下面是小编整理的论青年教师如何讲活政治课，本文共5篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“mighty607”提供。
篇1：论青年教师如何讲活政治课
论青年教师如何讲活政治课
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大多数学生认为思想政治课政治原理枯燥、乏味、空洞，在课堂上也出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的现象；多年来好象整个社会对政治这一学科就没有过好印象。那么，怎样才能扭转这种局面呢？笔者认为应该从强化政治课教师的人格示范作用，优化课堂教学，突破传统的教师一灌到底的教学模式，充分激发学生的参与意识和调动学生的积极主动性等方面下工夫。
一．化政治课教师的人格示范作用。
所谓人格的力量，是指政治教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，即通过言传身教对学生产生一定的影响。作为青年政治教师，我们更应该做到以下几点：
首先，政治教师要具有优良的政治品格。有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。例如，教师讲树立共产主义远大理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退；讲大公无私，自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养。可见，教师只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。其次，政治教师要具有扎实的理论知识。政治教师不仅仅是学生政治上的指路人，而且是马列主义和科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。再次，政治教师要具有无限的爱生之心。“感人者，莫过于情”感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，政治教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了政治课教学的灵魂，无论教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”对此，我深有体会：与学生交流、做他们的知心朋友是我很愿意做的事，和同事们共同努力创办了校刊《太阳鸟》，在这里，给学生提供了展示自己、与人交流的平台；再就是作为学校“心理咨询箱”的负责人，我时常能收到同学们的来信，尽管教学任务繁重，可依然拿出大量业余时间找同学谈话或是给他们回信！总是因为他们的烦恼而烦恼；因为他们的快乐而快乐！！作为一名教师，让学生信任你、真正接纳你那是一种莫大的幸福！而帮助他们共同走过成长过程中的困惑已成为我不可推卸的责任！……时常被生活中的琐事感动着，或许是闲暇时学生借给我的“八年陶松”录音带；或许是清晨跑步时学生的第一声问候；或许是做眼保健操时学生的及时提醒；或许是周末学生送来的篮球；或许是学生为我提出的一条条宝贵意见；或许是学生的一封封来信；或许是学生送给我的漫画“我的政治老师”；或许是打排球时学生偷拍的一张照片；或许是学生们亲切地喊我“丛同学”；或许……实在太多了，说实话，如果说是教学相长的话，那我真的受益匪浅！当感受到学生们喜欢上我的课的时候，心里特别欣慰！
二．多给学生参与的时间，优化课堂教学。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。著名教育<?xml:namespace prefix = st1 ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
首先，重视课前三分钟演讲。初一学生的演讲内容我没有定，初二学生的演讲内容我有个限定：必须和法律有关。学生们很重视在老师和同学面前亮相的机会，演讲质量不断提高，特别是激发了广大学生的参与热情；
其次，给学生表达自己观点的机会。以初一的思想品德课第四课《欢快的青春节拍》为例，同学们的参与热情高涨，我讲第一框题《走进青春》的时候，建议几个同学把自己的不同成长阶段的照片拿几张，没想到很多同学把自己家的影集都“搬”来了，抢着介绍自己的成长趣事，我不忍心打消学生的积极性，让更多的人上前介绍；第二个框题是《感悟青春》，讲到青春误读小案例的时候，就长大的含义、初中生男女同学能不能建立友谊以及如何处理好男女同学的关系等问题，同学们争先恐后地发表自己了的看法；第四课的最后一个框题是《祝福青春》，我让学生们互相祝福，并把分别标上序号，同学门抽号，由我来读大家的祝福。我为他们的文采而欣慰，更为他们的友好而感动；同学的参与更加激发了他们学习政治的兴趣；
再次，课堂上善发现学生的多方面才能。在教学过程中当有的同学说青春就是放声歌唱的时候，我马上建议他高歌一曲，记得有个同学唱的是雨泉的《奔跑》，其他同学也小声地跟着唱，那种青春洋溢的感觉好极了！
三． 巧用现代化教学手段增强教学实效。
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。作为青年教师，更应该首当其冲地运用好现代化教学手段！学生们一定会在内容丰富、画面鲜活的课件里学到更多的知识；一首悠扬的音乐，不也能缓解学生们的脑疲劳吗？！
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新。 “创新是一个民主进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”政治教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。政治课需要改头换面，再也不能枯燥、乏味、空洞下去，要“活”起来！
congpj
.3.30
篇2：探究新方法，讲活政治课
探究新方法，讲活政治课
大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转着一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？在长期教学实践中，笔者认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。
一、注重时事教学，激发学生求知欲。
许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。
二创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识。
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。
为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。
如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力。
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的――全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的`实际行动中。笔者认为应充分利用教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
四、运用现代教学手段增强教学实效。
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
篇3：探究新方法，讲活政治课
大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转着一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？
在长期教学实践中，笔者认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。
一、注重时事教学，激发学生求知欲。
许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。
二创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识。
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。
为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。
如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。表演的'学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力。
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目的――全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的实际行动中。笔者认为应充分利用教材中“议一议”等栏目，让学生进行社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
四、运用现代教学手段增强教学实效。
现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学手段是对传统教学模式一次革命。电话教学手段如多媒体课件，在教学中恰当运用把抽象概念、原理具体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，收到了良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
篇4：论英语教学中的“精讲活练 (中学英语教学论文)
江苏省句容高级中学 沈 珺
摘 要 本文将“精讲多练”该为“精讲活练”。文章围绕“精讲活练”展开论述：“精讲活练”的内涵；外语教学贯彻这一原则的必要性；具体教学中应如何贯彻这一原则。
关键词 外语教学；教学原则；精讲活练
“精讲多练”是传统的语言教学中经常贯彻的一个教学原则。但根据多年的外语教学实践，我认为过去我们对“精讲多练”认识的还不够，其本身的内涵也有待丰富。因此，我提出把“多练”换成“活练”，并赋予“精”更深刻的含义。其一，“精”与“多”本身就是一对矛盾，一般来说，“多”就很难“精”。所谓“精讲”。本身就含有少讲，进而腾出时间让学生多练的意思，无须重复“多” 这个字眼。其二，从本质上讲，“多练”的层次没有“活练”高。在精讲之余如一味机械的多练、死练，效果并不会好。其三，从某种意义上说，此处“活”带有互文的含义，不仅仅指“练”，还指“讲”，既含有“讲得精同时讲得活”的意思。
我们应该看到，教什么，学什么，怎么教，怎么练，始终是外语教学必须面对的问题。这些年来，外语教学虽有长足的进步，但不可否认，教师讲得多，学生练得少，教师讲得不够精，指导学生练得不够活的情况并不是个别的。我认为，在外语教学实践中，要想最大限度地调动和利用学习主体的主观能动性，真正提高教学质量，就必须贯彻“精讲活练”这个原则。
下面就谈谈我在教学实践中如何贯彻“精讲活练”这一原则的。
一、“精”
“精讲活练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精”上下工夫。而要做到“精”，必须做到以下三点。
1. 准确得当------“精”的重要基础
“精”的重要基础是“准确”。所讲的知识，如果不够准确，“精”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目的也就落空了。下面举一个语法教学的例子。
在刚开始教学倒装句时，学生们常写出这样的句子：
(1) Hardly had he sat down when did the telephone ring.（双重倒装）
(2) Little he cares about what does she want（乱倒装）
其实，英语中的倒装有三要素：条件、类型与形式。条件就是教材提到的各种倒装条件；类型分为“主句倒装”与“所在句倒装”两种；形式则分为“一般疑问句语序”、“主谓互换”和“半倒装（谓语的一部分，通常是表语式状语位于主语前）”。
例1条件：“含否定意义的词”或“so＋状语”开头
类型：所在句倒装
形式：一般疑问句语序 如
Hardly had I come home when it began to rain.
例2条件：“only＋状语”或“not until＋状语”开头
类型：主句倒装
形式：一般疑问句语序 如
Not until she took off her dark glasses did I realize she was a film star.
例3条件：以here,there 或out,in,up,down,away,now,then等副词开头，主语又是名词。
类型：所在句倒装
形式：主谓互换 如
In came the teacher.
例4条件：以as,no matter how,however等连词引导的让步状语从句。
类型：所在句倒装
形式：半倒装 如
Young as he is, he knows several languages.
也许有人问，讲得那么复杂，不是跟“精讲”相抵牾吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果老师对所讲的知识了然于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。我们可以在教材出现例1这种句式时，只讲该种情况，其他留待以后再讲，但在讲该句式时一定要讲得准确。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。
可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学的同时，进行语言学方面的研究，并吸收语音、词汇、语法等方面的研究成果，及时运用到教学中。
2.深入浅出------“精”的重要保证
第二语言教学的学生经常是在陌生的语言环境中学习一种完全陌生的语言，学习的困难和障碍远远多于第一语言习得。因此，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。
因该指出，有的教师对此认识不够，比如，在讲解词语时喜欢照搬词典上的解释，教授语法点时过多地使用语法术语，讲课或解释某种语言现象时不注意使用通俗易懂的语言，等。
下面就我如何对一道单项选择题而进行深入浅出的讲解：
You ______ pay too much attention to them as the reading skills are so important.
A.can’t B.shouldn’t C.mustn’t D.needn’t
此题的正确答案是A。从字面上理解，学生很难接受这个答案。整个句子既考察了情态动词的用法，又考察了短语too much的用法，句中还含有一个原因状语从句。结果教师往往花了半天时间讲解这几个语言现象，学生还是似懂非懂。其实，我们只要换个思路，另举一个例子，就能分化难点，化难为易。比如，先把You can not(never) be too careful in your study.这个句子让学生理解，籍此再让学生理解can not(never) …too…这一结构的特殊含义，并进一步解释原句，这样，学生就很容易懂了。
3．针对性------“精讲”取得高效验的关键
做到准确得当，深入浅出，并不意味着就万事大吉了。还必须有针对性。除了针对所教知识的特点外，更重要的是针对我们的教学对象，应了解学生学习的过程，增加对学生的理解，使‘教’适应‘学’而做到有的放矢。整个教学过程中，学生是认知活动和信息加工的主体。因此，只有做到了有针对性，特别是针对学生的认知心理和习得规律来组织教学，“讲”才可能真正的“精”，从而取得事半功倍的效果，达到预期的目的。
二、“活”
对英语教学必须“活”，这是由学习者的认知心理所决定的。教学只有灵活多变，生动有趣，才能符合学习者的心理特征和要求，提高他们学习的兴趣。
另外，我们的教学目标也决定了这一点。第二语言教学是为了培养学生听说读写等语言技能和语言交际技能。这些技能的培养必须靠大量的操练才能获得，但切不可把“练”仅仅视为老师讲解完知识后所进行的巩固练习。听老师讲解、学着用外语思考并回答老师提出的问题，这些都是很好的训练。应使接受新知识的过程同时成为学生高效率地训练自己的语言技能的过程。因此这种练习不应是被动的，学生只有主动地参与，才能确有成效。所以，老师决不能满堂灌，必须把“讲”和“练”紧密地结合起来。而这其中始终应贯穿一个“活”字。
如同“精”一样，“活”也有其丰富的内涵。下面分四个方面来谈。
1. 程序安排的“活”
课堂上的“讲”与“练”一般多是“先讲后练”。我认为，应根据实际情况灵活安排，还可以是“边讲边练”、“以讲带练”。尤其是“边讲边练”，师生共同活动，效果更佳。
1）“边讲边练”
人教版SEFC Book IA Unit 13 Lesson 50中有一个句子“He spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.”学生从字面上理解，很容易把上句理解为“他在学校学习的时间很少，也许不到一年。”在这里，学生主要没有掌握“no more than”这个惯用法。因此，在这里，老师就可以与学生一起活动，多花时间边讲边练。
a.通过对比，引导学生领会句子意思
He has no more then 10 yuan in his pocket. (他的口袋只有10元钱。)
He has not more then 10 yuan in his pocket. (他的口袋里不超过10元钱。)
b.引出相类似短语，用数学符号表示其含义，让学生更直观了解短语意思。
no more than = (only)
not more than ≤
more than >
less than <
not less than ≥
c.给情景进行操练 ：（略）
d.告诉学生其它形容词的比较级也有同样结构和用法，启发他们对比、观察，发现问题并掌握其用法。
He is taller than I. He can run faster than I.
He is not taller than I. He can not run faster than I.
He is no taller than I. He can run no faster than I.
… …
2)“以练带讲”
以SEFC Book 3A Unit 4 Lesson 15为例。该课课文中有17个生词，其中主要一些是动词。如过不掌握这些词的用法，会影响学生对该文的理解。因此，我利用以下教学步骤，帮助学生对全文的理解。
a.以句子为单位重点呈现并讲解关键词或词组，如以raise 为例：
(i) She raised her finger to her lips as a sign for silence.（举起）
(ii)I raised the fallen child to its feet.（把……扶起来）
(iii)The manager refused to raise Tom’s salary.（提高）
(iv)The young Pioneers raised money for the Hope Project.（筹集）
(v) raise horse（饲养） raise wheat（种植）
关键词汇的讲解为学生扫除了阅读理解中的“障碍”，促进了阅读理解。另外，当进入实质性阅读时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文字材料的理解就会更加透彻。
b.阅读教学中，让学生借助构词法知识或语境推测生词的词义和词性。这种方法有助于培养学生在阅读中独立理解和学习词汇的能力。例如，我用以下一个练习帮助学生利用上下文推测cash crop这一词组在所阅读文章中的含义。
Cash crops ______.
A. are mainly grown in developing countries and western countries
B. are successfully used to develop industry in less developed countries
C. help solve the problem of world hunger
D. are plants which can not feed the population
2.讲练内容的“活”
课堂上的“讲”不能为讲而讲，“练”也不能为练而练，而要讲究质量。讲什么，练什么，要根据学生的实际，符合他们的认知心理和习得规律。这本身就是教学内容“活”的一种表现。
此外，对于已经确定要教的内容，如何灵活的讲解呢？比如课本上的课文，一般都有现成的教材，应如何体现讲练内容的“活”呢？下面以教学SEFC book 2A Unit 7 Canada为例。我把全班学生分成7个小组，每组布置一个研究题目：
1)The position of Canada
2)The population of Canada
3)The weather of Canada
4)The natural resources of Canada
5)North American Indians in southern Canada
6)The cities in Canada
7)The agriculture and industry of Canada
这些题目集趣味性、可操作性、交际性、科学性及可拓展性为一体，而不仅仅局限于课文内容。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程。学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，符合的学生真实兴趣。最后，学生不仅把课文内容理解透彻，还拓宽了他们的英语知识，提高了他们语言技能的掌握和语言运用能力。
3.讲练方式、形式的“活”
第二语言教学的性质有很多方法，也有很多具体的技巧、形式。目前，我们多采用综合法。单一的讲练方式往往会使学生感到乏味。因此，在方法、技巧的使用上，也必须注意“活”。教法上要灵活运用“情景法”、“游戏法”、“对比法”、“归纳法”、“演绎法”等，注意多种练习形式、技巧的交叉使用和综合使用。应用这些方法形式时，要注意着眼于实效，符合训练项目的特点，考虑学生的活动面和总体活动量，还要注意将课内训练跟课外训练结合起来。
如传统的语法学习方法是学生首先了解一条语法规则，然后做一些填空、连词成句、造句或翻译练习，而这些练习所所包含的一系列句子之间缺少联系。练习的结果往往是把学生的注意力引导到语言知识上，而不是语言运用能力上。相反，学生如果能阅读大量的感性材料，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后能根据上下文语境归纳和总结出语法规则来。下面是一篇选自《新概念英语》的一篇文章，全文如下：
I crossed the street to avoid him, but he saw me and came running towards me. It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on coming with you. I had to think of preventing him from following me around all morning.
“Hello, Nigel,” I said. “Fancy meeting you here！”
“Hi, Elizabeth,” Nigel answered. “I was just wondering how to spend the morning until I saw you. You’re not busy doing anything, are you?”
“No, not at all,” I answered. “I’m going to…”
“Would you mind my coming with you?” he asked, before I had finished speaking.
“Not at all,” I lied, “but I’m going to the dentist.”
“Then I’ll come with you,” he answered. “There’s always plenty to read in the waiting room！”
这是一篇较好的学习动名词的语篇，它集知识性和趣味性于一体。学生可以容易地归纳出动名词的一些用法。如，部分动词(avoid, enjoy, fancy, mind, finish等)后必须接动名词；介词后跟动名词；部分句型中动词使用动名词形式（It is/was no use doing sth.; be busy doing sth.等）；动名词的复合结构等。利用语篇有趣的情节及其所含有的语法项目的句子，能帮助学生深刻理解语法现象再什么样的言语活动中使用。学生采用这种归纳法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。
4.讲练节奏的“活”
每节课只有40分钟，强调“精讲活练”正是要惜时如金，力争用好课堂上的每一分钟。但这并不意味着每一分钟都要高度紧张，因为“人类皮层大脑神经细胞”会“因兴奋过度而走向反面，降低了兴奋度而进入抑制状态”。因此，我们的教学节奏也要讲“活”。既要紧凑，又要有变化。通过各种手段可以使课堂上紧张、轻松的情景交替出现，做到有张有弛。
综上所说，外语教学的性质决定了我们在课堂上必须“精讲活练”。“精讲活练”有其丰富的内涵，它讲求科学性、针对性、灵活性，对我们外语教师提出了非常高的要求。它要求我们加强对语言教学理论、语言习得理论和语言学的研究，将研究的成果运用到教学中，真正做到“教”为“学”服务，不断提高教学质量。
参考文献
王初明 1990 《应用心理语言学--外语学习心理研究》，湖南教育出版社
戴镏龄1982 “谈学习英语与英语语法”《英语世界》第二期
贾冠杰 《外语教育心理学》，广西教育出版社
胡春洞 1990 《英语教学法》，高等教育出版社
张正东 1996 “外语教学发新趋势--热点问题的冷静思考”《中小学外语教学》第一期
篇5：期末政治课复习要将题变活
期末政治课的复习又开始了，传统的复习方法是教师向新授课一样重新讲一遍，或者是教师划个答案，叫学生背诵。这些方法，都不利于开发学生的智力，培养学生的能力，更不能培养学生的创新意识和创新精神。那么，应怎样进行期末政治课复习呢？根据本人几年的复习经验，我的体会就是将复习的内容变活，下面我就结合资本主义社会的工业革命一框内容中“什么是工业革命？它对资本主义社会有什么影响？”一题谈谈将题变活的方法。
1、将部分答案变成题目答另一部分。例如，上题就可以变成“带来资本主义社会生产力第一次飞跃的原因是什么？它对资本主义社会的生产关系有什么影响？”
2、从另一个知识点迁移成此题。例如上题可以变成“ 人类最后一个阶级社会是什么？它为什么能够彻底战胜前一个阶级社会？”
3、通过材料或名人名言引出此题。例如，上题可以变成 “资产阶级在它不到一百年的阶级统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的生产力还要多，还要大”请问上述材料表明什么？原因是什么？
4、通过比较或对比的形式练习此题。例如 “ 资本主义社会发生了哪三次科技革命？它们对资本主义社会各有什么影响？”
5、通过辨析和分析题的形式训练此题。例如：辨析题“工业革命使资本主义制度彻底战胜了封建制度，它的发生是历史的巨大进步。”
6、通过看图的形式叫学生解答此题。例如出此题时可以先出一幅瓦特改进蒸汽机的图，叫学生回答此人是谁？它做的这件事在当时有什么影响？
7、通过学生自编习题，来解答此题。通过学生的学习和思考，有的学生编出习题“火车最早出现在哪个社会?它是怎样出现的？”而有的学生却编出了“人类两次认识自然力各是什么？其中第二次认识自然力给当时的社会带来什么影响？”
总之，初中思想政治课的复习应全面贯彻国家的教育方针，重在推进素质教育，应该注重培养学生的创新精神和实践能力，以上所谈的将题变活的方法既体现了上述精神，又可以提高学生的中考成绩，同行们不妨可以试一试。
