设计有效问题链提高数学高效课堂初探

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篇1：设计有效问题链提高数学高效课堂初探

设计有效问题链提高数学高效课堂初探

黑龙江省农垦牡丹江管理局庆丰农场学校 黄志家

【摘要】问题链是围绕一定目标、按一定逻辑结构精心设计的一组问题。教学中教师将教学内容设计成问题链，引导学生学习活动，启发学生思路，激发学生思维活动，提高课堂教学效果，达到课堂高效的目的。

【关键词】问题链；数学思维；自主探索；高效课堂

问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和锻炼学生思维过程为主线，师生合作互动为基本形式”的问题链，从而引导学生的学习活动，诱发学生的好奇心和求知欲，启发学生思路，确保思维的连贯性，培养学生良好的思维习惯和思维品质，让学生始终保持学习的积极性、主动性，继而提高课堂效率。如何设计有效“问题链”才能提高数学课堂效率呢？以下是我近几年在课堂教学中的一些做法和感想。

一、设计生活化的“问题链”，激发学生的学习兴趣

新课程标准中注重学生在现实生活的背景中的学习，教学中，把“问题链”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。

案例1：综合复习《方案设计与决策型问题》教学时，我设计的问题链是：

问题1：由于我们生产的东北大米口感好，南方一连锁超市从庆丰农场清河泉米业购进A、B两品种水稻制成的大米。B品种大米比A品种大米每袋进价贵25元，若用4000元购进A种大米的数量与用5000元购进B种大米的数量相同。求两种大米的进价各是多少元？

问题2：该超市决定购进A、B两种大米共200件，并且考虑市场需求和资金周转，用于购买这些大米的资金不少于23500元，同时又不能超过24500元，则该超市共有几种进货方案？

问题3：若A品种大米每袋售价140元，B品种大米每袋售价160元。在第（2）问中的各种进货方案中，哪种方案获利最大？最大利润是多少元？

问题4：在（3）的条件下，超市准备对A种大米进行优惠促销活动，决定对A种大米每袋降价a（0＜a＜10）元出售， B种大米价格不变。那么该超市要获得最大利润应如何进货？

在数学课堂教学中，用学生比较感兴趣的生活中的实际问题引入课堂教学，使抽象的数学知识学习变成一种活动，经过学生自己的主动发现和探究，既激起了学生学习知识的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化传授了知识，同时还教会学生综合运用多种数学思想解决数学问题。

二、设计精细化的问题链，培养学生的自主探索能力

在设计问题链时，我结合本校“高起点、小台阶、快节奏”的教学理念，根据具体的教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的小台阶，使学生在问题链的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变，达到知识的自我吸取。

案例2：《三角形的角平分线相交所成角问题》专题练习时，我设计的问题链：

问题1：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠ABC=50°，

∠ACB=80°，则∠P=____°

问题2：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=60°，则∠P=____°

问题3：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=，则∠P=____°

问题4：已知△ABC中（如 图2），若P点是∠ABC和外角∠ACE的平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°

问题5：已知△ABC中（如图3），若P点是外角∠CBF和∠BCE的角平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°

通过上述问题链，不仅激发了学生的求知欲，调动学生积极性，而且系统地掌握了两条内角平分线、两条外角平分线、一条内角平分线与一条外角平分线之间的交角度数与角A的数量关系。从而巩固并深化知识系统，训练学生的思维，培养学生思维的深刻性，达到知识和能力双丰收的效果。

三、设计变式化的问题链，诱发学生的思维活动

为巩固、加深对知识的理解，设计变式形式的'问题来驱动学生进行巩固学习，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思维能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续性发展奠定基础。

案例3：《一次函数》练习课，我设计的问题链：

题目：函数y=（m+2）x+1-m

问题1：当m为何值时，此函数是一次函数；

问题2：当m为何值时，此函数为正比例函数；

问题3：当m为何值时，y随x的增大而减小；

问题4：直线y=（m+2）x+1-m与x轴的交点坐标为__,与y轴的交点坐标为____；

问题5：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m交x轴的正半轴；

问题6：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m过第一、二、四象限；

问题7：若直线y=（m+2）x+1-m过点（2，2），求此时函数解析式。

通过上述问题链，既活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又让学生们进一步熟练掌握一次函数概念、图象、性质、用待定系数法确定一次函数解析式，达到了较好效果。

总之，有效问题链的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响课堂教学的实效、高效，只要我们加强研究，以“问题链”形式来梳理教学的脉络，这样不但可以拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力，而且可以更有效地提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

【参考文献】

[1]张素玲，吴维煊。如何构建数学思维“问题链”，《教学与管理》。36期

[2]张卫东。创设问题链培养数学探究能力的实践与认识，《中学数学研究》。05期

【作者简介】

黄志家，毕业于哈尔滨师范大学数学教育专业，所撰写的论文、教学设计多次被省、农垦总局评为一、二等奖，三次评为“数学竞赛优秀辅导教师”，四次评为“牡丹江管理局优秀教师”。

篇2：设计有效问题将地理课堂引向高效

设计有效问题将地理课堂引向高效

叶琳琳

摘要：问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，要想还原学生的学习地位，激活他们参与积极互动的主动性，就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生学习地理概念、探索地理规律的热情。

关键词：问题设计；高中地理；观察想象；综合分析

问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，是一种尊重学生认知和发展规律的教学方式。传统的地理教学总是摆脱不了照本宣科和死记硬背的窠臼，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，不能激发学生主动学习和探索的积极性、主动性，只能停留在被动学习的消极状态。要想还原学生的学习地位，激发他们参与积极互动的主动性，我们就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生

学习地理概念、探索地理规律的热情。鉴于此，笔者特此总结多年的一线教学经验，对如何设计有效问题，启发学生去发现问题、解决问题进行如下的探索与研究。

一、设计牵引问题，培养观察能力

地理其实是一门自然学科，学习自然学科观察能力很重要。地理中的许多现象和规律，诸如大气运动、四季变化、昼夜长短、资源与环境……都可以在现实生活中通过观察而感知。教学实践中，我们可以根据实际学情通过多媒体等来给学生进行形象演示，引导

学生进行详细观察，然后回答教师设计的相关问题，以此来帮学生发散思维，提升观察能力。比如，我们在学习“太阳高度角计算”相关知识时，笔者就通过情境结合媒体演示来引导学生通过观察、分析和计算解决问题：“人们在买房时首要考虑的因素之一就是采光，北京某小区居民楼南北间距是40米，楼高都是69米，王某买的是北楼一层的一套房产，到了元旦前后发现阳光都被前面楼给挡住了，全天屋内无法采光。”讲述这个情节的时候，笔者一直在通过多媒体给大家演示，最后抛出问题：“王某的这套房产在一年中正午光线被前楼挡住的时间有多长？”学生通过观察多媒体上的模块演示，再加以计算，很快就得出正确答案。可是如果拔除让学生通过多媒体进行形象观察的过程，我们就会发现，太阳高度角计算学生理解起来不但枯燥无味，而且抽象难懂，大家学习兴趣不高。再如，学习“河流的主要补给类型”时，笔者让大家自主观察乌苏里江的流量过程线图，然后根据观察回答问题：“乌苏里江水文有什么特征？江水如何补给？”学生通过认真观察河流流量图中给出的详细信息，很快就能总结出乌苏里江的水纹规律及补给来源，这时我们再加以启发，大家就举一反三掌握了气候与河流补给内在的联系。实践证明，巧妙的问题设计可以牵引学生有目的、有针对地进行观察和研究，客观上激活学生的思维，提升探索兴趣，有效增强学习能力，提高课堂效率。

二、设计启发问题，培养想象能力

想象力是重要的学习能力。在地理学习中，即便我们现在有多媒体展示，也可以通过实验来引导认知，但是许多地理现象和规律还是需要我们丰富的想象力来完善理解和认知的。例如，我们在学习“晨昏线”相关内容时，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，通常我们会让学生通过多媒体的形象演示进行初步感官体验，然后通过问题引导：“太阳光线与晨昏线所在平面存在怎样的联系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）这样的问题，学生就不仅仅靠观察来回答，还要通过想象延伸来论证和推断才能得出正确答案。想象力一旦开启，我们就要趁热打铁地继续引导：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这个问题充满了想象的挑战，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃。诸如此类，其实许多地理现象如果我们不通过丰富的想象就显得抽象且单调，甚至无法理解，为了消除大家的'惧怕心理，我们就需要通过巧妙设计启发性的问题帮大家发散思维，点燃想象的火焰，这样问题才能迎刃而解，提高教学效率。

三、设计趣味问题，强化记忆能力

虽然说学习以理解为主，但是理解还是要以记忆为积累基础的，所以记忆能力是学生的必备能力。地理学科涉及自然与人文两大领域，这其中的地理数据、地理名称、地理事物分布、规律和成因，都需要通过记忆来完成。为了强化学生的记忆，笔者设置问题以学生的兴趣点为突破：在学习“地壳运动”相关知识时，我们可以把日本大地震、汶川地震的内容设计成问题来牵引学生探索地震知识，强化记忆；我们还可以分组讨论和师生互动交流的办法，让学生在讨论中进行学习和记忆。设计问题需要环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。

上文是笔者在教学实践中撷取的几点通过问题设计牵引高效课堂的心得体会。总之，问题是探索的驱动发条，教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，结合教学内容的特点设置符合学生认知发展的问题来牵引大家进行深度探索与研究，唯有如此，才能让地理课堂互动、活泼、高效。

参考文献：

［1］王利荣。设计有效问题，打造地理高效课堂［J］。中学政史地・教学指导版，（06）。

［2］霍裕强。巧设问题，实现高中地理高效教学［J］。中学教学参考，（09）。

（作者单位广东省河源市连平县连平中学）

篇3：基于问题链的阅读课堂设计

关于基于问题链的阅读课堂设计

【摘 要】在高中英语教学中，如何为学生提供良好的课堂感受，如何为学生们打造完美的教学课堂，这是摆在教育工作者面前的一道难题。本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果。

【关键词】问题链 英语阅读 课堂设计 原则

近年来，随着经济全球化的发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用，那么对于即将面向国际的国人来说，学好英语将更加有利于自己的发展。而在中学阶段打好英语基础，则是学好英语的第一步。高中英语阅读能力对于学生的英语水平提高具有极其重要的作用，而且在教学过程中提升学生的阅读能力，可以有效拓宽学生的知识面，可以弥补学生在课堂学习中的不足。学生英语阅读能力强可以提升学生们的英语成绩，同时还能学生们的阅读技能和阅读水平。下面笔者将基于问题链在高中英语阅读方面的影响进行研究，希望能够为高中英语课堂教学提供借鉴和参考。

一、问题链概述

（一）问题链介绍

所谓的问题链就是教学的时候，教师为实现特定的教学目标而根据教学大纲、课本知识建立起具有逻辑性、相互独立且相互联系、问题层层联系的教学模式。问题链主要针对学生在学习过程中有可能产生的疑惑、问题，将教材中的知识点设计成一系列有层次、有系统、互相独立又存在内在关联的教学问题。通过问题链课堂教学，教师可以理清教学思路，从而达到对课堂教学的有效控制。也可以说，问题链教学是教师对于课堂的把控能力体现，因为建立问题链课堂教学的基础是基于教师的经验，教学过程中教师将自己的教学经验融入课堂教学之中，然后不断激发学生的发散思维，从而实现学生学习能力的提升。

（二）问题链分类

问题链的分类主要是基于问题差异性、诊断性、引入性、迁移性、探究性、递进性以及总结性等不同角度来进行分类。包春花和王后雄等人将问题链分为：引申链、引导链、引展链，根据事件的发生情况还可以将具体问题分为问题型、结果型以及原因型。

二、基于问题链进行英语阅读课堂设计的原则

（一）整体性原则

在高中英语教学过程中，教师应根据相应的目的、难点和重点设置问题，总体上要把握问题设置的整体结构，尽量保证在单位时间内可以实现问题群组涵盖整个课堂，使得学生能够在学习的时候不断提出问题，然后延展其思维，从而达到对英语阅读、对文章感知的进一步提升，通过问题整体性设计，让学生在学习的过程中获得自我突破和获得新知识的能力。故而，教师在设置课堂问题的时候，必须针对问题之间的衔接性进行考虑，尽量加强问题之间的协调、配合和互补，同时还要注意设置的问题与课堂间的各个因素发展顺序，以求达到最优化课堂设计。

（二）梯度性原则

设计课堂问题并不是孤立、无序地设置一个或者几个问题，而是问题之间应该存在着某种联系。设置问题能够 彰显教师对于课堂知识的理解，同时还能够使得学生在学习过程中养成思考的习惯。问题的梯度性原则是指设置问题的时候需根据问题的难度、广度以及深度进行设计，符合不同学生的学习能力和认知水平，使得教学内容能在课堂上循序渐进地展开，同时可以有效诱发学生的思维，使得学生在学习的时候能够通过解决教师递进性的问题不断激发自己的思维，培养自己思考问题的能力，同时养成良好的思考问题方式和习惯。

（三）可接性原则

这一原则要求教师在问题的设计过程中，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生积极思维，同时又不能让问题过易或过难，挫伤学生的积极性，使学生产生厌烦或压抑心理。因此，问题的弹性设计显得尤为重要。也就是说，在预设课堂问题时，要处理好课前预设与即时生成的关系，要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”产生的时间和空间。其实，这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、有所突破的问题。

（四）驱动性原则

教师在教学过程中必须进行设问和提问，通过语气、表情、问句以及手势等来诱导学生发问，然后从学生的问题中不断进行延伸，驱使学生自觉发挥思维的自觉性和主动性。总的来说，教师在设置和提出问题的时候，只有真正使学生内化，使之主动地思考，并使得学生不断在思考中得到锻炼和获得各个方面的提高，才具有“问”的价值和效果;否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的'消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。

三、问题链英语阅读课堂设计

本次问题链课堂设计主要是通过课堂案例进行讲解，引导学生们通过问题链的阅读理解，并针对其阅读的结果进行评估。本文选取高中教材的Sandstorm in Asia作为设计课例。

（一）现象型问题链设计

对于不同的文体，现象型问题链主要表现形式也不同。比如记叙文中，必须包含的要素有事件、地点、人物、时间。这些内容主要呈现给大家的是文章介绍了一个人在什么时间、什么地点干了什么事情;说明文之中，则需要对事件进行阐述，通过层层分析得出相应的结论和事理。现象型问题链主要是讨论一个问题，辩论这个问题的具体呈现现象，然后在具体的问题链议论之中体现出被讨论事物到底是什么。例如，课文之中提出了What is sandstorm？那么这就要求学生在进行阅读和学习的时候，必须清楚沙尘暴到底是什么，其发生的机理、形成的条件、发生时间均属于学生在阅读文章的时候必须注意和想到的问题。

（二）原因型问题链设计 在英语课堂进行原因问题链设计，其主要就是解释为什么发生，存在着的显性、隐性问题等预设，在问题链设计的时候其预设性目的到底是什么问题。通常来说，对于记叙文进行问题描述的时候，其显得语言比较朴实，动作比较生动，但是在结尾的时候往往会提出具有哲理性的话语。那么这就使得学生们在进行英语阅读的时候，必须深入思考，作者经历的一些事情为什么能够得到如此深刻的哲理呢？这就使得学生们在学习的过程中必须培养正确的思想感情、价值观念、态度等。例如，英语学习的时候，对于景点描写的，往往会将其描述为人间仙境，而且还是如何的远离尘嚣，如何可以吸引更多游客。原因型问题链的设计若被应用于议论文之中，那么就会彰显出文章是否具有较大的说服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？这样的问题和描述可以有效地概括出沙暴发生的原因，从而让学生们理解到沙暴为什么发生，或者在什么情况下会发生沙暴，这些问题均是原因型问题链，然后不断深入下去，即可寻找到具体的原因。

（三）结果型问题链设计

所谓的结果型问题链设计，就是在结尾的部分设计问题。记叙文之中往往通过深邃的哲理和价值观内化问题进行设计，往往在记叙文的结尾充满了哲理性，这也是文章的价值体现。说明文则是通过传递某种物体的具体功能，在结尾的时候可以提出如何购买和获得方式。描述性的文章之中则会涉及购买的东西如何获得优惠或者是怎么样去保护生态等问题。而对于议论文，问题会不断权衡两种或者多种观点的利弊，如此便可对整篇问题进行规范性布局。例如，How to protect our environment？这就激发了学生在学习过程中的环境保护意识，使得学生们在学习的时候能够如同亲身经历一般，那么就一定想办法加强环境保护，为自己的生存空间建立起环境保护意识。

四、结束语

本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了采用问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果，并且分别从现象型、原因型、结果型问题链设计出英语课堂阅读教学。

【参考文献】

[2]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，（03）.

[3]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动 课堂教学模式与案例分析[J].课程?教材?教法，（12）.

[4]佘海燕.建构主义的英语阅读课堂环境设计[J].科技资讯，（11）.

篇4：浅谈课堂问题的有效设计

浅谈课堂问题的有效设计

浙江温州市忠义外国语学校（ 325000） 陈萌

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成：一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教《雪地里的小画家》一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。

一、有效问题从优化情景创设、激发乐学兴趣中开始

问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，激发兴趣，在愉快的氛围中进入情境。

教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今天就让我们一起重温下雪的美丽景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐陆续出现。）

下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体验和真实的情感。

教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小朋友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小朋友们带来一份礼物，瞧！你看见了什么？（雪景图片，营造下雪的气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小朋友们可真高兴啊，你们一定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻声读得特别棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小朋友们很开心，小动物们也很高兴，瞧，他们来了――（出示：雪地里来了一群小画家。）

将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的快乐情绪，更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性出发，抓住了下雪的体验对于孩子来说，不是雪花很美很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠孩子天性、抓住孩子兴趣、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课文的兴趣。

二、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深入

针对学生不同的接受能力，关注个体差异，在问题设计上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又能让他们跳一跳，摘“苹果”，学习效果自然不言而喻。

在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。(语文教学论文 )很多时候，教师在问题的`设计上，过多地注重了结果，却忽视了过程的重要性；过多地注重了实效，却忽视了儿童的趣味性，过多地注重了“我要得到什么”，却忽视了“孩子需要什么”，于是这样的思索引领着我改变了自己的教学策略。

策略一：从已知到未知，充满了自信和求知

“小画家们也迫不及待想认识小朋友们了呢，那就让我们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”

孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情感是探索的追求，由已知的经验走进未知的世界，是孩子乐学的前提。笔者首先抛出一个问题“第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的办法，有读拼音，有问同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的交流，更是为孩子在已知和未知之间搭建了“探索学习方法”桥梁。

策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹果

生本课堂要求我们不仅要关注上课积极发言、乐于学习的学生，更加需要关注到在学习上存在一定困难的学生。在文本阅读上引发学生兴趣是基本，同时在文本问题的设计上注意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。

（一）问题设计体现启发性，注意难度

提问就是要调动学生思考，让学生跳一跳摘苹果。也就是说，问题解决所需要的要超过学生原有的知识层面，但又不能远离。不能过于简单，不能引发学生思考：也不能过难，让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新的问题，并能体现个性，展现创造力。

（二）问题设计体现层次性，注意梯度

特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”如《雪地里的小画家》的设计中，在文本的朗读，设计了如下三个梯度：1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）2、训练句式：你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有____，有____，有____，还有____。”（在原有基础上有一定的提高，训练对句式的掌握，训练句子的完整表达。）3、请四位小朋友来当当能干的小画家读一读，找找他们都画了什么？（通过朗读来反复接触文本，提升朗读能力的同时，使得学生对于文本有进一步了解。）4、“冬爷爷的生日礼物”情景创设。（与文本对比阅读，激发孩子再一次品读的兴趣，并进一步思考，探究其中的奥秘。）

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学的有效性。

篇5：如何提高初中数学的高效课堂

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。

我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，从以下几个方面来谈如何提高初中数学高效课堂。

一、教师教的转变和学生学的转变

教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，培养学生与他人合作交流的能力;用教材教，而不是教教材;要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教;教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好;会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好(数学课讲究的是一题多解)，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。

二、激发学生的乐趣

学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

三、建立朋友式的师生关系

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

篇6：数学高效课堂提高做法论文

数学高效课堂提高做法论文

摘要：数学课堂能否高效是一线很多老师关注的焦点，也是提升数学课堂效率的重要基础。要提高数学课堂教学效率，就要做到教学目标在课堂中完成，课前小研究设计要有价值，注重小组合作、增强可操作性。

关键词：数学；高效课堂；课前小研究；合作学习

在教学实践中，尤其是在公开课教学中，教师虽然为学生创设了真实有效的教学情境，并为学生提供了很多的动手动脑操作资源，但教师的教学活动设计偏离于教学目标之外的现象时有发生，效果不够理想。许多教师感叹精心设计的探究活动好看不中用，无法高效地完成教学任务，提升教学效果。因此，要想提高数学课堂教学效率，教师应在教学中做到以下几个方面。

一、教学目标在课堂中完成

数学课堂教与学常常伴随着一定的教学情境设计，尤其是探究性数学课堂，为了提高学生的探究欲，离不开新奇和有效的情境创设。可是，有的教师却盲目地追求情境探究的花哨、时髦，结果造成非数学因素太多而破坏了学生的探究，导致探究内容偏离数学学习，达不到预设的目标。因此，在数学教学设计与组织中，教学目标可以说是教学内容核心，也是方向。然而一些教师在设计教案时往往偏重“过程”而轻视“分析”，忽略对教材的深入分析，这样会导致学生把握不好教材，影响教学目标的正确选定，进而影响课堂教学活动的实效性。这就要求教师应多从学生的学情出发，多从学生的基础知识和生活经验出发，多从学生的认知规律和心理特征等方面去设计教学，定准教与学的起点，突出教与学的重点，突破教与学的难点，发现教与学的生长点，使教学目标吻合学生学习的实际学情。例如，教师在教学“春游费用”这节课时，情境活动中设计了两个问题，一是用怎样的策略购买门票，二是用怎样的策略去租车。第一个问题，教师要让学生明白，解决它的关键是深入了解每一种优惠的方案，再通过计算总费用来解决。第二个问题，解决的关键是不同的车承载的人数不同，所涉及的费用也不同，刚好能承载所有人数为最佳。通过两种不同策略的计算的比较，学生们知道了要结合实际情况选择不同的解决问题的策略。在这一过程中，不仅培养了学生的问题意识，而且提高了学生在生活中分析问题和解决问题的能力。

二、课前小研究设计要有价值

小组合作学习是新课程改革实践的需要，也是本校一直研究的课题，更是创建高效课堂的需要。在校领导的带领下，经过本校多年的实践研究，综合学生不同年龄段的认知规律、心理特点以及教材教学内容创设适宜高效的“课前小研究”，大大地激发了学生的数学学习兴趣，激发出了学生对新知的探究需求。因此，“课前小研究”应该是真实有效的、有学习价值的。“课前小研究”的创设必须为本课教学目标服务，要勇于褪去“繁华”、显现“精华”，让学生充分感受到“自主探究、合作交流”的广阔空间，这才是“课前小研究”的真正价值。例如，教师在教学“时间、速度、路程”这节内容时，是这样设计的。首先出示应用题目：我们乘坐公共汽车从萝北去佳木斯，萝北离佳木斯150千米，汽车每小时行使75千米，行使2小时。然后给学生出示课前小研究，你们从这段话中获得了哪些信息？这些信息中存在什么样的关系？通过小组合作，学生们很轻松地找出题中的信息，并在找到答案的同时，也或多或少地知道了时间、速度、路程三者之间的关系，为本节课知识的学习打下了坚实的基础。

三、注重小组合作，增强可操作性

通过动手操作，学生会发现新知，亲身感受动手学习的乐趣。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的`特点。例如，教师在教学小学“北师大版”数学教材第十册的“体积与容积的认识”一课时，让每个小组准备2个量杯和2个体积大小不同的物体，并让学生以小组为单位，将两个物体分别沉入相同的水中，观察水面的变化。在小组汇报中，有的小组说水多了，有的小组说水没有增加，只是量杯下面的空间被物体占领，水被物体挤到上面来了。在讨论与争辩中，教师引导学生理解每个物体都占有一定的空间，学生对“体积”的意义的认识也就迎刃而解。在学生理解“体积”的概念后，教师又要求学生选一个盒子将老师手中两个大小不一的物体装进盒子。教师出示几个大小不一的盒子，学生往往第一眼就选中了从外表看体积大的，结果发现能装东西的空间太小，使学生认识到容器能容纳物体的体积取决于内部空间。有了这样的铺垫，教师就可顺势揭示容积的概念意义。同时，在实际教学中，教师还特别注意将“体积、容积”的体验与具体操作活动相结合，充分发挥“动手”和“实践”在学生主动构建中所起的促进作用，他们对两个及其相似概念的理解就显而易见了。总之，教师要熟练掌握教材的系统性、知识的关联性，善于理解教材编者的编排意图。同时，教师要采用符合儿童心理特征及认识规律的教学方法，使学生从学会到会学，再从会学到学以致用，这才是真正提高数学课堂教学效率的根本策略。

参考文献：

[1]席振伟.数学的思维方式[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[2]朱发华,罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报,2011(04).

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