《圆明园的毁灭》听课反思

以下是小编为大家准备的《圆明园的毁灭》听课反思，本文共15篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“液态小狗”提供。

篇1：圆明园的毁灭听课反思

俞老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，让我深有感触。俞老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。

我个人认为俞老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

一、教学目标定位准确。

教学中，俞老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。

二、教学重点突出，难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，俞老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、运用多媒体创设情境，激发情感。

利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。俞老师在教学中，充分地运用了多媒体，如：在教学圆明园昔日的宏伟建筑这段时，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个展示圆明园宏伟建筑的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用多媒体展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。想与俞老师商榷的是：

一、忌面面俱到，倡浓淡适宜。

在有关圆明园宏伟建筑的教学中，俞老师抓住关键词“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”等词加以理解。方法多样，如：联系上下文来、结合自己的生活实际、借助自己手头上的资料和播放的媒体资料来理解。从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。抓住关键句文末一句理解，让学生在读中感悟理解重点词的意思。这值得提倡!可文中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此俞老师在处理这部分的时候可让学生自己去想象。而后面读漫步园内这几个句子则引导反复朗读，如此，学生不仅可以认识到景观之美，还可以感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

二、文本感悟为主，资料补充为辅。

资料的补充无疑可以丰厚文本的信息，加深学生对文本的感悟和理解。但是我们希望这个资料不是老师提供的而是学生自己获得的。这样学生手头的资料会更趋个性化，而他们在搜集的过程中也会有自我的理解、选择、吸收的过程，使用起来自然也会游刃有余。当然，通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用，对五年级的孩子而言还是第一次，所以少不了教师在学生操作前的方法上的引领，比如说要求学生在考虑自身对资料的兴趣的同时又能兼顾文本的针对性等等。

学生在搜集资料的`过程中体验了和实践相联系的语文学习方法，从中得到了锻炼，促进和帮助了对课文的学习。但是资料找来了，接下来的问题就是如何运用好这些资料。不用，会打击学习收集资料来帮助学习语文的积极性。用得不好，可能会造成负面影响。我想，收集资料的目的不单是锻炼学生收集信息的能力，更主要的是让这些资料为我们的教学有效的服务。俞老师的课，觉得资料出示得过早，而挤去了较多学生对文本的感悟的时间，学生的注意力相对也有所偏移。

当然，这仅仅代表我个人不成熟的看法，请大家批评指正。

篇2：《圆明园的毁灭》听课反思

《圆明园的毁灭》这节课听了不下10次，执教老师无一例外都是先讲圆明园的“辉煌”，再讲“毁灭”。而且都是“辉煌”用去了教学的大部分时间，“毁灭”只是后面的升华。

听了全国著名教师窦桂梅的《圆明园》，我很震惊也很惭愧，人家已经到了那个境界，我还在这儿沾沾自喜！觉得自己简直就井底之蛙，纯属夜郎自大！

我不禁反思，我们的课和窦桂梅老师的课，差距究竟有多大？我认为：

1、我们所谓的“创新”充其量是在教学设计方面的，是这么导课好呢，还是那么导课好呢；是从篇首开始讲，还是从后面倒着讲；是用这个方法活动，还是用那个方法活动……总之，我们还是在教材的范围内转圈圈。

而窦桂梅老师早以超越教材，超越教材的框架。从文章立意的高度开始着手，从文章的魂开始“动手”，已经如入无人之境地，浑然自如了。

2、我们平时讲课时，也注意把学生平时阅读到的，巧妙运用到本课的教学中，但只是在拓展的时候运用，而不是作为两个同时要学习的'内容，我们还停留“主学一个内容”上。而窦老师的课，已经把大量的阅读资料纳入平时的教学中了，从课中我们已经感受到学生同时学习两个内容已经是没有难度了。课的信息量之多，哪是我能比的？我觉窦老师的课真正做到超越课堂了。

3、一节课学完就意味着这节课结束了，几小时后学生的激动、感受就烟消云散了吗？窦桂梅在《圆明园》一课即将结束时，她出示了当时皇帝、大臣、士兵、百姓的所作所为，带给学生强烈的震撼。她这样说的：“今天你面对着圆明园，你困惑了，迷惘了。所有的一切让我们思索，五千年文化的中国被三千名侵略者侵入我们的心脏，来抢劫、去焚烧。圆明园毁灭的是什么，毁不掉的是什么？这正是我们所思考的。中国人应当有尊严的活着，应当怎样的有尊严的活着？”我想，此时的学生不再是对失去圆明园的痛，不只是对侵略者的仇恨，而是引发了他们对我们这一泱泱大国、对我们这一民族的思考，这才是最重要的。如何将课堂延伸到课外，如何去进行语文实践活动，这时展现在我们面前的一个新的课题。

新课程实施的今天，教师怎么做成为新课程中的弄潮儿，走在新课程改革的浪尖上？我认为我们要多读书，多钻研。如果学生是一只鸟，我们要给他的不是一个鸟窝，而是广阔的天空；如果学生是一条鱼，我们要给他的不是鱼缸，不是小溪，而是宽广的江河、辽阔的大海。新课程给与我们的是更多的机遇和挑战，给予我们的是更多的思考与行动！

篇3：公开课《圆明园的毁灭》的听课反思

公开课《圆明园的毁灭》的听课反思

今天聆听了郑上路小学王坤老师的一节原汁原味的生本随堂课，感受还是颇深的。讲课之前，当王老师把学生带到多媒体教室的时候，大家纷纷感叹：这么多人！于是带着“大班额如何有效地上生本”这样的疑惑走进了课堂。

《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。围绕目标王老师引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子。

一、导学设计细致到位。《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。本节课，学生们诵读感悟，材料补充，想象体验尽情展示。尽管孩子们有些放不开，稍显生涩，但是可见老师平时的训练是到位的，只要孩子们是在不断的成长，进步，超越，这就是生本最大的宗旨所在。

二、学生展示丰富多样。由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。学后的展示效果也很好，有有感情地朗读，有对某些内容进行补充，有根据文中的景物进行合理的想象……精彩的语言屡屡闪现。但是班额实在是太大，展示的还是不够充分，但相信老师长期的坚持，一节课展示几个组，大家都是有机会得到锻炼的'。

三、老师的感情朗读指导稍显逊色。也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。其实，无论是学生的自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文的整体感悟。

那么在今后我们的生本教学中，我们高段的语文教学还是要在自学、讨论、展示等方面加强训练，让学生会学习会展示。另外对于大班额的班级，老师在处理教材时要敢于将与目标无关的，与重点无关的勇于舍弃，减少无效活动。

篇4：《圆明园的毁灭》听课体会

1、有效利用教学资源使用多媒体。李霞老师主要通过图片让学生了解圆明园昔日的辉煌。同时又在学习圆明园的毁灭一段时，适时补充了雨果的文字资料，学生读后对英法联军的暴行恨之入骨，同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。李老师讲解“众星拱月”一词，在课件中以图示词的手法展示，不仅理解了词语，还对圆明园布局有了大致的了解，由部分到整体，由抽象到形象。

2、教学思路清晰，重点突出。先抓住重点语句和词语让学生了解圆明园昔日的辉煌， “圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”“它又是当时世界上的最大的博物馆、艺术馆。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”让学生充分感知语言、品味语言，激起学生对昔日圆明园的无比热爱。再让学生理解“圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”，痛恨侵略者的暴行。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。从而化难为易，实现教学目标。

3、读中感悟，以写促读。李霞老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：个读，引读，齐读，默读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以写促读。

以上就是我的几点看法，非常感谢李霞老师的这节课，希望能给以后的我多一些提示。

篇5：《圆明园的毁灭》听课体会

这节课杨老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。下面我就这节课谈谈自己的收获：

闪光点：

1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜。

杨老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了关于圆明园的图片引导孩子们交流这是一座怎样的圆明园。接着运用雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。可这个梦在1860年10月18日背英法联军打破了，以此引出课题圆明园的毁灭2、以读为本，追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情

2、引导质疑，引入资料，充分理解语言文字“不可估量”，引导学生在读中感悟。

首先杨老师抓住“祖国文化史和世界文化史”引导理解不可估量的损失。资料的一二段很好地让孩子们看到侵略军是如何毁坏圆明园的历史;教师与学生的合作朗读让感悟更加深刻;观看视频，英法联军的涛涛罪行历历在目，再次朗读2个不可估量就体会更深刻。

然后教师结资料引导理解更是一种耻辱!从而让孩子们为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定坚实的情感基础。

3、练习设计紧扣教材和单元训练重点。首先教师可操作性地介绍了资料选择和整理的方法，这也是五年级综合实践活动的内容。然后结合本课练习题目进行朗读理解指导，最后结合单元重点进行主题升华，水到渠成。

建议：资料要更充分地运用，帮助理解。

总之，杨老师这节课将爱与恨、美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭“中进行了一次灵魂的洗涤，进行了一次深刻的心灵之旅，也使我感受到了杨老师深厚的语文教学功底，为我以后的语文教学工作指明了方向。杨老师教材挖得深，拓展广。

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篇6：圆明园的毁灭听课体会

听完朱爱华老师的《圆明园的毁灭》催生了所有上课的学生和包括我自己在内的听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么?而他们永远也毁灭不了的又是什么?“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思?我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道?

朱爱华老师的课堂气氛活跃，感染力强，与学生的互动性强。同时，她对课文的理解深刻，备课十分充分，这次展示的《圆明园的毁灭》一课，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。下面，我从三个层次谈一下我的感受：

一、拉近课文主体与学生的距离

课前，学生已经预习了课文《圆明园的毁灭》，对课文内容已经有所了解。上课伊始，老师通过抢答的环节迅速点燃了学生的学习热情。宏伟建筑，历史文物，文化价值不可估量……这些关键词为下面激发学生的自豪感奠定了基础。随后，通过图片问答环节，使学生了解圆明园的宏伟壮大和小巧玲珑，了解圆明园的动静相宜……

学生自豪又骄傲的朗读“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清代的历史名人书画和各种奇珍异宝……”在朱老师通过图片展示了部分的文物之后，学生的自豪感上升到了极点。

在这里，朱老师将课文、图片、讨论互动整合成一个立体的“主题环境”，学生在阅读同一主题下的文字、图片，进行专题讨论，多角度获取信息，获得审美的情感熏陶，同时拉近了普通学生对圆明园的距离，冷冰冰的文化古迹，变身成一座充满奇珍异宝的艺术殿堂，人人向往。

二、带领学生走进圆明园

朱老师引导学生通过朗读课文，查阅相关资料知道圆明园占地约300多公顷，相当于300多个文峰小学这么大，使学生对圆明园的真实大小有了更为直观的感受。

紧接着，学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”看到学生脸上洋溢的自豪和骄傲，我们看得出学生真正把书读进去了，从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。

“然而，然而。。。1860年，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?”朱老师话锋一转，由自豪转为悲愤。紧接着列出自主学习单，引导学生结合第5自然段的阅读，圈出感受最深的字词，写出自己的体会。在学生进行自主学习的同时，朱老师不断地在旁指点。最后老师带大家共同领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行!在老师的引导下，学生们说出了对这种侵略行径的理解，“邪恶、不速之客、毫无忌惮、销毁罪证 ……”。此时，朱老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了30秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。朱老师说道“烧掉一幅名人字画只需要几秒钟，烧掉一个建筑只需要几分钟……”然后，提问此时大家的感受，学生回答的是“非常的气氛;非常的愤怒;非常的生气……”体现了对侵略者的罪恶痛恨有加。

“这一把火烧掉了什么?”老师把问题留给了大家。然后朱老师讲道：“珍贵的历史文物没有了;宏伟的建筑没有了;价值不可估量的文化没有了，甚至连我们的骄傲的也没有了……”并一点点把黑板上所有字迹都擦去，只留残迹。随后，在一段沉痛的音乐中，学生朗读了描写侵略行径的一段文字，话语中难以掩饰心中的愤恨与惋惜，愤恨侵略者的暴行，惋惜圆明园的毁灭。

学生永远记住了这个日子：1860年10月6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么?什么都没有了!留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”学生在愤怒和惋惜的情绪中大声朗读了这段话，此时，他们已完全走进圆明园，为这座文化奇迹的消逝感到悲痛，为侵略者的卑劣行径感到愤恨。

三、假如历史可以改写

回到155年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会做出什么?(学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。)学生谈了自己作为士兵流尽最后一滴血也要拼死守护圆明园，作为老百姓会尽力将自己的事情做的更好，等等。

可惜历史不能重写，当朱老师讲到有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗?这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么?学生答：像针扎一样，是耻辱……这里，朱老师带领大家，站在国家和名族的高度，然学生提出质疑，有学生问：为什么我们疆域辽阔，人力那么多，为什么我军没有阻止呢?有学生答：清政府软弱无能。一首义勇军进行曲之后，学生心中有了不一样的感受，主题教学的另一个层面——自省，进入了学生的精神世界。此时，朱老师引导学生拿起手中的笔，将自己的感受迅速写出来，并上台朗读。这也就是所谓的自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，建立属于自己的'丰富而充满活力的生命世界。

朱老师的这堂课给我的感受十分深刻，不仅体现在他流畅而富有感情的讲解，多样化的教学手段，与学生灵活有效的互动等，最打动我的是朱老师对于课文的理解，以及对于学生主观感受的重视。通过与多个环节的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。在她的带领下，学生不仅学习了课文的内容和精神，更加增强了学生自身体验和个人精神层面的提升。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。因此，在今后的课堂中，要多多借鉴朱老师的经验和长处，使得自己的课堂更加丰富充实有内涵!

篇7：圆明园的毁灭听课体会

今天，我有幸聆听了杨老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得杨老师这节语文课在精简教学内容方面很成功。

1.教学思路清晰，精简内容，重点突出。先抓住重点语句和词语让学生了解圆明园昔日的辉煌，“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。”“它又是当时世界上的最大的博物馆、艺术馆。”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……”让学生充分感知语言、品味语言，激起学生对昔日圆明园的无比热爱。再让学生理解“圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”，痛恨侵略者的暴行。只有“爱之深”，才会“恨之切”。从而化难为易，实现教学目标。

2.读中感悟，以写促读。杨老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：个读，引读，齐读，默读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以写促读。

《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱，为了使学生有一个具体的形象思维，杨老师特意播放了《圆明园》的纪录片，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里，顿时引起了学生们的愤怒、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、热爱科学技术、振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。

篇8：《圆明园的毁灭》听课体会

一、教学思路清晰

导入课题后，让生交流自己搜集的有关圆明园的资料，接着检查学生的生字词，并出示了两组词语，一组是描写了圆明园的辉煌，另一组是描写了圆明园的毁灭。从词语中就能看出的课文的内容，这样处理很好。品读时，让生谈自己读了最后一段时的感受，引导生理解“化为灰烬”的什么?再让生谈读了第一段感受，抓住“不可估量”谈体会，从而引起对破坏者的憎恨之情，接着过度到对圆明园昔日辉煌的学习，也就是课文的2—4自然段，重点学习第三段，用有___也有___的句型引导学生学习，既抓住了重点，又感受了文意，以读促写时，李老师把握住了学生的情感，让生写写自己面对如今的圆明园会想些什么?引出勿忘国耻，振兴中华的决心!

二、精彩的课件

这节课李老师大量运用课件，课件的运用加大了学生对文本的解读，特别是看到圆明园昔日辉煌的照片时，学生在心里惊叹它的壮观，更为它的毁灭感到惋惜，对侵略者的破坏感到憎恨，也为学生要振兴中华的决心埋下伏笔，在情感上产生共鸣。

李霞老师这节课，在读的基础上渗透写的训练，将阅读与写话结合起来，重点突出，详略得当，又体现了情感的教学，值得我多多学习!

谢老师在这节课的教学中，抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比，将爱与恨，美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：

1、从两个“不可估量”开始引入――蓄起满腔的情感波澜。一上课，谢老师从连读两个“不可估量”开始导入，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，让学生感受到这不可估量的损失对我们意味着什么?

2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。由圆明园中名人书画、奇珍异宝的照片开始，引起学生的兴趣，再通过阅读课文带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的文学沉淀，让学生感知圆明园的历史价值。她注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心身处真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，然后谢老师抓住第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“化为灰烬”的`心痛。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。也为学生对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。谢老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，面对强盗的无耻行径，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。老师再引导学生说话“你心痛些什么?”“看看这把火烧毁了什么?”

4运用录象画面创设情境，激发学生的情感。

在教学圆明园被毁灭这段，谢老师恰当地运用了电影画面，以特定的声音、画面刺激学生的感官，播放了一个圆明园被毁灭的大致经过的录象，有效地创设了情境，激发学生的情感。虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，而谢老师通过，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

最后创设情境“这些石柱仿佛在述说什么”，这样为学生写话练习奠定了基础，培养了学生的语言表达能力.

今天，我有幸聆听了李霞老师执教的《圆明园的毁灭》一课，我觉得李霞老师将这节课发挥的淋漓尽致。

篇9：《圆明园的毁灭》反思

在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.

篇10：《圆明园的毁灭》反思

基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.

同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程.

篇11：《圆明园的毁灭》反思

11月10号下午，我上了《圆明园的毁灭》这篇课文的公开课。这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段)。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自己了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。

我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

篇12：《圆明园的毁灭》反思

《圆明园的毁灭》反思

在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的.研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.

基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.

同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程.

拓展阅读：读《圆明园的毁灭》有感

读了《圆明园的毁灭》这篇文章，我感到极其生气，又极其悲伤。​

圆明园不但是中国历史上的皇家园林，更是以前世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园有各种风景名胜，狮子林、安澜园……还有各种根据诗人的诗情建造的，像武林春色。园中有热闹的街市，也有美丽风景的山乡村野。有殿堂，也有各种亭台楼阁。在1860年10月6日，英法侵略者侵入圆明园，夺走了各种奇珍异宝，非但如此，英法联军还把圆明园放火烧毁。就这样，大火烧了三天三夜，这美丽的皇家园林变成了一片废墟……

英法联军就那么无情吗?就那么自私吗?为了销毁罪证，就那么冷酷吗?这美丽的圆明园，是拿来随便烧的吗?这些胆大妄为的侵略者，可以在中国的领土上乱抢夺东西吗?可以毁掉一个个中国人的汗水吗?这不但毁了世界上最大的博物馆、艺术馆，也毁了每个中国人的汗水。那夺去的一个个珍宝，是中国人的文明。在英法联军的魔爪里，抓走的是一个个中国人的汗水，一颗颗中国人的心啊!!​

每一个中国国宝，都被拿去买卖。在拍卖会上，那拍卖的一个个精致的东西，一个个美丽的东西，都是中国的国宝呀!!被侵略者拍卖，中国的国宝。放在台子上，中国的国宝。那一张张交换的纸币，中国的国宝。那一颗颗侵略者恶毒的心，中国的国宝。那是中国的国宝，却又被中国人买下。英法联军为了销毁罪证，烧掉了圆明园，可那一个个被拍卖的国宝，永远证明着他们的罪恶。那国宝，是中国的，是圆明园的，更是每一个顶天立地的中国人的!​

中国人失去的国宝，失去的辉煌，不但让我感到生气，还让我感到悲伤!!

篇13：圆明园毁灭教学反思

关于圆明园毁灭教学反思

本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”我觉得这句话说得很有道理。教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。 只有“爱之深”，才会“恨之切”。

教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的.损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。顺利的进入第二部分的学习。

在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

篇14：圆明园如何毁灭

圆明园如何毁灭

火劫：联军、土匪与筛土贼

当英法联军对圆明园疯狂地进行洗劫时，就有无数的土匪参与了打劫。英法联军选择最贵重的东西抢劫，土匪掠夺剩余的精华，小民则捡拾委弃于道途的零碎，甚至守园太监也有趁火打劫者。易得的值钱物品很快被搜干净了，有人又把希望寄托在散落、埋没于尘土中的细碎宝物上，他们操起扫帚和簸箕，在园中道路上飞沙扬尘，守园的太监官兵将他们称为“筛土贼”，时有谚曰：“筛土，筛土，一辈子不受苦。”所幸的是这时还未伤及建筑。

木劫：圆明园变成木炭厂

19八国联军侵占北京，西郊诸园再遭劫掠。这一次，清政府对圆明园已完全失去了控制，趁火打劫的人已不再满足于抢劫洋人劫余的财富，他们把园内火劫之余零星分散的建筑、木桥的柱子、桩子锯断，用大绳拉倒，园内大小树木也被滥伐殆尽。当时清河镇上木材堆积如山，交易繁忙，而园内则炭厂林立，树枝、树根全被烧成木炭。不出数月，火劫后的残余建筑，连同满园古树杂木，便荡然无存，这被后人称为圆明园火劫之后的“木劫”。此时的圆明园惟剩山石湖泉了。

石劫：卖石头也能发财

民国初期走马灯一样更迭的军阀，都把圆明园作为取之不尽的建筑材料场。溥仪时期的档案留下了不少无奈的记录：“军人押车每日10余大车拉运园中太湖石。”实际上，拆卖的情况远比档案中记载的严重得多。徐世昌拆走圆明园属鸣春园与镜春园的木材，王怀庆拆毁园中安佑宫大墙及西洋楼石料。从此，圆明园废墟凡能做建筑材料的东西，从地面的方砖、屋瓦、墙砖、石条，及地下的木钉、木桩、铜管道等全被搜干净，断断续续拉了20多年！

后人称此为圆明园火劫之后的“石劫”。石劫中遭受损失最大的是西洋楼景区的欧式建筑。坐落在圆明园西北角上的安佑宫，是清代皇家在园中的祖庙，气魄宏大，尤其是殿前的两对华表，雕琢舒朗精美。历经数劫之后，安佑宫和周围牌坊林木尽失，惟余两对华表。

1925年初，燕京大学翟牧师私拆华表，其理由是：“我看圆明园内石柱系属古物，恐有人拆毁，故运至本校保存。如中国用时，即可退还。”现在这对华表依然耸立在北京大学西门内教学楼前。而另一对华表，则成了民国时城内新建的仿古式图书馆门前的装饰。在这前后，修建中央公园（现中山公园），甚至筹建香山慈幼园，都以“正当”的理由，在园内拆走珍贵文物。华表尚且可以公开拆运，至今犹存的远瀛观的残石断柱绝不是人们手下留情、想给后人留下一点可供政治教育的最后“教材”，可能是因为它们的式样太怪异，实在难以派上用场。

土劫：在皇家园林开田种稻

圆明园还要经过最后更为彻底的“土劫”。宣统末年，当地旗人已经在园内的`宫殿旧址上筑屋，昔日的皇家园林麦垅相望。1940年后日寇占领时期，北京粮食紧张，于是奖励开荒。从这时起，农户陆续入园平山填湖，开田种稻。清初盛世历经150余年苦心经营的湖山之胜，遂面目全非。

“法国所有的王室城堡都顶不上一个圆明园”

1860年10月6日，法军和英军向圆明园挺进。晚上7点左右，法国人到达夏宫圆明园。历史学家皮埃尔·德·拉戈斯这样描写那个时刻：“大家以为大敌当前，殊不知只是一场《一千零一夜》之梦。据说，面前这个闻名的宫殿，在此之前没有一个普通欧洲人见过。还有不确切的传闻说，那里面尽是奇珍异宝。”卡斯塔诺大夫写道：“对这座宏伟建筑，大家没有任何概念，心境都是怪怪的。”

10月6日晚，圆明园这座大清国皇帝的宫邸，几乎未遇抵抗就被法军占领了。惊叹不已的孟托邦将军10月8日给朗东元帅的信中说：“在我们欧洲，没有任何东西能与这样的豪华相比拟，我无法用几句话向您描绘这如此壮观的景象，尤其是那么多的珍稀瑰宝使我眼花缭乱。”

巴吕作了如下精彩的概括：“当看到这座宫殿的时候，不论受过何种教育，也不论哪个年龄，还是什么样的思想观念，大家所产生的印象都是一样的：压根儿想不出有什么东西可与之相比；绝对地震撼人心，为确切表达而说出的话是，法国所有的王室城堡都顶不上一个圆明园。”

“两百辆汽车也弄不走宫殿里的好东西”

怎么处理夏宫里的所有财宝？孟托邦将军写给葛罗男爵的公文中对情况做了扼要介绍：“我于昨天晚上到达中国皇帝的夏宫，它已经被放弃，但无数财宝都留在里面。我已派人通知格兰特将军，请他和额尔金勋爵一起来到这里。我们平分了那些财物。但我们只能拿走其中极少一部分。即便有两百辆汽车也弄不走那座宫殿里的所有好东西。”

他还写到对一座衣料库的抢劫：“那里面存放的丝绸多得令人难以置信。到了联军手里，这些华丽的丝绸的用场变得很拙劣蹩脚，比如：用来当绳子在营地拴马，做包袱布用来包扎在宫里弄到的东西，剩下的就都丢给跟在部队后边的中国人。”

孟托邦对抢掠储藏中国档案的文书阁尤感遗憾：“档案是由许许多多50厘米见方的画组成，每张画下方都有说明。整个中国历史应该都在这套画上，画的颜色仍然那么鲜亮，就好像刚刚画成似的。”

“法国人堂而皇之地抢，而且都单个行动”

当时20岁的莫里斯·埃里松在26年后写下《一个赴华翻译的日记》，书中用两章讲述对圆明园的大掠夺。他对法国人和英国人的抢掠方式加以对比：法国人毫无章法，甚至是一种无政府状态；而英国人则是有组织有安排，有条不紊。“法国人堂而皇之地抢，而且都是单个行动。英国人比较有条理，他们很快就明白应该怎么抢，而且干得很专业。他们都是整班行动，有些人还拿着口袋，都有士官指挥。有个难以置信，但又是千真万确的细节，就是那些士官都带着试金石。”

“炮兵们个个身裹皇后的丝袍”

埃里松这样描写对圆明园宫殿的抢劫行动：“面对那奇特的景象，我真是大开眼界，忘都忘不了。人头攒动，肤色不一，类型各异，那是世界人种的大杂烩；他们一窝蜂地向大堆大堆的金银财宝扑去，用世界上各种语言喊叫着。”“一些人埋头在皇后那一个个上了红漆的首饰匣里翻找；另一些人几乎淹没在丝绸和锦缎堆里；有些人胸前挂满大珍珠串，把些红宝石、蓝宝石、珍珠、水晶石往衣袋、内衣、军帽里满揣满掖。还有些人抱着座钟、挂钟往外走；工程兵带着斧头，他们挥斧把家具劈开，把镶嵌在家具上的宝石取出来。还有一个人，看见一个漂亮的路易十五时代的座钟，因为表盘上的时间数字是水晶石的，他以为那是钻石，就把那表盘取了下来拿走。时不时有人呼叫：‘救火！’人们慌忙赶过去，东西掉得满地都是，火舌舔噬着宫殿的豪华内壁，大家用丝绸、绸缎床垫和皮货压灭火焰，那真是一场印度大吸食者的幻梦。”“夜幕降临，我回营房时遇见一些士兵，个个都满载着战利品，从银质锅到天体望远镜、六分仪，五花八门，其实他们肯定带不走这些东西。英军军营里人也很多，但一切都极为有序。而在我们这儿，整个就是个化装舞会。炮兵们回来时，个个身上都裹着皇后的丝袍，胸前挂满了清朝大官的朝珠。”

梦魇的一夜

10月8日，抢掠又开始了，而且变本加厉，大概持续了48小时。下午，大洗劫还在继续，阿尔芒·吕西仍在里面“踅摸”东西。他向他父亲这样描述当时文物遭破坏的场面：“我找到皇家的家具库房，我们的士兵正在那里抢东西，那场面很特别，令人遗憾又感到滑稽可笑。东西几乎完全被砸碎。有几个很漂亮的景泰蓝，我给护下来。但是如何处置呢？我还看见一些非常精致的瓷器被摔得粉碎；还有些很古老的漆器、碎纹瓷、象牙制品、玉器，被砸得碎片满地；有些人拿彩釉花瓶当球耍。看了真叫人难受，为那些东西感到惋惜！”

“劫掠现场留下一片废墟和大火”

阿尔芒·吕西说，经过两天的抢劫，“法国人的军营看上去像个巨大的旧货铺，法军宿营地出现人们所能想象的最奇特最热闹的景象。帐里帐外堆满各式各样的珍稀物品，这是一日之间发的横财，盯着它，寄托着多少梦想……人们看见那些士兵一副天真无邪的样子，缺乏远见，生性破坏，考虑不到行军劳苦，把丝绒绸缎往背包里猛塞，就好像只要走那么一程路就能把这些东西送给家乡人似的。后来，气恼时，就把那些带不走的东西砸碎、撕烂或者弄脏。各处都是些豪华家具、丝绸以及皇帝嫔妃们的那些以金丝线绣的裙袍，再就是眼巴巴看着这些东西带不走而挂在脸上的一副可怜相。至于银子，多得几乎不屑一顾，因为那东西分量太重。拿价值四百八十法郎的一块金条去换几瓶烧酒或者苦艾酒，这样做的士兵不止一个两个。”

让我们听听贝齐亚上尉的感叹：“10月9日，我们终于撤离了劫掠现场，身后留下一片废墟和大火，这悲惨的战争一幕无论如何是遮掩不了的，它使军队失去了尊严，使一些人失去了荣誉！”

篇15：《圆明园的毁灭》教学反思

五年级语文上册《圆明园的毁灭》公开课教学反思公开课结束之后我回忆了一下自己的课堂，发现了很多需要改进的地方。就教学过程来说，在第五段体会侵略者残酷、野蛮时，设计了两段话，让学生分别读，看看能不能去掉或者删掉，但是由于教室太亮，课件学生看不清，学生没有体会出来，在学生没有体会到时，我应该找一个或者两个读书有感情的学生读一读，或者我给学生读一读，这样可能更利于学生体会。其次，我在范读让学生去体会第五段侵略者的嘴脸时，范读没有感情，没有起到很好的示范作用。还有，小组讨论那个环节给学生留的时间太少，没有充分发挥学生的自学能力，在学生没有找到正确句子时，引导偏离了问题核心。就课堂整体安排而言，内容太多，所以导致整节课都给人一种很紧张的感觉，没有给学生留白、思考的时间。

就教学语言上来说，教师评价语不够丰富，没有很好地调动学生的积极性。语文课堂应该是有趣的、生动的，能够让学生全身心投入的。我想，在语文教学这条他路上，我有很多需要学习的地方。

《圆明园的毁灭》听课体会

圆明园的毁灭教学反思

《圆明园的毁灭》语文教学反思

五年级语文《圆明园的毁灭》教学反思

关于《圆明园的毁灭》教后反思

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