提高任务型英语课堂的教学效果方法论文

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篇1：提高任务型英语课堂的教学效果方法论文

提高任务型英语课堂的教学效果方法论文

随着我国的成功“入世”,英语在我们生活中变得越来越重要,而英语课堂是学生学习英语的主阵地。多年来许多专家学者就传统的英语课堂教学存在的弊端进行了分析研究,提出了许多新型的教学法,其中任务型教学法影响较大。《英语课程标准》也明确倡导实施任务型教学。任务型教学以学习者为中心,以任务为途径,强调真实意义上的交际,将培养学习者语言运用能力置于语言学习的首位,代表了重视输出的语言学习文化。但这并不意味着任务型教学一经采用就能生效,那么如何才能提高任务型英语课堂教学效果呢?李岚清同志于指出我国英语教学“费时低效”的弊端,其根源可能就是由于输入多、输出少、重知识、轻技能,学习有余而交际不足的“学习文化”所致。因此,在教学中我们应注意以下几个方面。

一、任务的设计要有明确的目的

学生完成教师布置的学习任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程。教师要在活动前提出明确的目的和实施步骤,使学生有的`放矢,在活动不断变化的同时,能保持总方向不变。在教师的引导下,学生可以通过自主学习逐步达到教学目的。

二、任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点

学生往往是依照自己的生活经验来理解书本知识、创造知识的。所以任务要与学生的生活经验相结合,以免导致“书本世界”远离学生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景对话教学中有许多与学生的日常生活紧密联系的元素。这样学生在学习中,既可掌握相关的语言知识,又能学会一些生活常识与技能。兴趣是最好的老师。教师要以学生的兴趣为出发点,为学生创设适合学生实际的教学情景,内容和方式要尽可能地贴近其真实生活,符合其认知水平。可以用表演、对话、图片等方式有效地调动学生的积极性。例如,学习honey这个词时,可以把原料拿到课堂上来,边让学生观察,边说honey,再让他们品尝。然后问学生“Do you like honey?”让学生真实地表达他们的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。这样的教学不仅建立在了学生已有的经验的基础之上,而且是以学生的兴趣为出发点的,从而能有效提高任务教学法的教学效率。

三、任务难度要适中,注重学生全员发展

任务的设计除了要考虑情景的真实性、学生的兴趣外,还要考虑到学生的个别差异和任务的难度。任务太简单,容易缺乏挑战性,会使学生失去兴趣;任务过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。因此,过易或过难都不能保证学生顺利的完成任务。所以,任务要难度适中,由简到繁,由易到难,层层推进,充分挖掘每一位学生的潜能,使他们在活动中都能找到自己的坐标,有施展才华的时间和空间。

四、提高输入质量,促进知识内化

考德认为,“输入”是学习者所接触的语言材料,将语言材料的吸收叫做“内化”。针对我国外语教学的现状中的一些问题,任务型教学应从以下几方面入手来提高输入质量。

1.补充一些真实的语言材料。现阶段英语教学语言输入存在的主要问题是学生接触的英语与真实的语言使用有相当的距离。不少学生尽管学了相当长时间的英语,却看不懂简单的原汁原味的英文表达。为了弥补这些不足,教师应在提供真实的语言材料上下工夫。如利用张贴画、图片、报纸杂志、音像资料,尤其是因特网这一全球共享的信息资源来寻找有用的材料。这样,既有助于培养学生的文化意识,也有助于拉近课堂学习与真实语言运用之间的距离。

2.注重信息的提取。在任务型课堂教学中,为了提高学生对信息的提取量,教师就得从学生对信息的组织角度出发。例如:教师在教新单词时,可以让学生用单词组词、造句,这样的学习涉及到了单词的掌握已不是单纯的记忆,而是经过了一定的精加工,非常便于提取。在进行对话练习时,应尽量让学生两人或小组进行,这样某些学生出现的错误会在其他同学的影响下不经意间地纠正过来;同时让学生亲自参与发现事物的活动,他们会认真组织信息,从而产生良好的内化效果,也有利于信息的提取。

五、在任务教学中要突出互动性和合作性

合作互动是任务型教学的本质特征之一。要想顺利完成任务,就必须依靠参与者的合作。威尔斯指出语言的互动是一种合作活动。每一个参与者对各小组内的工作都应有使命感,都需要提供已知信息,与小组成员及时交流、沟通,相互配合,共同完成任务。在这一过程中,学生可以合作共享,体验创造,获得成就感。在课堂上我们可以采取先导入,后理解,再实践,然后过渡到输出的方式。在充满互动的英语课堂上,从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务,学生一直处于动态之中,最大限度地发挥了主观能动性,积极动脑、动口、动手,努力完成任务。同时,教师还要适时适度地进行指导,鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法,鼓励学生可持续发展。只有在师生角色的不断变化中才能实现课堂教学真正的互动与合作。

在任务型教学中,教师扮演着设计者、组织者、促进者的角色。在我国特定的外语教学条件下,广大一线英语教师只有结合我国的实际国情、教情、学情,更新观念,根据任务型教学的设计要求,合理运用任务型教学方法进行教学,才能有效提高任务型英语课堂教学的效果。

篇2：浅谈如何提高英语课堂教学效果

浅谈如何提高英语课堂教学效果

作为一名英语老师要了解一些英语教学方法,掌握一些现代英语教学的`新方法、手段和技能,这样才能更加了解自己,了解学生,更清楚为什么教?以及如何教?只有不断创新.把教与学有机的结合起来,才能提高课堂教学效果,这也是提高英语教学质量的根本途径.

作 者：马金良  作者单位：青海民和转导中心学校 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：英语   课堂教学   教学效果  

篇3：提高大学英语课堂教学效果

提高大学英语课堂教学效果

文章针对当前我国大学英语教学存在的问题,探讨如何提高大学英语课堂教学效果.

作 者：韩露  作者单位：西北政法大学,陕西西安,710063 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语课堂教学   激活课堂   教学技巧  

篇4：如何提高小学英语课堂教学效果

如何提高小学英语课堂教学效果

随着教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》( 年1 月)和《英语课程标准》(2001 年7 月)的正式颁布,全国各地逐步全面开设小学英语课程, 小学英语被纳入小学阶段的必修课程, 在教学规模和教育质量上都达到了相当的水平, 取得了令人瞩目的成绩。 但同时小学英语教学还存在着诸多不足。

一、师资不足, 师资对教学的影响不容忽视。大多数学校自三年级开英语课, 62% 的学校教师周课时在15 课时以上, 有些甚至超过18 课时, 而且教师多是跨年级教学, 课时量大, 教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法, 教师缺少备课、研课的时间和精力, 实际的教学效果并不理想。

二、课时不足, 班级容量过大, 难以完成教学任务和保证教学质量。根据《英语课程标准》(7 月), 英语课程从3 年级起开设,3～6年级英语课程每周不少于四次教学活动, 班级容量不应超过40 人/每班。现在大多数小学每周三课时,特别是四、五年级的教学内容较多，学生根本没有足够的时间掌握。而且在师资不足的情况下学校也不能增加课时。学生容量平均在65 人/每班,教师驾驭课堂的难度增加, 学生自主的学习活动受限，这样情形下的英语教学难以完成教学任务和保证教学质量。

三、小学英语的学情现状不容乐观。小学英语的学情现状是:低年级的学生有很高的学习热情,但缺少对知识的巩固复习，再次上课时已经不知所学了，高年级的学生由于受学习压力的影响而忽视对英语的学习，有些家长开始把希望寄予课外补习，其结果是那些在课外学习的孩子在课堂上不认真, 学生的英语水平出现严重的两极分化，小学英语教学不能较好地完成小学学段的课程目标。

四、小学英语和中学英语的教学过渡衔接没有解决好。现行的各种中学英语教材虽多数是初中起点的, 实际上教材的难易程度缺少过渡, 对于大多数并没有真正打好基础的学生来说很难掌握。但是教师必须按照课程标准的要求去讲授教学内容和衡量学生, 这样就出现了课程目标与学生实际接受能力的差异。而且学生的个体差异性使情况更为复杂, 有的小学校开设的英语课较好,学生基础自然就好; 有的家长特别重视, 学生甚至已经在基础之上又学习了很多。中学阶段这些学生都在同一起点去学习，用一把尺子去衡量他们,形成了有些学生“吃不饱”而有些学生“营养不良”的情况, 着实令中学英语教师困惑和头痛。

五、小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3-6 年级英语教学评价的特殊性, 评价形式应具有多样性和选择性, 且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制, 以期中、期末测试作为对学生的评价手段, 以学生的卷面成绩作为评价指标, 主要是笔试, 考查内容以学生的教材为主。这种评价形式缺少对学生的学习过程评价, 对学习者的学习积极性、主动性缺少激励, 不能考查学生的语言知识运用能力, 不符合学生的身心发展规律, 不利于学生的全面发展和终身发展。

六、学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有一半以上的接受调查的教师认为学校对于英语教学的重视程度一般。主要表现在学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施, 小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。 没有了学校和家长的监督, 学生不重视英语是自然的。

因为以上的种种原因, 小学英语教学并没有达到预期目的。小学英语教学该何去何从？经过实地调查并认真思索, 我认为应认真做好以下几方面工作:

一、加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。

应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的, 集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地, 通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时, 通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径, 促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。

二、通过合理的评价机制规范小学英语教学，以引起社会各界对小学英语的重视。

《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出, 要改变课程评价过于强调个别和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。小学英语教学的目标在于基础性, 重在培养学生的可持续发展能力, 为学生今后一生的发展打下坚实的基础。用科学的方法评价小学学段的英语教学, 有利于英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

三、逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化。

逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化, 包括起始年级的规范化, 逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标; 规范周课时, 每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4 次教学活动; 班级规模的规范化等。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现, 可以建设小学英语教学示范校或示范班, 发挥示范学校积极的辐射作用, 这样会对其它学校的英语教学起到强有力的.推动作用。

四、加强小学英语教师与中学英语教师的交流，注意中小学英语教学的衔接。

中小学英语教师要通读各个学段的英语教材, 熟悉中小学英语教材教法, 以便融汇贯通, 达到新旧知识的自然过渡。教师们可以经常互听英语课, 相互交流中小学英语教学信息, 以便更好地掌握英语教学规律, 特别是小学高年级的英语教师和中学低年级的英语教师, 加强交流, 明确小学英语与七年级英语的异同, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。

五、有效的实施课堂教学是提高课堂教学效果的关键。

（一）课堂教学中常见的影响课堂有效实施的因素：1.课堂导入环节拖沓，过多的师生单向交流，让部分学生只是坐着看热闹，忽视了全体学生参与。2.大量机械重复和操练，不恰当的学习方法的引导会使学生过度疲劳而兴趣索然。3.教师指令不清楚或超出学生水平，学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该做什么和怎样去做。4.牵强的语境设计，失去了活动的有效性反而浪费了学生大量宝贵时间。

（二）如何有效实施课堂教学。

1.激发学生兴趣是有效实施课堂教学的前提。

没动力的学习难以为继。教学效果很大程度上取决于心理状态，情绪高昂时效果倍增，情绪低落则效果微小。教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了个人良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，我认为更能打动和吸引学生的是，新颖的教学方法和有意义的学习活动，他必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃的参与其中。在教学中，我尽力为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程。让他们从中学到新知识，探究出新结果。如在进行问路和打电话的教学中，我为孩子们设置了真实的问路和打电话情景，孩子们不仅牢固的掌握了所学重点单词和句型，而且真实的体验了英语学习的乐趣，学习语言是为了更好的交流，这远比生硬地出示单词卡片和反复地机械操练更易唤起学生的热情。只有在学习过程中不断体验到满足感和成就感，才能激发起学生进一步学习和研究的兴趣。

2.严格规范的课堂学习习惯是有效实施课堂教学的基础。

人能做成一件事，通常是由兴趣出发的，但必须依靠好的习惯和意志力来坚持。俄国教育家乌申斯基指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆”.

英语是一种语言，语言的学习是一个日积月累的过程。由于没有良好的语言环境，也就缺乏用英语交流的紧迫感。一周只有三节课，三次交流，常此以往，势必会导致英语学习的削弱。所以在这种情况下培养学生学习英语的良好的课堂习惯，从而帮助小学生变被动听课为主动求知，对教师开展更有效的课堂活动具有不可代替的重要作用。⑴.严格的课堂行为规范，先让学生明白该干什么，不该干什么。如课前做好准备，书本和学具摆放整齐，上课不能随便说话。⑵.学会倾听，谦虚和尊重他人，这不仅为课堂纪律的保证提供了强有力的保障，在这种和谐，活泼又不失安静，有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程。⑶.执行纪律要严格。对违纪学生一定要严格处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。⑷.利用简洁规范的课堂用语随时集中学生的注意力。如：“Where are your hands ? On the desk . Eyes on me. Eyes on you . One ,two， three C Three , two , one. Who is good ? I am good . ⑸.提高课堂节奏，教师必须做到对课程重难点心中有数，并根据学生知识结构和能力水平适当加快语速，限时回答，限时练习，从而提高课堂教学的有效性。⑹.及时鼓励和表扬，树立榜样，也是学生课堂习惯养成的重要途径，当学生掌握了一定的英语基础知识，并建立了稳定的学习兴趣和习惯后，实施课堂教学便更加行云流水，得心应手。

3. 科学合理的课堂活动是有效实施课堂教学的根本。

活动在小学英语课堂中有着举足轻重的作用，教师合理设计和安排教学活动势必对课堂教学产生事半功倍的效果。在上课时，教师要规范自己的教学语言和行为，精心组织实施每一个教学环节，前面的教学内容为后面的教学做铺垫，后面的教学是前面教学内容的延伸和发展，教师要精心设计每一个提问，提问做到恰到好处，导入、呈现、操练、巩固和运用环环相扣，充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。课堂导入做到简洁明了，开门见山。操练注重培养学生认真倾听，善于模仿的习惯，活动方式灵活多样，教师在积极投入参与活动过程中，更要对学生进行全面调控，如果学生情绪高涨，老师要适可而止，及时收拢。如果活动有难度，学生不到位，既影响学生对知识的掌握，又抑制了学生学习兴趣，教师应及时调控，以免浪费课堂时间，达不到教学效果。

4. 良好的课堂评价制度是有效实施课堂教学的保障。

针对小学生表现欲强的特点，在学生学习情绪不佳疲劳或积极性不高时，老师应该根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如单词接龙，英语谜语等小游戏，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。在课堂上，多采用口头激励如：“Good , wonderful , great , come on .”体态语激励如点头微笑，送大拇指或拍拍头。小组评分制，每组两位英语小组长，一人负责三人，负责登记组员得分情况。作业，背单词，读句子写短文都可以累积加分。尤其针对缺困生，可以采取补考制，第一次不会，可以给多次机会。定时评出“书写之星”，“记忆之星”，“口语之星”等英语之星，并及时给与表扬。我相信，教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。巧妙恰当的评价将让学生更持久，深入的投入到学习中。

总之追求有效，是课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，他的实现需要一个过程，需要我们去实践，思辨，提升。使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。

篇5：运用小组活动提高英语课堂教学效果

运用小组活动提高英语课堂教学效果

本文着重探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题,以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的.过程中积极思维,发展个性,互助共进;从而提高英语课堂的教学效果.

作 者：朱玮玮  作者单位：浙江乐清实验中学,浙江,乐清,325600 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学   小组活动   学生  

篇6：英语课堂任务型教学模式浅谈

英语课堂任务型教学模式浅谈

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,与以语言结构为中心的'教学法相比,他为激活学习过程提供了更好的语境.本文从介绍任务型教学模式设计的原则入手,提出任务教学模式设计的三个阶段并总结了任务型教学模式的特点.

作 者：郑建芳  作者单位：福建经贸技术学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学法   英语课堂   教学模式  

篇7：巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文

巧妙布置课堂作业，有效提高英语课堂教学效果论文

摘要:英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用,我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。

关键字:活动型作业 演习型作业 游戏型作业 综合型作业

英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用,然而教师在作业设计、内容选择方面,学生在作业完成方面却存在着不可忽视的问题。

来自教师方面的问题:

①作业形式的设计比较单调乏味,过于注重简单重复的练习,缺乏创新性、兴趣性。

②作业内容不进行精选,流于习题的堆砌,缺乏目的性选择和层次性。

③重复性作业量过大,使学生作业负担过重。

来自学生方面的问题:

①学生懒惰,不认真、不按时按质按量完成作业。

②学生缺乏对做作业的兴趣,采取抄袭或请人代做的办法完成作业。

要很好的解决上述两个方面的问题,首先解决教师对学生作业要重视的思想问题;其次通过教师对学生的思想教育,解决学生对认真完成作业重视的思想问题;第三,如何巧妙布置课上作业,有效提高英语课堂教学效果。

所以,我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。接下来,针对如何巧妙布置课上作业这一问题来谈一下我的经验总结。

(一)与生活结合的活动型作业

活动型作业是指学生在完成作业时以主动探索、改造活动为特征和动手操作的外显实践活动。活动型作业由教师根据英语学科特点,将一些隐含“活动”的书面作业改编而成。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要,按自己最喜欢的方式来完成作业。

例如:八年级上unit4 how do you get to school?这一单元,主要是对交通工具的`训练,课堂的最后一个环节:教师设计一项活动Group work,4人为一小组完成。教师先出示一幅迁安地图,用红颜色将迁安的几处旅游胜地标出来,因为迁安发展很快,环境优美,所以吸引了不少外国游客,在街上时常可以遇见外国朋友,请孩子们扮演一名导游来为老外设计家乡的旅游计划,所用句型:where and when will you go?How do you get there?How long will it take?

此活动集中练习了新授句型,而且难度适中,同时激发了学生热爱家乡的情感。

(二)实际操作演习型作业

活泼好动是孩子们的天性,所以适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生在制作过程中既可以学到知识又可以使枯燥无味的学习变得乐趣无穷。

例如:在讲完形容词及副词的最高级后,教师布置作业,让学生上网或到书店查一查都有哪些世界之“最”,然后试着翻译成英语,在课堂上比一比,看谁找到的“最”多,既练习了所要掌握的知识,又开拓了学生的视野,而且锻炼了他们的动手操作能力。

(三)趣味游戏型作业

布置一些趣味性的作业,不仅能巩固所学知识,还能使学生在不知不觉中学到很多英语,由此激发学生的学习兴趣,培养主动学习意识。

例如:学完七年级下册unit7 what does he look like?后,教师可以布置一份“我的新形象”的作业,要求孩子们用英语写下自己后的样子,在下一节课上进行演示,其他孩子边听边按听到的句子把发言者的新形象画下来,结果所有孩子都完成得很出色,听的过程也很认真,此项作业既锻炼了孩子们的写作能力,又使他们提高了口语表达和听力能力。

(四)综合型作业

综合性作业是把新旧知识放在一起,或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养学生的各科知识的整合运用,真正体现学习的价值。

如在讲完七年级下unit3 why do you like koalas?后,要求学生介绍一种自己喜欢的小动物;讲完八年级下unit1 will people have robots?后要求学生构想1后的生活。这两份作业学生都可以通过各种方法来体现,如图片、互联网资料、图书、录像等,甚至有的学生做了手工制作,排练了小短剧或小品等,完成得各具特色,这种方式鼓励学生从看、听、触、想象等多种手段感受知识的存在。

总之,作业的形式是多种多样的,如何巧妙地设计作业以便使其更好地发挥作用,还有待于我们英语教师不断探索。

篇8：英语歌谣有助提高英语课堂教学效果

英语歌谣有助提高英语课堂教学效果

1. 创设轻松愉快的教学氛围

良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮，如在“英语 Success With English”Student’s Book 1 Unit4(同上) 结束时让学生唱歌谣“Old Macdonald”，这首歌谣的特点是节奏感强，歌词中含有“moo、moo；thick、thick”等动物叫声的拟声词，模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，即吸引学生又简单而易懂，学生很喜爱唱，在课堂结束时营造了欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。因而，歌谣在课堂起始到结束对创设轻松愉快的教学氛围起到重要的作用。

2. 营造学生爱学爱说的学习情绪

学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的`，可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可让学生多唱英语歌谣，引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。如歌谣“Clap，Clap，Clap Our Hands.” （同上）节奏感强，容易上口，每句都配有动作，可以根据歌谣的这一特点设置一些比赛规则，让学生一边唱一边做动作，比一比谁的反应快。歌曲简单有趣，学生喜欢唱，也喜欢这个游戏，学生在课余时间也经常唱这首歌，用这首歌来游戏。由此在学生间形成一种学习氛围，一种良好的学习情绪。只要教师给学生一种适当的指导，一种轻松、自由的形式，学生是很喜爱去学去讲，而歌谣能为此提供了有利的条件。因而，歌谣可营造学生爱学爱说的学习情绪。

3. 帮助学生轻松掌握重难点，快捷记忆单词、句型

歌谣中的歌词往往跟知识有关，很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时正在学习课文句型，词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力，没有被告诉一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，不唱也没有问题，只会失去玩的机会，试问哪个小学生会轻易放弃玩的机会呢？学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识特快。在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。如在对“Success With English” Student’s Book 1 Unit 7 “Where Is My Pencil？”（同上）的教学中，句型“Where is...?”以及单词 desk，table，chair，rubber 等表示物品的单词是重点，让学生把歌谣“Where Is The Pencil?”（同上）变成新歌，可以帮助学生学习与记忆重难点。

篇9：浅谈英语课堂中的任务型教学

浅谈英语课堂中的任务型教学

<英语新课程标准>倡导任务型教学,它是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的.、先进的、有效的教学途径.

作 者：周建云  作者单位：如皋市江安中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇10：浅谈如何提高任务型教学的效果论文

浅谈如何提高任务型教学的效果论文

随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型。它主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括阅读信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。然而一直以来，任务型阅读的教学效果却不能尽如人意。

一、造成任务型阅读教学效果不佳的原因。

笔者认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是缺乏理论的指导。新题型的推出在师生中产生了极大的影响，许多学生在没有科学理论的指导下感觉无从下手，不知所措。甚至在教学一线的`老师也感觉到不太适应。二是教师对任务型阅读教学的研究甚少。翻开各类教学杂志书籍，对于任务型阅读教学的研究较少。绝大部分教师对于如何组织好任务型阅读教学课，开展有效的训练活动缺乏基本的研究。大多数教师仍沿用阅读训练的模式来训练学生进行有效阅读，缺乏针对性。

二、提高英语任务型阅读教学效果的途径。

第一，任务型阅读是由文章和图表两部分组成。文章涉及的题材较为广泛，可能是记叙文、说明文也可能是议论文。内容涉及各个领域：历史，科普，教育，体育，人文等等。图表大多体现了文章的结构与主线，是掌握作者写作目的与文章主旨的重要提示。因此，在平时的教学中教师应当使学生了解任务型阅读这一题型的特点，并且加强阅读训练，使学生能够快速地掌握文章大意，明确作者写作意图，抓住表格信息，提高答题速度与准确度。

第二，关注词汇及语法教学模式的转变。任务型阅读要求根据文章信息在表格中填写出相应词汇，但一般不会单纯地把文章中的原词填写到表格中来，这就要求我们对词汇作出一定的变形。对词汇的考察包括名词单复数，动词时态语态的变化，形容词、副词的变化，同义词（组）与反义词（组）的转换，连词的考察以及固定词语的搭配。这就要求学生在平时的学习中注重积累相关的词汇与语法知识。

第三，限时阅读。考试不仅考查学生做题的准确度，同时也考察学生的解题速度。任务型阅读一共十个空格，完成时间大约15分钟。要想在15分钟内既快又准确地答题，这就要求学生平时做大量的限时训练，提高答题的速度与准确度。

三、任务型阅读的解题步骤。

第一，阅读文章前，观察图表。关注图表是否有标题，是否需要填写标题，因为标题往往体现了文章大意。比如表格的标题为Walking to keep fit，那么这篇文章就是关于散步来保持健康的相关知识，而不是关于计算机，音乐或者环保等相关主题。通过观察图表，我们还可以大致了解文章的结构，大致将文章分为几大部分。文章一般都是按照一定的内容来划分成若干段落，那么在观察图表的基础上将文章划分成几大部分有助于我们缩小图表空格的信息来源范围，解题过程更加轻松。另外，观察表格的空格处，我们可以初步根据语法知识和表格的上下文给空格部分确定填入词汇的形式，是名词，动词，还是形容词等。

第二，阅读文章进行填词。

（一）通览全文，利用表格中的信息提示，准确地在文中找到答案的信息来源。

（二）选词要尽可能完整、准确地表达出文章信息，根据文章中的信息来源先确定词意，再确定词性，最后对所选的词进行适当的词形变化。如动词要考虑到时态语态。名词要注意单复数。根据各自不同的修饰功能选择形容词和副词，形容词一般修饰名词，副词则修饰动词和副词。根据行文的逻辑关系选择相关的连词。以及一些固定的搭配。

第三，填词后，通读表格。再次确保答案与表格内容的一致性。并且注意语意是否流畅，确保语意和语法两方面都正确以及表格的一致性。

篇11：任务型英语教育论文

关于任务型英语教育论文

一、教学任务的设计原则

1.1激发学习兴趣。

教师需要对每一堂课、每一个阶段的教学任务进行精心的设计，要对教材的任务认真的研究，对学生的需求进行分析，并且以此为基础来对教学任务进行设计、组织、选择和实施，从多个角度、多个方面来激发学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

1.2阶段性。

教师在对教学任务进行设计的过程中，要根据专业的特点和教材内容中对语言能力、语言知识、情感态度、文化意识以及学习策略等多个方面的要求来对任务进行设计，让每堂课、每个阶段的任务目标单一、清晰并且与每一个单元的目标保持一致，确保课程总体的目标能够实现。

1.3最近发展区。

教师要以教育心理学为基础，在进行对教学任务进行设计的过程中，任务的难度应当设置在学生的最近发展区，也就是指在对任务进行设计时，需要让学生感到有一定难度，具有挑战性，还需要在学生的可努力范围之内，让学生感受到学会了新知识的乐趣，以此来激发学生学习的积极性。

1.4主体性。

教师在设计教学任务的过程中，一定要突显出学生的主体地位，要让学生参与到任务的设计中，对整个过程进行评估，以此来加强学生之间的互动、协作与交流，对学生的合作学习习惯以及自主学习习惯进行培养。

1.5语言交际性。

教师在设计任务的过程中要以意义的表述和信息的交流为核心，让学生在完成任务的同时能够体会到语言的形式、语言的`功能以及语言在使用时的语境之间的联系，以此来提高学生的语言交际能力。

二、任务型英语教学模式的实施方法

我们在实施任务型英语教学的时候，可以根据英语课文的学习情况分为三个阶段，分别是课前阶段、阅读阶段以及课后阶段，以此来对教学任务进行设计。

2.1课前阶段。课前阶段是指对课堂学习进行准备的阶段，主要的目的就是要激活文本、激发学生学习兴趣、对课文进行导入，在这个阶段，学生要以完成任务的模式来对课文相关的知识材料进行查找、记录，要对课文的内容有一定的了解，为完成下一个阶段的任务打下良好的基础。

2.2阅读阶段。整个教学过程的核心就是阅读阶段。在教学的过程中，需要让师生之间、学生之间进行活动，促进学生认知、技能以及情感的良好发展。这个阶段中，学生主要的任务包含了：在对课文学习的过程中了解文章的具体内容，将其中心思想进行归纳；以课文为中心进行合作性学习，通过有意义或是具有良好交际性的活动来对所学到的语言知识进行巩固。在进行教学的过程中，教师可以让学生在课前对课文进行预习，对本节课的词汇和语法进行了解，并且安排几个小组通过图书馆、互联网对与课文有关的资料和信息进行搜集和整理，然后制作成课件，在上课的时候向全班进行汇报，并且以此为话题进行讨论。在阅读阶段，采取阅读课文相关的资料并进行讨论等方式，来对学生的语言应用能力进行有效的锻炼，同时，学生通过对本节课中遇到的词汇和语法以及对重要的语言项目进行一定的演练和运用，提高了学生的语言使用能力和使用的准确性。在这个阶段中，教师需要扮演组织者、激励者、帮助者、调控者以及参与者等多个角色。教师需要对学生在完成任务的过程中存在的语言错误进行具体的分析和讲解，要从正面来强化学生的知识和技能。

2.3课后阶段。课后阶段是英语学习的延伸，这个阶段学习的目的就是要通过一定的合作活动来提升学生的知识基础，提高学生的口语表达能力和书面表达能力。在这个阶段学生主要的学习任务就是要以课文为中心进行讨论、辩论以及角色扮演等多种活动，同时，进行写作练习。课后阶段的学习任务不仅与课文和教学主题有直接的联系，同时能够提供给学生更加广阔的自我发挥空间，能够有效的提高学生的英语应用能力，特别是写作能力提高的更为明显。

三、结语

在进行实际教学的过程中我们可以明确的了解到，运用任务型英语教学模式来进行教学，教师必须要有具有全新的教学理念，要发挥出教师的主导能力，将教学的过程作为学生主动去进行知识构建的创造过程，通过教学来给学生提供一个能够互动与交流的平台。这种教学模式实现了以学生为主体的教学理念，在进行教学设计的过程中，教师以指定的教学目标为中心，以学生的需求以及当前能力的现状为重点，为学生设计出有操作性强的、有针对性的、具体的多种学习任务。让学生在完成任务的同时，学会如何来使用英语，并且通过与老师和同学之间的全面、深层的交流和互动，提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣以及学习潜能，提高学生的自主学习英语的能力，对英语教学中所存在的问题进行有效的解决，从而提高了教学的效率和质量。

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