浅谈小学科学课程的论文

下面是小编帮大家整理的浅谈小学科学课程的论文，本文共11篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“一枪穿云”提供。

篇1：浅谈小学科学课程的论文

浅谈小学科学课程的论文

一、农村小学科学课程教学现状

为深入了解农村小学科学课程教学情况，课题组以蠡县部分农村小学校长和科学课教师为调查对象，并编制了教师问卷和校长访谈提纲，调查结果如下。

（一）农村小学科学课教师的基本情况。

1、科学课教师的基本情况分析。调查发现，小学科学课教师的男女比例大概是1：4；年龄分布方面，20至30岁的占32%，31至40岁的占30%，41至50岁的占30%；教师专业分布方面，学习理工科的仅为30%，70%的科学课教师是人文学科毕业；从学历分布看，专科以上学历的教师占到了74%。

2、科学课教师的受训情况分析。调查中，70%的科学课教师从未参加过专门的、系统的科学课程培训；而参训的教师中，73。3%的教师认为最大的收获是进一步了解了基础教育课程改革的背景、意义和目标。

（二）科学课教师的教学情况。

1、课时情况。访谈某校长时，他表示根据课标的要求，学校每班安排一周2至3节科学课程。但从教师的问卷结果看，90%的教师反映科学课程的课时经常被语、数、外占用或沦为自习课。

2、教学参考依据分析。调查中，66%的教师依靠教材、教参教案进行教学，还有28%的科学课教师根据个人经验教学；而教学活动中，80%的科学课教师采用勾划重点、学生背诵的方式。

3、实验教学情况。实验演示时，教师选择性做少数实验的比例是36%，从来不做实验的教师比例为60%。一旦实验数据或现象不一致时，11。1%的教师采用少数服从多数的方式，83。3%的'教师自己直接给出结论。

（三）科学课教学资源利用开发情况。

1、实验器材利用情况。科学课教师做实验时所需的工具和材料多数由实验室配备，而学校提供的实验器材少数能用的比例占88%。

2、教学资源开发情况。通过网络等现代信息技术平台来补充教学内容的教师占16%；教学过程中，能偶尔根据实际情况开发利用教材以外的课程资源的教师比例为32%，剩余68%的教师完全按照教材内容实施教学。

（四）科学课教学评价情况。

1、教师对学生的评价情况。调查数据显示，科学课教师评价学生的主要依据是书面考试成绩，而学生的创新能力和动手能力只占10%。

2、学校对教师的评价情况。访谈过程中，多位校长表示学校对教师评价集中在语、数、外等学科，从来没有奖惩过科学课教师。

二、农村小学科学课程教学存在的主要问题

（一）受应试教育影响，科学课不被重视。一些教育行政部门和学校人为地将科学课划分为“副科”，一般不设置专职的科学课教师，甚至有的学校只是在临近考试时才安排几节科学课，教师给学生简单勾划考试重点。另外，学校进行的各种评比竞赛和教研活动也只是针对语、数、外，科学课教师自然很难将精力投入到课堂教学研究中。

（二）师资薄弱，教师专业化程度低。科学课具有很强的开放性、实践性和探究性，这就要求科学课教师具有丰富的知识储备和较高的科学素养。而农村小学的科学课教师大都只是兼职，实验技能差，科学素养较低，教学中只能依赖教材，对科学知识的讲解没有自己独特的方法和感受，缺乏适度开发利用课程资源的意识和能力。

（三）教学设备配备严重不足，利用效率低。学校把有限的教育经费全都投入到语、数、外等学科上，虽然极少数的农村小学配备专门的实验室和比较完善的仪器设备，但是一方面由于教师自身实验教学能力较低，另一方面因为教学仪器设备缺失、实验步骤繁琐，使得科学课教师基本不进行实验教学，这又造成了有限教学资源的浪费。

（四）缺乏完善的科学课程评价体系。科学课教师把纸笔测试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生制作发明、动手操作等创新能力的培养。同时，教育管理部门和学校忽视科学课教师的专业发展需求，这使得科学课教师疲于应付课堂，纪律都很难保证。

三、改善农村小学科学课程教学现状的建议

（一）更新观念，重视科学实验教学。教育管理部门和学校要转变对小学科学课程“副科”的观念，尽量选聘科学素养高、教学能力强、教学经验丰富、年轻优秀的科学课教师。农村地区条件较好的小学应具有专职科学课教师，条件较差的小学可以以学区为单位，聘任1至2名专职科学课教师，专门担任各小学的科学课教学任务。同时，教育主管部门还应有计划地对兼职科学课教师开展专门培训，以提高兼职科学课教师的专业素养和业务能力。鼓励教研室开展优质科学课评选和观摩活动，加强对科学课的教学督导检查。

（二）完善教学仪器设备配备。中央下发的《关于制定全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件实施方案的通知》指出，中央除通过农村义务教育经费保障机制和初中改造工程继续对“全面改薄”工作给予支持外，还将扩充农村义务教育薄弱学校改造计划支持内容，对中西部和东部部分困难省（区、市）的贫困地区予以支持。结合该计划，地方各级财政尤其是省级财政要加大投入力度，统筹安排资金，合理划分地方各级财政分担比例，确保农村小学科学实验室和仪器设备配备的完善。政府可以通过公共服务的形式，为学生的个性发展提供必要的条件和保障。区县还可通过统筹本区域校内外的各类资源，通过学区联合的方式，积极对外开放，实现资源共享。

（三）开展培训，提高教师科学素养水平。教育部研究制定的《送教下乡培训指南》，要求区县教育行政部门要做好乡村教师全员培训的周期与年度规划，同一乡镇同一学科每年培训不少于4次，每次不少于2天，以保证培训实效。各地对农村小学科学课教师开展培训时，在遵循《送教下乡培训指南》的基础上，更应有针对性地加强对农村小学科学课教师在课程理念、课程知识及实验技能等方面的培训，以提高农村小学科学课教师的素养水平。提高教师科学素养的首要任务就是通过培训转变教师的教学理念，通过观看名师教学实录、与名师在线交流、听名师讲座、组织科学科研、参加培训等方式，促使科学课教师观念的转变，提高其自身的专业能力。

（四）因地制宜，充分利用开发教学资源。科学课教师应充分整合校内外课程资源，利用网络平台实现资源共享。一方面，可以开发利用农村空闲的土地，例如在自家菜园、学校花园种植花草供教学所需，使科学教学更加贴近实际、生动活泼；另一方面，鼓励学生走进生态园、科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆，开阔学生的视野。

（五）教学评价要全面。《义务教育初中科学课程标准》规定，对学生评价的内容要全面化，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与习惯等方面进行，从而客观地反映出学生在科学学习过程中各方面的发展情况。评价不能仅在学习过程结束后进行，必须伴随教学过程之中。科学课教师应随时关注学生在科学教学活动中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性评价。要发挥多元化评价主体的优势，充分调动学生学习的积极性和主动性。此外，也应注意评价方法的多样化。科学课教师可以用课堂表现升级制、课外实践明星制、日常学习行为观察和谈话制、学生成长轨迹记录袋制、学生综合素质评价制等方法对学生进行全面的评价。同时，学校应重视对科学课教师的常规检查，把书面测试成绩、实验操作考试成绩、各类比赛成绩或荣誉相结合，实行多元化评价。

篇2：小学科学课程教学计划

小学科学课程教学计划

一、指导思想：

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教学目标：

1、要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象的了解。

2、要求学生提高观察的准确性和精确性。

3、要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。

三、学生情况分析：

1、整体学习状况：四年级现有3个教学班，学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、实验能力不是很好，独立性还存在一定的问题。他们普遍习惯于被老师牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。

2、已有知识、经验：学生虽经过一年的科学学习，探究能力有了很大的提高，但由于各种条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

四、教材分析：

1、本册内容情况：

《科学》四年级上册由“天气”、“溶解”、“声音”和“我们的身体”五个单元组成。在三年级上、下册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。

2、本册的主要活动：

（1）对天气的观察与测量从天空中云的形状和变化开始，对构成天气的四个要素分别进行观测。

（2）从观察、比较食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。

（3）对身体结构的研究，了解骨骼及肌肉的功能和结构，以及运动情况，并建立保护心脏，保护肺的意识。同时了解食物在口腔内的变化及与牙、舌头、唾液的关系

（4）对声音的探究从倾听周围的声音开始，通过对发声物体的观察的实验，研究的.探讨声音是怎样产生的、声音是怎样传播的，以及如何控制物体发出的声音。

3、教学重点：

重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。

4、教学难点：

通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

五、基本措施：

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；

9、充分运用各类课程资源和现代教育技术；

10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。

篇3：浅谈小学《科学》论文

浅谈小学《科学》论文

对于小学生的培养和发展而言，人文素质是关于“人类认识自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”。小学阶段学科教学是德育的主阵地，学科渗透德育是学校德育的主渠道。小学科学是人的一种社会性的认识和实践活动,其与道德之间存在共性。要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则，就应加强人文素质教育。

科学文化是现代人文精神形成的资源宝库，我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。科学教育要通过科学知识的普及，弘扬科学精神，崇尚理性，促进人文素质教育。以下，笔者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。

一、提升教师的人文素质，促进教学有效性

所谓教师的人文素质，是指教师培养学生时“个体”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素养。高度地融合这三个要素，教师的人文素质才能产生教学的有效性。教师的人文知识为教学的有效性提供材料支持，人文精神为教学的有效性提供动力支持，人文化教育力为教学的有效性提供技术支持。[1]

要提升教师的人文素质，就要加强教师的人文素质教育。要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促进在职教师知性意行的和谐发展，实现“以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标，促使广大教师转变教育思想，更新教育理念，自觉实施素质教育，克服传统教育中的“重理轻文，重课本轻实践、重功利轻素质，要害是轻人文素质”的倾向，主动在学科教学中渗透人文精神，采用探究式、平等讨论的教学方式，激发学生学习科学的兴趣，训练学生科学的思维方法，引导学生树立良好的科学道德。

二、挖掘小学《科学》教材中的人文精神

人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式，即将教育内容渗透到各门学科的课程之中，通过各门课程的实施，化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力，养成科学的思维习惯。

从小学《科学》课程的内容看，《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，而这些正是科学教学的返璞归真。教材除精选教学内容，精心设计探究活动之外，一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文，几乎每册都有两三篇诗文。如，“土壤和生命”单元的首页上写着：土壤是为伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树……/从黑色蚂蚁到白象红马……/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。又如，“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”：我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。[3]这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。

从科学课程的理念看，“通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。[4]《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。

从科学课程的性质看，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”[5]这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。

三、彰显小学《科学》课堂教学的人文性

小学《科学》课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要彰显科学课堂教学的.人文性，教师就要蹲下来教科学。

首先，营造“共享”氛围，建构人文性的师生关系。新课程改革呼唤着“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是科学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是小学科学学习的主人，教师是小学科学学习的组织者、引导者与合作者。”

其次，凸显“现实”意味。组织人文性的探究内容目前在新课程统领下的每门学科都比较注重人文性，学科教材的编写上都增设了许多充满人文色彩的内容。科学教材也不例外，既有朗朗上口的儿歌，又有充满诗情画意的科学小诗……在教学中，我们不仅要充分利用好这些资源，还应该基于学生生活现实而创造性处理教材的内容。从而能有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，营造富有人文气息的氛围，让每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。

四、发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育

“做中学”科学实验项目是一项重大的教育改革，它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式，教育观念和教育方式进行改革，结合科学课程的实施和各类丰富多彩的课外科技活动的进行，使儿童从小培养正确的科学意识、科学实践能力、创新精神。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。既要动脑，又要动手，动手动脑。才能心灵手巧。”

“做中学”项目的重要价值之一就是科学精神与人文精神并重。在科学探索活动中，通过小组学习，体验分工合作的重要性。通过交流讨论，学会倾听别人的意见，学会恰当地表达自己的想法，在学科学的过程中学习如何做人。要发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育，笔者认为应加强科学史人文价值的开发。

自然科学发展的历史是人类文明史的主线，是科学教育的基石，它蕴涵着巨大的教育价值，是有待开发的教育资源。科学教育应打破历史事实的硬壳，展现科学历史事实内在的精神价值，凸现自然科学对整个人类精神领域的巨大影响。通过科学史教育，展现自然科学所蕴涵的理性精神与求真意识，批判精神与创新意识以及公平精神和宽容意识，使学生认识到自然科学与人类精神生活的密切关系。“今后在科学教材中应加强科学技术方面和人文学科方面的内容，穿插一些科学家故事，讲述他们的科学精神和坚韧精神，这些都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。”《美国国家科学教育标准》指出，科学史实例的介绍可以帮助学生看到，科学事业是富有哲理的，社会性的活动，是充满人性的。

通过对科学认识活动过程的历史考察，追溯科学理论和知识的本源与演变，能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识，由此从宏观上加深对科学的认识，树立正确的科学思想观念，以弥补学科科学教育之不足。科学史教育注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一，因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段，有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平，同时起到“以史为鉴”、温故知新的作用。学习科学史，可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法，了解他们的成功经验与失败教训，从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。

“做中学”科学实验项目的意义不仅仅在于通过对儿童探究能力的培养，为今后初中、高中实施以探究性学习为主的《科学》课程改革打下基础，而且这种探究学习方式深深地影响了儿童的行为方式和思维方式，有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围。发展“做中学”科学实验项目，将为推进人文素质教育，促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

篇4：探寻小学科学课程的教学理论依据论文

探寻小学科学课程的教学理论依据论文

小学科学课程无论是教材的编写，还是教学过程、教学方法的的确立，都是有其理论依据的。尽管理论有其历史的局限性，理论也是相对的，但在新的理论诞生之前，找到这些教学资源(教材、教法、学法等)可能的、现存的理论依据，仍然是一件十分有意义的事情；至少可以加快我们成为研究型、学者型科学教师的步伐，使我们的教学站得更高看得更远；可以使我们明明白白教书、清清楚楚育人；可以使我们好的教学行为有了可持续发展的力量而得到强化，促使不好的教学行为慢慢地被这些理论开导而削减。

1．为什么要强调科学探究

科学课强调学生亲身经历探究的过程，不仅仅是因为“三维”目标只能在探究中才能实现“合三为一”的目标，更因为探究有其强有力的理论支撑：建构主义教学论。当今世界非常盛行并得到广泛认同的建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢?最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程 不论是我们强调的经历、经验、体验或者是至今兴盛不衰的“探究——研讨”教学法，其理论基础都是建构主义教学论。

正因为科学探究过程是学生自主建构的过程，那么必然的教师就只能是处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，只能是教学环境的营造者、建构者。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教师一定要把握好探究过程中自己的角色位置。其重要的理论基础都可以说是建构主义教学论。

2．为什么要强调结构

整个科学教学系统都十分强调结构，包括材料的结构、活动的结构、知识的结构、教学过程的结构、学生的认知结构等，追根溯源，这些“结构”的理论来源都是布鲁纳的结构主义教学论。对教材、活动、教学过程等科学教学的'任何一个子系统进行深入研究，我们都不准发现结构的重要性。优化结构，可以提高效率；改变结构，可以改变事物的性质。当我们知道为什么要优化课堂教学(科学探究)结构的时候，我们优化课堂数学结构的行为就会更加自觉。下面以教科版科学四上教材为例(以下均同)，单纯地谈一谈教材的编排结构。

布鲁纳认为，教材的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。教材是怎样做到编排顺序与学生的认知发展相适应的呢?先看一篇课文，即《分离盐和水的方法》的编排顺序：上节课研究一杯水里溶解多少食盐，杯子里都会有一些怎么搅拌也不溶解的盐——怎么使这些盐溶解呢——最简便的方法是加水(这就是教材的第一个活动)——加水后盐溶解了——如果把这些盐水再弄出来(蒸发)会怎么样——不溶解的盐又重新离析出来——如果将水全部蒸发掉呢——盐全部呈现出来(也就是课文中的第二个活动：减少盐水的水分)——怎样减少盐水中的水分——引出多种方法(晒、加热、自然蒸发等)——联想到夏天出汗等生活经验。可以看出，教材的编写顺序是完全与学生的认知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一个单元，即第四单元《磁铁》是以怎样的顺序帮助学生建立科学概念的：首先引导学生认识磁铁的最基本的性质即磁性；然后发现同一磁铁的各部分磁性强弱是不同的；进而认识磁铁有两极、能指示南北方向；接着探究磁极问的相互作用，做小磁铁，感知磁化现象；最后利用磁铁指南北的性质制作指南针。教学拾级而上，步步推进，学生的认知随着发展，对概念的理解逐步深入。这就做到了教材的顺序与学生的认知同步协调发展。从整册教材看，同样是从学生最熟悉的生活经验出发，收集大量的事实，对事实进行加工、整理、抽象、概括，引领学生经历一系列的探究活动，探究的要求逐步提高，对科学探究本质的理解逐渐深入，这些无不与本年龄段学生的认知特点相适应。

要注意的是学生对同一问题的认知程序不是惟一的，往往有多种认知程序与方式，不同的学生对同一问题的认知程序也可能是不同的。但教材必须遵循经济简略原则，对同一个问题的研究不可能采取多种方式，只能提供一种供我们参考的、编者自己认为不错的认知方式，那么也就是说除教材提供的认知方式(研究程序)外，必然还存在其他的适应学生认知特点的研究程序。这就给我们优化教材结构提供了空间，也就给我们“优化”了的教材结构更能适应“本乡本土”学生的认知方式提供了可能。我们应该去研究、去优化教材的结构．让它最大限度地适合自己的学生。

教科版科学教材还有一个很突出的结构特点，就是很注意将探究程序通过先扶后放、扶放结合的方式去顺应学生的认知。比如：教材第8页中间一段“选择一棵带根的植物，一支装有水的试管”这是扶，是方法的提示；后两句“设计一个实验，证、明我们对要的猜想”就是放。

3．为什么不排斥讲授

动手探究在科学教学中确实具有相当重要的位置，但我们也必须明白它并不是惟一的教学方式，实际上我们的教学方式是丰富多彩的。比如说阅读、研究资料、观察、讨论等等。还有，科学探究并不排斥教师的言语讲授，我们不能“谈讲色变”。为什么呢?一个重要的理论根源就是奥苏贝尔的有意义学习。他认为衡量学习是否有意义不在于它是用语言接受还是用自己的经验去获得。关键之一就是看学习材料是否有意义。什么是有意义的学习材料呢?凡是能与学生原有的知识结构或认知结构建立实质性的联系的材料就是有意义的材料。那么也就是说，只要教师的语言能与学生原有的知识结构或认各结构建立实质性的联系。这个时候教师的语言就是有意义的材料。所以可以这么说，只要教学存在教师的语言讲授就可以而且有必要存在。

4．为什么必须重视学生已有经验

不论是布鲁纳的结构主义教学论，还是奥苏贝尔的有意义学习理论，还是建构主义学习理论，他们有一个共同的观点就是新的教学必须建立在学生已有经验的基础上。这足以说明“新知以旧知为基础”的重要性，所以我们的科学教材的编写也就“不得不”充分体现这一理论。每一篇课文对每一个问题的研究都是从学生已有经验出发步步推进，前一步总是后一步的基础，后一步总是前一步的发展比如《磁铁的磁性》首先就是“我知道的磁铁”，这就是学生已有的经验……每一篇课文都遵循了这样的编写原则。单元的整体构架同样遵循了“新知以旧为基础”的原则，前一篇课文是后一篇课文的认知基础，后一篇课文是前一篇课文的提升发展。比如《动物怎样生活》中分小组对6类动物进行研究，后一篇课文《形形色色的动物》就是分别找出与这6类动物相似的动物，达到给动物分类的目的。我们的教学过程也就必须遵循这个原则，否则就可能是空中楼阁了。

总之，我们找到了这些重要的理论渊源，科学教育就会更加科学，更为自觉，更有底气。

篇5：小学科学课程改革的要点分析论文

小学科学课程改革的要点分析论文

科学课程不仅能够提升小学生动手动脑的实践能力，还能够帮助小学生获得较多的科学知识。新课程背景下，小学科学课程对提升小学生科学素养与培养小学生的良好行为习惯具有一定的启蒙作用，在小学教育阶段中具有不可替代的重要地位。因此，本文着重分析新课程背景下小学科学课程改革的意义，并提出新课程背景下小学科学课程改革的策略要点。

一、新课程背景下小学科学课程改革的意义

小学生年龄小，对身边事物存在较强的好奇心，小学科学课程刚好抓住小学生的心理特征，运用科学知识去引导他们探索与了解身边事物的现象，开发小学生的思维模式，启发小学生认识身边事物的科学思维。然而，小学科学课程在小学教学体系中并没有受到相应的重视，据相关数据显示，科学课程在小学院校中一直都是第二教学平台，甚至一些院校将科学课程列为第三教学平台，可见对科学课程的不重视。再者，许多的小学院校并没有专业的科学教师，其上课模式都是随意安排教师进行授课，一些教师由于缺乏专业知识，不能够对小学生实行规范化的教学模式，长此以往，小学生对于科学课程的学习兴趣会逐渐低下。反观一些发达国家都是从小学甚至幼儿园为学生开展科学课程，可见科学课程对于小学生的重要性。因此，开展小学科学课程是社会与小学生共同的迫切需要，是新课程背景下对小学院校的重要教学要求。

二、新课程背景下小学科学课程改革的.策略要点分析

（一）理论与实际的结合，提升小学生学习兴趣

科学知识来源于生活，是先辈人们根据事物的现象，发挥自身的想象能力，而创设的科学知识。例如，科学家牛顿根据一个苹果砸在头上，以此发挥自身的想象力，创设了万有引力定律。科学教师要想在新课改背景下进行有效的改革科学课程，首先就应该将科学理论知识与实际生活相结合，把科学知识内容将小学生的实际生活相结合，让科学知识真正地回归与生活，并服务于生活。这样不仅能够提高小学生学习科学知识的兴趣，还能够发挥小学生的想象能力，让小学生能够运用科学知识去解决日常生活中的科学现象，从而能够提高小学生热爱科学、热爱生活的态度。例如，在学习科学知识《光与影》时，教师可以运用多媒体教学工具让学生对影子的产生情况具有一定的直观认识，教师再让学生一起讨论自己的影子是如何形成的。教师可以给小学生相对应的提示，先用窗帘将窗户挡住，问学生：“现在能够看见自己的影子了吗？”再将窗帘拉开，问小学生：“现在能够找到自己的影子吗？”通过小学生的想象知道影子的形成与光具有一定的联系，教师以此为小学生引出《光与影》的科学教学知识。运用小学生生活中熟悉的事物，教师加以引导，通过小学生的思维想象，小学生会找寻最终答案，这样的教学模式不仅开发了小学生的思维想象能力，还能够有效地引出新教学任务，并且让小学生带着问题进行有效的学习，从而提升小学生学习科学知识的兴趣。

（二）运用问题教学模式，引导学生学会质疑

问题教学模式就是运用提出问题的形式来引起小学生探索科学知识的兴趣，在课堂教学中，只有让小学生对知识产生疑问，教师才能够有效地引导小学生找寻答案，让小学生在自主探寻、思考中找寻科学答案，从而锻炼小学生的思维能力与自主探索能力。因此，在小学科学课堂教学中，教师可以根据科学知识内容为小学生创设教学情境，并结合知识内容为小学生提出相应的科学问题，引导小学生对知识产生怀疑，让小学生自主地去探索、思考教学问题，从而找到正确的科学答案。例如，在学习《空气是流动的吗？》时，教师可以先为小学生创设一个教学情境，并根据情境内容向小学生进行提问：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教师给予小学生一定的时间进行思考，小学生会有不同的回答，之后教师再为小学生讲解其中的科学知识。通过问题教学模式，能够使小学生形成对知识的质疑，并激发小学生求知的欲望，自主地去找寻问题，使小学生对科学知识产生学习兴趣，从而不断地发展小学生的思维模式。

（三）强化科学教师的专业素质培养

小学科学教师应精通空间科学、物质科学、生命科学三大领域科学知识内容，需要具备专业的科学知识素养，包括科学探索方法、能力、过程、科学专业知识技能等。因此，小学院校应该对科学教师进行定期的培训，结合最新的科学知识结构与科学知识培养科学教师，培养他们的科学实验能力与教学能力。再者，教育部门可以运用假期时间为科学教师开展集中科学培训，组织教师对有效科学课堂进行观摩，从而逐渐构建一支强大的科学教师团队。

三、结语

在新课程背景下，小学科学课程作为小学重要的基础课程，对于提高小学生科学素养、培养小学生形成良好的行为习惯具有一定的促进作用。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该强化自身的专业素质培养，将科学理论知识与实际生活相结合，运用问题教学模式，引导小学生对知识产生怀疑，来提高小学生学习科学知识兴趣，从而提高小学科学教学质量。

篇6：小学科学课程培训心得体会

经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：

一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。常山县教研室——江根祥提出让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。地球科学是小学科学领域比较难的一块内容。在太阳系组成中，各个行星的大小和与太阳的距离空间感较强，对于同学们理解困难。但是中山小学的姜老师给与我们一个很好的体会。让在座的科学教师模拟太阳系空间，构造一种空间模型，让我们形象直观的认识到空间的距离和大小问题。由此可见科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学探究的过程中，我们还应该多从身边的事物寻找。江山市教研室徐老师的《认识身边的植物》仔细描述了我们周围的植物，便于研究。这也在提醒我们，科学即生活。科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、科学课要培养学生良好的学习习惯。

要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。

科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。

篇7：小学科学课程培训心得体会

20XX年省级小学科学骨干教师培训已过半，我的精神之旅在吸收和蓄满了各位专家的能量之后，已开始扬帆出海，驶向一片广袤而无垠的海面。

在这片精神海洋里，随着物理、生物、地理等各位专家的导航，我来到了科学世界的城堡深处，跟随着张杰、李蓉、王斌等老师的引领，我认识了《什么是科学》、《宇宙中的星体》、《奇妙的生物世界》……张杰教授的《什么是科学》讲座，从一个全新而实用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何进行科学探究两方面内容。而这两方面的内容恰恰紧扣了小学《科学》的宗旨和核心内容。张教授从科学的定义、含义、分类、知识、方法等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科学神秘的面纱。科学学习的核心是探究。探究既深邃科学学习的目标，又是科学学习的方式。张教授在如何进行科学探究中，从探究的步骤、教师在探究中的作用、儿童与科学家探究异同等方面深入浅出地为我们一一分析。尤其是具体分析了儿童的科学探究与科学家的探究的异同。通过详细分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小学科学教学中，更加掌握了小学生探究的特点，力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小学生科学探究的有效。李蓉老师的《宇宙中的星体》讲座，让我们认识到了美丽的星空与地球世界，进一步认识了宇宙空间。浩渺的宇宙空间，如一个聚光盘，将人类的目光紧紧吸引，让人类永不停歇对她的接近与探索。银河系、太阳系；恒星、行星、星空；太阳、地球、月亮……这些深奥的天体知识，李老师用丰富的视频，多彩的图片，一一展现在我们眼前，为我们呈现出了声、光、色俱全的宇宙世界，让我们感受到地球、宇宙空间是多样的，是多彩的，是立体的，是有生命的，是有活力的……“上上西西，下下东东”。这句对观察月相变化规律精准而高度的概括，为我今后教学、观察月相提供了知识与经验，我会更加细致地指导学生去观察和记录月相变化。王斌老师《奇妙的世界——植物部分》详细地介绍了植物的分类、绿色开花植物、裸子植物等方面知识，为我们翻开了奇妙的植物世界，了解小学科学课里必备的生物知识。除了这些专家的专业知识的讲授之外，还有来自一线科学教师的教学经验的交流，为我们今后的小学科学教学提供了很好的范例，可以直接拿来为我所用。来自绩溪的许守有老师，从有效的备课、评课、议课、评价、考试、命题等方面讲述《怎样使孩子喜欢上科学课》。许老师通过一个个精彩而实用的教学范例，告诉我们小学科学教师只有爱上“科学课”，认真备课、上课；用心评课、议课；关心爱护学生，细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，就能使孩子喜欢上科学课。这些理论知识丰富了我的科学知识结构，而动手操作的训练，则锻炼了小学科学教师的科学操作能力。在殷海红老师的带领下，我们做凸透镜成像的研究实验，提高了我们科学教师的实验操作技能。

在这次省级小学科学骨干教师的培训盛宴中，省教育厅、桐城师专为我们精心配制了这份大餐，我们如干涸的禾苗，尽情地汲取这些精神食粮，为自身吸取营养，我们储备了能量，将这艘精神之舟的帆扯满，迎着骨干教师培训的东风，一起扬帆出海，向着科学世界的更深处航行……

篇8：小学科学课程培训心得体会

20xx年1月13日，河南省小学科学骨干教师“国培计划”培训一行62人赴华东师范大学学习，经过11小时的长途奔波，于1月14日早晨7：30到达上海火车站，直赴华东师范大学，虽然天气寒冷，但大家依然感到春天的温暖，第二天8点在华东师范大学教师袁明安老师的带领下，学员们集体到食堂就餐和照相。

1月15日，河南省小学科学骨干教师“国培计划”培训班开学典礼在华东师范大学附网301教师举行，华东师范网络学院副院长闫寒冰发表了热情洋溢的讲话。

上午9时，南京师范大学郝京华教授就《学习理论新进展与科学教学》作了专题讲座，还有顾志跃精彩的讲座赢得了学员们的阵阵掌声，给学员们留下了深刻的影响。

通过这次上海之行，感觉自己整个身心都焕然一新了，专家的讲座，名师的“有效教学”活动展示，使我体会到，组织一次好的教学活动不需要太复杂，要根据孩子的年龄特点的需要，注重重点，关注过程，简简单单便能上好一堂教学活动。这一次我又在教学生涯中，积累了可用的教学经验，相信今后在组织教学活动时自己会有新的想法，会有新的进步。

篇9：小学科学课程培训心得体会

20xx年8月8号，我坐火车来到桐城高等师范高等专科学院参加安徽省小学科学骨干教师的培训，感到十分的荣幸。在茅云禄、王斌、张杰、李蓉、程大立等老师的引领下，使我认识了《简笔画在科学中的应用》、《奇妙的生物世界》、《什么是科学》、《怎样使孩子喜欢上。科学课》、《宇宙中的星体》《翰墨黄梅共飘香》

这些资深专家的讲座。从教学理论与研究、科学教学研究的新趋向、教学论文、课题、教学设计与说课到美术、物理、化学、生物、地理的基础知识和实验，从理论到实践，同时还进行了说课、评课活动，参观桐城文化，让我们从学到用。不仅在理论上丰富了我们的知识储备，同时也在实践操作上给了我们训练的机会。从一次次讲座中我深深体会到自己已经荒废了很多大好的青春年华，一定要努力多看书本，多多学习，认真研读教材，体会教材的编写意图，让自己的教学能真正对学生的一生有所影响，提高学生学习科学，认识科学的兴趣，让学生形成真正的科学素养，参与并能自己进行科学探究活动。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习、交流之外，也加深了我们安徽省市县科学教师之间的交流。特别是自己地区的老师之间形成了一定的默契。在交流中我既为那些一线的科学教学“专家们”对教材的理解、教学的研究感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。也让我对同行们的丰富的知识感叹。很多老师是从常识、语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中，有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学，但是他们能真正与学生一起研究科学、学习科学，这让我这个一直自诩是科学教师资格的人感到惭愧。今后一定要好好研读教材，做好课程资源的研究，真正让学生经历科学探究的过程，体会探究的乐趣，与学生共成长。

张杰老师的《什么是科学》讲座，从一个全新和实用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何科学探究两个方面的内容。而这两方面的内容恰恰紧扣了科学的宗旨和核心内容。李蓉老师的《宇宙中的星体》讲座，使我们认识了美丽的星空和地球世界，进一步认识了宇宙空间，特别是“上上东东，下下西西”。这句观察月相变化规律精确而高度的概括，为我今后的教学观察月相提供了知识和经验王斌老师的《奇妙的生物世界》详细的介绍了植物的分类、绿色开花植物、裸子植物等方面的知识，为我们翻开了奇妙的植物世界，了解了小学科学课了必备的生物知识。一线教师徐守有的《怎样使孩子喜欢上。科学课》通过一个过精彩而实用的教学案例，告诉我们小学科学教师只有爱上“科学课”，认真备课、上课、评课、议课，关心爱护学生，细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，就能使孩子上科学课。

这些理论知识丰富了我的科学结构和动手操作能力，为自身吸取了影响，储备了能量，为今后更好的教好科学这门课打下了坚实的基础。

篇10：探究小学科学课程教学

一、优化导入，激发学生探究热情

良好的开端是成功的一半。

一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

1.实验导入。

如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。

2.多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。

多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。

3.悬念导入。

小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。

如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。

学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

二、有效提问，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑。

疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。

我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。

这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

1.问题要具有探索性。

过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。

学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。

在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。

2.问题要具有层次性。

学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。

因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。

要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。

3.问题要具有开放性。

传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。

不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

三、质疑问难，引导学生主动探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。

小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。

教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。

如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢?一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。

学生自主提出的问题，探究热情更高。

当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

四、课外活动，提高学生探究能力

课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力培养。

我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力培养。

如学完《树叶落了》，可以引导学生观察随着天气的变化，植物有何变化?让学生展开长期而认真的观察，这样更利于学生养成观察的好习惯。

学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来?这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平提高。

五、总结

总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。

这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。

作者：李占奎 单位：青龙满族自治县八道河总校

篇11：环境科学应用型课程创建论文

环境科学应用型课程创建论文

1人才培养目标

我校环境科学专业立足永川,服务重庆,面向全国,以培养学生创业能力为总目标,充分利用地缘和学科优势,培养能适应激烈的市场竞争,能为区域社会经济、相关行业发展服务的高素质应用型人才。毕业学生能在企事业单位和行政部门从事环境规划、环境管理、资源管理、环境监测、环境评价、生态修复和环境治理等方面的生产技术、技术开发、应用研究和管理工作。

2人才培养方案创新点

2.1建立了特色鲜明的课程体系

根据培养应用型环境专业本科人才目标的要求,精细设计、整合课程,构建了“过程分段、方向分流的平台+模块”的“3+1”型人才培养模式,整体设计了融理论课程、实践课程和素质拓展为一体的课程体系,确保实现培养应用型环境保护专门人才的目标。培养方案中,第一、二学年进行通识教育和专业基础教育,但在第一学期就引入课程《环境学导论》,旨在使学生了解本专业的特点、目的,激发学习专业知识的兴趣;第三学年进行方向分流,设置了“监测与评价”方向和“环境治理工程”方向。前两年主要是夯实学生的基础,主要学习通识课程和专业基础课程,第三学年按专业和专业方向分流,注重因材施教和差异化培养,主要学习专业主干课程、专业方向课程和专业(方向)选修课程。第四学年则进行毕业实习与毕业论文设计。本方案中精简整合理论课程,增加了实践课程课时学分“,环境监测与评价”方向实践环节学分占总学分的比例达35.5%、“环境治理工程”方向达34.4%;增大了选修课比例;设置了自主学习课程;建立了主辅修制,学生在完成本专业必修和选修学分的同时,可以选修其他专业的'核心课程,通过考试,获得规定学分,可以颁发相应的辅修专业证书。首次将“环境影响评价师”考试该科目《:环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价案例分析》引入人才培养方案中。

2.2进一步完善了实践教学体系,有效保证学生实践能力的培养

制定实施专业分流的培养方案,从实践教学环节入手,将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组,将实践教学与生产第一线结合,重点培养学生解决实际生产问题的能力。形成了由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式、实践教学研究、实践教学管理、实践教学考核构成的实践教学体系。整体安排实验课程、认识实习、课程设计、专业实践活动、毕业见习实习、毕业论文(设计)等环节,广泛开展课外科技实践活动,引导学生参与教师科研、鼓励学生参各种层次的科技竞赛活动,从而有效地保证了学生应用的培养。

2.3强化通识性,突出专业性、注重实践性

2.3.1强化通识性

在一级学科和跨一级学科范围内设计基础课程,加大自然科学通识性课程的比例,使学生获得厚实的知识基础和自我扩展知识的能力,教学过程中要求教师科学处理传统与现代,经典与前沿的关系,将知识传授、能力培养和素质教育有机结合起来。环境科学专业设置了17门专业基础课。明确要求教师在教学中,专业课讲求高效高质量,通过教学手段和教学内容改革,增加信息量和课外阅读量,使学生在具备广博知识面的同时,掌握扎实的专业基础理论与方法,具有较强分析与解决实际问题的能力。

2.3.2突出专业性、实用性

人才培养方案中设置了15门专业方向模块课程和24门专业选修课。课程设置和教学内容要充分体现应用型人才培养的基本定位,反映以“应用能力培养”为核心的综合教学改革要求,着眼于环境科学专业发展,强化特色专业建设,除继续加强环境学导论、环境监测、环境化学、环境评价等课程外,增开《室内环境质量监测与控制》、《室内环境监测实验》、《环境影响评价案例分析》、《环境影响评价法律法规》、《环境影响评价技术方法》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境材料学》、《环境科学综合实验》、《环境工程综合实验》等课程,增强学生的操作能力与综合应用能力。

2.3.3注重实践性

根据专业性质和特点加大应用性课程比重,完善实践教学环节。加大实验教学比重,在强化基础实验教学的同时,提高综合性、设计性实验比重,增强科技创新活动、专题研究与设计等环节的教学力度。加强社会实践、社会调查、课程实习、技能培训和案例教学等环节。将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组,将实践教学与生产第一线结合,重点培养学生解决实际生产问题的能力,力争实现学生零距离上岗的应用型人才的培养目标定位。

3实施效果

我校从2003年开始实施新构建的环境科学专业课程体系,按照新模式培养的学生既具有扎实的基础理论知识,又具有较强的分析问题解决问题的能力,还具有较强的应用实践能力和职业技能,很受社会欢迎。学生先后有15个班集体受到了市、校级表彰,400余人次获校级奖励,500余人次获各类奖学金,培养出全国优秀学生干部、重庆市三好学生、重庆文理学院十佳青年等一批优秀学子。自2003年以来,环境科学专业学生获准学生校级科研课题立项6项,涉及学生100余人次,在《洁净煤技术》、《工业用水与废水》、《工业安全与环保》、《化学工程师》、《应用化工》等核心期刊发表学术论文18篇;有2人获全国大学生“挑战杯”科技作品比赛三等奖、2人获重庆市大学生“挑战杯”科技作品比赛特等奖、2人重庆市大学生“挑战杯”科技作品比赛二等奖、1人获重庆市大学生“数学建模”比赛一等奖,2人获重庆市大学生“数学建模”比赛二等奖。

环境科学课程双语教学革新论文

科学教师课程教学计划

《科学》课堂中隐性课程教学策略初探论文

小学科学教学论文交流

小学科学教学论文4篇

浅谈小学科学课程的论文.doc

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