小学课文秋天的雨课时二课堂实录

下面是小编整理的小学课文秋天的雨课时二课堂实录，本文共8篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“美式学畜”提供。

篇1：小学课文秋天的雨课时二课堂实录

1、用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书?

师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能?

生宏亮地答：能。

师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。

2、师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。(书写雨字的时候)你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。

师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的

生：雨

师：一起来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

生：好

师：请看屏幕

出示生字：凉爽。认读，书空，(爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他)

扇子，扇哪扇哪，(两个扇的读音区别，指导读好多音字。

师：第三行

生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

1、老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢?老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象?

学生：难忘

老师：谁让你难忘?

学生：秋天的雨

老师：我们合作把话说完整了

学生：秋天的雨真神奇

学生：让秋天更美丽

2、老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。

学生：读课文。

老师：找到了吗?交流学习成果吧。

学生：秋天的雨

老师：画句子阿。

学生：读每个自然段开头一句。

老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

学生：读小诗

老师：每句话是每段的意思，第一自然段

学生：读第一自然段

老师：指名读第一句话，其中有一个词语。

学生：五彩缤纷

师：这句话什么意思?换词语理解。五颜六色，花花绿绿……

3、(1)默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的?

交流：

黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，

(2)这些漂亮的颜色分别给了谁呢?

自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。

练好了吗?我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句?

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢?

学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。

学生：读句子

老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读

老师：指名读。

学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢?(树叶飘下来的样子就是慢慢的)学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

(3)谁还想读自己喜欢的其它句子?

学生：读关于田野的句子

老师：田野里丰收了，果园里怎样呢?谁来读一读果园的句子?

学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。

老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

学生：读句子。

老师：谁还有自己喜欢的句子?

生：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示?

学生：省略号(简单介绍用法)

老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

学生：读句子。

老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。

学生：结合画面配乐朗读。

老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗?增加点难度，能不看书读吗?

学生：能。全体背诵。

篇2：小学课文秋天的雨课时二课堂实录

3、说话训练

(1、老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——

学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。

(2、师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。

谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。

学生自由发言：(红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……)

4、老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。

师：谁来读?

生：读味道的段落。

师：谁愿意听声音?

生：读声音的段落。

师：正音：荡。

师：过渡引读写声音的一段。

四，总结：秋天的雨是——读

篇3：雨说课文课堂实录

雨说课堂实录第一课时

师： 同学们，今天这堂课上，我们将跟随诗人郑愁予的笔触，去聆听一场雨的诉说 。 首先，请同学们闭上双眼，静静地聆听《雨说》，并敞开心扉去感受你听到了一场怎样的雨 。

(播放《雨说》朗读录音 。 )

师： 好，同学们慢慢地睁开双眼，试着用这样的句式和诗意的语言描述你感受到的这场雨 。

(屏显 。 )

这场雨， ， 。

生： 这场雨含义丰富，耐人寻味 。

生： 这场雨非常生动 。

师： 这场雨鲜活动人 。

生： 这场雨富有诗意，给人快乐的感觉 。

师： 这场雨快乐诗意 。

生： 这场雨温柔 、细腻而又活泼 。

师： 这场雨温柔而不失活泼 。

生： 这场雨让孩子们觉得很快乐 。

师： 这场雨带给孩子们很多快乐 。

……

师： 在同学们真挚而诗意的感受中，这场雨轻轻地到来了，还深情地诉说着 。 它让春回大地，满溢希望;它让孩子们绽放笑颜，为我们唱出一支自然的欢歌 。 诚如文章副标题所说的那样，一，二，读 ——

生(齐) ：“为生活在中国大地上的儿童而歌。”

(屏显。 )

为生活在中国大地上的儿童而歌

师： 这场雨把最动人的歌声献给了中国大地上的儿童。 但是，这样一场在我们的感受中洋溢着希望和美好的雨，却也有它的担心和忧虑。下面，让我们一起把目光聚焦到诗歌的第 3 节。“当我临近的时候”，一，二，读——

(生齐读第 3 节。 )

师： 同学们，这节中我们看到雨在恳请孩子们不要在它到来的时候打伞闭门，关窗放帘，披蓑戴笠。 这是它生怕它满满的善意和爱无法抵达孩子们的内心呀!其中，究竟有何缘故?下面，我们一起看诗歌最后的写作时间——1979 年。 1979 年，对当代中国来说是一个特殊的历史时期，对于““””结束后不久的那个时代，老师和同学们一样都未曾经历过，自然都很陌生，但其在那个时代的孩子们的心中却留下了很多印迹。 到底是一些什么样的记忆呢?老师在与《雨说》同时代的诗歌当中也遇到了这群孩子。 请看梁小斌 1980年写成的《雪白的墙》中的内容。

(屏显，师朗诵。 )

雪白的墙(节选)

梁小斌

妈妈，

我看见了雪白的墙。

这上面曾经那么肮脏，

写有很多粗暴的字。

妈妈，你也哭过，

就为那些辱骂的缘故，

爸爸不在了，

永远地不在了。

师： 透过这一诗节中孩子的诉说，跟随此刻你内心对那个时代的感受，让我们通过《雨说》，进一步走进他们的内心， 从诗歌的字里行间去发现当时中国大地上的孩子们怎么了。

(屏显。 )

孩子们怎么了?

师： 大家试着用这样的句式和诗意的语言描述他们。 下面，大家静静地走进诗歌，拿起笔，圈画出你的发现，开始!

(屏显。 )

这群孩子 ， 。

(生快读诗歌，独立思考，约 1分钟。 )

师： 现在，同学们把自己思考后的发现在四人小组中进行交流。 或许，你会有更大的发现!

(生四人小组交流讨论，约 2 分钟。 )

师： 好，同学们!刚才，大家在发现的碰撞中走了 个来回，又在字里行间留下了许多属于自己的思考 。接下来，请同学们用 “ 这群孩子……” 的句式告诉老师这群孩子怎么了 。

(屏显 。 )

这群孩子 ， 。

生： 这群孩子被禁锢了，这群孩子是不幸的，这群孩子需要勇敢，这群孩子需要自由 。

师： 排比的句式，多元的角度，道出的是他从字里行间获得的深切体悟 。 你来!

生(犹疑状) ： 这群孩子饱受痛苦 。

师： 你应该更自信一些，请坐!或许是于心不忍，她轻声地说了“这群孩子饱受痛苦 ”。 请这边的同学说说你们的发现 。

生： 这群孩子需要希望!

师： 言简意赅，希望就在眼前!同学们，当“孩子们怎么了 ”这样的疑问出现在我们脑海时，有同学在诗歌的字里行间发现了孩子们需要希望 、自由和勇敢!尤其是，有同学还发现了孩子们正被禁锢着!造成这一切的，正是孩子们成长的环境 。同学们能不能从有关诗节中发现孩子们成长在一个怎样的环境中呢?是第几节?

生(齐) ： 第 1 节 。

师： 啊，发现了!让我们一起读读吧! “雨说 ”，一，二，起 ——

(生齐读第 1 节。 )

师： 刚才这位同学的发现正是从这一节而来。 同学们再细细找找，除了“禁锢”，还有哪些词语也在表现孩子们成长环境的恶劣?自由地说。

生：“等待久了”。

师： 长时间的恶劣。

生：“枯黄”。

师： 没有生机。

生：“寒浅”“留滞”。

师： 没有活力。

生：“喑哑”。

师： 噢，这是无法言说的痛啊!同学们，这首《雨说》看似在描述自然，却含蓄(通过象征)地道出了孩子们成长环境的恶劣。 这群孩子从“”的苦难中走来，可爱的心儿被禁锢，与欢笑、自由、希望渐行渐远……正因为如此，这场雨更需要为1979 年生活在中国大地上的儿童而歌!

(屏显。 )

为 1979 年生活在中国大 地上的儿童而歌。

师： 雨需要通过它的诉说把孩子们封闭的心扉缓缓打开，为他们照亮前行的路!正如诗人顾城在1980 年所作的 《我们去寻找一盏灯》中所写的那样。

(屏显，师朗诵。 )

我们去寻找一盏灯(节选)

顾城

走了那么远

我们去寻找一盏灯

你说

它就在大海旁边

像金橘那么美丽

所有喜欢它的孩子

都将在早晨长大

篇4：雨说课文课堂实录

雨说课堂实录第二课时

师： 同学们，看着海边那盏金橘般美丽的灯，你们联想到了那是什么?

生(齐) ： 太阳。

师： 就是这洋溢着希望能带给我们光明与温暖的旭日朝阳! 《雨说》中，这场爱意满满的雨也多么希望它的每一条丝缕，每一句言说，都是一盏指引孩子们挣脱禁锢走向光明与成长的“明灯”，去点亮孩子们的内心啊!同学们的挑战又来了 ，雨是怎样做的呢?先选定一个诗节，小组内有感情地朗读，并分享各自的发现。

(屏显。 )

雨是怎样做的?

小组活动要求：选定某一诗节;有感情地朗读;分享你的发现。

(各小组选定诗节练读并交流，3 分钟。 )

师： 好，同学们!接下来，大家就用你们的朗读与分享成果，点亮来自这场“雨”的一盏盏“明灯”吧!这个小组先来!

生： 我们选择的是第 8 节。

(小组朗诵第 8 节。 )

生： 这一节中，雨教孩子们要勇敢地笑，要勇敢地面对生活中的挫折，要心中充满希望。

师： 雨希望通过教孩子们笑让他们勇敢，进而点燃希望!非常好!诗中，“勇敢地笑”有几处?

生(齐) ： 两处。

师： 这好像是同一件事啊!诗人一而再地提起它，有怎样的意味呢?老师觉得这两节应该关联起来欣赏。 同学们把这两节连起来朗读一下，也许雨会变出 一个神奇的魔术给大家! “第一样事”，一，二，起——

(生齐声朗读第 7、8 节。 )

师： 好，同学们请看大屏幕!

(屏显第 7、8 节，并把每一句诗中的“笑”用黄色字体放大突出 。 )

师： 雨在字里行间变了一个神奇的魔术，雨在每一句当中都播撒了一个“笑 ”。 这两节，如果我们首先要从勇敢地笑出发，发现它们的关联的话，那它们更深的缘分就是在每一句的言说当中，都在鼓舞孩子们勇敢地去笑 。 但是，同学们，如果笑仅仅是嘴角的扬起，那它还需要教吗?

生(纷纷) ： 不用教 。

师： 或许，真不用!雨这么深情地把每一个“笑 ”都埋在这两节诗当中，是希望孩子们能够发自内心地去笑啊!

(生在教师说到“希望孩子们能够 ”处时，纷纷自主地说出“发自内心 ”。 )

师： 在这 8 个“笑 ”的启示下，同学们还能不能从这两节诗中找到其他的“反复 ”?或许，它就是我们感受这场雨心意的新亮点!

生： 第 7 节连续使用了 4 个“啊 ”。

师： 8 个“笑 ”的反复，还有 4 个“啊 ”的反复 。 那 4 个“啊 ”的反复又表达了雨怎样的心意呢?雨想委托老师再给大家变一个魔术 。 下面，老师就接受雨的委托读一读它修改后的诗节 。

(师以严肃的语气朗读将 “啊 ”字都去掉的第 7 节 。 )

师： 我来采访一下同学们，请说说我刚才的朗读带给你们的是怎样的感觉 。

生： 令人忍俊不禁，但很生动!

(众生笑 。 )

师： 机缘巧合，老师有幸阅读到了最新出版发行且备受欢迎的台湾版《郑愁予诗集》。 不过，老师发现1979 年这一时间被删去了。 为什么要去掉 1979 呢?这一耐人寻味的修改是否也触动了你们细腻的心呢?

现在，请同学们用动人的笔触，对这场雨、孩子和诗人，写下属于“我们”的言说吧!开始!

(在《雨说》结尾屏显“我们说：”;学生在音乐声中开始写作，约 2 分钟。 )

师： 好，就从你开始吧!

生： 我们说：雨啊，尽情地下吧!愿这大地上的每一个角落，都有你的身影!

师： 让雨的温情包围着我们!很好，你来!

生： 我们说：四月的春雨，带来的不仅仅是雨水，还有生机、祝福和满满的希望!

师： 祝福的深情已播种在你的心里!你来!

生： 我们说：每个人都需要笑，每个人都可以快乐!如果想笑，就大声地笑吧!

师： 她这深情的呼吁，不只属于1979 年，她是在向所有的同学说“想笑就大声笑吧”。 多么深切的感悟啊!你来!

生： 我们说：雨从天上飘下来，是为了解除寒冰的禁锢;雨从地上钻出来，是为了温润地上的芽儿。 悄悄的话语间，要记得告诉自己快乐地笑啊!

师： 雨是爱的使者，你也已经把“笑”放在了心间。 同学们，有位诗人曾说过“真正的诗意是带着一颗悲悯的心一路向前”。 这堂课，我们在一次次属于这场雨、孩子们、诗人还有我们的言说中走过，采撷到的正是这一份超越时空的情怀，它为所有生活在祖国大地上的人们放歌!

(屏显。 )

为生活在祖国大地上的人们而歌。

师： 从现在到未来，无论我们年纪几何，无论我们身在何方，想起这场情意无尽的雨，都会扬起嘴角。 愿我们每个人都由衷地珍惜并享受生命的自由、健康和美丽!下课!

篇5：《秋天的雨》课堂实录

《秋天的雨》课堂实录

你们已经预习了课文，生字都会读了吗？同桌用手指着双线格里的生字读一读，看谁认得准。

学生自读。

师：请看大屏幕读：（指名读）钥匙、趁、柿子、菠萝、喇叭、衣裳、

（指名学生当小老师带着大家读以下的一组词）橙红色、五彩缤纷、橘子、频频点头、松柏、扇哪扇哪

最后一个词还有一个读音，念什么？生读：扇子

你们读课文怎么样呢？请你们开火车各读一段。其他同学一边听一边思考，你看到什么了？

指名五名学生读课文。

师：你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？

生：小蜻蛙

生：小喜鹊

生：松树、柳树

师：这些树木还有颜色呢，注意到吗？

生：柿子、桔子

师：你们有人看到小动物、水果、植物漂亮的颜色，你们是从哪里读懂的？

生：我从课文的2、3、4自然段读懂的。

师：有不同意见吗？课文中第几自然段告诉我们植物的颜色呢？

生：第二自然段。

师：你们都同意吗？

生：同意。

师：那好，请你默读第二自然段，边读边把描写颜色的词语画下来。

学生默读。

师：有个小朋友提出“五彩缤纷”是什么意思，板书“五彩缤纷”。他提的问题很有价值，我相信读懂第二自然段就解决这一问题了。一起看看好吗？秋天的雨把颜色送给谁了？

生：秋天的雨把紫红色、淡红色、雪白的送给了……

生：秋天的雨把桔红色送给了……

师：请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。

学生再次默读。转为轻声读。

师：谁来？

生：它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪……

师：我们一起再来读读这句话。如果我把其中一些词去掉，读读好不好？行不行？（扇哪扇哪、飘哇飘哇）

生：不行，没有这些词就不能表达把……

生：假如小扇子不扇的话，它怎么能感觉秋天的凉爽呢？

生：小扇子扇走了夏天的颜色，如果摆在那里就不能扇走了。

师：扇哪扇哪就扇走了夏天的颜色，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的'凉爽。来，我们一起读一读。

学生齐读。

师：读得不错，谁还想读一读其它的句子？

生读第二段最后一句。

再指名读一遍这句话。

师：秋天的景色多美啊，你们想不想去看看？

播放课件，flash课件，下面秋色，上面推字幕。学生齐读第二自然段。

师：你们看秋天的景色多美啊，难怪书上说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你们班谁读得最好？推荐一个同学给大家读一读，好吗？

指名一位同学读一读，重播课件。

师：读得真棒，不愧是读得好的。秋雨不光有颜色，还有很多好闻的气味呢！谁来读一读第三自然段？

指名读第三自然段。

师：刚才你们说看到了秋天的小动物、植物，是吧，现在我有个好主意，如果要能表演一下课文的内容，我们要怎么做？

生：把课文背下来。

生：把课文读熟。

师：对，把课文读熟就可以了。现在你们就来读一读吧。（学生读）

如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做做准备。

学生再自由读。

师：我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？

生：我在这儿呢？

师：你在干什么呢？

生：我在忙着盖房子。

师：冬天快来了，那你忙吧！再见！

生：再见！

分别派角色。（喜鹊、松鼠、青蛙、松柏、杨树柳树的叶子）

师：小喜鹊，你在哪儿呢？

生：哎，我在这儿呢。

师：你在干什么？

生：我在忙着造房子呢。

师：那你忙吧，再见。

师：小松鼠，你在哪儿？

生：哎，我在这儿呢！

师：小青蛙你在哪儿呢？

生：我在这儿呢？

师：你在干什么？

生：

师：冬天快来了，你要多穿点呀！

生：谢谢。

师：杨树、柳树的叶子你们在哪儿呢？

生：我们在这儿！

师：

生：

师打出第四自然段（描写小动物的一段）全班自由读书。

师：谁能把这段话大声地读一读，给大家听呢？

指名学生读。

再指名读。

再齐读。

师：是啊，他们都在准备过冬呢。你们看到了怎样的秋天？

生：我看到了五颜六色的秋天。

生：我看到了……的秋天。

师：你们看到了秋天的美丽、欢乐，（师板书）甚至更多更多美好的感受，学了这篇课文，你想不想把这篇课文永远留在脑海中呢？就把你最喜欢的句子读一读、背一背吧。

学生自由读文。

指名学生读自己喜欢的句子。

教师适时评价。

师：你们看，多有趣呀，现在同桌的三个人就把你看到的读给同伴听吧。

请看今天的作业超市，能不能选择你喜欢的内容来完成。

课件：

1、抄写生字新词。

2、抄写喜欢的词句。

3、选择你喜欢的课文内容背下来。

4、仿照课文内容你也来写一写秋天见到的景色。 五彩缤纷

板书：钥匙藏着气味 美丽、欢乐……

吹起喇叭

篇6：秋天的雨课堂实录

课前交流

师：孩子们，我们又见面了，我是

生：吴老师

师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声

生齐叫：吴老师

师：谁勇敢，自己来

一生叫吴老师

师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子

女生叫

师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮

生叫得更宏亮。

师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕

生：不怕

师：请大家一起宏亮地喊上一声

生宏亮地喊

师：请你轻轻地喊上一声

生轻轻地喊

师：请你甜甜的喊上一声

生甜甜地喊

师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下

生喊

师：这不是普通话吗，你来试试

生说

师：这是标准的普通话。

生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话

众笑

师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。我知道你们的普通话说得很好。

一、导入新课

1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？

师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？

生宏亮地答：能。

师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。

2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。

师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的

生：雨

师：一起来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

二、复习生字

师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

生：好

师：请看屏幕

出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）

扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

师：第三行

生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

三、读文感受。

1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？

学生：难忘

老师：谁让你难忘？

学生：秋天的雨

老师：我们合作把话说完整了

学生：秋天的雨真神奇

学生：让秋天更美丽

2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。

学生：读课文。

老师：找到了吗？交流学习成果吧。

学生：秋天的雨

老师：画句子阿。

学生：读每个自然段开头一句。

老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

学生：读小诗

老师：每句话是每段的意思，第一自然段

学生：读第一自然段

老师：指名读第一句话，其中有一个词语。

学生：五彩缤纷

师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……

3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？

交流：

黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，

（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？

自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。

练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢？

学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。

学生：读句子

老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读

老师：指名读。

学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？

学生：读关于田野的句子

老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？

学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”――丰收了。

老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

学生：读句子。

老师：谁还有自己喜欢的句子？

生：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？

学生：省略号（简单介绍用法）

老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

学生：读句子。

老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。

学生：结合画面配乐朗读。

老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？

学生：能。全体背诵。

4.说话训练

（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，――像――

学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。

（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的'玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。

谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把――色给了――，――像――。”交流练习。

学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）

5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。

师：谁来读？

生：读味道的段落。

师：谁愿意听声音？

生：读声音的段落。

师：正音：荡。

师：过渡引读写声音的一段。

四、总结：秋天的雨是――读

引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。

品析《秋天的雨》

也许是我在河南工作过的缘故吧,对吴老师的课有一种特别的关注,也想看看最近几年河南小语界的最新动向,说实在,自己很多的一些想法就是源自河南小语界!

一、总体印象

这节课由于我不在现场,无法感受到学生的表现,只是从实录来感觉,应该是教学氛围相当不错的,学生的很多发言非常精彩,比如:“生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话”,说明学生的状态已经完全调动了起来,学生敢于表述自己的想法了,这节课可以说是成功了一半了!

从实录来看,这节课可以说是成功的,正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练实实在在地进行朗读指导真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!

二、我的解读和我的想法

下面我就借这位网友的逻辑提纲,谈谈我的想法,与吴老师商榷!

1.扎扎实实地落实文字训练

我想这位网友的依据在\"师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

生：好

师：请看屏幕&nbs

篇7：雨巷优质课文课堂实录

雨巷优质课堂实录第一课时

一、分角色朗诵，创设情境，导入 新课

(男生1)：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。

(男生2)：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。

(女生1)：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。

(集体)：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。

(师)：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!

二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调

1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题)

读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?

生①：忧愁的。

生②：哀伤的。

师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。

追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?

生：低沉的，感伤的。

师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。

一生朗读

毕，请一生评价。

生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

2、分析意象，深入赏析。

师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?

生思考，沉默。

师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?

生齐声答：雨巷 (意象1，师板书)

(紧接着，师出示雨巷挂图)

师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?

生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。

师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?

生苦思冥想，组织语言，一生表述：

细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……

生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。

师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。

一两分钟后。

生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……

生再一次报以热烈的掌声。

师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?

引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)

师：姑娘，是怎样的姑娘呢?

生：丁香一样的姑娘。

师：为什么说丁香一样呢?

生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。

师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?

生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。

生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。

生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。

师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?

生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。

师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……

3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。

①生个别朗读

②师有感情朗诵

师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。

三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美

1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?

生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。

生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。

师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?

经过讨论，达成以下共识：

①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。

②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。

2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。

四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义

师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?

(生略一迟疑)

师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。

生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。(师板书)

师：对，说得好，那么姑娘呢?

生：姑娘应该美好理想的象征。(师板书)

师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗

毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

下课。

篇8：雨巷优质课文课堂实录

雨巷优质课堂实录第二课时

一、导入新课

师：第一单元学的是什么，记得吗?

生：诗歌

师：诗歌是文学的骄子。你们记得题目吗?

生答。

这几个人中有哪几个是浙江籍的作家?

生答

师：浙江是个人杰地灵的地方，有许多优秀的文人。

二、介绍戴望舒

PPT出示作者介绍。

三、学习词语

彷徨

寂寥

彳亍

惆怅

颓圮

四、学生初读诗歌

师：现在请大家放声朗诵一下诗歌

约一分钟后，学生停止朗读。

师：你认为应该用怎么样的语调来朗读?

生：忧愁、缓慢、

师：你认为应该是前期还是后期的作品?

生：前期。

师：你们推荐一位同学来朗读。选择你自己最喜欢的片段来朗读。

黄海芳认真朗读，缓慢轻柔但节奏处理不太对。

再推荐一位男生来读。

男生朗读。读后学生稀稀落落地朗读。

接下来我们欣赏一下全诗的朗读。

也随着他的朗读来看一看怎样的江南雨巷。

课件播放配乐朗诵。

读完后，师问：读得怎么样?那种淡淡的忧伤，把我们带到了雨巷。

大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤?

请再放开声音朗读，边读边思考。

师：有想法就和同桌之间互相讨论一下。

生1：受了雨巷的感染。因为这雨巷是寂寥的。

师：还有描写雨巷的吗?

生1：悠长的。

师：雨巷的色调是怎样的?

生2：它是下着雨的。雨天给人阴沉沉的感觉，连心情也是潮湿的。

师：诗中是谁走在雨巷中?

生3：动作都能体现诗歌的基调。彷徨。

生4：作者的心情。

师：你说的是作者本人，还是诗中的我。

生4：诗中的我是冷漠、凄清又惆怅的。

师：在这么一条狭长的雨巷中，走的人是冷漠、凄清又彷徨的。

生5：她寂寞地走近，走近，投出太叹一般的目光。

师：说明这个姑娘怎么样?

生：心情不好。

生6：颓圮的围墙。师：也增加了忧伤。

生7：丁香一般的忧愁也增加了哀怨。

师：你见过丁香吗?你怎么知道丁香是哀怨的?

师：从文中出现的事物都可以看出诗歌的感情基调是哀伤的。这些事物叫什么?

生：意象。

师：这些意象中，哪些是我们见过的，哪些没见过?

师：那我们就来看看丁香花。出示PPT

师：像个结。它通常跟忧伤的形象结合在一起。

淡淡的颜色很高洁很雅致。所以很多诗人都把它选到诗中。

这里的丁香出示李商隐的《代赠》

“芭蕉不殿丁香结，同向春风各自愁”

“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”——李璟《浣溪纱》

师：由此可见丁香是与愁连在一起的。现在诗人把这个意象给予了诗中的那位姑娘。

现在你以“姑娘、我、篱墙、丁香”这四个意象来写一段话。

章章：雨巷的篱墙上开出大片绝艳的丁香，缠绵如姑娘结着愁怨的容颜。篱墙冷硬的被花枝斜斜割裂，花香如同怅惆般，蚀进了骨里，忧伤化作这雨巷的寂寥。

师：你想突出丁香姑娘的什么特点?

章：突出丁香姑娘的愁怨。

师：再请一位。

PPT出示两种解读：

有人说

师：所以有人认为这是一首忧伤的抒情诗。不同的人看这首诗有不同的看法。

你赞同第一种还是第二种看法?

生8：我觉得同一种诗歌，应该把它与传统文化连在一起。而第一种的评价太苛刻了。

生9：所有的诗人都应该。他应该可以写单纯在艺术上有美感的诗，不能老是跟社会背景连在一块。

生10：诗这种东西，它应该表达文学的美。这首诗尽情渲染了文学的美感，通过丁香似的姑娘表达了自己的心情。

师：在这首诗中我们无一例外地感受了诗歌忧伤的美。

他用了这么多的意象就想渲染一下自己的哀愁。

我更加愿意相信这种忧伤就是一种美。不是只有明丽的事物能给人美感，哀怨的情绪也能给人以美感。

现在我们再来朗诵诗歌，体会戴望舒的情感。

小学语文：《秋天的雨》第二课时

《秋天的雨》语文课文说课稿

小学课文我为你骄傲课堂实录

课文鸬鹚课堂实录的主要内容

《去年的树》课堂实录二

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