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篇1：生物气生成的化学动力学模型及其应用-以柴达木盆地为例
生物气生成的化学动力学模型及其应用-以柴达木盆地为例
针对国内外评价生物气资源量普遍采用的微生物厌氧发酵法中不能反映生气期的不足,本文从化学动力学角度出发,首先建立有机质生成生物气的`化学动力学模型并结合实验条件下生物气产率数据,标定了地质样品的化学动力学参数.在此基础上,考虑菌体浓度和温度对动力学参数的影响,将所标定的动力学参数在柴达木盆地进行初步应用,结果表明柴达木盆地生物气生成速率随埋深先增大后减小,速率最大值对应的深度约为600 m,与前人(戴金星等,)研究结论相近,说明根据实验室产气率数据标定所建立的动力学模型在考虑了菌体浓度和温度对动力学参数影响之后可以用来定量评价生物气生成期.
作 者：王民 卢双舫 胡慧婷 申家年 薛海涛 WANG Min LU Shuangfang HU Huiting SHEN Jianian XUE Haitao 作者单位：大庆石油学院,黑龙江大庆,163318 刊 名：地质学报 ISTIC PKU英文刊名：ACTA GEOLOGICA SINICA 年，卷(期)： 81(3) 分类号：P5 关键词：生物气 化学动力学 生气期 柴达木盆地篇2：动态生成：认识误区及其调控策略 以化学课堂为例
动态生成：认识误区及其调控策略 以化学课堂为例
许[ （江苏省海州高级中学，222023）
摘要：动态生成体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出生命的活力。现实中，对动态生成存在着两大误区：或违背规律，刻意追求生成；或缺乏引领，盲目应对生成。面对动态生成，应适时予以恰当的回应：或顺水推舟，或将错就错，或求真创新，从而，让学生经历“再创造”，建立属于自己的认知结构。
篇3：动态生成：认识误区及其调控策略 以化学课堂为例
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”传统课堂把“生成”看作一种意外的收获，新课程则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理生成看作一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。每一位教师都应该关注课堂动态生成的研究。
一、对动态生成的两大认识误区
（一）违背规律，刻意追求生成
有的教师心中缺少对学生能力的思考，不能准确把握学生的“最近发展区”，对生成的刻意追求，反而导致学生的思维陷入僵硬、困顿的状态。
比如，苏教版高中化学必修二的《乙醇》一课，证明乙醇的结构是重点。课堂上，教师先让学生动手将2个碳原子、6个氢原子、1个氧原子搭建成可能的分子模型作为探究的切入点，然后立刻让学生通过钠与乙醇的定量实验，结合数据分析确定乙醇的结构。由于这个分析缺少必要的预设（即根据钠与水、乙醇反应和钠能保存在煤油中的事实进行对比分析，来初步确定乙醇的分子结构），学生一时难以达到教师所要求的高度，教师期待的“生成”始终没有出现。
其实，站在学生的角度设想探究过程中可能遇到的障碍，预设好各种能帮助学生翻越障碍的“脚手架”，才能成就精彩的动态生成。比如，我在教学该课时，事先预设学生在解决乙醇分子结构时可能会无从着手，为学生搭建了这样一个“脚手架”――由于乙醇分子的可能结构只有两个，要证明乙醇属于何种结构，科学上通常有两种思想，即想办法证明是某个结构或排除某个结构――如此，从科学方法上加以引导，学生就有了思考的方法和方向。果然，课堂上，有学生很快用排除法解决了问题（金属钠保存在煤油中，可见钠并不能破坏碳氢键，因此它不可能是CH30CH3结构，那么就一定是CH3CHzOH结构）。又如，在证明钠与乙醇反应所产生的氢气中的氢原子到底源自何处时，学生一时束手无策，我便引导学生想办法寻找更可靠的实验依据，把学生的思维引向定量实验――测量氢气体积。这一新的问题资源成为了学生进一步探究的载体。借助这个“脚手架”，学生成功地探究出了乙醇的分子结构，更深切地体会到尊重实验事实的科学探究精神。
（二）缺乏引领，盲目应对生成
有的教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，不管有无必要都让学生探究一番。事实上，动态生成不是无中生有，教师作为教学的组织者和引导者，必须合理作出取舍，为学生的探究活动指引航向。
比如，教学Na2O2的性质时，教师首先让学生分组实验：先在盛有Na2O2的试管中加水，观察现象。再向其中加入酚酞，溶液先变红然后又褪色。对褪色的原因，学生提出如下几种可能：（1）生成02，使酚酞褪色。（2）反应放热，使酚酞分解。（3）Na2O2本身具有漂白性。在其后的探究活动中，又有学生提出：较浓的NaOH也能使酚酞褪色。教师指导学生再次通过实验求证该事实，接着，让学生继续探究不同浓度的NaOH与酚酞反应的现象并探究其规律――这个“轰轰烈烈”的探究直至下课也未能得出什么结果。事实上，该节课的重点在于让学生通过实验了解NNa2O2与水和CO2反应的性质，而该教师却因为学生的生成完全转移了“目标”。
对于课堂生成，如何适时地予以恰当的回应，需要我们不断探索和研究。像NaOH使酚酞褪色这个突发事件，教师应结合该节课的教学目标，让学生把这个现象作为课外兴趣小组的研究课题去研究，然后，把探究重点回归到“正途”上，才能使有限的课堂时间更加有效。
二、对动态生成的调控策略
课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。有了师生互动中的即兴创造，课堂教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现没有预约的精彩。
（一）顺水推舟
教学“影响化学反应速率的因素”一节内容，应以微观分子间碰撞为起点，以生活中汽车加速、食物保存为背景，引导学生用理论来解释微观粒子碰撞对化学反应速率的影响。在学生会用有效碰撞和活化分子理论解释不可逆反应以后，再引导他们归纳总结规律。虽然这一节主要研究的是可逆反应，但教材中并未出现对可逆反应的影响的解释，考虑到课堂时间有限，我在课前预设这部分内容时决定先撇开可逆反应，把重点放在理解有效碰撞和运用活化分子理论解释不可逆反应。谁知，在运用活化分子理论解释了不可逆反应后，有一位学生怯怯地站起来说：“老师，此理论是否适用于可逆反应呢？”我犹豫着，正想说这个问题下节课再讨论，一个清脆的声音猛然响起：“老师，我知道。”我讶然，忙问：“你是怎么知道的？”“我从我哥的书上看到的。”看来回避不是办法，我便说：“那就请你来当老师，把你所知道的知识和同学们交流一下，好吗？”该生兴奋地介绍起来。此时，整个教室静悄悄的，其他学生都用羡慕的眼光看着他，尽管他说得不是那么完整、那么准确，但是他把同学们的注意力都集中过来，大家对新知识充满了渴求――在这样的状态下学习可逆反应，肯定事半功倍。其后，我顺势利导。带领学生一起探讨可逆反应。
（二）将错就错
教学“原电池”一节内容，为了诱发学生的兴趣，我在讲解完原电池的构成原理后，请学生小组讨论原电池的形成条件。学生很顺利地得出三个条件：（1）要有两种活泼性不同的金属或导体。（2）必须有电解质溶液。（3）必须发生氧化还原反应。接下来，我拿出一些水果，让学生试着用它们设计原电池。一向调皮的×××同学把手举得老高，我便请他进行演示。他带着几分得意走上前来，将电极的'一边接苹果，另一边接橘子，可是，电流表指针却始终没有发生偏转――原来，他是为了得到老师和同学的注意而上台来“表演”的，却由于对原电池原理的理解不透，闹出了笑话。这时，我对全班说：“×××同学的勇气值得表扬，动手能力也很强，他的电路没能产生电流是由于一个细节问题，谁愿意帮助他一下吗？同桌之间可以交流自己的看法。”学生的回答让我感动：“我觉得他失败的原因是未形成闭合电路，这也是一个容易被其他同学忽略的问题。虽然实验没成功，但他的尝试给我们留下了深刻印象。”然后，全班一起对×××同学的电路进行改进，使“盐桥”（如下图）的出现自然顺应了学生的想法。
小小的插曲，帮助学生掌握了“原电池设计”的要害。
（三）求真创新
教学“影响化学反应速率的因素”一节内容，为了探究浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，我创设了这样一个情境：
已知2KMn04+5Hzoz+3HzS04=KzS04+2MnS04 +8Hz0+50z↑。在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发现这样的实验现象：开始一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久后溶液突然褪色，反应速率明显加快。
根据影响化学反应速率的因素，学生猜想有两种可能：一是温度的影响（反应放热），二是生成的Mnz+对该反应有催化作用。为了证明猜想，学生分别设计了两个实验：实验一――将两支装有KMn04与H2O2的试管分别浸入冷水和热水中，观察褪色的快慢；实验二――取两支装有KMn04与H2O2的试管，其中一支反应一开始就加入MnS04固体，比较两支试管褪色的快慢。在操作中，一组学生做实验二时将其中一支试管的KM-n04的量加多了，加入MnS04固体后褪色速度没有明显加快，由此得出Mn2+对该反应没有催化作用。我没有马上否定这个错误结论，而是请学生讨论反应所消耗的时间与速率之间的关系。有学生提出：“虽然反应中两支试管反应物的量不同，但由于浓度相同，所以速率相同，因此结论正确。”我借此追问：“速率相同，是否褪色的时间就相同？”学生恍然大悟：“这与反应物的量有关。以相同的速率消耗不等量的反应物，当然反应物的量越多褪色时间就越长。”我再度启发：“在相同量的反应物中加入MnS04溶液好吗？”学生依着刚才讨论的思路，从浓度的角度解释了使用MnS04溶液的弊端。这时，我再次组织学生重新在反应物的量相同的情况下做对比实验。这次的结果与第一次实验相差很大，加入MnS04固体的反应液迅速褪色，充分证明了Mnz+的催化能力。
同样的药品，不一样的结论，一次实验探究就将浓度、温度、催化剂对反应速率的影响全部解决了，学生的脸色都洋溢着收获的满足与喜悦。
课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。动态生成体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，使课堂呈现出旺盛的生命力；学生在动态生成中经历“再创造”，建立属于自己的认知结构，从而真正学有所获、学有所长。
篇4：以《月迹》为例谈生成教学
以《月迹》为例谈生成教学
以《月迹》为例谈生成教学作者/ 宦华静
生成性思维强调，一切事情都是在发展变化中形成，不是事先都能预设好的。教师在课堂教学中通过言语、行为、情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”“越位出格”等现象，促使教师的教和学生的学产生灵感，碰撞出火花，呈现出创造性的动态学习过程，便是生成性教学。最近，笔者在学校上了一节生成性模式的语文研讨课，课题是苏教版七年级下册的《月迹》，对生成教学有了一些新的认识、新的体会。
1.主观预设更需准确地把握教材，全面地分析学情。授课前，我认真研读了文本和教参，对授课的内容做到了然于心，并思考哪些内容是学生能自己解决的，哪些问题是需要老师点拨的，哪些内容是需要老师重点讲解的，以此来确定教学目标和教学重难点。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部，但教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。基于此，我把《月迹》的教学目标确定为：了解课文的行文线索和借景抒情的写法；学会赏析文中的优美语言；了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。教学重难点是体会奶奶形象的作用，领会文章的主题。
2.问题设计要能起到激励参与、强化思考的作用。问题的设计应由浅入深，循序渐进，让所有的学生都能有参与意识，激发他们的思考，学生的思维得以活跃，从而产生灵感的火花。比如我由古诗词导入新课时设计了一个问题：“你从这些古诗词中发现月亮的踪迹了吗？”班上的学生立即活跃了起来，连班上的几名后进生都积极举手。在听了几个同学的发言后，我接着问：“那么贾平凹笔下的月迹，又出现在哪些地方了呢？请同学们自由朗读，在文章中找出来。”学生的学习兴趣一下子被激发了起来，认真地读起书来。
3.教师要提高驾驭课堂的能力，多些教学机智。(教学论文 )语文课堂上问题可以预设，但学生的答案，很多时候却在意料之外。抓住学生非常规的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我设计了一个问题：“请抓住月亮特点说说月亮的美。”学牛有的回答“我感觉月亮是玉玉的，银银的”，有的回答“我感觉月亮是小小的，酥酥的”……这些回答都在我的意料之中。然而，有一个学生的'回答却让我为之一振，他说：“我感觉月亮是款款的，匆匆的。”我没有立即让他坐下，而是顺势往下问：“款款的意思为缓慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用这一组矛盾的词语呢？”学生回答：“觉得月亮出来得慢，更能表现出盼月的急切；觉得月亮离开得快，更能体现对月亮的喜爱。”这样的生成是多么可贵啊，但它的随机性、灵活性使得我们教师要想轻松地驾驭教材和引导学生，必须具备宽厚扎实的知识储备，多些教学机智，正如孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”
4.多媒体课件的设计应发挥辅助教学的功能，而不能成为教学的束缚。在设计课件时，我一开始设计了十五六张，基本上把一节课的步骤和问题都罗列了出来，但发现了一个问题，就是教学完全被课件束缚死了，万一在教学推进时，遇到突发的情况，耽误了时间，那整个设计就不能顺利完成。于是我把课件缩减到7张。第一张呈现课题，第二张预习检查，第三张古诗词导入，第四到第六张呈现教学的三大板块，最后一张练习设计。整个课件设计思路清晰，最重要的是这种粗线条的板块或设计，使课堂教学变得更加灵活，给课堂生成留下了更多的时间和空间。
总之，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使我们的课堂真正焕发出生命活力。
作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。
篇5：陆相生物气纵向分布特征及形成机理研究-以柴达木盆地涩北一号为例
陆相生物气纵向分布特征及形成机理研究-以柴达木盆地涩北一号为例
生物气主要有两种生成途径:乙酸发酵和二氧化碳还原.一般,海相环境以二氧化碳还原型为主,而陆相淡水-微咸水沉积环境主要以乙酸发酵型为主,随着深度增加,二氧化碳还原所占比例提高.通过对中国柴达木盆地三湖地区涩北一号构造区新涩3-4井系列取样分析认为,生物甲烷的两种产生途径并不严格按照深度分布.乙酸发酵成因类型分布在浅层(160～400 m)及井底部位(1650～1700 m);近地表(50～160 m)及中深部是二氧化碳还原型.浅层乙酸发酵型甲烷明显偏重的.稳定碳同位素值与相对封闭的泥岩环境及相对有限的母质来源有关; 而井底部位(1650～1700 m)正常乙酸发酵型生物甲烷与粉砂岩为主的相对开放的环境有关,该层段水中极高的乙酸含量说明充分的营养供给不会造成甲烷碳同位素明显变化,同时也意味着本层段地下水活动强烈,从外界携带大量营养底物进入.分析结果同时表明一定浓度的烯类气体暗示着该区细菌活动性强的事实.商业性的聚集以CO2还原成因类型为主,乙酸发酵所占比例较少.
作 者：帅燕华 张水昌 赵文智 苏爱国 王汇彤 作者单位：中国石油勘探开发研究院,北京,100083 刊 名：中国科学D辑 ISTIC PKU英文刊名：SCIENCE IN CHINA(SERIES D) 年，卷(期)： 37(1) 分类号：P9 关键词：生物气 稳定碳同位素 稳定氢同位素 柴达木盆地篇6：水库水体生态系统数值模拟模型及其应用--以丹江口水库为例
水库水体生态系统数值模拟模型及其应用--以丹江口水库为例
介绍了水库生态系统模拟模型,对水库生态变化过程及其数学模拟方法进行了分析.采用1995年的水文、气象、水库调度资料、入库河流水质及水库初始水质资料模拟了该年度丹江口水库水体生态逐日变化过程.
作 者：尹魁浩 阮娅 李金龙 袁弘任 翁立达 刘宝章 作者单位：尹魁浩,李金龙,刘宝章(北京大学环境科学中心,)阮娅,袁弘任,翁立达(长江水资源保护科学研究所,)
刊 名：水科学进展 ISTIC EI PKU英文刊名：ADVANCES IN WATER SCIENCE 年，卷(期)：2001 12(2) 分类号：Q178.2 关键词：水库水体 生态系统 数值模拟 WQRRSR 应用基于生态足迹模型的山区生态经济协调发展的定量评价--以福建南平为例
农村小水域水华生物综合治理技术研究-以大观园密闭水域水体为例
