下面是小编精心整理的陌生化原则――语文阅读激趣新招，本文共6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“ginny”提供。
篇1：陌生化原则――语文阅读激趣新招
记得苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，教师如在阅读过程中，讲究激趣艺术，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，就能获得理想的教学效果。在为时不到一年的新课程探究实践中，笔者认为，运用“陌生化”原则，是语文阅读中激趣的新招之一。
“陌生化”原则的形成基于两种理论，一是戈登1937年提出的“形成熟悉的陌生”的原理，本意在一个人对某熟悉的事物正在形成的除旧布新的尝试，这是对理解和反应的习惯方式的创造性改变，引之于阅读教学过程，便是文章通过陌生化，变得令人耳目一新，二是文学作品中的“完形心理”。人们对尚不完整的事情，总是努力猜测使之完整，因而使文学作品形成一定的“空白”让读者智者见智，仁者见仁。这一过程实际上是一种再创作的过程，用之于阅读教学中，就是留一定的空白，让学生自主去探究，去发现，然后获取愉悦的体验，闪烁创新的思维火花，激起阅读的兴趣。
那么，如何来运用“陌生化”原则，笔者认为：
一、导入处留空白。
要让学生对已熟悉的课文产生陌生感，笔者的做法是：一是提供一些与文章相关的非评价性的客观材料让学生结合文章，进行陌生化探索；二是调动学生阅读思维，就此精心设计阅读空白，引导进入作品。如我在教第五单元《狼》一文导入时，为了让学生有陌生化的感受，去除任何预设，老师一走进课堂便在黑板上疾书：有志者事竟成，（破釜沉舟）百二秦关终属楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。让学生填其中的空白。当学生有困难时才给予点拨，然后再亮出“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”一句，并让学生猜猜这两句是对谁的评价，从中你获得了哪些信息。接着老师说，如果你想进一步走近这位大作家，让我们一起开《狼》之卷，相信我们会更深刻的了解这位陌生的大家。这一活动仅仅用了几分钟，学生探趣盎然，“读”趣欣然。不仅扩大了学生的知识面，而且学生对课文的探究始终处于“陌生――熟悉――再陌生――再熟悉”的状态中。这样，既打破获了教师容易抑制学生阅读创造思维的教学模式，改变了学生学习情绪疲软化状态，又营造了主动探究，强烈求知的氛围，使学生在对文章原汁原味的阅读基础上有更深的感悟，甚至有创造性的发现。
二、省略号处填空白。
在阅读中，我们常遇省略号，粗心的读者或教者会走马观花般地过去。如果只了解它的几种功用，并作出准确的选择，殊不知这种流于形式的做法，实质上造成了学习资源的浪费。其实省略号也是“艺术空白”之一。省略号运用的精彩处是值得好好利用的资源。它给我们留下了许多想象的空白，为学生提供了可鉴可创的审美客体。
《落难王子》结尾处：有一天厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：“天哪，太可怕了……”教师针对这个省略号适时地发问：“如果文中的‘我’就是你本人，你会怎样想？还会这样叹息吗？”问题一提出，学生经过几分钟沉思，纷纷举手发言，有的说自己从未受过挫折，意志脆弱，不但会发出同样的叹息，甚至泪流满面，不知所措；有的说，王子遭逢了国破家亡，沦为乞丐之极端的厄运，这都能坚强的面对，那么我们可能遭逢的厄运比起王子来可能是大巫见小巫了。所以一定能承受得了困难和厄运；还有的说可怕是真实的感受，如果我们在学习和生活中自觉去导找艰苦并去磨炼，那么脆弱的人也会变得坚强。通过对省略号内容的填补，学生们不仅对内容有了更深刻的认识，而且加深了面对困难的情感体验。
再如《安塞腰鼓》有一段文句：“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”我让学生展开联想，继写省略部分，使其和原文相符，或有所创新。学生再次阅读全文，纷纷动手续写。一会儿，有位同学自告奋勇地来到讲台板书：“风，聚了萧萧一阵，火，燃起了熊熊一把。”看看座位上同学的作品，答案不拘一格，让我不禁为之欣喜，学生们不仅从空间上拓宽了描写的对象，而且从内容、思想意义上挖掘了描写的蕴意。
总之，只要我们引导学生展开想象的翅膀，开启思维的闸门，填补其空白，定能在省略号处开掘出智慧的宝藏。
三、缺失性动机启空白。
学生阅读兴趣的疲软现象的形成，究其原因是阅读形式的单调，教师课堂提问的简单化、程式化，忽视了学生缺失性动机的作用。许多学生在课前几乎能揣摩教师的教学意图或会提出哪些问题。心理学家认为，学生个别的差异性不仅表现在智能高低，而且同样存在需求面的差异。如果学生缺失性动机得不到满足，很难培养出以求知需求为基础的学习动机，造成心灵的闭锁。因此要使学生对阅读产生兴趣，其关键是要满足其缺失动机，以开启其闭锁的心灵，触发其求知的欲望。笔者的做法是：
其一，在文章的探究中，让学生自主地发现陌生的问题，然后让学生自己查找资料，承担“攻关”课题或通过小组合作交流开启思路，使学生真正成为阅读的主体。例如我教《邓稼先》一文。初步阅读时，大部分学生只理解为邓稼先的对民族、友人的情感。当一学生提出文中到底指谁的民族情、友情时，学生一时难以解决，我就让学生课后去查资料找答案。学生经过查资料得出一个令人心喜的结论“也是作者对民族、对朋友的真挚情感”。通过这一活动学生们既较深地认识了文章中人物的品质和人格，又领略了文本以外的科学家的人格魅力，更深入地体味了他们的爱国情怀，大大激发了学生的爱国情感。
其二，于评价中，探求陌生的题材。
曾记得有这样一句话，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。如果不带任何先入之见的阅读，得出的结论和评价必定也是千差万别的。基于这一认识，笔者以为在对已熟知的课文评价时，让学生根据内心的需求，在探究过程中开启更开阔的空白，探求陌生的题材领域，然后去填补空白，从而获得新知。做法是让学生搜集资料，筛选整理，或打印编辑，形成电子文稿；或讨论交流，展示结果，整个过程既是学生自主学习的过程，又是学生思维创造过程，有助于反映学生的个性和培养学生创新能力，满足学生缺失性动机。如在学习《伤仲永》，评价仲永及其父时，学生会有几种观点：其中之一是仲永的“泯然众人”的原因，其自身有其不可推卸的责任。理由是幼时懵懂无知，情有可原，但至二十来岁，仍满足现状，无自觉要求师拜学,也未免太过迂腐，太过保守。针对学生的评价，我适时地发问：“在你课外阅读中，你接触过类似的或相反的题材吗？你能否去议议、想想、评价评价，在下节课中交流自己的见解呢？”一语既出，学生情趣盎然，跃跃欲试，第二节课中，同学们纷纷拿出自己的材料来交流，有《凿壁借光》、《孙权劝学》、《程门立雪》等不一而足。交流后，老师让其亮亮自己的观点，有的说《孙权劝学》中吕蒙善听诤言，挤时勤学，才成就非吴下阿蒙，令人刮目相看；《凿壁借光》中的匡衡不因贫穷而废学，对求学有一份执着，对读书有一股韧劲，遂成大学；《孟母三迁》则是说学习除了主观的努力外，还需要有良好的客观环境。更出于老师意料的是，学生居然从写作手法的不同运用上与《伤仲永》作了对比，掌握了人物描写的多种方法。更为可喜的是学生还谈了自己对学习现状的看法，提出了富有创意的建议，这一节课中学生发言气氛活跃，题材之广泛、探究之深入是前所未有的，让老师欣喜万分，感慨万千，着实品尝了这种做法的`甜头。
四、打破权威破空白。
新课程提出培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，古为今用，洋为中用，提倡多角度的、有创意的阅读，利用期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量。而传统的教学观认为，教学是一种知识的传承活动，列入教材的都是名人权威之作，不容许有理解的含混与传授的谬误，当然不会有异想开天的向名著找茬了。显而易见，这种观点有悖于新课程理念了，必须予以更新。
波普尔认为：“知识的进步主要在于对早先知识的修正。”基于这种认识，我尝试让学生睁开你的眼睛，用你稚嫩但又有理的认识，去找名家权威的茬，或可挑老师的刺，去挑战他们，这个设想一提出，学生们都傻了眼。因为课本知识历来是他们认识的依赖，权威、教师是他们崇拜仿效的偶像，这些人怎么会有茬可找呢？又怎能去找他们的茬呢？看到学生的迷惘，我明白，知识的科学性和权威的稳定性，在学生的心中会发生根本的动摇，他们的心理也会对老师的做法产生疑惧。因此，当务之急是要消除他们的疑惧，对“找茬”有正确的认识。我于是列举：著名指挥家小泽征尔在世界性比赛现场三次停下指挥指出名曲之错；哥白尼修正托勒密地球中心说，确立太阳说等典型例子，让学生明白真理的大厦立于沼泽地之上，它像用桩支起的一栋建筑，木桩下端深插于泥土之中，但却碰不到自然的基础。找茬，就是质疑，而质疑则是发现、创新的基础。
当学生有了这种认识后，胆子大起来了，“找茬”的视野开阔了，于是乎，他们便从文句中“找茬”。如莫泊桑《福楼拜的星期天》对福楼拜描写中有这样一句： “他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士的大胡须下面吹响的一把军号”。有一个学生就当堂提出：“莫泊桑特别注重炼词，但我认为他把‘嗓音洪亮’比喻一把‘军号’不妥。理由有二：一是嗓音是声响，而军号是物体不相符；二是与第一句话中‘用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲’不符”；在作家的审美观上找茬：例如《珍珠鸟》一文，当老师提到作者信赖鸟，从而创造出美好境界的话题时，有的同学就提出来，作者养鸟的方式，本身不是爱鸟的最自然的方式，最自然的爱的表达方式是让鸟回归自然；还有的在构思、选材等方面“找茬”。总之，通过这样的活动，学生们丰富的想像力、独特的感受犹如一串浪花，为本以为有点索然的课注入了活力，为沉静的课堂激起了阵阵涟漪，有效地打破了学生不敢于向权威挑战的这一陌生领域。
综上所述，遵循陌生化原则，是阅读创新思维培养的重要途径，是语文阅读中激趣的高招之一，其主要作用表现在：
一是陌生化除去陈旧的框框，使学生的学习真正成为自主的阅读。
二是每次陌生化阅读，学生们会专注思考，注重知识与生活经验的结合，对内容进行再创造，有助于思维开启，激活课堂。
三是陌生化阅读，通过留有、开启、填补打破空白的一系列方式活动，更有利培养学生个性及学生思辨、创新能力。
总之，笔者在进行陌生化教学的尝试中体验到了从未有过的新鲜，得到了教学改革不尽的活力。
主要参考文献：
1、《教师素质教育》
2、教学心理学有关理论
3、《新课程理念》
4、《语文教学与研究》
篇2：语文教学“激趣”手段
语文教学“激趣”手段
适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。 一、目的激趣 要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。 二、悬念激趣 在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的`是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。 三、情感激趣 情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。 四、媒体激趣 所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、[1] [2]
篇3：小学语文如何激趣导学
一、利用电教手段激趣导学
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
例如：《桂林山水》是一篇很优秀的写景文章，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。
如果一放录音相片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷中，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，学生在愉悦的氛围中学到了知识，从而提高了教学质量。
再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教6―8个生字，而利用了电教手段，则可达到12―14个生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形式多样，能够激发学生的学习兴趣，讲授新课时幻灯出现的象形字的“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的兴趣，尤其是色彩鲜艳形象生动的画面，更有利于低年级学生愉快的识记。
二、巧设计巧引导激趣导学
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。
例如：在讲《十里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。
我用低沉的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动，1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别，直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到老师情感脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬，爱戴之情。
这样就引导学生准确地感受到文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。例如：教古诗《望庐山瀑布》，诗中描写了“日照香炉生紫烟，瀑布飞流”的景色，表现诗人对祖国山河的热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特点，先展示在太阳映照下的香炉峰，再展示“飞流直下三千尺”的动感画面，构成了一幅形色兼备的魅力图画，并配以瀑布飞泻的声音，就这样学生的兴趣被调动起来了，脑海里浮现一幅美丽的图画，进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。从而完成了教学任务，学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发浓厚的兴趣。
三、创设课内活动激趣导学
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《奴隶英雄》一课，因为这是一部优秀的剧本，文章情节感人，所以可让学生表演，加深对剧本的理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧本中的人物，培养了学生的表演能力。再比如讲《鸟的天堂》时，让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽的鸟的天堂的景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，愉快地理解课文，完成教学任务，还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。
四、拓展引向课外激趣导学
课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在习作教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好得多。再如写《参观》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，收到了事半功倍的效果。
篇4：小学语文如何激趣导学
一、重视学习目的性教育
教学中学习目的性的渗透，有利于学生正确认识学习的内在意义，形成积极的学习动机，提高学习的热情与自觉性。
1、利用课文内容，帮助学生间接认识学习目的如运用《三味书屋》、《一定要争气》中鲁迅、童第周的故事，对学生进行学习意志与求知欲的教育;利用《李时珍》、《爱迪生》中李时珍、爱迪生的形象，进行生活目标的树立与真理追求方面的教育;引用《为人民服务》等课的中心进行远大理想和人生观的启蒙教育。这样，有利于学生认识学习知识对自己、对社会的意义，从而产生学习要求。
2、引导学生认识学习活动的直接意义如让学生在学习过程中认识到掌握词义对造句的作用，明确背诵课文、写好片段、日记、广泛的课外阅读等对习作的作用。这样在应用知识的过程中让学生获得知识的用处，能较好地激发他们的学习内趋力。
二、引导学生进行积极的归因
归因是指学生对自己学习成败的原因进行分析与解释的过程。它对一个人的学习进取心有着重大的影响作用。一般说来，学生如果认为是由于自己的努力、学习能力强、学习任务较容易才取得较好成绩，或者认为是自己不够努力才导致学习的失败，那么他无论成败，对待学习总能持积极进取的态度，成则受到更大激励，败则促使更加努力。反之，则可能导致学生的自卑与退缩心理，降低对学习的成就动机水平。
1、进行正面的归因引导
教学应力求避免给学生以“你无能”的暗示，而应从正面鼓励入手，对学生作归因引导。正如新课改倡导“拇指教育”，抓住学生回答后的时机，寓夸奖于评价之中，对学生学习有进步竖起大拇指鼓励：“你答得不错，进步真快呀!”“不是背得挺流畅么!只要有信心，多朗读几遍，谁都能背出来!”“有进步!再努力一把，老师相信你一定会取得好成绩”。这些语言指导与暗示，就有利于启发学生消除对自己智力和能力发生怀疑的消极倾向，认识学习成功的关键在自己的态度与行动，从而激起努力进取的信心。
2、提供现实的归因动力几乎每一个学生都想取得好的成绩，都想赢得老师和父母的称赞。因为，只有好的成绩才是提高学生归因水平的最现实的动力，所以，教师要热爱每一个学生，同时改进教学方法，因材施教，帮助学习困难者查漏补缺以取得较为明显的进步。
消除被老师“遗忘的角落”，使每个学生都有回答的机会，满足他们的回答愿望;因材施教，为不同程度的学生提出不同的问题，使他们都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”，从而激发起求知欲望。要善于与学生“心理换位”，正像新课改提倡教师要当“学生型的教师”，从学生的实际学习水平上来给学评定成绩。诸如把低分者列出“示众”，随意提高及格分数线，作文不评高分等做法都应力求去除。
三、重视诱发学生的好奇心
好奇心是指对新异事物进行探索的一种心理倾向。学生的好奇有与生俱来的一面，一经诱导，便会转化为成就动机。所以教学活动中的新异因素总会引起他们的注意，进而接近并去了解“这是什么”和尝试解决“为什么”。诱发学生好奇心的策略主要有：
1、形成教学互动“互动”是指在教学过程中教师和学生直接交往，相互影响和相互促动，从而改变教师单方面的活动为师生反映的积极性。这是新课改背景下语文课程标准的基本理念。
2、鼓励个性发展新课改理念提出，要充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。
3、引导情感迁移积极性情感是人的智力活动的催化剂。教学中可有目的地将课文中某种思想感情迁移到学生的学习与思考中。
四、促使学生产生“心理失衡”
学习活动中的心理失衡，是指学对自己知识与技能的不满足或不满意的体验。由于内心体验失去平衡，学生会产生探索和理解知识的需要，并通过努力学习去满足这种需要，以实现心理平衡。譬如规定完成一定量的课外阅读，对其中的生字新词必须查字典、作记录;按一定要求给自己的父母写信，汇报自己的阅读与习作的情况，并要求父母对所写的信提出意见;把总体上写得不错而又有些某些缺点与小错误的习作，公布出来供集体评议;组织“小记者”采访活动;组织学生为集体办报，推荐图书。
这样，即把可内的教学有机地延伸到课外，使学生在完成活动任务的过程中体会到语文知识的实践作用，同时也在完成任务的过程中因遇到一定困难，而感到自己知识、技能的某些不足，感到自己的学习过程与方法有需要改进的方面，情感态度价值观也需要进一步的加以培养与发展，从而进一步产生学习的需要。
五、利用课外活动动机的迁移
活动动机的迁移指的是：在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，利用他对课外其他活动的兴趣，迁移到学习上，从而产生学习的需求。
六、有效组织学生开展学习竞赛
心理学研究发现，只要有比较对象存在，人们就会自然地产生好胜的意识，不管有意无意总想分个高低，于是便激发出力求超过对方成绩的竞赛行为。特别是小学学生，在竞赛的条件下比在默默无闻的条件下，往往能更加努力学习与工作。
1、即时竞赛
就是课堂教学中组织的竞赛，可以是个体性的，也可以是集体性的。个体性的竞赛有：看谁背得又快又好，看谁问题提得好、答得好等。这样能使学生在有“观众、听众”的情景里为获得自尊与荣誉而努力思考，并能即时获得学习结果的反映，以利及时校正。集体性的竞赛如问题共答，由小组讨论后，小组代表答题，组内其他成员补充发言。
2、延时竞赛
就是延伸到课堂教学之外的竞赛，它有利于维持学生情绪的兴奋和紧张行，对学习活动保持适度的焦虑，从而使成就动机维持在较高的水平上。
篇5：小学语文如何激趣导学
一、巧设导语，激趣奋学
俗话说“好的开端等于成功了一半。”在课堂教学中要引发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，“点燃”学生的学习兴趣，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，实现课堂高效。因此语文老师要善于抓住学生的心理，设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语。
(一)巧设疑问、悬念导趣
古人云“学起于思，思起于疑”求知欲往往是从疑问引起的。因此，在导语中有意提出疑问，制造悬念，引起兴趣，从而激发学生的求解欲望，实现学习高效。如教学《论语》时我就设置了这样的导语：1988年，77位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说到：“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。从中国的孔子那里寻找智慧，就要从《论语》里面去寻找智慧。”孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响，今天，让我们一起走进《论语》，去寻找答案。
(二)游戏活动，氛围导趣
课前开展五分钟“热身”活动。刚上课，学生思维没有转换过来，注意力不集中。所以，在每节课上课铃响的前3分钟和后2分钟，共5分钟时间，为学生的热身时间，全权交给学生，让他们自己设计、组织活动或表演。譬如成语接龙、比划猜成语、我爱记歌词、美文朗读、即兴演讲、诗歌背诵、戏剧表演、猜谜语等活动。然后在活动最后设有奖惩的环节，促使学生更加全身心地投入。学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，这样更能活跃学生的思维，增强课堂凝聚力、吸引力和感染力，提高学生的学习兴趣。
(三)创设情景，体验导趣
讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，或借助幻灯打出图像，收录机播放音乐等方式，设计富有真实性(生活真实)、典型性、情感性(在背景音乐中想象)、学科性、问题性的教学情境，造成浓厚的情景氛围，把学生的思想感情带入课文所描写的情景中，引起学生的共鸣，激发学生学习兴趣。
如教《背影》一文，课的开始，用多媒体播放生活中一些有关父母的感人画面的幻灯片，同时播放背景音乐《父亲》来创设情境，然后让学生闭上眼睛，回忆父亲为自己劳累的画面，把学生领入一个个感人的现实情境。这样，学生受到感染，引发出了感恩之心、珍惜之情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
总之，用巧设导语来激趣的方法不胜枚举，除以上激趣方法外，还可用时事新闻、歌曲、图画、实验、标题、温故、多媒体、名人史话、诗文名句、神话故事等内容来激趣。不过，在语文课堂教学的具体运用中，要根据教学内容、学情、教学条件等来定，选择一种或综合几种进行。
二、目标介绍，预习反馈
(一)精设目标，导向激趣
目标是指行为所要达到的预期效果，它是一种强烈的刺激。目标的制定要语言简洁又具体可行，要体现着新课标中三维目标的要求，要符合语文学习的认知规律和符合学生的年龄心理特点，并针对学生的预习中产生的疑问和教师预设的重难点情况随机确定。老师在每节课授课前都明确地告诉学生当堂课的目标，并将其写在黑板的“学习目标”边角处，然后等到一节课即将结束时再反过来检查是否达到这个目标。这样可激发学生学习语文兴趣，使努力学、专心听的学生都能达到好的学习效果。
(二)预习反馈，导学激趣
针对导学案完成情况采用学生抢答或老师直接出示答案两种方式进行预习反馈，借助反馈出的优秀小组、优秀个人和导学案问题来导引学生学习，如果被评优秀而产生成就感，学生自然更加积极地进入到下一环节的学习中去;如果不是，那学生在了解到自己的不足后，就会主动的带着自己的疑问去寻求解决，从而激发出学生的探究兴趣。
三、自主学习，合作探究
(一)设疑导思，以思引趣
古语说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维才有兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，更是教学能否成功的一个关键。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求教师通过设置科学精妙的有层次性的难易适中的问题，让学生由疑生趣，驱动大脑兴奋，自然而然地进入最佳学习状态，从而达到高效学习的目的。
此处设置的疑问主要是学生自主预习中存在的疑问，可以是自己发现的疑问，可以是教师预设探究点，也可以是同学的疑问等。为了设疑，教师可采用迁移法、悬念法、故事法、游戏法等方法来引起学生的学习兴趣。但无论如何教师都要认真研读教材，深入研究学情，又要联系实际生活，解读课标及教材要求，预设出能使人人都有收获的具有层次性、经典性的问题，然后引发学生探讨，学生互相质疑补充，教师启发引导，从而达成课堂高效。
篇6：小学语文如何激趣导学
1、构建和谐的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛
在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。我们说融洽的师生关系不是靠铁的纪律管出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。
因此，在小学语文教学中，教师建立民主平等的师生关系。要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的闸门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学的多元目标。
2、开展有趣的游戏活动，让知识性与趣味性有机结合
陶行知说过，学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以学与乐是不可分离的。因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们可以采用以下几种游戏：一是找朋友：教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一位学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错、错、错，赶快去找好朋友。”二是猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
3、运用多媒体创设情景，激发学生学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
例如，教学《黄山奇松》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山奇松的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门。
4、优化评价模式，让学生享受成功与自信
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。
一是把评价的机会留给学生。在日常测验时，教师甚至可采用“免考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
二是评价标准要多元化。世界是多样化的，学生的语文水平也是参差不齐。唯一标准限制了学生的创造性。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。
- 七年级语文上册《闲情记趣》的说课稿2024-06-23