下面小编给大家整理的重弹老调--语文课要以课文为本，本文共4篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“皮薄肉多小汤包”提供。
篇1：重弹老调--语文课要以课文为本
&nbs p; 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。新课改犹如一股清新的风吹进了小学语文教学的课堂，许多教师正以新课程理念创新着、丰富着课堂。但是，在听课和调研中，我们总感觉不少“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，却忽略了作为课程资源的主要凭借--文本，有的课曲解着文本，有的课脱离了文本，有的课甚至放弃了文本。课堂上显现出一定程度的肤浅与浮躁。虽然新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发与利用，但是课本仍是教师进行教学活动的基本蓝本，是教师沟通学生和学生学习的载体，是课堂教学的首要凭借，可以说文本乃教学之本。因此，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需“重弹老调”--深钻教材。下面以四年级语文《迎接绿色》一课为例，谈谈如何研读教材。
一重“弹”：品读教材要在文本中“出入自由”
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，教师对文本的解读很重要。
古人云：书读百遍，其义自现。教师在进行教学设计前应潜心会文，对文本反复诵读。在读得琅琅上口之时，读懂文章内容，读出文章情感。再经过细察深思，形成自己对教材独到的认识与见解。我校青年教师小张要参加区级评优课，接到任务后找我一起备课。我像当年我的师傅特级教师翁老传授给我的经验那样，让她先反复读书，读到能打动自己的时候再来找我。等到她“未成曲调先有情”时再读课文，要读懂：这是一株怎样的丝瓜，课文中的“绿色” 指什么。弄清了这两个问题之后，这时的教师已经进入到课文当中去--“初识庐山真面目” ，在深入理解课文后，我让她思考该怎样设计使学生也能读懂这两个问题。这时的教师就要从课文中跳出来，在更为广阔的背景上去审视眼前的这篇课文，达到“识得庐山真面目、只因身在此山外”的效果。有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的课文，一定会有更深更广的感受。
二重“弹”：理解教材要“纵横捭阖”，领会意图，把握目标
“解读教材”是侧重于理解文本的内容，即使有拓展，也是就文本内容上的丰厚。“教材无非是个例子”，借助这个例子，要让学生在语文素养上有所发展。但是发展什么、发展多少，就要求教师正确理解教材在整体编排中的地位与作用，明确编者是如何将课程总目标和阶段目标落实到每一篇具体的课文中，这样才能准确把握目标，防止“乱弹琴”。 而课程中的每一个目标转化为学生的语文能力，都有一个螺旋式上升的过程。这个过程都隐含于每册教材、每组课文以及每篇课文中，所以要从教材的纵向延伸和横向拓展上来领会编者意图。但新教材只有阶段目标，没有全册的全期目标，增加了教师上课的随意性。所以钻研教材，领会意图，明确目标，显得更加重要。初次备课，张老师确定了以下六个教学目标：1、了解人们是怎样爱护这株野生的丝瓜的，感受人们对绿色的向往珍惜,以及对生活的热爱。2、欣赏文中优美的语句，如第八自然段，想象作者描绘的画面。3、有感情地朗读课文，体会作者对绿色的喜爱、赞美之情，并背诵第八自然段。4、能联系课文内容理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”的意思。5、体会2、3、4自然段的作用。6、创设语言情景，进行读写结合的训练。针对这六个目标，我让她认真学习《语文课程标准》中对中年级的教学要求，再结合本单元的训练点重新归纳整理教学目标。最后定稿时的目标是这样的：1、了解人们是怎样关爱这株野生的丝瓜的，感受人们对绿色的向往与珍惜,以及对生活的热爱。2、联系课文内容理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”这句重点句的意思。3、在理解的基础上欣赏、朗读、背诵第八自然段。4、体会2、3、4自然段的衬托作用。这样，在提炼教学目标的过程中，教师对作者的写作意图有了一个更深层次的认识。
三重“弹”：处理教材要从整体入手、兼顾局部
教师钻研教材，并不意味着要将自己研究教材的全部结果拿给学生。钻研教材是个过程，筛选、把握教学的重点难点才是目的。教师要运用科学的教学理念，巧妙处理教材，精心设计教学过程，使学生通过每节课的学习，语文素养有增量，人文精神有提升。
处理教材要从整体人手、主线清晰
教师阅读一篇文章，要有整体意识，不要过多地关注文中的某个词语、某个句子，因此教学中要多一些整体把握，不要着眼于一个句子该怎样理解、该怎么读。一堂语文课一定要有主线。如果能以情感为主线来处理教材，设计教学过程，就能使语文学科的人文性与工具性得到最佳结合。《迎接绿色》的情感主线是人们对“绿色”的渴望和关爱，围绕这一情感主线，张老师通过“一株（ ）的丝瓜”这样一条训练主线设计了三个问题：1、你看到怎样的丝瓜？2、只是普通的丝瓜，为什么长得这么蓬蓬勃勃？3、只是一株野生的丝瓜，为什么人们倾注那么多关爱之情？将全篇课文贯通，课堂上通过引导学生浏览、默读、自主划线、找重点段落重点句等学习方式，让学生逐步感知人们对绿色的向往与珍惜以及对生命的热爱，了解自然风景和人间风景，使学生从文本中筛选出有效信息为我所用，从而在理解课文的基础上有感情地朗读课文。体现了教师对“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的深层次解读。
2.处理教材要兼顾局部，教学设计可操作
教学设计不细致、层次不清晰、提问不明确，会导致学生在课堂上无所适从。所以处理教材要兼顾局部，有了精致的局部设计，课堂上才能收放自如，目标达成度就会比较好。张辉授课后，听课领导提了一条建议：第4自然段作用不要忽视，“把头伸出阳台”分别在这段和最后一段出现，两次伸出头、两种感觉是否可以略讲一讲。这正是我们在备课时忽略了的显出粗糙的地方。
四重“弹”：运用教材要为生成而预设
建构主义学习观认为：学习是学生自己利用已有的知识经验主动建构知识的过程。因此，在处理教材时，教师要找准学生学习的兴趣点，从儿童学习的需要出发，充分预设，才能取得良好的学习效果。张老师在课后反思中写道：在设计教学环节时，对于每一个问题我都经过了反复地斟酌，并且也预设了所要涉及的一些内容，但在实际操作中却出现了一些偏差。例如在了解“其实只是一株野生的丝瓜，为什么会长得这么旺盛？”时，学生没有按照我预设的那样直接说出“是因为人们的关爱，”而是直接从书上找出描写王叔的段落。此时，我也有些猝不及防，没想到会在这里卡壳，于是我放慢速度引导孩子一步步地挖掘课文中所隐藏的内涵，孩子们在我的引领下慢慢地向着“标准答案”靠拢，效果当然没有预想的好。为什么会出现这种情况，细细想来还是因为我所预设的内容面不够全面、不够丰富，没有预想到当孩子不能准确地理解到位时该怎样解决？这就需要我在以后的教学中注意“预设应大于生成”，这样对于课堂上出现的“意外”才能做到从容化解。可见，在课堂教学中，当生成内容出现时，教师要注意顺水推舟，及时纳入预设内容中，及时调整自己的教学设计。有时生成部分很有价值，教师就要适当舍弃自己的预设。这样才能发挥教师的主导作用，保障教学基本的内容，同时又有学生自主发展的空间。达到“移步不换形”的境界。
[重弹老调--语文课要以课文为本]
篇2：教学要以学为本论文
教学要以学为本论文
教学的作用，是助学，而不是替学。
教育的目的是培养人才。“百年大计，教育为本”，“十年树木，百年树人”。可见教育对我们的国家是多么重要的事情！而教育的目的，绝大部分由教学来实现。但诸葛亮说“非学无以广才”而不是“非教无以广才”，他老人家分明知道，你教出龙叫唤来，他不听，那也是白费。所以，教学教学，虽然教在头前儿，但学是根本。我们早就听说过，教学中要以“教师为主导，以学生为主体”，都是教学要以学为本的意思。
那么教师的助学助的是什么，那就是学习方法，——这个所谓的学习方法，其中很大的组成部分，是调整心态的方法，可以叫做解决心理问题的方法。所以有人说教学不是教知识，而是教学习方法，所谓“授之以渔而不是授之以鱼”，我认为，然也！
教师好比园丁，学生好比禾苗，园丁手艺再高，也只是适时地施肥、光照、浇水，只是助一臂之力而已，最后长出的是什么，那是“品种”问题而不是栽培问题。与禾苗有区别的是，人，是智慧动物，所谓“品种”，就是最后能成什么才，后天的努力——他自己的方向性，即追求的目标或理想起很大作用。
就具体的某个教师而言，无论掌握了多少知识，对学生而言，都是某个时期的某一部分知识的来源而已。现在这个社会，完全可以叫信息社会，包括知识在内的信息，如潮涌动，瞬息万变，再优秀的教师也不可能成为这个大潮的潮头兵，一手遮天的机会一刻都没有。同时，我们所教授的这些基础知识，到底对一个人的未来帮助有多大，——我指的是物理，这个问题至少对我来说没有答案。我看到，那么多物理知识匮乏的人，工作起来十分优秀，前程一片光明。除了高考，物理知识本身的意义可能真的不大。或者说，学了也忘，这个道理很简单。所以，基础知识就是有意义，也是要不断地及时地重学才够用。——总之，知识没有一劳永逸、一步到位。
我的意思是：基础知识本身对一个人的.一生的发展，意义不是很大。但，学习基础知识的过程中，探究问题的方法，思考问题的方法，却非常重要。所以说，我们的任务是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”！——是啊，我们的老师的老师早就告诉过我们了。
比如物理中的解题方法：读出条件（其中关键的是过程分析）→找到物理量间的关系即对应规律，也就是公式→列出公式→代入量化条件即所给某些物理量的数值→求解。读条件的过程，需要语文工夫加思维能力；找公式的过程，是物理功夫；代数求解过程，需要数学功夫。要说，物理老师应该很好当，因为一个物理题的解决，需要物理知识本身的地方占的比重很小。恰恰就是这不能完全“自给”的问题，要了物理科的命：语文没学好，——话里的意思看不出来，话外的意思更无从体会，于是找不到条件。就是会分析过程，也表达不清；好容易找到公式了，代入数值，解又错了，数学不过关！对于有方向的量的运算求解，几何当中的边角关系都找不着，那离物理题不就还有好几里地呢嘛！你说我们教物理的，还得教语文和数学！结果物理老师成了全才了，可学生呢？眼巴巴，木呆呆！一科都费劲，三科一起来，拿了这棒掉那棒儿——熊瞎子劈苞米嘛！
因此，我对学生说：物理不会，不必着急。回去先学语文，再学数学，这两科学好了再来学物理，容易大了。
总之，要学好，钥匙在学生手里。同样的教师同样的课堂，成绩却是天壤之别，原因不是学生自己的学是什么？学习的关键在学生，这是清楚无疑义的事实，去衡水中学学习、去省实验听课等等，我们都不难看到，说他们的老师水平比我们的老师低不必要，但不比我们高是事实，而效果大相径庭，这还用继续下力气来论述，这是在说明成绩好的关键是学生的学吗？所以那些盲目补课的人，本人和家长都是怎么想的，我真搞不懂。——这是题外话。
因此，要提高成绩，要学好，得在学生——“品种”那个地方下工夫和下功夫，提高他们的积极性、主动性。
是的，要提高的，是学生的积极性主动性，不是使劲儿教给他什么知识。我们的学生，我们的孩子，几乎没一个笨的，这个，当过老师的人，应该都有体会，特别是那些什么都不会的男生。你看他答题费劲，干点别的，灵通着呢。聪明的脑袋却学不好书本知识，原因只有一个，不学！所以，让他会的办法，不是一个劲儿“尅”老师，你好好教、再好好教、再再好好教，他们那边门都关上了，你这边只顾一个劲儿往里仍，不白仍吗？老师的工作，也好比为学生烹制知识食粮，再好吃的东西，也有人不爱吃，何况，我们的有些书本知识实在是难以下咽啊！所以，得让孩子们决定来吃，——想办法让他们认识到吃的必要，想办法让他们产生饥饿感——想办法让他们把注意力转移到学习知识、为自己的人生储蓄而不是逃避躲闪，在别的事情上花费时间的人生模式上来。做这个工作，需要学校领导真正敢于承担责任，真正认识到肩负的历史使命，真正认识到，这样的工作才是真地为我们的孩子好、为我们的祖国尽忠心，可以说这样的工作是利在当代功在千秋的大作为。
那么聪明的学生们关上自己智慧的大门的原因是什么呢？上面说的孩子，基本上是没养成学习习惯的，从小就放任的，一看就能看出聪明伶俐的；还有一些孩子，初中以前成绩不错，到高中，一下子掉下来了，这部分孩子看上去多半闷闷的，很听话，有人因此以为他们不聪明，其实不是。这部分孩子，多半属于一开始没适应高中学习模式，——高中的知识密度要高出初中以前很多，他一开始没调整过来，又由于这样那样的现实事体，而不是得到及时的辅助和扶助，渐渐的跟不上，慢慢地就认同了，放弃了。那些高考成绩突出的孩子，说到自己学习经验的时候，常常会说到进入高中，甚至在初中的某个时期或某科曾经得到过及时的帮助，克服困难期，才进入顺畅学习状态的。
当然，具体到每个人，原因不会就这两样，有的，是长期就这么不如意的学习状态，所谓没养成良好学习习惯的；有的，是突发的，比如遇到了什么意外事件……不管原因是什么，也不管成绩怎样，有一点是肯定的，就是每个孩子，都愿意都喜欢把自己的成绩搞好——好的还要更好。这一点，正是我们教学双方的基点。从这一点出发，开动脑筋，运用智慧，我们的学校，一定能找到可行的有效的方法。
我们教育的具体部门即学校，应该相当于一个有较高境界的领会了中国传统文化精髓的高人，应该起码清楚诗的功夫在诗外的简单道理，并有底气、有魄力、有自信，沉住气，下功夫，做真工作，而不是像个目光短浅、心胸狭窄的小市民，比别人好一点就心理平衡甚至趾高气昂，以为天下老子第一了而沾沾自喜，比不上别人就灰心丧气……全不去想我们一年又一年，到底为这个国家、为我们的孩子做了什么有意义的事情？
提高学生的学习积极性，只能学校来做，凭老师个人，势单力微，基本无效。而且大环境拘拘于教而不是学，只有单个老师下力气解决那些千头万绪的心理问题，显然是螳臂当车啊，只有自己被碾压进而粉身碎骨的份儿！
如果帮助学生把心理调整到有理想、有目标、有志在必学的决心和内心平和协调的状态，那有什么难题解不了——解不了这科还解不了那科？有什么高峰攀不上——蹬不上这座山不还有那座山吗？总有胜任而又喜欢的风景！
我不是说要抛开高考抓什么人们想象中的素质教育，不是。我相信，当你真正在学生那下功夫，真正不只是拘拘于成绩的时候，成绩，一定比现在更好，不仅如此，终有一天，离开我们的学校、不再回到我们的教室的孩子们，会真正感激我们润物无声的那些工作……会因为我们曾经的努力，而真爱我们，和更爱这个世界！
篇3：HR认为跳槽理由要以坦诚为本
在面试中，每一个人似乎都要被问到同样的问题：“你为什么要离开原来的公司？”而你的回答可能就影响到人事经理对你的直接印象。在谈及到跳槽理由时，某药企公司HR赵小姐认为每个人都应该对自己的职业生涯规划很有目标。哪怕是跳槽，也是在做过仔细考虑后做出的决定，而且每跳一次都有一定的职位或能力提升，这样的人自然受到企业的欢迎。至于那些因为同事关系恶劣、整天抱怨旧公司、或纯粹为了涨薪水而跳槽的人，是很多公司非常介意的。友情提醒：在跳槽前，不妨从发展的角度多问自己几个问题，慎重做好每一次选择，这样在面对下一个东家时，你可以坦然地说出自己的理由，并被人所信服。
某外资游戏公司HRD陆女士认为，“与老板、同事不合”，“原公司管理不好”等都是非常让人很感冒的理由。追求个人发展当然是一个不错的回答，但是HR会根据简历中的个人经历，通过与你的面试来对你离职理由一探虚实。所以求职者最好能把自己的个人发展解释的详细一些，含糊不清的大话往往有“蒙混过关”之嫌。
篇4：以课文为“本”，得习作之“法”
以课文为“本”，得习作之“法”
以课文为“本”，得习作之“法”江苏省张家港市泗港小学徐旭云
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它让学生融入文本，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
一、典型表达处仿写――由此及彼，锻炼能力
典型表达处的迁移训练，不但能使学生有效吸纳课文中的经典语句，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升语言表达能力。
1.模仿句式 篇章练笔
《东方之珠》的第五自然段采用了总分的构段方式，围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这个中心句，从“港湾里”和“马路上”两个方面运用两个比喻句展开描写。在教学时，除了让学生反复诵读体会比喻句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例，比如学习《一本男孩子必读的书》后，可以模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感。
2.模仿修辞手法练笔
教材中许多文质兼美的文章，恰当地运用了比喻、拟人、排比、夸张、反问等修辞手法，使文章增色不少。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。
六年级上册的《山中访友》，有这样的语句： “你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汨的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，就可以让学生模仿着练笔，如：你好，五彩缤纷的鲜花！你（ ）；你好，美丽的蝴蝶！你（ ）；你好，翠绿的树叶！你（ ）……
文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”，长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。
二、文本空白处补写――触动情感，深化理解
文本是一个召唤读者参与的留白结构，留白之处正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。如果捕捉住这些留白结构中的有效点，引导学生通过想象去填补“留白”，不仅可以触动学生的真情实感，更让学生深化理解课文内容，与文本进行更深层的对话。
l.故事结局想象练笔
故事结局处，既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。学习了《天游峰的扫路人》一课后，我引导学生展开想象进行练笔：30年后，到底是一幅怎样的情景呢？我设计了练笔，有的学生写： “30年后，当我再次拜访老人的小屋时，发现老人已经不在了，老人的儿子，一个同样精瘦健朗的老人，继承了父亲的遗志，同样深深地爱着这片山，这条路……”；还有的同学写道：“老人还健在，依然在山脚下的小木屋里生活，他已经深深地扎在了天游峰了……”这样的练笔，让学生在理解文章的基础上，大胆想象，即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力的提高大有帮助。
2.抓住省略想象练笔
在教材中，有不少课文中出现一些省略号，这些省略意味深长。如《庐山的云雾》第三小节中的省略号，所省略的是有关瞬息变化的庐山云雾形象的`描述，此时让学生仿照课文，展开合理想象，写一写一个事物，这有利于他们加深对课文语段结构的理解。在文章的空白点补充文本，让孩子真正走进文本中，参与文本，有助于学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握，不但能激发孩子参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练。更是一种读书方法的渗透。
三、不同体裁间改写――内化语言，提升感悟
语文教材中文体多种多样，相同的内容经过不同体裁的表述，阅读感悟是各不相同的。在理解课文的基础上，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，灵活地指导学生进行文体的转换和改写，不仅加深了学生对课文的感悟，更能让语言运用鲜活起来。如可以把古诗改写成散文，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。学完古诗《望洞庭》后，学生写下了一篇优美的写景散文：一轮明月升上天空，洞庭湖一片寂静。湖面朦朦胧胧，就像一面没有擦拭过的铜镜。湖中间还屹立着一座峰峦雄伟的山，这就是君山。远远望去，如同一颗小巧玲珑的青螺，镶嵌在一面巨大的白银盘里。水色与月色融为一体，构成了一幅奇妙的洞庭秋月图……
这样的联想，这样的练笔，这样的课堂，将技能的学习运用活化了。学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。
四、含义丰富处扩写――丰富内涵，激活心灵
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。
例如教学陈毅的《青松》，作者用“压”“直”这两个字描写了青松凭着坚强的意志抗争风雪，蓬勃生长这一坚强的品格。执教时，可以引导学生通过阅读思考，读出青松的坚毅。但是，仅此是无法让学生在头脑中形成表象，真正领略青松的高贵品质的。接着引导学生细读，对“压”“直”这两个字进行意象还原，展开想象：凛冽的风在肆虐，铺天盖地的雪在纷飞，你看到风雪中挺立的青松了吗？你看到在抗争的青松了吗？学生静静地想象，心中却涌动着激情，情动而辞发，汇聚成充满智慧的文字。围绕“压”“直”这两个字展开的练笔，使本来相对静态的凝固的词语被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，从而也更能体会到和青松一样的革命战士的坚强不屈。
以课文为“本”，得习作之“法”。通过对文本之“法”的不断渗透，使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，有效地提高了学生的写作能力。
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