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。

总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

二、“任务驱动”型教材的特点

为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：

1.兼顾两个结构

教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。

2.适当“留白”

所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。

3.前后呼应，循序渐进

为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。

篇3：信息技术课与“任务驱动”教学法

[文章作者]郭善渡

[文章来源] 网络科技时代

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。

一、何谓“任务驱动”教学法

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：

1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法

黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，

[1] [2] [3]

篇4：论文：小学信息技术课实施任务驱动教学策略

论文：小学信息技术课实施任务驱动教学策略

小学阶段学生最主要的是培养良好的学习习惯与良好的学习意识，信息技术这门课程最主要的是让学生懂得如何正确使用网络，通过网络学到有用知识，这也是现代社会不断发展的要求。小学生的学习能力与接受新事物的能力都比较强，以学生为教学主体帮助学生在能力与意识上有更好的发展，以往教学方式都忽略学生学习的主体意义，导致学生无法真正学到信息技术知识，不会真正运用计算机，因此，教师要不断创新教学方式，以学生为学习主体通过任务教学激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣对于能力的发展会有一定的促进作用。

一、通过“任务驱动”创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣

小学阶段学生好奇心比较强，教师在教学过程中要充分激发学生的学习兴趣，可以创造良好的教学氛围调动学生对于学习信息技术知识的积极性，通过新的教学方式有序地促进学生的学习。

1.教师可以将先进的计算机技术与任务教学结合起来，学生看到新奇的事物注意力就会被集中，尤其是小学生的好奇心很强，对于小学生来说对有兴趣的教学会更加喜爱，任务第一步就是让学生对信息技术的理解，同时加强与学生的互动，有利于课程的顺利进行。

2.教师可以将任务设置得更加有意义且有趣，例如：教师可以在任务中设置一些小游戏，尤其是与教师学生相关的互动性较强的游戏，不仅会提高学生的学习兴趣，而且会更好地完成一个个小任务。

3.教师要将任务布置下去，任务的驱动是关键，使学生学习能力有提高，小学生还没有养成良好的学习习惯，例如：教师在授课过程中，通过任务营造较为轻松的学习氛围，从而以最好的一面学习。

二、以了解学生为任务设置的前提

了解学生的学习情况，就是教师课程进行的关键一步，这就要求教师做好课前的备课环节，“任务驱动的教学方法最主要的就是通过一个个任务使教师最终完成所讲的内容，了解学生的学习情况，教师可以运用多种方式进行”。例如：教师教授信息技术知识内容时，先布置一个任务就是对前一节所学内容进行巩固，然后让同学回答，根据学生的回答情况，简单判断学生的学习情况。

教师可以将一些课的最后一个任务设置为学生对所学知识的小测验，通过每个学生的答题情况，判断每一位学生的学习状况，做到因材施教，通过不同的任务让不同的学生学习，促进学生学习能力的不断提高。

三、完善的教学任务的设置，促进学生能力的提高

教师创新教学方式以学生为教学主体。任务驱动的教学方法就是指导学生如何学习，如何思考，真正学到有用的知识解决问题，教师起到的作用就是引导学生向着正确学习方式前进，学生创新能力的'思维方式也会有更好地提升。

1.精心设计任务，任务需要按照讲课顺序有计划地进行，因此教师在设计教学任务时一定要细心，并且要设置一些灵活的教学任务，加强学生对知识或问题的思考，例如：教师可以将创新性的问题设置到人物中，可以引导学生思考，然后通过计算机结合展示其中信息技术知识的魅力，当然要以基础知识为主要教学内容，使学生更加熟练地掌握信息技术的基本技巧。

2.明确任务的中心，围绕本节课要讲的知识点布置任务，以课程所讲中心为主，教师整合教学任务时需要更好地引导学生对所学知识思考，学生在自主思考过程中不能偏离课程主题。例如：学习“发布信息”这一基本技巧，通过展示计算机的功能吸引学生，然后引入教学主题将知识完整地联系在一起，促进课程教学顺利进行。

3.完成每个任务之后对其的深入反思与评价，反思过程中教师可以与学生一起谈论，教师在反思过程中可以了解学生上课时对问题的回答与反应，例如：教师想要更好地创新教学方式，完善“任务驱动”的教学策略，课余时间可以与学生进行交谈，从学生的角度了解课程教学中存在的问题，教师可以制定一份评价表让学生对课程进行评价，通过对课程教学方法的了解，以及学生对课程的意见更好地对每一个课程任务进行完善，促进信息技术课程在课程中不断创新。

随着我国社会的不断发展，教学方式要随着社会发展而不断进步，创新教学方式最主要的目的是提高学生的学习能力。任务教学法作为一种有效的教学方式，不仅有利于吸引学生，还可以推动课程的不断发展，学生的学习能力有了一定的提高，对于信息技术课程的创新与发展有着重要作用。任务教学就是课程创新的一种表现形式，它是建立在建构主义基础之上，通过任务驱动有计划、有目的地将课程教授给学生，学生通过完成任务学习与获得有用的知识，促进学生学习能力的不断发展，对于我国教育教学事业的进步有着重要意义。

参考文献：

[1]张，金正理.“任务驱动”在提高大学生主体地位教学中的优势和实施[J].杭州电子工业学院学报，（02）.

[2]杨慧.让学生在“任务驱动”下自由飞翔[J].镇江高专学报，（04）.

[3]郭芳.基于“任务驱动”的小学信息技术教材设计[J].课程.教材.教法，（07）.

篇5：采用任务驱动模式教好信息技术课

1、提高学生的主动参与意识。

情景的创设充分激发了学生的学习兴趣，教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。情景的创设使学生觉得新鲜有趣学习更有兴趣。身份的改变使学生对学习的最终目的有了进一步的明确，采用任务驱动教学模式，每节课“老板”都要求“职员”完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感。在学习中，学生会遇到很多问题，要求有的问题可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则可以向教师提问。在教师讲解过程中，学生就不再是被动地接受，更是出现了学生主动提问题的好现象。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

2、使学生更易掌握教学内容。

采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务。首先，教师通过TOP先广播一张做好的贺卡给全班同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互之间替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲哪里需要插入、哪里需要修饰美化等，具体操作方法让学生通过书本、同学交流讨论去摸索或提问解决。然后在学生操作了一段时间后教师在讲解操作一遍，一方面让做好的学生去证明自己的成功，另一方面让还是不太明白的学生去掌握它。这样教学，学生学得快、学得牢。而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

篇6：计算机任务驱动教学法研究论文

计算机任务驱动教学法研究论文

摘要：对于计算机教学来说，任务驱动法是很主要的一种教学方法。任务驱动法起源于建构主义，它的宗旨是以学习任务的完成为主要目的，是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。这种教学方法具有丰富的内涵和，高职院校的计算机教师应积极应用这种教学方法，完成教学任务。

关键词：任务驱动法；计算机教学；应用研究

一、任务驱动教学法的重要性

任务驱动教学法在高职院校中有很重要的作用。因为这类院校的学生存在学习主动性不强，基础薄弱等问题，需要教师在课堂上加以引导，养成自主的学习的习惯。而教师在课堂上采用任务驱动教学法，就会帮助他们由被动的学习变主动的学习，由不会学习到会学习，加强自身学习的主观能动性，加强学习的主动性。计算机教师，可以引导学生制定学习计划，设定教学目标，调动他们的学习积极性，让他们主动参与学习，并更投入地参与到学习中来。任务驱动教学法还有利于培养学生的综合能力。高职院校的学生面临着成为应用型人才和实用型人才的任务。而任务驱动教学法就恰恰在培养应用型人才和实用型人才方面有重要的作用。任务驱动教学法的目的就是培养学生的动手能力和动脑能力，学生在课堂上通过自主设计和操作计算机，就会想方设法寻找一些规律和可行性路径，并开动脑筋积极思考，并为他们在今后工作中寻找实际问题、解决实际问题打下基础。

二、任务驱动教学法在教学中的应用

1.设置学习任务

高职院校的教学任务是培养实践性和应用性强的社会人才。因此，教师在教学中，要注意把培养实践性人才和应用性人才当作主要目的。教师在教学目的的设置时要由易到难，由简单到复杂，因人而异地制定教学目标。做到有的放矢，有法可循。

2.教学任务的设置

(1)教师根据教学大纲制定教学任务

教师在教学中根据教学大纲来规定学生必须掌握的'知识，并依此为学生设定任务。教师在为学生设定任务时，要规定任务完成时要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任务后产生的结果。

(2)教师根据大纲外的内容设置教学任务

高职院校学生的毕业去向是面向社会的实际工作，因此，教师在教学任务的设置时除要规定教学大纲内的教学任务外，教学大纲外的教学任务也是教学目标之一，而且是很主要的一部分。教师在教学中，要紧密配合当前工作形势，使学生有针对性地熟知当前状况，做到理论与实践的对接，课内与课外的对接，学习与工作的对接。

(3)教师提出教学要求后，由学生来确定教学任务

这个环节是任务驱动教学法的高级形式。在这一环节中，教师要提出要求，而由学生确定任务目标、任务实施过程、和任务评价方式。这对学生是个严峻的考验，同时也是对学生的一个很好的锻炼。在这个过程中，教师只是起引导作用，而学生是学习的主体，在此过程中学生能够充分发挥其想像力、思维能力与动手能力。

三、任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用时的具体方法

1.案例式

教师在课堂上准备好一个任务驱动教学法的案例，然后让学生参照这一案例进行设计，让学生设计出如何设计任务及完成任务的方案。教师要首先让学生明确任务的目标，然后让学生根据这一目标进行设计。学生要完成任务的完成过程演习，评价任务的过程等项目，然后由教师评判，这样通过学生的具体操作完成教学任务。

2.设计新任务

教师设计一个新任务，让学生完成。这个过程，需要学生独立完成。教师可以启发学生，可以允许学生在课内完成或课外完成，可以允许学生独立完成或以小组的形式完成。在这个过程中，教师要鼓励学生，广开言路，多采纳别人的意见，开动脑筋，使任务的完成具有创新性。例如，在讲《计算机应用基础》一门课中“演示文稿软件应用”一章中的动态效果设计这部分内容时，教师可以先展示一个有关圣诞节的演示文稿作品，学生们会被精美的图片、动态的文字和优美的切换效果所吸引，然后布置任务：以学习小组为单位，完成对“欢乐圣诞”演示文稿动态效果的编辑，看哪组的作品最漂亮。在前面课程的学习中学生已经有了一些PowerPoint的操作知识，再结合课本通过小组合作学习，完成任务虽然有挑战性，但是经过努力还是能够完成的。

3.教师评价

在这个过程中，可以采取教师评价与学生间的评价相结合的方法。值得注意的是，评价是为了以后更好的设计与完成，这次的评价是为了下次的工作打基础，做准备。因此，评价时一定要分清优缺点，指出优势与不足。可以说，评价也是一次任务的实施与完成，也是学生们的再一次学习。评价进行的好，对于任务的完成也是有益的。

四、任务驱动教学法在高职院校中实施时应注意的问题

1.任务驱动教学法要提高制定任务的准确性

任务驱动教学法需，要教师精心准备，也需要学生全力配合。因此，它要求整个过程的准确性，不能有疏忽。比如，可以让学生通过设计ppt方法，让学生从头至尾参与教学的设计过程，教师设定目标时，要紧密配合学生的接受能力和设计水平，让学生能够恰如其分地设计出任务，并完成任务。

2.任务驱动教学法要设计出难易适中的问题

高职院校的学生在学习计算机时程度不同，水平不一。因此，在不同班级上课会发现不同问题。这要求教师在设计任务驱动教学法时，要根据不同班级、不同学生的特点，进行设计，设计出能符合所有学生特点的教学方案，让所有学生都能在这样一个教学法的教学下能够掌握技术并完成任务。教师在设计任务时可以设计初、中、高等不同的目标，让学生自主选择，这样，就能更好地满足学生的需求，更好地完成任务。

3.任务驱动教学法要设计出可操作性的任务

在高职院校教学中，经常发现的问题就是，教学理论性太强，不适合高职学生；任务的目标，实施手段和方法不明确，学生无法操作；任务脱离实践，学生无法完成。针对这些问题，要求教师在教学过程中及时调整，要使教学目标与实践结合起来，要切实落实实践的操作性，使学生真正能够操作起来，完成任务。

五、结语

任务驱动教学法是高职计算机教学中非常重要的一种教学方法，它通过教师指导学生制定任务目标，设计任务步骤，并进行综合评价等方式，展开教学活动。这种方法能提高学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜力和创造能力，从而实现计算机教学目标。

参考文献：

[1]蔡淑红.浅谈任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的运用[J].中学课程辅导(江苏教师).(02).

[2]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机光盘软件与应用.(23).

篇7：任务驱动教学法的尝试论文

任务驱动教学法的尝试论文

摘要：知识可以传授，技能无法传授。对中职学生的学习，教师不能光顾传授知识，而应把重点放在学生技能的培养上。这就要求“教师拿做来教，学生拿做来学”,所以在《办公自动化》教学中，我们要提倡“任务驱动”教学法，让学生在操作过程中获得能力。采用这样的教学方法，教师教得轻松，学生学得轻松，而且教学效果好。

关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能

一、采用“任务驱动”教学法的原因

由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。

二、“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”,教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”,找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的'过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。

三、“任务”的设计与分解

《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，Word和Excel,当然，学习了Word和Excel,学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容PowerPoint.下面，我就讲讲，在Excel的教学中，所设计的任务。

如，在讲授Excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含Sum、Average（）、Rank（）三个函数的应用，Rank（）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数Sum（）、平均值函数Average（）和排序函数Rank（），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。

四、“任务”的探究与实施

为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数Sum（）、平均值函数Average（）、排序函数Rank（），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数Rank（），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。

五、“任务”评价

任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%;一个是小组评价，占30%;一个是教师评价，占40%.这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。

六、“任务”总结

任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，

是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。

七、“任务”拓展

教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。

在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”,适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。

参考文献：

王振友。计算机及应用专业教学法。高等教育出版社，2012-01.

篇8：会计电算化任务驱动教学法研究论文

会计电算化任务驱动教学法研究论文

摘要：任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用就是根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

关键词：任务驱动教学法；会计电算化；工作任务

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高16号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。会计电算化是一门实践性较强的专业技能课，在会计电算化课程教学中运用任务驱动教学法可以有效地实现高职实践教学，提高学生职业能力的教学目标。

一、任务驱动教学法的理论内涵[1]

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的.学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力。

二、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用

“会计电算化”课程的教学内容是依据现代中小企业的电算主管、电算操作员、电算审查等岗位群的典型工作任务确定的。根据会计职业岗位需求，选取具有代表性的财务软件进行理论和实践一体化教学，以“虚拟企业”完整的某个月会计资料为载体进行实训，使学生掌握企业账务处理的整体流程。

（一）会计电算化课程任务驱动教学模式设计

本课程在教学内容的组织与安排中应注重会计电算化核算岗位的能力培养，采用任务驱动教学模式，遵循“教、学、做”一体的原则，让学生在完成职业任务的过程中，掌握相关知识和技能，养成适应中小企业会计电算化工作要求的职业素养。考虑到高职会计专业学生的就业去向主要是中小企业，经过实践专家、课程专家和教学一线老师共同研讨，我们构建了基于会计电算化工作过程的系统初始化、账务处理系统、会计报表编制、职工薪酬管理、固定资产管理、应收应付款管理和供应链管理7个学习情境，每个学习情境都设计了具体的学习型工作任务，实现了“所教即所需，所学即所做，所做即所用”的教学目标。

（二）任务驱动教学法在会计电算化课程的实施

1.采取基于行动导向的任务驱动教学模式[2]

会计电算化课程实行仿真职业环境下的理论与实践一体化教学，采取基于行动导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.学习内容任务化课堂教学根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的热情，由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。

3.设计任务单元过程性考核与评价[3]

为配合基于会计电算化工作过程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程性考核和期末考核相结合，采用教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式，将每一项任务的完成情况作为过程性考核的主要内容。

三、结束语

任务驱动教学法把“会计电算化”课程要求掌握的知识点穿插到各个任务中，教师引导学生带着工作任务进入学习情景，使学习更加直观和形象化。在任务驱动教学法下，学生通过实际操作发现问题，老师给予理论讲解和实际操作指导，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，乐于实践。

【参考文献】

[1]张永华,夏明会,陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].现代计算机(专业版),(6).

[2]梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计[J].财会月刊,(33).

[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学院学报,(1).

篇9：电工技术任务驱动教学法研究论文

电工技术任务驱动教学法研究论文

一、引言

高职高专教育的根本任务是培养大批应用能力强的技能型人才，这就决定了高职高专教育必须实行产教结合、校企合作的办学模式，为了提高职业教育质量，同样要求实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，在教学模式上，要求进行相应的变革。教学模式的改变要求“教学资源”随之变化。

二、“任务驱动”教学的研究意义

目前，国内外许多课程教学改革都已开始基于工作过程的教学改革，而国内对这方面的研究多运用于信息技术课程［1］中，在电工课程教学中运用较少。电工课程是电气专业的一门专业基础课程，目前这门课程在教学中存在一些问题，主要表现在：（1）教学方法不适应教学目标。电工是一门实践技术课程，教学要充分与实践结合，学以致用，可当前教学单纯强调知识传授，忽视学生主体地位，忽视学生实践运用能力和创新能力培养，以致教学效果不佳。（2）学生方面，学生一味接受理论灌输式学习，缺少相关实际经验和实际技术知识，学习难度大，从而影响学习积极性和主动性。（3）办学条件不足。近年来由于扩招，学生人数骤增，再加上课程内容增加，教学目标提高，课时不仅不增加反而减少，以致课时紧张，造成主观上重视电工基础教学，客观上却忽视课程教学的现状。基于以上问题，受现代教育理论建构主义思想启发，采用任务驱动教学法［2］进行教学研究，调动学生学习积极性和主动性，让学生带着任务寻找相关学习资源解决问题，学习目标明确，从而提高教学效率，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生主动探究、敢于实践及解决问题的能力。针对这钟新的教学方式———基于任务驱动的情景教学法，在教材编写方案中打破传统教学方式下理论知识与实践分开的模式，对教材内容进行重构，突出学生的职业能力培养，将工作任务训练与理论知识有机结合，每个任务的能力训练部分再设置相应的问题以促进学生思考和课堂讨论，从而培养学生分析与解决实际问题的能力，真正实现“教、学、做”一体化。并通过一系列实践验证及师生共同讨论、分析，激发学生学习主动性，增强教学改革效果。

三、《电工技术》教材的开发项目实施方案

（一）具体改革内容1.编写教材内容充分体现任务驱动特征，适合我校发电厂及电力系统教改专业的教学使用。2.传统教学中，理论教学的教材与实践教学的教材是独立的，打破原有模式，以理论教学教材内容为基础，将实践教学教材内容与其进行有机整合，科学、合理地设计教学任务。教学任务的设计充分考虑学生的认知规律，由浅到深、由简单到综合，循序渐进。通过实践提高动手能力，在做的过程中深入领会理论知识，将理论知识与实际应用有机融合。3.教材中应明确学习目标，对任务准备、实施步骤描述清晰，为实施任务做铺垫的相关理论知识准备充分。

（二）具体案例本文以教材中的“交流正弦量的认识”为例。我校普通电气专业使用的教材是全国高职高专电气类精品规划教材《电工基础》，该节内容在第四章，按照传统教学方法，分别给学生讲解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的电阻元件、电容元件、电感元件中电流和电压的关系，学生对这些相位关系看不到、摸不到，只能单纯靠想象死记硬背，学习起来感觉内容枯燥，没有目标，从而学习积极性、主动性不高，学习效果一知半解。可是，当讲到第五章正弦交流电路的分析时，需要使用前面学到的知识，但是由于前面学习时一知半解，这样就给正弦交流电路的分析学习带来困难。基于任务驱动教学法［3］的《电工技术》教材中，根据对教材和学生的分析，实施以“任务”为线索，以“学生”为主题，以“老师”为导向的任务驱动法：1.提出任务。情景一：示波器、信号发生器的认识：在教师的指导下，认知示波器各种按钮的作用及操作，认识信号发生器的结构及操作。情景二：正弦波的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波形，了解正弦量的特点及基本要素。情景三：相位差的认知：在教师的指导下，通过信号发生器和示波器观察正弦波的相位差。2.教学流程。情景一：（1）布置学习任务，引导学生观察示波器和信号发生器的结构；（2）学生分组，认识示波器各种按钮的作用，了解其原理，将示波器校准；（3）检查校准结果，师生讨论、小结。情景二：（1）布置学习任务，先将信号发生器和示波器正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器识读正弦波的参数，了解正弦波特性。（3）查看显示情况，师生讨论、总结。情景三：（1）布置学习任务，按图9-1正确连线；（2）将信号发生器作为源信号，调节输出信号为正弦波。通过示波器同时显示两个同频正弦量的波形，了解同频正弦量的相位差。（3）画出两个正弦波形，计算其相位差；（4）师生讨论、总结。3.情景讨论。正弦量的三个要素是什么？每个要素的含义是什么？超前、滞后的概念？相位及相位差的范围？4.教学效果与反思。本次课达到了预期的教学目的，通过课后作业的批改，全体学生都能正确完成作业，取得圆满的成功。本次课的.成功在于能充分激发学生的学习兴趣，通过示波器学生看到交流电的实际工作波形，不再是纸上谈兵，充分抓住学生的好奇心和兴奋点，以此为线索，将重点知识隐含其中，内容紧凑，环环相扣，一气呵成。趁热打铁进行课堂练习、讨论与答疑，进一步巩固教学效果。

四、结语

经过实验结果的统计分析，可以看到基于“任务驱动”的教学法给电工教学活动［4］带来了积极的影响，这种影响特别表现在优化教学效果和提高学生学习积极性、自主性、探索性等方面。本研究及实践得到了学生的普遍欢迎，学生的学习行为发生了较大转变，许多学生除了完成教学规定的学习任务外，还要求参加课余开设的电工尖子班学习，为的是更深层次地学习;不少学生主动利用图书馆、网络等现代信息技术获取学习资源，完成质量较高的电路设计作业，而且学习兴趣愈加浓厚。基于任务驱动教学法的《电工技术》教材将原有理论教学教材与实践教学教材内容打破重构，教材在内容上突出能力培养为核心的教学理念，科学合理设计任务，充分考虑学生认知规律，充分体现任务驱动的特征，充分调动学生学习积极性。编写适合发电专业教学改革使用的《电工技术》教材，进一步深化行动导向教学模式改革［5］，促进我校“双师型”教师队伍和实训实习基地建设，提升人才培养水平及我校毕业生的综合能力。

篇10：内科护理学任务驱动教学法研究论文

内科护理学任务驱动教学法研究论文

1、资料与方法

1.1研究对象

选择入校的三年制高职护理学生作为研究对象，其中1、2、3班共156人为试验组，5、6、7班共152人为对照组，均为女生，年龄18~22岁。学生入校时为随机分班，性别、年龄等一般情况比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

对照组采取传统教学法，以教师讲授为主，试验组采取基于自我导向学习的任务驱动教学法。试验组具体实施步骤为：

（1）在上次课结束时，教师告知学生下次课的学习内容，同时给学生提供一个临床典型案例，根据内科护士工作流程，提供几个任务，引导学生自主学习。

（2）学生基于自我导向的学习，对自身学习情况进行评价，查找学习资源完成任务，发现并记录自己无法解决的问题，可以在课堂上提出。

（3）课堂上采用情景模拟和角色扮演方式，将学生完成任务的结果展示出来，师生共同评价，总结重点、难点。

（4）课后教师布置新的案例任务，拓展学生的专业能力。

1.2.2评价方法

本课程的评价主要采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，包括理论知识测试和技能考核，成绩的`权重由平时成绩40%（主要为课堂参与）、理论考试成绩30%、实践综合技能考核成绩30%组成。两组学生理论考试试卷相同，实践综合技能考核均采取抽签的方式进行。在学期末给两组学生发放教学评价表，评价表为本院统一制定，有一定的权威性。

1.3统计学处理

应用SPSS16．0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，组间均数比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组成绩比较

试验组学生的课堂参与、技能和理论成绩均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01），说明基于自我导向学习的任务驱动教学法教学效果优于传统教学法。

2.2两组学生对教学方法的评价比较

试验组学生在课堂参与度、各种核心能力的提高等方面均优于对照组，试验组学生对教学方法的满意度也明显高于对照组。

3、讨论

从本研究结果可以看出，试验组学生在课堂参与度、实践技能和理论成绩等方面均优于对照组，试验组学生更愿意参与学习过程，92.9%的学生对“基于自我导向学习的任务驱动教学法”满意，认为这种教学方法更能激发学习兴趣、提高沟通协作能力、有利于继续学习，使原本枯燥的《内科护理学》课程受到学生的欢迎，学生愿意和教师一起完成学习任务。任务驱动法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。自我导向学习本质上是一种自我教育的方式，其实施包括以下4个环节。

（1）拟定完全可行的学习计划，一定要在充分分析学情的基础上才能做到。

（2）寻求适当的学习资源。一般情况下，学习资源指的是人力资源和非人力资源。人力资源也就是平时所能接触的可以在学习活动中接受咨询与请教的专家学者、同学同事、亲朋好友等；非人力资源是指除去人力资源之外的书本、报纸、杂志、电视或录音带等以实物形式存在的资源。

（3）进行切实有效的学习活动。大多数医疗机构管理者都认为护生应该具有较强的临床护理能力，对护理对象实施整体护理，特别是沟通交流的能力、健康教育的能力和与人合作的能力，并具有一定的护理管理及护理科研能力。在教学活动中，采用情境模拟教学法和项目任务教学法，让护生分别扮演患者和护士，演绎出伦理规范无时无刻不在日常护理工作的一举一动、一笑一颦中，让学生从实战着手，提高专业课程的学习兴趣和热情，同时也巩固、强化了专业技能。

（4）客观公正的评价学习效果。在进行情境模拟教学法和项目任务教学法的过程中，采用小组评价、学生自我评价、教师评价等方法对学生的参与度、学习效果等进行公正评价，刺激学生始终保持学习的热情，有利于学生的持续发展。俗话说“教学相长”，任务驱动教学法使学生受益颇多，同时也激发了教师的工作热情，教师愿意引导学生，愿意和学生一起解决问题，愿意开展进一步的教学研究，创新教学方法，提高教学水平。

篇11：计算机应用任务驱动教学法实践论文

计算机应用任务驱动教学法实践论文

摘要：任务驱动教学法是一种极具实用价值的教学方式，强调理论与实际的相结合。在教学中，教学技术的运用更加突出。任务教学法主张以学生为中心，通过教师指导学生，解决在教学任务中的问题，并实现学习目标。在计算机应用基础教学中，采用任务驱动教学法，让学生在实际任务中，不断地发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，不断地提高自己，让学生能够对自己所学的知识有一定的认识，并且可以培养学生的独立思考能力，创新与实践能力。

关键词：任务驱动教学法；教育技术；计算机应用基础

计算机应用基础是一门既注重知识，又注重技能的课程，要求学生对计算机的一些基本的知识有所了解，掌握常用的操作方法，以及软件的实用。现代教育非常注重学习者的中心地位，以及教师指导，与学生自我学习相结合。任务驱动不想传统的教学模式，将理论与实际相互隔离，它要求在学生实际操作的同时掌握一定的基础知识，理论与实际相结合，注重培养学生的自我解决、分析问题的能力，让学生能够主动学习，自我学习。这样才能更好地激发学生的创造力和学习兴趣，从而达到一个理想的学习效果。

1概念和理论基础

任务驱动教学法是让一切为学生服务，以学生为中心。其方法是将一门课程就是在本文中计算机应用基础课看作一项大课题，然后再将大课题分割成几个小课题。每个小课题在整个教学任务中都作为一个独立的教学模块，目标性的对学生进行培养。让学生对每个小课题进行深入的研究学习，当每个任务课题都完成时，学生便已经系统性的将这门课消化理解了，并且这种教学法极具实践性，对于计算机应用基础这门课非常适用。教育技术就是为学习服务，经过深刻的分析对教育的过程，以及资源整合，适当的引导，来提高学生的学习效果，最终达到教学目的。由于计算机和网络技术教学所具有的特别适合与任务驱动教学法的环境，因此计算机基础教学中，任务驱动教学法显示出了极大的优势和生命力，并且在世界范围内引起了一场教学改革的热潮。驱动教学法认为，知识真正获得，并不在于老师的传授，学生才是主体。驱动教学法主要用于学习者的学习，而并不是通过外部的刺激而唤起学习者的兴趣。因此，学生在教育中占有主导地位。教师在教学过程中的意义在于对学习者的学习进行引导，和提供帮助。而不是对学习者进行知识灌输。因此，在这样的教育模式下，就要求教师在教学模式中采用新的教学思想，要求教师对教学方法、教学内容进行新的设计，从学习者的角度来考虑如何提高学习的积极性，提高学习效率。从而在新的理论指导下，构建一种新的教学模式，理论与实际相结合，真正的体现驾驭的本质要求。

2任务驱动教学法在计算机基础课程中的应用

在计算机基础教学过程中，在进行任务分配时，一定要确保每一个任务的质量，做到少而精，让每一个任务都具备一定的实际意义，并且能够启发学生进行和思考和学习，让学生能够从何处做起，以及在哪些方面能做出变化。在当前的计算机基础教学中，常用的办公软件系列都是教学的重点内容。

1）任务布置阶段，在这一阶段中，首先要明确教学目的，然后在教学指导和教学方法上进行设计，在引导的时候要做到引而不发，这样才能激发学生的好奇心，增加学习兴趣。在布置任务时，一定要将所有要求掌握的知识点涵盖全面。

2）在学生实际操作和老师指导阶段，一定要保证学生有充足的时间和空间来进行学习、操作、思考、和大胆尝试，使他们在实际的操作中可以领悟到知识的作用。在这一段时间，老师也要善于总结，学生在某一问题的解决过程中一定会出现一些共性的问题，老师要善于总结这秀儿共性的问题，并考虑问题的根源，对其进行统一的讲解。

3）在交流阶段中，要将一些共性的'、极具研究使用价值的问题组织进行交流与讨论，以让学生有一个更深刻的理解。组织学生进行相互交流，让学生从同学之间回想学习各自的心得，集思广益，让思想在问题的集中解决中得到启发。力争做到开拓创新。学生在交流之后对于其他问题的解决有一定的帮助，在进行对比之后得出新的解决方法，并且学生有兴趣进行进一步的问题探究，进而有利于教学工作的开展。

4）总结阶段，在总结阶段中，同学们相继将自己的研究成果进行展示说明，找出自身的不足，学习他人的长处，在学习知识的同时又拉近了学生之间的关系，促进了团结。在任务驱动教学模式中，教师的主要职责是对学生进行方法上的提示，帮助学生解决问题，鼓励学生进行自己亲自操作，以免出现理论和实际的分化的情况。

3设计任务时要注意的几个方面

在计算机基础教学任务中，教师分配给每个学习小组的课题，都对于整个教学任务的完成有着直接的影响。因此，教师对任务进行合理划分，以及确保任务的完成质量。在任务设置时，需要考虑以下几个方面：

1）实用性，设计的学习课题一定要与当前学生的学习内容相关，课题尽量要与联系与实际相关的问题，让学生在学习中研究、讨论与自身生活实际息息相关的问题，这样才能让学生的更加直观的深刻的理解自己当前正在面对的问题。在学生拿到课题后，首先要理解课题，然后思考从何入手，其次找到解决问题的方法。在这过程中会遇到哪些自身难以应对的问题，这些问题就是他们在整个知识体系中的欠缺点、漏洞。此时，教师将这些欠缺的知识教授给他们，会让学生记忆犹新，能够充分调动学生的求知欲望。由于一些部分的计算机知识，相对来说理论性较强，难以与实际任务相联系。教师针对此种情况，可以直接安排计算机操作练习任务，注重理论与基础操作的联系。

2）可操作性原则，教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为冒然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而在将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。

3）因材施教，作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。

4）发散性思维。在实际任务时，要考虑任务实施过程中的多变性，并在驱动是任务教学中要鼓励学生的发散性思维。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的方面入手，用不同的方法能将其解决，培养学生的独立思考能力，并从中得出大量的思路。因此，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。大胆猜想克服传统思维定式，让学生能够开阔思维，举一反三，夸大自己的学习面。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图画除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图画能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至按有同学想子将将图片输进电脑，更有学生提出用其他美化工具来组合为做更具特色的版面样式。

4结束语

计算机基础的学习是每个在校生的重要学习部分，也是在学学生需要掌握的一项重要技能。随着计算机技术在各个领域的渗透，计算机知识的掌握程度也随之提高。由于计算机学习比较枯燥，需要增加学生的学习兴趣来提高教学水平。任务驱动教学法作为一种以学生为对象的学习方法，在计算机教学中起到非常大的作用，其能够让广大学生更加清楚、明白，以及系统地了解计算机这门学科。同时，任务驱动教学法启发学生的求知欲，提高学生的创新能力，以后的计算机学习打下坚实的基础。因此，任务驱动教学法在计算机基础教学中发挥重要作用。

参考文献：

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[2]Flash的交互功能在课件设计的应用[EB/OL]

[3]方晨.FlashMX2004中文版教程[M].上海:上海科学普及出版社,2004.