思维导图训练：逻辑与语文的关系

时间：2023年01月11日

来源：卿卿卿卿

编辑：本站小编

以下是小编为大家收集的思维导图训练：逻辑与语文的关系，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“卿卿卿卿”提供。

篇1：思维导图训练：逻辑与语文的关系

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

从逻辑与语文的关系看逻辑思维训练

人的大脑机制最能说明逻辑与语言的密切联系。科学家很早就发现逻辑思维是大脑左半球的功能，这个功能分区与第二信号系统——语言的大脑分区是一致的。发展逻辑思维，锻炼了大脑左半球，也能促进语言能力的提高。老师们都有这种体验，数理能力强的学生，语言理解能力也很强;很多科学家如物理学家吴健雄、钱三强，数学家华罗庚，在中学时期就首先以他们出类拔萃的语文能力而成为同学中的佼佼者。

逻辑思维与语文的联系还可以从语文领域的四大要素来看。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。叶老对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了发展思维，尤其发展逻辑思维，从而提高语文教学质量的途径。

提高逻辑思维能力，要有一定的逻辑学科知识为基础，而逻辑学科知识也正是语文知识的组成部分。传统语文总是把语、修、逻相提并论，逻辑知识短文也曾进入语文课本。目前流行着语文八字宪法之说，这八个字是字、词、句、篇、语、修、逻、文，特级教师魏书生教学生画知识树，总少不了“逻辑”的位置。可以说，逻辑是语文的有机组成部分，它与语法、修辞等专科知识共同建构了语文知识的整体框架。可以说，缺了逻辑的语文知识是缺腿的、不完整的。

在语文教学中进行逻辑思维训练，从而普及逻辑知识，提高学生逻辑思维能力，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质无疑是大有裨益的。

篇2：思维导图：语文训练

语文，即语言和文字。简单概括起来就是几个字的事，但是语文所蕴含的却远远不止这么简单。

在三大主科中，地位最尴尬的当属语文了。说起来，语数外都是主科，通常人们还把语文放在最前面。可是实际上，三大主科中最不受重视的便是语文。看看现在社会上的补习班吧：选择补数学外语的一大把，而选择补习语文的则寥寥无几。但这并不意味着学生们的语文成绩都好得不得了，不需要补习。而是大家普遍认为语文成绩的高低与补习与否没有太大关系。

这种看法究竟对不对呢?

首先，我们要承认这些观点之中的合理性。与其他学科相比，语文具有知识点分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点。这些特点一方面导致语文的教材与考试之间关联的松散性。对于最顶尖的学生来说，数学保证次次接近满分应该是不成问题的。但仅仅一个见仁见智的作文就足可以大大降低出现满分的几率。

因此，有些人用“墙里开花墙外香”来形容语文：认真学习的学生未必能在语文考试中拿高分。而那些平时不怎么听课的学生反倒有可能在语文成绩榜上名列前茅。事实是否真的如此呢?答案当然是否定的。

我们先来分析语文考查内容确定性较强的部分。

首先是古诗文的背诵。古诗文背诵没有任何技巧可言，多读几遍就记住了。虽然效果还可以，但效率太低。使用思维导图来记忆古诗文可以大大提高我们记忆的效率和效果。比如我们想记住“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这句诗，可能你已发现，这首诗使用到的所有词汇都是名词，而且它们都是可以顺利转化成图像的。你能想到怎么画枯藤吗?小桥和流水呢?用思维导图把它们画出来应该不是很难吧?

总的来说，用思维导图记忆古诗文的要领就是：找出这些诗文中最核心的关键词，然后把这些关键词转化成图形。尽量把这些古文当成故事，你的任务就是把这些故事画出来，然后对照着这些导图故事去记忆，效率会大大提高，而且不容易忘却。

接下来就是字词了。这些知识点都比较零碎，不过还是有规律可循。我们可以把字词分成现代文字词和文言文字词。其中，文言文中的字词数量有限，用法也是比较有规律。我们可以根据词性或者作用的不同对这些文言文中的字词进行分类。至于现代文中的字词，也可以用思维导图进行整理，不过需要多花一些力气就是了。

最后是语法。语法也可以分为现代文语法和文言文语法两部分。和英语一样，语法部分是最适合用思维导图去归纳和整理的部分。一旦把整个语法都画成思维导图，你便可以领略“会当凌绝顶，一览众山小”的快感了。

接下来我们可以谈谈语文中比较不确定的部分。和所有的语言学科一样，语文的学习也需要语感。培养汉语语感的方法和培养英语语感的方式差不多，最重要的是四个字：“多读多写”。

这四个字可谓是语文学习的四字真言。所有遵循这四个字去做的人，语文成绩不可能很低。很多后现代著名作家理科学得都不怎么样，但是语文成绩却非常好。这在很大程度上得益于他们巨大的阅读量和写作量。但对于无意于在文学领域获得专业发展的同学来说，这么做就有些得不偿失了。我们必须要寻找一条捷径尽可能在短时间内阅读最多的读物，思维导图就是这样一条捷径。

通过画思维导图，我们可以把一篇文章，甚至是一本书都可以画成思维导图。在有了导图作为引领框架的基础上再去阅读，效率可想而知。我们可以根据自己的需要选取其中的一部分精读，还可以对某些部分略读，个别地方甚至还可以越过不读。这些都取决于对文章和书本的整体把握。而完成这项任务，没有比思维导图更胜任的了。

语文考试有法可循：在考试中，现代文阅读和文言文阅读都是必考的题型，而且占了很大的比例。很多同学都是像看小说一样把试题中的文章从头看到尾，结果看过了之后仍然是一头雾水，摸不出要领。我们完全可以先用几分钟的时间针对这些试题画一张小型思维导图，先理清文章的脉络，在整体上和各部分的关联上对这篇文章形成整体印象。这种印象恰恰是最常考查的重点。之后再按照试题的要求仔细阅读相对应的段落。这样做题看似比常规做题多出一个环节——画导图，但实际上却节约了不少时间，大大提高你做题的命中率。

以上是对语文基本功中“多读”二字的注解。剩下的自然是“多写”了。先用导图搭好文章的骨架，接下来的工作就是填充血肉了。有思维导图帮忙，就永远不会下笔千言，离题万里。而且思维导图也是控制写作字数的一个绝佳工具。你可以根据导图随时调整各部分的文字比例。用思维导图写作的好处，只有亲自尝试过的人才会知道。

不是做不到，只是自己没去尝试。语文并不是像我们认为的考高分只能凭运气，其实语文考试也有技巧，重在积累。

篇3：思维导图与时间管理的关系

摘抄：时间具有不可逆反、不可转让、不可储藏、不可借得等特点。我们一生都在活动，当人没有活动时，基本就离开这个世界了!

有人说，一个人的成功水平，就看其时间管理水平，这话有一定的道理，因为每人的时间都一样，怎样在有限的时间内多做些增值自己的活动，当然就会离成功越来越近!最近在重点研究“五行逻辑”或者说是“五形逻辑”，其中的时序逻辑，其实就是对时间管理的一个思维训练!我们从儿童开始，就要把握时间对我们的影响。

时间和空间都是一种物质，其产生据说是和宇宙大爆炸同步的!当然这些太抽象，我们需要关注的是：时间对我们的影响，以及怎样把握好自己的物理时间?? ——小时制是人为的物理划分。

时间管理涉及到3个要素：时间、空间、活动;所有的人、所有事，都需要这3个要素才可以持续!时间是我们自己的，空间和活动是可以选择的，不一定受控制的!——我们在有限的时间里，选择呆在哪个空间成长、学习、工作、生活?这就是时间管理的学问了。

面对这3个要素，首先是了解时间本身的性质，我们不能真的管理时间——时间本身是一种看不见摸不着的物质;我们所说的管理时间其实是管理自己的活动!

时间具有不可逆反、不可转让、不可储藏、不可借得等特点。我们一生都在活动，当人没有活动时，基本就离开这个世界了!时间管理，其实就是个人“活动管理”。管理好自己的活动——让其增值，让其高效，这是时间管理的根本!具体怎样做呢?我把个人经过30多年来的学习、工作、生活的领悟，结合了很多时间管理专家给出的经验之谈!今天总结了10招时间管理小技巧，分享给大家!!!有不到之处，希望大家多包涵，适合我的时间管理方式，不一定适合您!所以，这些技巧大家可以结合自己的“活动范围”“活动特征”进行整合。

至于时间管理与思维导图的关系，重点体现在“点线面体”的“线”的展开，“线”的展开顺序，我们可以按照“时间顺序”“空间顺序”“过程顺序”，其实这3者是不分的，但是为了方便思维的理解，可以逐个描述!

如“时间顺序”可以从——年度、月度、每周、每天进行描述，可以从——上月、本月、下月进行描述;还可以从——上周、本周、下周进行描述，时间的频率长度根据自己的工作、生活习惯与要求进行设置，不可千篇一律!在进行时间顺序描述时，一般就会涉及到这个时间段，在什么地方，开展什么活动了!

同理，按照空间顺序进行思维导图“线”的展开，可以从——A区域、B区域、C区域分别描述;可以从——国外、国内、本地进行描述;可以从行业平均、本企业实际、周边企业等进行描述，这个过程，又会涉及到，在何时?开展了什么活动?

篇4：关于思维导图和财富的关系

思维导图和财富的关系

(15:28:54) 主持人说：塞孚：我想知道思维导图(mind map)和财富的关系?

(15:30:22) 东尼•博赞说：我想介绍一下我的东尼.博赞机构发展案例还有它跟财富的关系，迄今为止我已经写作了96本书，互联网上可能看到的是80多本，因为这几年没有收录进去，我在过去几十年当中书籍和产生已经在100多个国家以30多种语言翻译推广了，迄今为止产生了超过1亿英镑的收入，我个人被认为是世界上顶级大脑和学习方面的演讲家，也被评价为大脑的魔术师，我个人在过去30多年67个国家进行演讲，我自己飞行的航程超过200万英里，其实相当于地球到月亮的4倍。

(15:32:53) 东尼•博赞说：其实我每年要在空中花费6个月的时间，我的观众包括从5岁大幼儿园的小孩到学习有障碍的学生，到牛津剑桥的高材生，并且到世界上最顶尖公司的高管、世界顶尖级的组织和政府机构，被15个国际管理组织评定为国际顶级演讲人之一。

(15:32:59) 东尼•博赞说：在过去30年当中我得到的意见反馈表评价分数超过94分，思维导图(mind map)一直被认为大脑的瑞士军刀，目前全世界有2.5亿人们在使用它，我个人也为以下公司做企业顾问，BP(英国石油)，巴特莱国际、GM(通用汽车) 迪士尼，欧洲管理学院、IBM、英国航空公司右脑开发训练，还有为以下的政府组织机构咨询，英国、新加坡、墨西哥、海湾国家，我的书籍跟其他人合作，同时也创办了世界脑力奥林匹克运动会，迄今为止有来自74个国家2500个选手参加这样的运动会。

(15:35:35) 东尼•博赞说：在这里我不仅仅认为它是一个财富，更多的跟个人成功和组织成功相关性的一个关系，我还要跟大家分享其实在这么多的工作和成绩当中，我个人也是极大的享受我的业余生活，我可以跟大家介绍一下除了工作以外还是一个赛艇的爱好者，我是德国赛艇冠军、英国赛艇冠军，也是奥林匹克国家队的教练，因为奥林匹克国家队教练不止一个，我是奥林匹克国家队教练之一。

(15:39:32) 东尼•博赞说：我认为人有健康的体魄才有健康。

下面学习啦小编再为大家介绍一下关于复习思维导图的最佳方案，欢迎大家继续阅读和学习。

做完了思维导图以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。下面是一些要点:

对于一个小时的学习内容。最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示

10分钟后——复习10分钟

24小时后——复习2-4分钟

1周后——复习2分钟

1月后——复习2分钟

6个月后——复习2分钟

1年后——复习2分钟

这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。

与其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。

篇5：思维导图和财富的关系

思维导图和财富的关系

主持人说：塞孚：我想知道思维导图(mind map)和财富的关系?

东尼•博赞说：我想介绍一下我的东尼.博赞机构发展案例还有它跟财富的关系，迄今为止我已经写作了96本书，互联网上可能看到的是80多本，因为这几年没有收录进去，我在过去几十年当中书籍和产生已经在100多个国家以30多种语言翻译推广了，迄今为止产生了超过1亿英镑的收入，我个人被认为是世界上顶级大脑和学习方面的演讲家，也被评价为大脑的魔术师，我个人在过去30多年67个国家进行演讲，我自己飞行的航程超过200万英里，其实相当于地球到月亮的4倍。

东尼•博赞说：其实我每年要在空中花费6个月的时间，我的观众包括从5岁大幼儿园的小孩到学习有障碍的学生，到牛津剑桥的高材生，并且到世界上最顶尖公司的高管、世界顶尖级的组织和政府机构，被15个国际管理组织评定为国际顶级演讲人之一。

东尼•博赞说：在过去30年当中我得到的意见反馈表评价分数超过94分，思维导图(mind map)一直被认为大脑的瑞士军刀，目前全世界有2.5亿人们在使用它，我个人也为以下公司做企业顾问，BP(英国石油)，巴特莱国际、GM(通用汽车) 迪士尼，欧洲管理学院、IBM、英国航空公司，还有为以下的政府组织机构咨询，英国、新加坡、墨西哥、海湾国家，我的书籍跟其他人合作，同时也创办了世界脑力奥林匹克运动会，迄今为止有来自74个国家2500个选手参加这样的运动会。

东尼•博赞说：在这里我不仅仅认为它是一个财富，更多的跟个人成功和组织成功相关性的一个关系，我还要跟大家分享其实在这么多的工作和成绩当中，我个人也是极大的享受我的业余生活，我可以跟大家介绍一下除了工作以外还是一个赛艇的爱好者，我是德国赛艇冠军、英国赛艇冠军，也是奥林匹克国家队的教练，因为奥林匹克国家队教练不止一个，我是奥林匹克国家队教练之一。

东尼•博赞说：我认为人有健康的体魄才有健康。

下面学习啦小编再为大家介绍一下关于思维导图绘制的技巧，希望大家可以继续阅读学习下去。

就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。

1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。

2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来!同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像!

在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程!

4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

篇6：关于语文的思维导图是什么

关于语文的成语和解释

语无伦次—— 话说得颠三倒四,言语没有条理层次

淋漓尽致—— 形容文章或讲话等表达的详尽细致、充分彻底。淋漓：畅快的样子。尽致：到达极点

鳞次栉比—— 意为像鱼鳞和梳子齿那样一个接一个地排列着。形容密集、整齐排列的样子。栉：梳子

略胜一筹—— 筹：筹码。略微高过一筹码。指两相比较，稍微强一点

临渊羡鱼—— 临：面对。渊：深水潭。羡：希望得到。面对着深渊，希望得到鱼。比喻有欲望想得到某种东西，但却没有实际行动

临危授命—— 临：面临。授：付与。授命：献出生命。指遇到危难，勇于献出自己的生命临危受命—— 临：接近。指在危难之际接受命令

临深履薄—— 临：面临。履：踩、踏。面临深渊，脚踏薄冰。后比喻做事小心谨慎，提心吊胆

良莠不齐—— 莠：狗尾草，比喻坏人。指好人、坏人混在一起

另眼相看—— 用另外一种眼光看待。即对人用不同于一般的眼光看待。指特别看重或重视屡试不爽—— 爽：差错。屡次试验，都没有差错

蒙昧无知—— 愚昧,不通事理

所向披靡—— 比喻力量所达到之处,敌人望风溃散或一切障碍皆被清除

靡靡之音—— 古指亡国的声乐。现指淫靡而不健康向上的庸俗音乐。

弥天大谎—— 彻头彻尾的谎言

秘而不宣—— 保守秘密,不对外宣布

绵里藏针—— 喻外表看来温柔,软弱,实则内心刻毒强硬

明珠暗投—— 旧时比喻怀才不遇,这里比喻好东西落到坏人手里

死不瞑目—— 人死还不闭眼,形容虽死而心犹未甘

苦思冥想—— 苦苦思考

漠不关心—— 不放在心上,粗枝大叶

墨守成规—— 比喻拘泥于成见而不善于机变

美轮美奂—— 形容房屋高大华美而众多。轮：高大。奂：众多

美不胜收—— 胜：尽。美好的东西太多了，看不完，接受不尽

满腹经纶—— 形容人很有才学和智谋

毛骨悚然—— 毛发竖起,脊梁骨发冷。形容恐惧惊骇的样子

买椟还珠—— 椟：木匣子。还：退还。比喻没有眼光，不识货，取舍失当

目不暇接—— 暇：空闲。接：接触。眼睛来不及看。形容吸引人的食物很多，看不过来满面春风—— 比喻人脸上呈现出愉悦和蔼的面容。形容人心情愉快，满脸笑容

莫衷一是—— 莫：不能。衷：折衷，判断。是：对。不能断定哪个对，哪个不对。也指意见纷纭，分歧很大，不能得出一致的结论

门可罗雀—— 罗：张网捕捉。形容门前冷落，宾客往来稀少

明日黄花—— 明日：指重阳节后的一天。黄花：菊花。古人多于重阳节赏菊，过了节令再赏菊就没兴味。后多用来比

时的事物

目不斜视—— 眼睛不斜向旁边看。形容态度严肃，遵守规矩，不左右乱看

浮想联翩—— 联翩,鸟飞的样子,形容连续不断。浮想联翩就是飘浮不定的想象不断涌现出来

路有饿殍—— 路边有饿死的人

居心叵测—— 心存险诈,难以预测

披星戴月—— 披星光,顶月亮。形容早出晚归或昼夜赶路,辛劳奔波

蓬荜生辉—— 简陋的房屋也发出了光辉。谦辞。多用于对他人来访或题赠诗文字画等表示感谢

迫不及待—— 急迫的无法再等待

小学语文教学思维训练方法

“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。小学语文教学向来是离不开思维训练的，孔子说:“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维在学习中的重要性。

布鲁纳认为:“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此，在课堂教学的实践中，我们要自学运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。

俗话说，“学问学问，要学要问”。学习生疑，是学生积极思维的表现，学生提问是他们深入钻研的标志。通过学生的提问，老师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。作为语文教师就应当创设和谐愉快的学习气氛，根据学生的心理特征，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中自然生疑，让学生掌握学习的主动权。如《找骆驼》，老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶，能不能找到骆驼为什么这些可以质疑的问题在不少课文里都有，如果学生一时难以想明问题，教师可以根据具体的语言材料，采用定向的形式，使学生围绕课文中心，有一定的目的，循着一定的线索，教他们究竟怎么问。由于学生知识有限，学习中难免会产生一叶障目不识泰山的困惑，提出的问题也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保护他们提问的积极性，并及时进行引导使之更易准确深入，必要时要进一步追问提问的过程，以使全体学生从中学习良好的提问方法。

思维训练的目的是开启学生的智慧。智慧又是高明意识的外现，而高明意识的标志是较强的思维能力和良好的思维品质。只有让学生的思维过程充分暴露出来，教师才能把握学生思维活动的过程和特点。“人云亦云不云，老生常谈不谈。”在一个班级中，往往有几个思维敏捷、发言踊跃、成绩优秀的学生，他们经常受到老师的肯定和表扬。久而久之，在其他学生的心目中形成一种思维定势，这几个人的回答总是对的。这样势必影响了其他学生的独立思考。所以教师要告诉学生，任何回答都不可能完美无缺，开动脑筋深入思考，大胆地提出自己的观点、看法。在教师所创设的民主和谐的教学气氛中，让学生消除紧张感，消除戒备心态暴露思考过程，有不足的，可让教师对症下药，有创造性的可让大家效仿，起到示范作用。

教师需要钻研教材，吃透教材，在组织教学时要尽可能暴露自我思维过程。把一些语文思维活动“拉长”，通过“拉长”产生慢镜头。其目的是为了强调思维重要性，充分展示思维过程，让学生看得见、想得清。

古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”世界上最定贵的知识是关于“方法”的知识。把这种知识当作良种，学生总会种一粒、绿一片、收一筐的。思维的敏捷性、灵活性和创造性，将会为每个学生所拥有。

什么是语文思维

中学语文思维训练之深层次探讨

今天，随着教改的不断深入发展，人们对语文教学中良好思维品质、思维方法的训练、培养也越来越重视了。事实上，许多教师已在自己的课堂教学中对思维训练作了一些积极的有益的探索，如开发学生思维创新能力，启发学生内在的学习动力，点燃灵感的火花，开启学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的思维习惯等，极大地丰富了语文思维训练的方法。但是，由于长期“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法和以升学为唯一目的教育思想的影响，许多教师在思维训练中，常常明显地表现出种植涣嫉淖纯觯航萄妗⒓虻ァ⒎羟场⑸⒙摇S惺敝坏ヒ坏亟幸恍┢舴⒀盗罚挥邪阉嘉盗酚胨嘉闹魈(学生)及其他综合因素相结合，只重“教”而不重“学”，以致学生的思维不论在深刻性、严密性还是在独创性、广阔性方面，都显现出一种相当混沌的状态，存在着不少欠缺。鉴于此，为了更好地科学地发展学生的思维能力，本文就中学语文思维训练作一番深层次、广范围的审视。

一、语文思维训练的特点及其作用。

思维是人脑对外界客观事物的概括的间接的反映。而语文思维训练正是在大语文观这一基础上，思维主体(学生)的语文思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。在这思维训练过程中，师生要多方交流，不断地进行信息的传递和加工，同中求异，异中求同，使思维主体的意识不断优化，不断地在聚合、发散、聚合的碰撞过程中推向高潮和深处。在这些过程中，我们不难看出，它具有以下四个方面的特点。

(一)思维的交流性。交流是引起思维意识的一种重要方式。正是由于师生之间，学生之间的相互交流、讨论使得思维意识始终处于一个亢奋的状态，这为下面的思维创新和深化创造了良好的条件。思维的交流不仅让师生大脑内部的信息得到交换，促使了思维的不断调整，而且更重要的是使学生的思维更趋于系统化、具体化，从已知的判断推出新的判断的能力更强，从而促使学生的思维系统由封闭性转向开放性。在语文课堂教学中，学生通过争论(辩论)、鉴别、思考、检验(证)，积极调整自己的思维方向、范围、内容和进度，同时对教师反馈的信息进行变通和创新，从而迈入到更高更深的认识阶段。

(二)训练的整体性。语文教学要求教师要有意识地自觉地对全体学生进行思维训练，这是语文素质教学的要求，也是教学大纲的规定。所谓整体性，就是强调思维训练要面向全体学生，面向每一个基础知识有差异的学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和进步。在这里，我们要突出学生思维个性的最优发展，即根据学生自身思维特点找到突破口，因人施教，因材施教，使学生在思维训练中“尽可能充分发展”。在对待问题上，由于学生认识水平的差异，所以探索问题的兴趣也有很大的不同。而我们教师的任务就要使全体学生都处于对问题的探索思考中，让不同程度的学生都能发表他们的见解，展开讨论，各抒己见。由于全体学生都以参予了讨论，不但突破了教学的难点，而且提高了学生思考问题的兴趣，特别是思维基础薄弱的学生看到了自己也可以参予回答高水平的问题，学习的兴趣就会提高，而班级的整体思维能力也将会上一个台阶。要做到训练的整体性，教师首先要自觉地提高自己的教学水平和理论水平，同时在日常教学中，还要明确地把思维训练列入教学目的，有计划、有目的、有步骤地进行。此外，教师还要深入到学生中去，接触、了解、研究学生的思维方式，以使训练更有针对性，更加和谐。总之，语文教学中的思维训练与其他练习不同，它对整体性的要求更高、更突出。

(三)内容的广泛性。语文教学中的思维训练的内容是十分广泛的。古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡文章所涉及的东西，几乎无所不包。由此，教师必须要注意研究整个思维教学的系统性和连贯性，要注意研究新旧教材，新旧知识之间的连贯和各部分之间的联系，既要研究本学期训练内容，还应研究上学期和下学期的思维训练内容。另外，教师还要了解所教学生的思维情况，从两个实际出发，确定思维训练的最佳方法和最佳内容，使“矢”和“的”和谐地碰撞起来，以收到最佳效果。

(四)形式的渗透性。语文思维训练并不是简单的1+1=2的逻辑推理，它是一项复杂的工作，其形式的渗透性就是语文思维的重要表现。这是的渗透性指的是在听说读写的实践过程中，通过知识教学，情感的熏陶感染，潜移默化，以达到思维训练的实效。语文所选教材，一般都有较强的语言美、结构美、形象美、意境美，所以，当教师以真挚热烈的情感指导学生分析、比较、理解、消化和欣赏文章时，思维的形式正悄悄地渗透进了学生的心灵之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，丝丝入土，滋润着花草树木。

语文思维训练对于语文课堂教学的效果是十分明显的，它打破了学生思维的局限，培养了学生思维的敏捷性、灵活性和多向性，它还面向全体学生，使每一层次的学生都有所收获，有所得。在这个思维训练的过程中，思维的范围、内容、深度得到了进一步扩散，思维主体原来所未能想到的，在训练中得到了丰富和提高，即个体思维交融于整体思维之中，从而优化了个体思维的品质。而思维训练的成果就是思维效果的高度集中与和谐发散，在成功思维的启发指导下，其他被动地消极的非主流的思维就会转向，转向到积极的主动的思维状态之中，同时还可能顿悟，产生灵感，从而一泻千里，有所创新，有所发明。

二、语文思维训练之现状。

目前，我们在语文教学中进行的思维训练，已使学生掌握了一定的思维方法，学生在具体学习情境中分析问题、解决问题的能力有了很大的提高，但是我们的学生在语文学习中，时常处于一种自发状态，被动接受的状态，就像“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，练习得多了，才掌握了一定的知识，他们对挤在脑子里的知识不会灵活地借助思维能力进行创造性地调配、组织和运用，而只是处于一种经验型、模仿型水平，所以常常表现出思维不敏锐，观察不细致，独立分析能力差，如在写文章时审题不当，层次不清，内容贫乏，缺乏丰富的想象力和逻辑思维的能力。这些现象的存在，跟我们思维训练的现状是息息相关的。

现状之一：我们的思维训练仍受限于课本，受限于以教材和参考书为标准的各种考试，受限于固定的授课时教的制约。事实上，思维训练的终极目的就是要最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主的语文能力，将来面对社会，服务于社会。但是我们一些教师由于缺乏正确的认识，在教学中不敢抛开一篇课文，不敢抛开课文的某一方面，甚至一字一词，于是，围绕课本设计出来的训练题、思考题，几乎无一不是千篇一律地由字、词、句到语法、修辞、逻辑等组成的大会串，无一不是一份较小规模的考试模拟题。

现状之二：我们的思维训练仍较多地将学生视为“信息接收器”、“知识贮存器”，而忽视了学生作为活生生一个人所应具有的思维能力。为了考试，我们的一些教师在教学中只是简单地把自己的思维方法强授给学生，学生成了方法的接收器，所以当学生运用知识时，他们只喜欢面对具体的问题、现成的问题，被动地去分析、解决问题，而不是独立地主动地去提出、发现问题。可想而知，当苹果再次落地时，谁会象牛顿想到万有引力一样想到其他的定律呢?而且，为了应付考试，我们的学生更看重的是问题的结论——答案，这一切，都使得学生的思维变得越来越僵化。事实上，成功的思维训练应引导学生总结自己的思维过程，掌握其从形象到抽象，从已知到未知，从理解到记忆的转化过程中的“路径”，尽量使我们的教法变成学生自我思维学习的方法，从而有效地提高学生的思维能力。

如果我们长期无视于这些现状的存在而不加以改进，那么，它必将进一步助长学生投机取巧，懒于主动思维的消极心理，而养成被动作题的不良习惯，也必将进一步地影响学生思维的独立性和完整性，影响思维重点的突出和难点的突破，阻碍知识向能力的转化。所以我们一定要改进思维训练的现状，使之优化，使之适应于学生的发展，而不应单纯地认为取消或改变考试升学制度，这是不切实际的。

三、思维训练的优化要注意的几个问题。

诚然，思维训练是一项非常复杂的工作，它受到了许多因素的影响和制约，如学生身心发展特点以及智力因素和非智力因素，环境因素和教育因素，但我们只要把各种因素有机地和谐地统一起来，就能充分地激发学生的思维兴趣，尽快地使学生进入积极思维的佳境，从而实现语文思维的共鸣。

(一)思维训练要注意适应学生的发展。

1、思维训练要适应学生发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的思维发展。

学生身心发展的过程，在客观上都有一定的顺序性和阶段性。学生从小学、初中到高中，每一阶段都有不同的特点，他们感知事物的能力都是不同的，他们的思维能力往往随着基本知识、技能的积累，新旧知识的迁移而由浅入深，由易到难，逐步提高的，为此，我们的思维训练就要按照学生认识发展的顺序和语文学科的逻辑系统循序渐进地进行。在教学中，我们要用具体形象的语言通俗易懂地描述概念，用生动的例子、比喻、故事等深入浅出地说明抽象的科学道理，以培养学生在从现象到本质，从具体到抽象的认识过程中的分析概括能力和抽象思维能力。在初中阶段，我们还要培养学生良好的思维习惯，不断地使他们在要领中求深，在熟练中求快，在辨析中求精，在变换中求广，在探索中求新。

2、思维训练要适应学生发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的思维训练。

初中时期是学生身心发展的一个关键期，他们在视听方面表现相当灵敏，有意记忆的时间延长了，思维能力也得到了长足的发展，学生基本上能在自行分析、综合的基础上解决问题。所以，这一时期的思维训练要加强学生的综合分析能力、抽象概括能力和逻辑思维能力的培养，加强学生独立解决各种疑难问题的思维活动。

3、思维训练要适应学生发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动思维的内容和方法，又注意可变性，充分挖掘学生思维发展的潜力。

从思维过程来看，思维的稳定性主要是指学生在认识事物的过程中所表现出来的稳定的思路或思维习惯，他的思维方法常常是固定不变的，有一定的“套路”，信息交换也有一定的规律可循。但我们更要注意学生思维的可变性，充实挖掘其思维的潜力，在训练中，要求学生善于从不同的角度，不同的途径去思考和解决问题，善于把缺少关联的信息重新组合调配，以便对事物有所新的认识，也就是说，我们的思维训练不应使学生囿于一隅，而应训练学生的脑筋“急转弯”，举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间，以培养学生思维的广阔性。

4、思维训练要适应学生发展的个别差异性，做到因材施教。

现代传统的封闭教学常常对教育对象不加区别，齐步走，一刀切，这与马克思主义教育思想的核心相违背的。事实上，由于学生生理上、心理上和各种社会环境影响的不同，造成了学生思维的个别差异性。为此，我们在教学中要根据每个学生的年龄特点、个性差异，从实际出发，区别对待，有的放矢，因材施教，因势利导。对那些学习努力、思维活跃的学生，要引导他们不但知其然而且知其所以然，培养思维的深刻性，要引导他们敢于质疑，不唯书唯师，培养思维的批判性，要引导他们克服思维定势，培养思维的变通性。对那些学习不用功，思维薄弱的学生，应摸清原因，耐心辅导，激发兴趣，以培养他们良好的思维习惯和品质。

(二)思维训练要注意创设良好的教学情境。

在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果，而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。所以，我们在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先就要为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境和氛围，这样，就可以大大地活跃学生的思维，解放学生的灵气，为下面的思维交流、思维碰撞打好基础，作好铺垫。

(三)思维训练要注意培养高尚的情感交流。

在语文教学中，师生的情感交流是相当重要的，有人曾做过调查，影响语文教学质量的主要原因竟然是师生的情感。所以，我们认为，语文思维教学不仅仅是一种高层次的理性认知活动，同时还是一种情感的重要活动，只有在令人愉快、和谐的情感体验中，才能使学生精神振奋，思维活跃，想象丰富，注意力高度集中，才有可能达到思维的顶峰。在这里，高尚的情感主要是指教师对教育事业的热爱，对学生的关心爱护。教师对学生的关爱，尤其要表现在那些缺乏思维自信的学生身上，这样，全体学生就会产生一种积极的肯定的情感体验，从而产生巨大的思维感召力，使学生乐于听从教师的教诲，乐于思维。可以这样说，师生情感的交流与升华，促进了思维的交流与升华。

(四)思维训练要注意运用优美的语言。

在语文教学中，优美的语言就象春雨一样滋润着学生的思维意识，它极富感染力和吸引力，能使学生心情愉快，趣味盎然，思维敏捷，从而收到良好的思维效果。语言作为一种启迪思维的工具，它的真正的美在于言辞的热情、诚恳、含蓄、幽默，富有启发性和激励性，因此，在思维教学中，教师一定要把自己的灵感和思想渗透到课堂语言中去，“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生的思维点不断兴奋，由此达到思维教学的效果。

(五)思维训练要注意提高学生的审美意识和审美情趣。

审美就是对美的形式的愉悦感受，而我们的语文课本身就是一堂审美的课，它往往给人以美的享受。而学生审美意识、审美情趣的不断深化，就会激发学生对语文思维的兴趣，提高思维的准确性、广阔性，还能陶冶性情，做到以美引真、以美促善。在充满艺术美感的氛围中，学生就会不知不觉地进入语文思维的佳境，时而亢奋，时而舒缓，时而困惑，时而释然……在这跌宕多姿的思维律动中，在这语文美感的熏陶下，思维教学也就达到了目的。

(六)思维训练要注意鼓励学生大胆质疑。

在语文教学中，质疑是推动学生积极思维的动力，是学生产生创新意识的催化剂。因此，我们在思维训练中，要充分鼓励学生破除“迷信”，不唯书唯师，大胆质疑，大胆表述，特别是敢于提出那些与“教师”的判断“格格不入”的看法。而教师更要正确梳理学生提出的问题，捕捉好思维的难点，激发思维的“矛盾”，引起语文思维的“冲突”，以达到思维的创新。另外在教学中我们还要注意不轻易地表态和下结论，即使碰到学生思维有误也不要急着纠正，就让学生在自由的思维碰撞中鉴别正确与谬误，从而提高学生思维的批判力。

(七)思维训练要注意引导学生破除思维定势。

在语文教学中，我们要鼓励学生努力突破自己固有的传统的思维模式，突破旧的思维框框，充分发散思维，不断创新，不断寻求新的思维方式。同时，我们还要引导学生改变非白即黑，非此即彼的僵硬的思维定势，努力发展学生的创新思维，激发学生的思维活力，一题多解，奇思怪想，使思维个体的思维方式不断优化，不断拓展，以达到“柳暗花明又一村”的思维效果。

四，思维训练与思维品质、语文能力培养的探讨。

语文思维训练的目标，就是培养学生养成良好的思维品质，以提高学生的语文能力。事实上思维训练与思维品质的培养是相辅相承的，也就是说，思维训练是思维品质养成的基本条件，而思维品质的逐步提升，又能使思维训练不断优化。所以我们在语文教学研究中，可从以下四个方面加强训练，以培养学生良好的思维品质。

(一)以思维的广度为侧重点，以多角度思维为核心，强化知识之间的渗透，在变换中求广，以培养思维的广阔性。这种训练主要是为了改变学生思路的狭窄、片面、简单的现象。为此，我们在教学中还应重视以下几个方面：1、多角度。在训练时要注意引导学生从不同的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观察、分析问题的习惯。2、多解。在分析问题时要注意引导学生横向推进、纵向深入的各种方法，形成一题多解的习惯。3、多变。在思考时要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势，形成一题多变的习惯。4、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成“一材多用”的习惯。比如在分析了《卖油翁》“熟能生巧”的中心后，经过思维多向转换，学生还得出①“爱一行，专一行”;②“行行出状元”;③“不能骄傲自满，否则会惹事”等中心。

(二)以思维的深度为侧重点，以抽象概括能力为核心，强化课文主旨的揭示，在概念中求深，以培养思维的深刻性。这就是说，思考问题要触及事物的本质以及事物之间的相互联系，而不是停留在事物的表面。为了达到这个目标，我们在教学中要抓住以下几个过程：1、引导学生由现象到本质，由结果到原因的抽象过程。2、对各种语文知识整理概括的过程。3、对有关语文知识要领的背景、内涵、处延的深化再认识过程。4、对事物以此喻彼，比较异同的过程。5、对课文主题的归纳总结的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元构思、每课要点，同时精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维的深刻性。比如在分析契诃夫笔下的“变色龙”这一概念时，我们通过以此喻彼，比较异同，知道了“变色龙”随周围环境的变化而改变颜色与警官奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下，反复无常的本性是相通，如果再挖掘，我们还发现警官奥楚蔑洛夫的变与“变色龙”一样是为了保全自己，维护沙皇的统治，由此揭示了19世纪沙皇警察统治的黑暗这一主题。

(三)以思维的精度为侧重点，以分析比较为核心，强化思维习惯，在辨析中求精，以培养思维的严密性。这里的严密性，主要是指思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几个方面的辨析。1、辨析课文中隐含的线索。2、对事物正反论点差异的辨析。3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。4、以点带面，对普遍与特殊进行辨析。5、对语言表达的有序性和规范性辨析。在辨析中，我们要在分析比较的基础上，有理有据地进行判断推理。例如在对《春蚕的启示》审题时，一位同学经过辨析比较，提出了有别于“春蚕到死丝方尽”的奉献精神的看法，他认为：“蚕之所以能吐出晶莹闪亮的丝，是由于它把吃进去的桑叶进行了消化和再加工，那么联想到人读书，要想有所收益，也要把所学的知识消化吸收和再创造。”可见，经过辨析，不但能培养学生的思维的严密性，而且还能有所表现，有所创造。

(四)以思维的新度为侧重点，以发散思维为核心，强化创新意识的引导，在探索中求新，以培养思维的创造性。这里的创造性，主要是指学生运用大脑储存的信息去发现和解决前人或自己未曾发现和解决过的问题。这就要求我们还要强化以下几种“意识”：1、抗外界因素干扰的意识。2、突破暗示和原有知识圈的意识。3、善于观察发现和探索问题的意识。4、大胆猜想并勇于求证意识。5、新角度、新观点地创新意识。在引导以上意识时，要注意发挥教学民主，创设良好情境，发展求异思维，为新的探索创造条件。例如在对《苍蝇》一文审题时，我就设置了一个争辩的情境：“苍蝇是令人讨厌，但它也有益处，谁知道呢?”这就激发了学生的发散思维，他们热烈讨论，在争辩中他们突破了原有的心理暗示，并且大胆想象，提出了可仿照苍蝇的复眼、脚等制成“蝇眼照相机”、“蝇脚鞋”等，可见，经过争辩探索，思维的创造性得到了充分发挥。

总之，不管对于怎样的思维训练，我们教学的目的都是为了提高学生的语文能力，使之适应未来社会的需要。

21世纪是创造性的世纪，只有具有创造思维和创造力的人，才能在这里得心应手，挥洒自如。所以为了更好地培养这类人才，还需要我们更多的有识之士在思维训练的规范化、合理化、科学化等方向作更深入地实践、总结与探索。

篇7：高中语文教学与思维导图的关系

摘要：在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。

怎样才能让学生们爱上语文课?头疼的语文老师们发现了思维导图的存在，那思维导图在语文教学中会有哪些优势和价值呢?

通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于高中语文教学具有很多突出的优势：

1、有利于增强学生兴趣。

采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。

2、有利于提高对知识的理解。

在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。

3、有利于形成对知识的整体认知。

思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。

4、有利于提高信息综合处理能力。

在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

5、有利于提高教学效率。

由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。

6、有利于提高创造性思维能力。

人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。

最有效的听课是将眼、脑、手一起运用起来，而思维导图的绘制恰巧满足了这个要求。希望未来的课堂能充满生机。

篇8：思维导图与财富之间的关系

思维导图与财富的关系

(15:28:54) 主持人说：塞孚：我想知道思维导图(mind map)和财富的关系?

(15:32:59) 东尼•博赞说：在过去30年当中我得到的意见反馈表评价分数超过94分，思维导图(mind map)一直被认为大脑的瑞士军刀，目前全世界有2.5亿人们在使用它，我个人也为以下公司做企业顾问，BP(英国石油)，巴特莱国际、GM(通用汽车) 迪士尼，欧洲管理学院、IBM、英国航空公司，还有为以下的政府组织机构咨询，英国、新加坡、墨西哥、海湾国家，我的书籍跟其他人合作，同时也创办了世界脑力奥林匹克运动会，迄今为止有来自74个国家2500个选手参加这样的运动会。

(15:39:32) 东尼•博赞说：我认为人有健康的体魄才有健康

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