数学试卷的命题应体现多样化教育论文

下面是小编整理的数学试卷的命题应体现多样化教育论文，本文共12篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“生活在别处的你”提供。

篇1：数学试卷的命题应体现多样化教育论文

数学试卷的命题应体现多样化教育论文

试题的命题改革，是小学教学改革的重要方面。我们在力求注重传统的基础性的基础上，体现了试题的诊断性、激励性、导向性这三大功能，不仅突出了数学学科的特点，考察了数学核心内容与基本能力，而且关注学生数学素养的培养与发展，重视学生应用数学意识的考查。下面是我们的一些有益的探索。

一、体现人文的关怀，注重学生良好习惯的养成

为了增加试卷的亲和力，提供给学生宽松的氛围，增强学生答题的信心，我们经常在试卷上设计导语。例如毕业班的试卷：亲爱的同学，通过六年的学习，你一定增长了许多本领吧！下面的答卷将是你展露数学才华的舞台，相信你一定会成功，成为一名合格的小学毕业生。

在标题上，我们也一改呆板的形式。低年级这样设计：我是计算能手、我能解决问题等，突出学生的主体地位，给学生贴上好的“标签”。中高年级我们这样设计：细心计算、认真辨析、慎重选择、仔细填空、灵活应用。这些词语不仅是对学生的友情提示，更是对学生习惯的要求，让学生体会到答题的注意点。

二、紧密联系生活，让“生活味”和“数学味”有机结合

试卷要力求联系学生的'生活实际命题，体现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学、数学就在我们的身边、数学能解决许多实际问题。同时，试卷在追求“数学味”的同时，要突出其“数学味”，不能偏离数学学科的本质。

如二年级的一道填空题（图略）：

小红的爸爸每天早上都跑步锻炼身体。他从家出发，先向（ ）面跑到广场，再向（ ）面跑到文化宫，最后向（ ）面跑回家。

通过学生喜闻乐见的素材，图文结合，拓展了学生的视野，使学生感受到了数学与生活息息相关。

三、关注知识的理解与解决问题的过程的考查

在试卷命题时，我们尽量减少了概念、公式及定律记忆性的考察，更多地关注学生对知识本身的理解和在理解基础上的应用。

如三年级试卷：一张电话磁卡的面积大约是46平方厘米，小华用一些这样的电话磁卡摆在一块玻璃上（图略）。这块玻璃的面积大约是多少平方厘米？

这道题目实质是我们在推导长方形的面积公式所使用方法的再现，但又不是长方形面积推导的简单重复，让学生再次经历了探究的过程。

四、重视动手操作和思维的和谐发展

加强学生的实际操作是提高学生能力的一种重要手段，培养学生的动手能力也是我们小学教学的重要任务之一。动手操作，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，让学生经历了对事物的认识过程和对问题的探究过程，有利于学生更好地实现对数学知识的建构和对规则的理解，促进学生知识的内化，体现了“做数学”的数学教学理念。在调研中，根据知识点的不同要求，可以出现不同要求的操作。 六年级题目：测量、计算、作图。

操场的西南角上有一个长8米、宽6米的长方形沙坑，请在上面的平面图中画出沙坑的示意图（图略）。

这是一道考查学生综合能力的操作题，不仅要求学生应用方向与位置的相关知识，还要根据比例的知识算出图上的距离，并且要会画长方形。这样的操作，要求学生将已经学过的知识进行整合，合理提取已有的知识信息来解决操作问题，有利于培养学生解决实际问题的能力，提高学生的操作水平。

又如五年级的一道题目：

下图（图略）是小明在进行步测时留下的脚印，请在图中画出他一步的长，并量出图上一步长约是多少米（保留整厘米数）。如果图上1厘米表示实际0.25米，那么小明实际的一步长是多少米？

这不仅要求学生懂得怎样测量一步的长度，还要懂得图上的距离与实际距离的关系，初步渗透比例的知识，为今后的学习活动打下铺垫。这样的操作活动，有利于学生将数学知识与生活紧密结合，在操作中学会解决问题，促进学生思维的发展。

五、突出开放性，体现自主性

开放性的题目可为学生提供更多的思考和探索的空间及自主创新的机会，有利于培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识。同时，开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，题目尊重学生个性化的需求，让学生用自己喜欢的方式、方法来表达自己的认识和想法，为学生展现自我、获取成功带来了机遇。

篇2：英语教学应体现“和谐教育”

内容提要：和谐教育的目的，就是努力使人在开展活动时将认知客观世界和自我表现两种职能很好地结合起来，并使两种职能均衡发展。学生学习动机的激发，师生情感的交流和教学方法的改进提高，都是直接影响教育教学效果的主要因素，因此，英语教学体现和谐教育，就显得比较重要。

关键词：英语教学 和谐教育

教育家苏霍姆林斯基对“和谐教育”的解释--人的活动有两种职能：一种职能就是认识和理解客观世界；另一种职能是人的自我表现，个人的世界观、信念、意志力以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。学生的认识和理解客观世界主要表现在学习上，而他们的自我表现则是多方面的，如性格、意志、信念、品德、智力以及文体活动、劳动创造等等。这些都是形成一个人的精神世界的“物质”基础。苏霍姆林斯基所提出的“和谐教育”就是把学生的这两种职能很好地结合起来，使两者都得到均衡的发展。

目前，在我们的教学中，仍较严重地存在着忽视第二职能的现象。学生表现的唯一领域就是知识的评分，似乎这已成为一种惯例、牢不可破的观点，往往以一个人的成绩好坏来评定他的优劣，社会对学校的好坏评价很大程度上仍用升学率高低这根尺子来衡量，在这种氛围的笼罩下，许多学生便 失去了幸福和欢乐，那些英语成绩差的学生对学习渐渐产生了厌恶感。一位弃学的学生谈到“我英语考试老是不及格，升学无望不用说，在校自觉低人三分，回家又总挨父母责骂，还不如不来读书快乐”。

作为一位真正成功的教育工作者，除了传授文化知识外，千万别忘记要使学生都能成为幸福的人，使每个学生在从学校毕业的时候都能带走渴求知识的火种，使它终生不熄地燃烧下去！因此英语教学要做到这点，我认为必须注重以下三个方面：

一、学习动机与学习要求和谐统一

教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态在一般情况下，学习效果是与学习情绪成正比的。那么，怎样才能使学生始终保持高昂的学习情绪呢？当然，首先是把自己的学习和祖国的需要结合起来，明确学习目的，端正学习态度，才能做到这一点。因此，在英语教学中，应经常注意对学生进行思想教育，施加道德品质的影响，这样对学生世界观的形成，便会产生潜移默化的作用。

激发学习动机应注意两条：一是要昼掩藏自己的真实意图，使学生在不知不觉中受到高尚情操的感染；另一条就是切忌生硬外加的“标签式”、“语录式”教学，空洞的说教。如高中英语第一册第21单元“马克思怎样学外语”一文，充分体现了马克思的勤奋好学精神，这是一篇给学生进行学习目的性教育的很好教材。可是有的教师没有认识到这一点，除了讲解英语知识外，其它二话没说就过去了，有的教师虽然认识到了这一点，但忽略了“教育就是要迫使学生去思考自己”这一观点，而且采用了简单说教式。如一位教师在上完这一课文后说“After learning the lesson,you should learn from Maxi and study hard.”这位教师的说教虽比那二话不说要好一点，但其教育效果仍是很小的。当然，有的教师对这样具有教育意义的课文决不轻易放过，一定要留出一定的时间，让学生自己去思考，自己去寻找答案。我在讲授了这课文后，给学生就提出一个这样的问题“What do you think about after learning the lesson?”要求学生先是口头回答，然后是书面回答。记得有学生是这样回答的“…Marx learned several foreign languages for the revelution. Even in his fifties, he still began to learn Russian for the necessary of the revelutionay struggle、We must make a solid foundation in English for making contributions for building our metherland in the future.”就连部分差生也这样写道“…We will work hard at our English and improve it as soon as possible.”我觉得这样才算把传授英语知识与对学生进行思想教育有机地结合在一起了，思想性也就自然而然地表现出来了，给学生“润物细无声”的滋润，收到了良好的效果。

二、努力将师生间的情感交流达到和谐统一

情感在人的心理活动中有着广泛的影响，教师在教学中对学生的关心，对教学的责任感和富有感情的生动的讲述会使得学生乐意接受你的教育。只有这样，教学过程就会成为师生愉快合作、共同努力求知的实际行为。师生间若没有一定的感情基础，就谈不上对学生进行思想教育。

影响师生双方情感的因素，大致有两个方面，一方面是学生本人的心理素质；另一方面是教师对待学生的态度。

在高中英语课堂教学中，常常会碰到这样的情况，有的学生站起来回答问题，由于惊慌而结结巴巴语无伦次，如果你加以纠正，他便会一言不发；要是组织集体讨论，有的学生坐着无动于衷，没有反应，谁也不予理采；有的学生若你不叫他发言，他又不满，若你叫他发言，他又不愿讲。如此等等。上述种种表现纯属这些学生心理问题所致。要对这些“怪”学生进行卓有成效的教育，就要求教师具有一定的心理卫生知识，在工作中更应讲究方式方法，在感情上更应接近他们，并经常对他们进行心平气和地说服教育，否则，他们不仅改不掉那情绪和情感上的偏差，而且学习成绩也会每况愈下。例如，我曾遇到过一位名叫陈××的学生，他来自的一个小山村，高一进校时，学习成绩处于中游，由于性情暴躁、孤傲，而且待人冷漠，常出现与老师发生口角顶撞现象,使有的任课老师对他产生了厌恶 感，不到一个学期，学习成绩直线下降了。有一次我叫他朗读课文,发现他把几个she都念成了[hI:]，我便 向他指出并加以纠正，谁料他竟怒气冲冲地回敬了一句：“你自己就一定准了吗？有什么了不起！”当时，差点把我气晕了，对这样好心不知好报的无理学生，真想狠狠地揍他一顿。可冷静一想，不应该与这种学生睹气。事后我还主动找他谈了话，诚恳地帮他指出成绩下降的原因和努力方向。同时我了解到他从小就失去了母亲，父亲既无文化，年岁又已高，加上家庭经济拮据。对于这样的学生，我感到不是一次两次谈话就能改变坏习气的，我采用“三管”齐下的方法：一是生活上多多关心他；二是在学习上多加以帮助和个别辅导；三是协同其他任课教师共同做好思想工作。另外我还通过家访，争取家庭的配合。经过几个学期的努力，不仅使这位学生各方面发生了根本性的好转，而且，也教育了班上其他同学，同时，作为教师的我在学生中的威信更高了。这位学生在应届考入了重点大学，现在还担任大学学生会的主要干部呢。

这类性格孤僻的学生，往往是那些原来学习成绩不错，在初中时，是老师的得意门生，或者学习上碰到了困难，对老师产生了不信任感，产生了不良心理，对待这些学生不良情绪反应，我们教师不可以牙还牙，或者永不理采他，否则，不用说他们学习学不好，还可能会导致他们去犯错误。正如我的那位学生在给我们来信中说的那样“要是没有您那耐心教育，您那高尚情操的熏陶，我是万万不可能成为现在这样的我。”

学生对教师的爱是十分敏感的，他们会用老师对他们的同样态度来回报老师的态度，我们常会看到有的学生虽然得到老师的关怀，仍不能回答问题而内疚落泪。师生间点滴的情感交流，学生都会对老师产生的好感、信任和尊敬，乐于和教师配合，教育心理学表明：学生尤其是低年级的学生对某一学科的学习往往带有情感性，他们不会用理智支配感情，而是以感情支配理智，他们往往不是因为某一学科重要而去学习它，而是因为他们喜欢那一学科的老师，有时他们不愿意学习某一学科，是因为不喜欢某一位老师，拒绝为他们不喜欢的老师学习。如在一次学生座谈会中了解到，有的学生英语成绩差，往往是初中起始教学阶段，教师没有注意教学方法和教学艺术所造成的。有一位学生反映说：“我初一时，有一次读单词发音不准，老师反复帮我纠正，由于方言影响，当时怎么也改不过来。在全班学生面前，自认为丢尽了面子，从而失去了学英语的兴趣，以致英语成绩每况愈下，距离越拉越大。”还有位学生说：他英语成绩差，是由于一次课文背不来，老师讥笑了他，并罚他站在教室后面，这样刺伤了他的自尊心，对这位老师产生了心理隔阂，甚至对立。

这两位教师的意图可能是的好，可殊不知起到结果，是把学生推向了对立面，师生间这种消极的情感交流导致了师生关系的恶化，这对学生在中学阶段的英语学习会产生消极影响，甚至可能会断送了学生学好英语的前程，也为“两极分化”埋下了“定时炸弹”。

当然，有的后进生之所以后进，其原因是因为初学时基础没有打好，越学“欠帐”越多，从而丧失了学习信心，对这样的学生，我们必须首先应该恢复他们的学习信心，有了信心才能重整旗鼓。还应善于发现后进生的优点和进步，对取得的进步适当加以肯定，或及时给予赞许和表扬。

三、教学方法与学生的认知水平和谐统一

在当前的英语教学中，人们越来越重视和强调教学技巧和方法的研究和运用。“教学有法，教无定法”，是要教师能够根据不同年龄学生的特点，采用相应的行之有效的教学方法，可以使教学活动做到因人制宜、因材施教。

可以克服由于班大人多，学生程度参差不齐，以及教材不相适应等因素所造成的许多困难。但就高中英语教学而言，除要讲究教学方法外，更应重视培养学生独立学习的能力，使学生做学习的主人。高中英语教材中，词汇、语法和课文这三大问题如何教学所起效果最佳，这常常是每位教师所需思考的问题。现对这三个问题略谈一点看法：

⑴词汇教学。应着重培养学生用词造句能力和使用词典的能力。随着学习程度的提高，应结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的词的用法，并在所学的语言范围内尽可能用英语解释词汇及句子。

⑵语法教学。应立足于培养学生自己去归纳、总结语法规律的能力，在课文预习时，便要求学生自己事先找出语法方面的问题，以便带着问题听讲。但在教学中，要防止过多地讲解语法知识，以致削弱学生的语言实践。

⑶课文教学。这处在三个问题的首位，因为高中课文是进行听、说、读、写、译几种技能训练的综合材料。在教学中应着重培养学生综合运用英语和初步阅读的能力。还应抓好课文预习这一环节，引导学生从课文的线索有一个较为清楚的了解后，学生学课文便会深刻些，也便于学生记忆、背诵、复述，再经过课后的口笔头练习，学生就会较好地掌握课文内容了。

总之，高中英语教学学生的学习动机正如启动学习车轮的强大动力，是燃起学生自学之火的导火索；师生注重情感交流，正如推动学习车轮长期滚动的“润滑剂”，使学生能养成良好的学习习惯；良好的教学方法，正如起重的“千 斤顶”，是学习的向导，是获取自学效果的法宝。教师在教学中，必须培养学生具有优秀的品质、良好的性格、坚强的意志等等，并使学生在认识和理解客观世界的同时，努力让他们勇于表现自我，各方面和谐发展。努力做到因材施教，使学生的心灵由于劳动幸福而充满快乐，看到学习是全部精神的一部分，使每个学生都能发展自己的个性，都能抬起头来走路，成为一个全面发展的人。

作者 ：浙江省东阳市中天高级中学 楼 骞

邮编：322100

篇3：应体现爱教育教师评语

应体现爱教育教师评语

有一则故事：美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。比如说“从来不知道别人会认为我这么好！”学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉他：“您给我的评语一直压在我的写字台上。”“您写的评语一直放在我的结婚像册里。”……

而内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个60多岁的老教师，他在学生的作业本上竟然轻率地写下三个字的评语：“真恶心！”自尊心受到伤害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道“很正常”，并且表示不退还学费。（内蒙古晨报，6月1日）

看看海伦·姆拉斯拉对学生的影响，再看看一个老人作出这样的行为，二者的差别让人难以接受，前者有爱，后者没有爱，尤其是当他以正常的理由为自己辩解时，想象不出对这样的老人，我们该拿出怎样的敬老感情出来。这也让我想到去年陕西有一名六年级男生毕业时，领到一张成绩通知单，老师在评语栏里写到“悬崖勒马，回头是岸，还来得急（及）！”把学生家长吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大错，后来证实是老师为了警醒学生说重了话，类似这样的情况还有很多。

我们都知道，评语是代表老师对学生学习的一个倾向性的评价，是带有鼓舞性质的的，作业、试卷发下来，学生常常会互相交换作业本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓励和警醒学生学习，并且置于学生这个群体里面，能够在他们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对学生的评语很重要，应该是谨慎的，客观的，有利于他们更好发展的，而不应该对小小的心灵造成伤害。但是对于孩子的缺点，我们也不能一味藏拙，搞无缺点赞赏。像有的老师在评语中就写道：“你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习惯。”、“你简直是个写作天才，希望多年以后你能获得诺贝尔文学奖。”其他的诸如“班上最有才华的女生”、“班上最秀气文雅的女生”、“班上最快乐的男孩”这样的评语不胜枚举。这样的评语孩子愿意听，但明显不是老师爱的表达，而是在玩弄孩子。

针对性地作出对学生客观的评价是一件不容易的事情，首先是对教师素质的'考验。像那位60岁的老先生把“真恶心”的评语当作正常评语体系，做法非常不当，没有替学生的自尊心考虑，这样的教师其素质还有待提高。而有的老师对学生又是百般照顾，学生习惯小偷小摸，老师评语用的是“动作敏捷，手脚灵活”，对屡教不改的作弊的学生，老师在评语中就写“会利用良好的视力帮助自己的学习”，这种顾左右而言他，给学生的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视学生的缺点，一味纵容学生了。这两类评语体系都是不科学的，不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。

不论是针对优点还是缺点的评语，首先应该是学生能够接受的，学生不能接受的评语一定不是好评语，其次评语应该是用心写的，针对每一个学生的个性写作评语，让学生感受到老师的爱，这不仅是对学生的尊重，同样也是良好教育环境不可缺少的教师素质。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇 一律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我们历来对教师评语的功能就不够重视，没有对教师这个群体提出写好评语的能力要求，结果使得因为教师评语引发出来的问题频发。

如果我们读了亚米契斯《爱的教育》一书，就会发现无处不在的爱对于老师而言，最主要的施予对象就是自己的学生，作为影响学生学习状态和人生态度的教师评语，在目前这种被漠视的情况下，应该朝规范的、客观的爱的教育方向发展。

篇4：课程设置应体现教育本质

课程设置应体现教育本质

课程设置应体现教育本质   据报载，厦门大学在开设野外生存训练课程的基础上，拟于今年新学期开设“爬树课”，目的在于教会学生一些特殊的逃生技能。消息一经传出，赞成者有之，认为实用有趣；质疑者有之，认为哗众取宠。笔者认为，从教育的意义上说，这是教给学生具有居安思危的意识和转危为安的本领，更重要的是，这样的课程设置体现了教育的本质。  教育，不仅要用科学知识武装头脑，还要给学生忧患意识。这是教育的应有之义。处在安定的环境而想到可能会出现的危难，并不是杞人忧天。在地震、洪水、车祸、火灾等灾难中，怎样保全自己、帮助别人，既要有道德素质和生活经验，也要有体能和本领。如果平时没有任何危机感，不做任何储备，一旦灾难来临，就会措手不及。  教育，要教学生有备无患的意识和转危为安的能力。这是提高素质教育质量的重要内容。如能先为学生储备应对危机的体能及技巧，一旦面临灾难和需要挺身而出的时刻，我们的学生就能够凭借储备的.体能和技巧，进行自救和救人。比如见到有人溺水，成年人理应施以援手，但是在现实中，很多救人的英雄，徒有一腔热血，可自身却不会游泳，结果往往使人既赞美壮举，又为之扼腕。现在的生存教育往往是地震之后讲防震，水灾之后讲防洪，如果学校都能够像厦门大学那样，居安思危，根据各校条件开设适当的生存训练课程，使更多的人具有自救和救人的本领，其结果可能就会好许多。  因此，学校的品德、文化、体能、技能教育，都应面向应用，未雨绸缪，使学生面对困难时，能用学过的东西化解困难。日本是发达国家，国民的生活水准很高，但他们从小学起就进行危机教育，除了防震等训练之外，小学生冬天裸背跑步，中学生训练爬冰卧雪，既提高体能的适应性，还达到了激励意志的目的。因而，当9级强震、海啸到来时，日本人表现出了令人敬佩的沉着、镇定。  由此想到我们学校体育教学的目的，不应仅仅是项目的技巧和比赛的锦标，强身健体，也需要加强实际应用的引导和激励意志的目标。学校体育的改革，不能单靠理论或灌输性教育，而需要将运动技巧与生活应用结合起来。可以按照体育课程的要求教学，但要按照互助求生的题目考试，如同拓展训练一般，将田径、体操、球类的技巧融为一套互助求生的穿越考题，学运动技巧，考绝地求生，以考试拉动教学，提高学生对体育的兴趣，建立体育的应用思维。因此，笔者呼吁，学校在课程设置时，需要再多些“爬树课”！ ■潘光《中国教育报》8月7日1版

篇5：语文教学应体现语文味论文

语文教学应体现语文味论文

摘 要：语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会学生“学语文，用语文”。如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值所在。那怎样才能体现语文味呢？我认为应该从四个方面来入手。

关键词：兴趣 展现 师生关系

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题、善用问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。

要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会、有时间去独立思考，发现问题，找出规律，悟出新知，形成新联系。

四、热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。

教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的`“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

总之，只要我们正确地把握语文学科的性质、语文教学的特点，我们的语文课就能上出“语文味”。

篇6：计算课教学中应怎样体现算法的多样化

山东省枣庄市薛城双语实验小学 高侠

《数学课程标准》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为本，严重抑制了学生思维能力的发展，如何在一年级数学教学中体现算法的多样性呢？现结合两位数加一位数的加法的教学谈以下自己的感受。

一、创设情境，引发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教学的艺术不在于传授本领，更重要的是激励、唤醒和鼓舞。”根据一年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料；从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的情境，可以激发起学生自主探索的欲望。本课时教材提供给我们的是“买书”的情境，单一地把这一情境呈现给学生并不能引起学生的`学习兴趣，于是我就结合本学期课本上经常出现的人物：笑笑、淘气、机灵狗来创设情境。我首先问学生：这学期我们在课本上认识了哪几位小朋友？你知道机灵狗最近在干什么吗？因为教材上曾经出现过机灵狗把主人的作业弄脏的情境，所以学生猜测的结果都是机灵狗干了哪些坏事，主人怎么惩罚它的，于是我就结合学生的回答对学生进行了知错就改的教育，然后告诉学生机灵狗从做过那件坏事后，就下决心干些有意义的事，从此它成为了一个好孩子，现在它还开了一个儿童书店呢？你们愿不愿意到它的书店看一看呢？学生的兴趣一下子给调动起来了，可以说下面教学的顺利进行就是情境创设的结果。

二、活用教材，为学生的学习扫除障碍。

教材是教的依据，但并不是一成不变的标本。特别是实验教材，在实施的过程中可能会有一些编排并不适应我们的学生，只有灵活处理和应用教材才能真正为学生的学习提高良好的外部条件。本课时教材提供的情境图可以说上面的信息量是比较多的，把所有的信息都呈现给学生势必会给学生的学习带来一定的困难，为此我适当调整了教材内容，也就是把图中的书价先盖上，只呈现给学生书名和书的数量，让学生说自己的发现，并根据自己的发现提出数学问题，写出算式，这样就减少了学生捕捉信息并选择信息的难度。在练习中，再让学生结合自己的生活经验说一说到机灵狗的书店买书，你还想了解些什么？从而引出书价表，让学生根据书的标价，选择自己最喜欢的两本书，算出价钱。这样既可以减少学生学习的困难，又达到了把数学学习与学生的生活联系起来的目的，学生参与的积极性还是比高的。

三、尊重差异，让不同的学生在学习上得到不同的发展。

由于学生在学习上存在着一定的差异，因而老师在课堂上就不能对他们的学习提出统一要求，应允许他们在学习上有不同的发展。针对此，教学中我把情境图呈现给学生后，先让学生说一说，机灵狗的书店里都卖了哪些书？你在它的书店里还发现了什么？在学生说出每种书的本数后，再让学生根据本数提出数学问题，并写出相应的算式，可以说学生都能提出数学问题并根据自己提出的问题写出算式，但由于他们在学习上存在差异，因而有的学生只提一些自己能算出得数的问题写算式，有的学生不管算出算不出，都写一写，算出来的算出得数，算不出来的就打个问号，放到问题银行里，有的学生对简单的问题不屑一顾，专拣别人提不出的问题提，别人写不出的算式写，可以说充分体现了不同的人学习不同的数学的目的。

四、以人为本，为学生留下学习和探索的空间。

课堂上应尊重学生学习主体的地位，为他们的学习创设一个良好的氛围，提供一个广阔的空间，激活学生的思维，让学生尽其所为地参与学习和探索。教学中，在学生列出算式28+4=？很多学生都直接说出了得数，于是我向学生质疑：28+4到底得几呢？应该怎样算出它的得数呢？请你们先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老师给你的小棒摆一摆。于是有的学生借助小棒操作，有的学生直接根据算式想算法，也有的学生干脆和同位谈论起来，在他们各自都有自己的算法后，再让他们把自己的算法在小组内交流，可以说每个小组都有3-5种算法：除了最基本的三种：（1）8+4=12 12+20=32 （2）从28开始接着数出四个数来，29、30、31、32 （3）用竖式计算外，还出现了（4）28+2=30 30+2=32 （5）28分成20、6、2，6+4=10 10+20=30 30+2=32 （6）把28根和4根和在一起，一个一个数、两个两个数或五个五个数，十个十个数。（7）从28开始数两个两个数，数出四根等，课堂气氛异常活跃，连学困生都积极参与到学习之中了。可以说本节课竖式计算也是一个重点，于是我采用了让学生质疑释疑的方法，先让一名学生板书竖式，其余学生独立完成，然后让其他学生针对板书的竖式进行质疑，学生提出的问题还是比较有针对性的，有的学生提出：为什么要把4和28个位上的8对齐？有的学生提出怎么得来的32？十位上为什么写3？等，学生的解答也是比较合理的。可以说比老师预想的结果要好得多。

总之，老师为学生提供多大的学习空间，学生就会有多大的思维发展，只要老师在深挖教材的基础上彻底把学习的主动权放给学生，相信我们的学生会给我们一个圆满的答卷。

篇7：教师评语应体现爱的教育

教师评语应体现爱的教育

有一则故事：美国的一名普通教师海伦・姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。比如说“从来不知道别人会认为我这么好！”学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦・ 姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉他：“您给我的评语一直压在我的写字台上。”“您写的评语一直放在我的结婚像册里。”……

而内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个60多岁的老教师，他在学生的作业本上竟然轻率地写下三个字的评语：“真恶心！”自尊心受到伤害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道“很正常”，并且表示不退还学费。（内蒙古晨报，6月1日）

看看海伦・姆拉斯拉对学生的影响，再看看一个老人作出这样的行为，二者的差别让人难以接受，前者有爱，后者没有爱，尤其是当他以正常的理由为自己辩解时，想象不出对这样的老人，我们该拿出怎样的敬老感情出来。这也让我想到去年陕西有一名六年级男生毕业时，领到一张成绩通知单，老师在评语栏里写到“悬崖勒马，回头是岸，还来得急（及）！”把学生家长吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大错，后来证实是老师为了警醒学生说重了话，类似这样的情况还有很多。

我们都知道，评语是代表老师对学生学习的一个倾向性的评价，是带有鼓舞性质的的，作业、试卷发下来，学生常常会互相交换作业本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓励和警醒学生学习，并且置于学生这个群体里面，能够在他们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对学生的评语很重要，应该是谨慎的`，客观的，有利于他们更好发展的，而不应该对小小的心灵造成伤害。但是对于孩子的缺点，我们也不能一味藏拙，搞无缺点赞赏。像有的老师在评语中就写道：“你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习惯。”、“你简直是个写作天才，希望多年以后你能获得诺贝尔文学奖。”其他的诸如“班上最有才华的女生”、“班上最秀气文雅的女生”、“班上最快乐的男孩”这样的评语不胜枚举。这样的评语孩子愿意听，但明显不是老师爱的表达，而是在玩弄孩子。

针对性地作出对学生客观的评价是一件不容易的事情，首先是对教师素质的考验。像那位60岁的老先生把“真恶心”的评语当作正常评语体系，做法非常不当，没有替学生的自尊心考虑，这样的教师其素质还有待提高。而有的老师对学生又是百般照顾，学生习惯小偷小摸，老师评语用的是“动作敏捷，手脚灵活”，对屡教不改的作弊的学生，老师在评语中就写“会利用良好的视力帮助自己的学习”，这种顾左右而言他，给学生的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视学生的缺点，一味纵容学生了。这两类评语体系都是不科学的，不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。

不论是针对优点还是缺点的评语，首先应该是学生能够接受的，学生不能接受的评语一定不是好评语，其次评语应该是用心写的，针对每一个学生的个性写作评语，让学生感受到老师的爱，这不仅是对学生的尊重，同样也是良好教育环境不可缺少的教师素质。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇 一律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我们历来对教师评语的功能就不够重视，没有对教师这个群体提出写好评语的能力要求，结果使得因为教师评语引发出来的问题频发。

如果我们读了亚米契斯《爱的教育》一书，就会发现无处不在的爱对于老师而言，最主要的施予对象就是自己的学生，作为影响学生学习状态和人生态度的教师评语，在目前这种被漠视的情况下，应该朝规范的、客观的爱的教育方向发展。

篇8：老师评语应体现爱的教育

老师评语应体现爱的教育

有一则故事：美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。比如说“从来不知道别人会认为我这么好！”学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉他：“您给我的评语一直压在我的写字台上。”“您写的评语一直放在我的结婚像册里。”……

而内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个60多岁的老教师，他在学生的作业（欢迎光临中国备课网，25万份资源全免费提供！）本上竟然轻率地写下三个字的评语：“真恶心！”自尊心受到伤害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道“很正常”，并且表示不退还学费。（内蒙古晨报，6月1日）

看看海伦·姆拉斯拉对学生的影响，再看看一个老人作出这样的行为，二者的差别让人难以接受，前者有爱，后者没有爱，尤其是当他以正常的理由为自己辩解时，想象不出对这样的老人，我们该拿出怎样的敬老感情出来。这也让我想到去年陕西有一名六年级男生毕业时，领到一张成绩通知单，老师在评语栏里写到“悬崖勒马，回头是岸，还来得急（及）！”把学生家长吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大错，后来证实是老师为了警醒学生说重了话，类似这样的情况还有很多。

我们都知道，评语是代表老师对学生学习的一个倾向性的评价，是带有鼓舞性质的.的，作业、试卷发下来，学生常常会互相交换作业（欢迎光临中国备课网，25万份资源全免费提供！）本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓励和警醒学生学习，并且置于学生这个群体里面，能够在他们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对学生的评语很重要，应该是谨慎的，客观的，有利于他们更好发展的，而不应该对小小的心灵造成伤害。但是对于孩子的缺点，我们也不能一味藏拙，搞无缺点赞赏。像有的老师在评语中就写道：“你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习惯。”、“你简直是个写作天才，希望多年以后你能获得诺贝尔文学奖。”其他的诸如“班上最有才华的女生”、“班上最秀气文雅的女生”、“班上最快乐的男孩”这样的评语不胜枚举。这样的评语孩子愿意听，但明显不是老师爱的表达，而是在玩弄孩子。

针对性地作出对学生客观的评价是一件不容易的事情，首先是对教师素质的考验。像那位60岁的老先生把“真恶心”的评语当作正常评语体系，做法非常不当，没有替学生的自尊心考虑，这样的教师其素质还有待提高。而有的老师对学生又是百般照顾，学生习惯小偷小摸，老师评语用的是“动作敏捷，手脚灵活”，对屡教不改的作bi的学生，老师在评语中就写“会利用良好的视力帮助自己的学习”，这种顾左右而言他，给学生的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视学生的缺点，一味纵容学生了。这两类评语体系都是不科学的，不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。

不论是针对优点还是缺点的评语，首先应该是学生能够接受的，学生不能接受的评语一定不是好评语，其次评语应该是用心写的，针对每一个学生的个性写作评语，让学生感受到老师的爱，这不仅是对学生的尊重，同样也是良好教育环境不可缺少的教师素质。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇 一律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我们历来对教师评语的功能就不够重视，没有对教师这个群体提出写好评语的能力要求，结果使得因为教师评语引发出来的问题频发。

如果我们读了亚米契斯《爱的教育》一书，就会发现无处不在的爱对于老师而言，最主要的施予对象就是自己的学生，作为影响学生学习状态和人生态度的教师评语，在目前这种被漠视的情况下，应该朝规范的、客观的爱的教育方向发展。

篇9：英语课堂应体现学生的主体性论文

英语课堂应体现学生的主体性论文

摘要：新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导。英语教学要遵循新课程理念，通过和谐的师生关系，恰当的教学方法激发学生的主体性。

关键词：课堂教学；主体性；和谐师生关系；教学方法

近几年，英语课堂教学的模式在不停地改革。我们有自主学习法，探究学习法，张思中教学法，引导启发式教学法等。但众多的教学法在实践的过程中令许多教师感慨，学生越来越难教，教师越教越傻，书越教越难教，课堂越来越难以掌控。但笔者坚信：学无定法，教也无定法。因此应对不同的学生采取不同的教学法。

在教学过程中，学生是主体，所以教师切不可本末倒置，上课牵着学生的鼻子走，教师要与学生融合在一起，激发学生的主体性。许多经验丰富的老教师，虽然年龄够老了，但课堂上他（她）俨然像个大孩子，课堂上充满了活力充满了激情，因为他（她）尊重学生的主体性，与学生融为了一体。英语课是一门语言实践性很强的课程，因此课堂语言技能的掌握是得靠学生个人积极主动的参与并反复实践，才能达到熟练并灵活应用的境界。作为一名英语教师，笔者觉得我们应该打破传统的教学模式，不能把学生当成录音机，一味地录下你的话，而是把学生当成互动的载体。这样才能促进学生在整堂课中均能主动参与，全员参与，最大限度地发挥了学生的潜能。

一、建立和谐、互动的师生关系，充分发挥学生的主体意识

走进课堂我们常发现，老师精心备下的课，设计好的教学模式，学生不予理踩，而教师总是喊着：快记下来，快回答，大声点。此时会觉得教师们特可怜，其实这主要是教师们的教学方法不对。教师们在教七年级学生对话时，可以根据当地的地理、人文，以及学生不同的情况，分别设计若干个对话，适合学生，贴进生活。让学生有身临其境的感觉，不会感到课堂与他们无关。比如教“Howdoyouusuallygotoschool?”许多学生会回答“Iusuallygotoschoolbybike、/bybus、/bycar/、”家近的学生会回答“Iusuallygotoschoolbyfoot、”此时应提醒学生：走路来校应用onfoot，经过提醒，学生会记得特别牢。也有学生见过书后有个生字subway，就想用它试一试看该怎么说，这时教师可以适当地归纳语法，并了解几个生字，如train,air等，告诉他（她）们除了脚用“on”，其它方式均用“by”，鼓励学生大胆地说。现在各个班级的学生数都偏少，可以让学生互问互答，全班轮一遍。这样学生在课堂上能自由自在地表现自己，一种轻松的教学氛围，和谐的师生关系就自然形成了，每个学生都敢于开口，主动参与，学生的主体地位得以充分体现。除了以上的情境设置以外，教师还可以通过其他的方式激发学生的主体性。

1、让学生体会到理解与尊重

教师在学生面前如以一种权威的形象出现，学生就会对教师产生怯意，这会拉开师生间的距离。尤其是在英语课堂上，学生怕答错了会引来教师严厉的批评，就闭口不答，或许会回答，也不敢答。如要改变这种状况，还得由教师做起。首先要理解学生，认识到要把课堂还给学生，应让他（她）敢于开口，如遇到答错了，答不出问题的学生你可以让他们坐下回答，实在答不上来，也要面带微笑并说一声“Thanksanyway；Thankyouallthesame、”这样既维护了学生的自尊，又不会使他（她）的学习积极性受挫。轻松的课堂氛围能在心理上让学生产生一种安全感，让学生体会到教师对他们的理解与尊重。

2、了解到学生的有差异，做到因人施教，不岐视，不偏心

不可否认，学生之间的能力、智力、记忆力方面都确实存在差异。笔者常与学生说：“不管你考几分，只要你我共同努力，一样都是我的好学生、好孩子，老师一样爱你们。”这样先让学生从心理上接受教师，拉近彼此间的距离。每一届新生刚入学第一天，回家都跟自己的父母说，“我们的新的英语老师与小学老师不一样，她说只要我们努力了，都会爱我们”。学生对某个教师有好感，这样肯定会学得好一点。并且笔者对对话的设计，书面表达的书写，阅读完形的完成，都会特地设计成几种，有浅、有深，对不同学生给与不同的题目，要求也不一样。简单地问题，问基础差的学生；有一定难度的问题，让基础较好的学生回答，力争让每个学生每堂课都有收效。

3、充分肯定每个学生，让每个学生都能体验成功的快乐

在英语教学的过程中，应适时地对学生加以鼓励和表扬，这样可以增强学生学习的信心。出试卷时，也由浅入深，比如第一单元学生刚开学不要出太难的卷，第二单元难度加深了5分，以后逐步加深，因为我们出考题的目的不是想考倒一大片学生，而是想让大多数学生稍努力一点就能够得着他们自己的标准，这样会让他们体验成功的.乐趣，帮助他们找到自信。

二、尝试不同的教学方法，找到最适合他们的，最能发挥学生主体能力的方法

笔者曾尝试过让学生运用张思中教学法进行学习，学生记单词句型的速度是很快，但语法的理解与变通做得不够好。也运用过传统的教学法，教师一味地讲，学生一味地记，学生语法掌握好，但口语及听力又跟不上。还采用了探究学习法，现在又加入先学后教法。

但无论哪种方法，教师都要明确教学活动是教师与学生之间的双边活动，它要求达到教师的“教”与学生的“学”的有效统一。作为教师，应在课前对教材进行合理的整合、分工，以便将教材内容转化为学生最易吸收的知识结构；然后在课堂上，进行系统地讲授，力求做到“精讲”、“细练”、“当堂消化”。因此笔者常在一堂课上堂采用多种教学法：完成课后练习常用“先学后教法”让学生把导纲带回去预习。教单词、对话时常应用“张思中教学法”，让学生快速记忆，制成卡片，反复复习。教课文完成课内练习时：常用“探究法”，这样“精讲细练”就可以促使师生双方相互影响，相互作用，相互配合。具体如下：

1、课前发下一小张“先学后教”的学案，让学生做好课前的预习

古人说过：好的开始是成功的一半。一堂课的成败与否，与学生的课前预习的好坏密不可分。让学生在新课前把本课的生词找出，短语划出并简单了解几道问题，而后在课上才能带着这些问题去听，去思考。

2、教单词、对话时常应用“张思中教学法”

“张思中教学法”应用的就是反复记忆。学生初记单词都记不全，记不牢，因此，笔者常在课前把单词用几分钟时间一次性让学生预习完，以后每堂课课前用二、三分钟把本单元四课的单词反复复习。

3、课堂上常用“探究法”

“探究法”也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起学生主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。倘若教师还是停留在照本宣科上，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，这样学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。学生上课时面对着一篇篇对话、课文，应让学生充分理解，找出重难点，并在紧扣教材的基础上设置一道道障碍，让学生层层剖析，直至学生豁然开朗。

4、结束新课，让学生学会归纳总结，承上启下

结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的学习做好准备。

总之，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。

参考文献：

[1]李思源、英语教学应体现学生的主体性[J]、思茅师范高等专科学校学报,（1）

[2]张晋萍、学生主体性在英语课堂教学中的体现[J]、教学与管理,(33)、

[3]金鑫鑫、在中学外语课堂教学中发展学生的主体性[D]、东北师范大学,、

篇10：中考语文命题趋势教育论文

中考语文命题趋势教育论文

总体走势

1．20XX年中考命题内容仍然包括三大块：基础知识及应用、阅读和写作。

2．在命题的过程中，命题人会更注重对能力、素质、创新思维的考查。

3．基础知识的积累和应用将在实际应用的题型中得到体现。

命题特点

1．纯知识识记能力的考查将受到限制。但这并不是说就不考这些内容了，这些内容将改变以往死记死考的形式，更注重其灵活性与应用性。

2．课内向课外的能力迁移试题将增多，这注重考查了学生的“学以致用”的能力，这也是中国教育由应试教育向素质教育转变的要求。

3．开放性的试题将增多，在这些题目中，命题人将注重对发散思维和联想的能力、独立意识和主体评价的能力、逆向思维和质疑的能力的考查。这体现了学生作为一个个体存在应该具有的素质。

4．语言运用的`题型将增多。这些题型是考查学生应用能力的平台，这也体现了语文作为一门语言的特点。

5．作文绝大部分是话题作文，命题更贴近生活，引导学生关注社会、集体和他人。表达方式以记叙和描写为主，要求学生能够写出自己对生活真谛的感悟。作文的内容应该能够体现出自己“健康的个性”、“健全的人格”、“高尚的情操”。

6．各类题型将体现出学生的思想感情、社会责任等意识形态，如亲情、爱心、诚信、毅力、合作、团结、沟通等。

7．新时代的信息也会相应进入考试的内容，这就要求我们学生应该掌握一些科技时代的信息，否则也可能影响我们做题。

如何备考

1．对基础知识要加强理解和识记。包括以下几部分：语音、汉字、标点符号、词语、句子、语言的表达运用、听说、名句默写与积累、文体知识和文学常识。

2．多做一些阅读题，加强自己的听说读写能力。阅读题包括古代诗文阅读和现代文阅读。

3．作文包括命题作文、给材料作文和话题作文。不管写什么样的作文，都要做到感情真实，内容具体，中心明确，语句通顺。选择恰当的表达方式，准确地表达自己的意思。合理安排内容的先后和详略。在平时的训练中，要注重构思、立意的训练。

4．对考试大纲中新出现的内容，要认真研究。这也是命题人命题的重要方面。

篇11：当代城市规划应体现生态伦理观论文

当代城市规划应体现生态伦理观论文

【摘 要】城市规划作为城市建设中主要的组成部分，在其中占据了至关重要的地位，其规划水平的高低对于一个城市经济的发展有着关键性的作用。但是，就我国目前城市经济规划设计中，仍旧存在了很多的不足之处，并没有着重体现生态伦理的观念，大大降低了城市规划的设计质量。因此，笔者结合多年的工作经验，针对城市规划应体现生态伦理观问题进行了深入的研究讨论，并得出以下相关结论，以供参考。

【关键词】城市规划；生态伦理观；核心内涵；特征

自从改革开放以来，我国经济体制发生了翻天覆地的变化，我国大部分城市的规划与开发都是围绕经济而发展的。但是，由于之前我国经济体制并不完善，再加之没有明确的法律法规体系，导致很多个人或企业盲目的发展经济，甚至因为自身的经济利益，大肆的破坏城市生态环境，造成城市环境的严重污染。并且，根据近几年的数据调查报告表明，这一问题正在呈现加重的状态，如果再不对这一问题进行有效的控制，必然会影响城市的可持续发展。因此，我国就以生态理论观在城市规划中的重要性为主要研究内容，提出一些自身的观点与建议。

1.我国城市规划中主要存在的问题

可以说，虽然我国城市规划设计水平取得了较大的提升，但由于受到一些客观因素的影响，我国大部分城市在规划工程中仍旧存在一定的弊端，而这些问题正是影响城市生态环境质量的重要因素。因此，笔者结合了我国目前城市规划设计现状进行研究分析，具体总结了城市规划中存在的几点问题：

（1）一般情况下，城市规划设计人员在对城市进行设计时，都会着重考虑到人文主义问题，其最根本的规划目的也是为了能够让城市居民享受更好的生活质量，真正将人们的根本利益作为出发点。但是，由于人类对自然的过度浪费与消耗，导致自然生态环境受到了严重的破坏，使得人文主义的城市规划理念的发展受到了一定的限制。

（2）在当前的城市规划设计中，普遍存在城市经济建设与环境效益相互矛盾的局面，而在以往传统的城市规划设计里，大部分规划设计人员都是采用了实用主义的城市规划理念，主要以技术为基本条件，常常忽略了价值判断的必要性。而这种城市规划理念最大的弊端是让一些原本环保的规划转变成了反面的规划。

（3）效率优先。众多城市规划以发展为要务，以城市建设的快速开展为目标，将效率作为城市规划的价值准则，于是城市建设出现了无序蔓延，城市外围空间迅速被占领。资源利用低效率，城市规划作为社会理性的代表所应承担的兼顾效率与公平。

2.生态伦理观的概述

所谓的生态伦理是一门实践性较浅的伦理学科，其实生态危机情况下所诞生的产物，简单来说，其具备缓解生态危机的重要作用。如今，生态环境问题已经迫在眉睫，成为了社会各界高度关注的问题，人们对于伦生态伦理观的意识也在逐渐增强。

2.1生态价值观

在生态伦理观念中，生态价值观主要体现的理念是，人们对于大自然的喜爱是发自内心的表现，真正意识到大自然对于人类生存和发展的重要性，并不是人类谋得利益的工具，使人们树立正确的生态价值观。简单来说，是否在承认人类尺度的同时，又可以承认物的尺度，并且，能够站在全局的角度上来看待价值的问题。

2.2生态道义观

生态道义观认为，传统伦理学仅承诺对人而言的善，而不承认人之外的生命或非生命形态的善，这种关于“善”的观念并不充分。敬畏生命的原则决定了人对自然的态度，亦即只有确认所有生命都是神圣的时候，才是合乎伦理的。生态道义观大抵寄希望于一种道德感悟，通过类宗教的“敬畏”体验，促进人承担对自然生命的责任和义务。

3.引进生态伦理观对规划思维拓宽的重要意义

可以说，我国部分城市已经逐渐意识到生态理论对于城市规划的重要性，纷纷将引用到实际的城市规划设计工作中，这样不仅有效提高了城市规划设计的质量与水平，更有利于城市建设的快速发展。并且，生态伦理观能够有效的促进城市与乡村之间的协调发展，形成良好的城市发展秩序，充分保障了弱势群体的合法权益。

3.1更加融会贯通的学科建设要求

在城市规划主要思潮的.演进过程中，规划学科与其他边缘学科的交叉越来越活跃，城市规划的核心理论在借鉴相关学科理论成果的基础上也日益丰富，这些学科包括建筑学、社会学、管理学、地理学、心理学、生态学、文化学、美学、经济学、技术与科学等。

3.2对城乡均视的空间范畴的要求

其实，就城市与乡村之间相比而言，城市通常都是担任着市场经济发展的重要职责。所以，在一般的城市规划中，大多数是围绕城市而开展的，往往忽视了乡村、村镇的必要性，这也导致城乡环境污染问题愈发严重，进一步加重了生态危机状况。

从某个角度看，规划中城市地区与乡村地区的对策，可以概念化为人与自然之间的对决。原因是城市是人的实践作用于环境的产物，城市无论从空间集聚程度还是影响力度上来说，都远远高于乡村。因此规划中的城市中心主义思想实际上是人本中心思想，如何构建人与自然的和谐，如何构建城乡均视的规划空间范畴显得非常必要。

3.3城市发展不应忽视弱势群体的需求

城市规划对资源的配置必然涉及到利益分配问题，尤其是现阶段城市进入快速发展时期，利益主体日益多元化，认识利益主体的构成，并在规划实践和管理决策中反映、协调，整合各利益主体相关利益，是城市规划所要解决的难题。作为一门解决社会问题的应用学科，对弱势群体的利益申诉也是基于人内部的，自然这个人外的弱势群体一直被忽视。我们应积极扭转这―不合理的现象。

4.生态伦理观指引下的城市规划特征

在当前城市规划的过程中，人们都是以人本主义为主要的理论基础，采用“以人为本”的原则，来对城市规划建设的相关设施进行处理，从而使得人类生活发展过程中存在着生活与生产问题可以得到很好的经济。不过，我们在对城市进行规划建设的过程中，时常会忽视自然环境的保护，这就是人类生活在发展的过程中存在着许多的问题，这就导致人文主义的城市规划理念并不适用。因此我们在城市规划的过程就要将自然环境当中城市规划建设发展的主要内容之一，进而让城市规划的利益和价值发挥到最大化。面对目前城市规划与城市建设中存在的种种问题与难点，在城市规划中需要从多个不同的角度去入手分析和总结，同时采用综合性的应用学科和相关理论为基础，实现了方法与利益的结合与完善，进而体现了其生存价值和相关意义。面对着这种实际情况，在城市规划与发展环境中必然会出现利益冲突与价值冲突，进而造成规划的实用价值不符现象

4.1规划思维

城市规划中借鉴与吸收其他学科相关研究成果时应该讲究全面客观。生态伦理思想在城市规划中的应用拓展了原来学科交叉的视野，使学科交叉更广泛，增强了精神层面学科的道德属性，使规划理论更加多元化。

4.2规划方法

生态伦理在城市规划中的引人将会改变传统城市规划方法对自然的处理方式，使自然得到妥善安置，加强了规划方法的严谨性，使城市布局更加合理，城乡环境更加友好，人与自然更加和谐，也使规划实施和管理更具有可操作性。

5.结束语

综上所述，可以得知，生态伦理观对于城市规划有着重要的影响与意义。因此，在进行现代城市规划设计时，必须高度重视生态伦理观问题，并加大对生态伦理观的推广和应用，并对我国目前城市规划中存在的主要问题进行认真详细的调查分析，并采取积极有效的改善措施，充分发挥生态伦理观的核心作用，结合城市实际的发展情况，制定科学合理的城市规划设计方案，从而促进生态伦理观在城市规划中的可持续发展。 [科]

【参考文献】

[2]丁兆运，彭远新.城市生态化过程中的环境伦理建设[J].枣庄学院学报，（02）.

[3]葛明，梁静.当代城市规划应体现生态伦理观[J].科技与企业，（11）.

篇12：中学体育教育的多样化教学模式探讨的论文

随着教育改革的深入与发展，多样化教学模式成为改革的核心与关键，备受瞩目。多样化教学成为体育教学发展与进步的重要途径，与学生综合素养的形成息息相关。基于此，面对新的教育环境，中学体育教育教学要与时俱进，积极改革，突破传统教学思想束缚，转变理念，善于创新，构建更加高效的教学模式，推动体育教学的顺利开展。

1.深入分析中学体育教育面临的问题

1.1中学体育教育模式落后，缺乏与时俱进与创新在当前的体育教育中，比较突出的问题是受重视程度不够，体育教育在整个中学生学习中比例较小，教学目的以娱乐性为主。具体讲，在教学过程中，以游戏为主，学生只是进行简单的模仿，教师忽略动作要领的讲解，使得学生很难掌握有效的体育知识。从表面上看，教师对学生进行了体智能的培养，但是，表面化严重，尚未对体育教育的内涵进行深入研究，知识缺乏全面性，无法有效调动学生学习的热情，不利于培养对体育课程的兴趣。另外，在当前的中学体育教育的开展中，体育设施存在陈旧的现象，教师缺乏对体育设施功能的深入了解，很容易诱发使用不当的情况，不利于教学实践的开展，甚至造成意外伤害，直接影响体育教学的顺利开展。1.2缺乏完善与系统的体育教学体系，很难实现对教学目标的准确传递对于中学阶段的体育教育而言，其根本目的是增加学生的体育知识与常识，锻炼身体，增强体质，让学生了解更多体育知识，改善学生精神风貌。但是，在目前的中学体育课程设置中，尚未对这一精神与内容进行详细的要求，缺乏系统的教学体系，仅仅将体育教学的目的定义为常规的体育项目与体育常识，尚未对体育运动精神进行积极的传递，尤其是缺乏对体育运动保健知识的传授。这种较为粗放的教学模式制约了体育教学质量的提升。

2.中学体育教育的多样化教学模式的核心

2.1在体育教育中渗透快乐教学思想，营造活跃的教学氛围立足新课改，基本的指导思想为快乐教学，将其更好地与教学实践相融合。快乐教学的优势是打破传统教学中的单一性，更显生动性与活泼性。在体育教育中，要注重调动学生的`积极性与热情，促使其能够深刻体会到体育运动的魅力，感受体育课程的吸引力，通过体育课程的学习，真正感受到快乐。因此，在进行体育课程设计的时候，要全面考虑，多方思考，增添一些益智类、冒险类的体育比赛，培养学生在运动中的竞争观念，构建良好的教学氛围。2.2体育教学内容要力求生活化，增强学生对体育知识的反馈与感知从传统的体育教学效果可以发现，其内容与生活较远，存在严重的脱节性，不利于学习兴趣的提升。为此，教师需要以社会发展实践为基础，重视对教学内容与方向进行转变，积极更新，拉近与生活的距离。具体讲，要对体育内容设计进行创新，融入生活理念与个人价值，应用生活中的体育知识开展教学，在提高兴趣的同时，增强对教学内容的感悟。2.3增强体育课程实用化水平，达到学以致用的目的对于中学体育教学的根本目的，在本质上讲是要增强学生的身体与心理素质，增强意志力，促进学生全面发展。因此，中学体育教学需要重视将体育知识与实用化体育进行融合，提升体育知识在实际生活的运用，这也是深化体育教学改革、增强学习兴趣的重要方式。

3.如何推动中学体育教育多样化教学的有序开展

3.1发挥多媒体教学对体育教学的辅助功能为了促进中学体育多样化教学的有序开展，需要重视开展多媒体教学，这与新课改的基本要求相契合。多媒体的优势是能够较好地吸引学生的注意力，提升兴趣，营造教学情境，整个教学更显真实性。多媒体辅助教学的开展是强化对体育教学内容与形式的补充，与新时期教育改革思想相统一。3.2立足学生特点追求体育教学内容与手段的多样化对于体育教学，学生之所以兴趣不高，主要原因是教学内容与手段过于单一，灵活性不足，内容枯燥，很难真正实现教学目的。因此，要追求教学内容与手段的多样化，促使学生能够结合兴趣与自身实际，进行体育项目的合理选择，使得其能够充分发挥自己的特长，这对多样化教学的推进具有重要作用。综上，在教育改革不断推进过程中，中学体育教学将多样化教学模式融入教学实践，结合教学实际，深入分析教学中的不足与问题，掌握多样化体育教学模式的核心与关键，形成针对性的应对策略，在根本上加快中学体育教育改革的推进，为全面提升中学生综合素养提供坚实的保障。

参考文献：

[1]张林.初中体育教学方法多样化分析[J].课程教育研究,2016(37):219.

[2]钟扬平.多样化教学方法在初中体育课堂中的应用[J].新课程(中学),2016(09):73.

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