下面是小编为大家推荐的物理教学与生活联系起来，本文共10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“我还是喜欢你哦”提供。
篇1：物理教学与生活联系起来
在物理教学中，我们提倡从学生已有的生活经验着手，目的有两个，一是让学生在纷繁复杂的生活情景中分析信息、处理信息，最后解决问题，同时也让学生感知物理就在我们身边；二是把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引过来，也就激发了学生的学习兴趣。例如：在教学电功率一节时，设计了这样的教学情景：同学们，前几天李老师搬进了宽敞明亮的新房，其他设备都装好了，现在还需要购买一台电视机和一台电脑分别摆在大客厅和卧室，装璜以后，才想到他家的电能表是“220V 10A”。到三联家电商场去看了，这几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？
背景显示：
品名：金星 型号：18吋 品名：西湖 型号：14吋
规格：彩色 222V 50W 规格：彩色 222V 45W
品名：TCL 型号：25吋 品名：日立 型号：34吋
规格：彩色 222V 60W 规格：彩色 222V 100W 学生一听帮老师设计方案，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中4节新授课的内容；通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且把四个层次的加法进行了整体感知，并建立起相应的认知结构；生活情景的呈现，使枯燥的计算课充满了生活气息；从学生的心理上分析，学生是最愿意帮老师忙的，这一教学手段大大地激发了学生学习的兴趣；这节课，也切实让认知与技能、过程与方法、情感态度价值观得到了比较充分的体现。
我在过去的教学中不善于教学情景的设计，没有把物理知识与生活联系起来，学生学起来枯燥、无趣。没有进行知识的整合，因此教学效果很不理想，学生做起题来错误很多。通过反思使我认识到，改革课堂教学的必要性和重要性。物理教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过物理活动，掌握基本的物理知识和技能，初步学会从物理的角度去观察事物、思考问题，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。
篇2：物理与生活教学论文
物理与生活教学论文
摘 要：生活即教育。从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的一个重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径。
关键词：生活 物理教学 实例探讨
我国著名教育学家陶行知认为：“生活即教育。”从生活走向物理，从物理走向生活，是物理教学改革的重要举措，也是学生学好物理的一条有效途径，随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入人类生活的各个领域。科学教师应当把学生的生活经验与生活世界作为很好的课程资源加以开发和利用。本文结合具体实例与大家共同探讨生活物理的奥秘。
一、以生活用品为器材的实验
在日常生活中，有许多我们经常接触、随手可得的物品，通过对学生的引导，用生活当中的用品进行物理实验的探讨。
1.在“大气压强”一课中。
实验1：用一个平口玻璃杯，装满水后，用一硬纸盖住杯口，将杯子倒过来，纸片不会掉下来。
实验2：用一空纸制饮料盒，将吸管插入盒内，用嘴向外吸气，纸盒慢慢凹下去。
实验3：用两个塑料吸盘合在一起，用力向外拉，很难拉开，模拟了马德堡半球实验。
2.在“流速与大气压的关系”一课中。
实验1：取一张纸条，一端贴着嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向纸的上方吹气，结果纸会向上飘起，气流越快，纸条向上飘得越高。
实验2：在一个汽水瓶中加入染成红色的水，用一根细玻璃管插在水中，用一根塑料吸管向玻璃管上方吹气，水从玻璃内升起并向气流方向喷出，可在前方放一张纸片观察现象。
3.在“惯性”一课中，要演示惯性的现象。
实验1：用一辆玩具小汽车，在车上放一块橡皮擦，当小车由静止被推动忽然向前运动时，橡皮擦向后倒，当小车由运动被障碍物阻挡停止时，橡皮擦向前倒。
实验2：表演魔术，在桌面上铺一块桌布，在布上放上玻璃杯、书本、粉笔盒，用力快速抽走桌布，布上的物体没有随桌布离开桌面。
二、生活中存在的物理知识
日常生活中有许多我们经常看到、听到、接触到的事物或现象，我们都可以用学到的物理知识认识它的本质。
1.生活现象中可以了解到的物理知识。
①在声学知识中
为什么下雨天的时候，我们先看到闪电，然后才听到雷声呢？
因为光的传播速度比声音的传播速度快。
②在热学知识中
夏天在给中暑的病人降体温时，为什么用沾有冷水的毛巾？
因为水的比热大，冷水吸热来降温，同时水会在人的皮肤上蒸发吸热，从而降低人的体温。
③在光学知识中
为什么黑板会反光，使我们看不清黑板上写的字？
因为黑板平面光滑，形成平面反射，光线集中，遮住了粉笔字的漫反射光线。
④在电学知识中
为什么家庭中会出现电路保险开关跳闸的现象？
因为由于家庭电路中线路短路或是用电器超负载使用，使电路中电流过大，而引起保险开关跳闸，从而保护电路中的用电器安全。
⑤在力学知识中
为什么用手打桌面时，手会觉得痛？
这是力学中力的相互作用的现象，手对桌面施力的同时，受到桌面的力的作用。所以手打桌面，桌面也打手，手就觉得痛了。
2.生活当中有许多用品都是利用物理知识制成的，如汽车上的一些物品。
①汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜。利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点，使看到的实物小，观察范围更大，从而保证行车安全。
②汽车头灯里的反射镜是一个凹镜。它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。
③轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车内情景。茶色玻璃能反射一部分光，还会吸收一部分光，这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔，必须从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱，没有足够的光透射出来，所以很难看清乘客的面孔。
以上这样例子举不胜举，物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的`总结和抽象。
谈到物理，有些同学觉得很难，对于物理探索，有些同学更是觉得只有科学家才能完成的事情，其实，只要我们勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于创新，从生活走向物理，你就会发现，其实，物理就在我们身边，比如：我们学了测量的初步知识，一些同学纷纷做起了软尺。有位同学别出心裁，用透明胶把制好的牛皮纸软尺包扎好，这样更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包装盒作为软尺的外壳，在盒的中心利用铁丝做一摇柄中心轴，软尺的末端固定在轴上，这样一个可以收拾并反复使用的卷尺诞生了。同时，这位同学受软尺自作的启示，用实验解决了一道习题：用软尺测量物体长度时，若把软尺拉长些，测量值是偏大还是偏小？他做了这样一个模拟实验：在白纸上画一条直线，标上刻度，然后用透明胶粘贴，再扯下来，便做成了“软尺”，用“软尺”不仅找到了上题的答案，而且清楚地看到分度值变大了，有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地坐在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神的观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素；同学们越来越多地通过观察身边的事物进行实验和研究，从而更加直观地了解物理知识。
身边的事物是取之不尽的，只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
今天，人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，如克隆羊、因特网、核电站、航空技术等，都是建立在早年科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。在学习中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，不久你就会拥有科学家的头脑，为自己今后的发展惊叹不已，为今后美好的生活打下扎实基础。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]中学物理教与学[J].（9）.
篇3：将数学与学生的生活联系起来 (人教版)
将数学与学生的生活联系起来
[1]数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。[2]在新课程理念指导下，教师应有意识地捕捉生活中的数学现象，联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。
一、激发学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事、做游戏、表演等； [3]教师要注意教学的形式，讲授的语速、语调等；教师要采用多种教学模式，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等；增加教师自身的魅力也能达到吸引学生的目的，比如精彩幽默的语调，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维，娴熟的解体技巧等。教师如果能够调动学生的情感和意志，这些精神需要，激发学生的求知欲，让学生感受到学习数学的乐趣，那么效果将会是持久而巨大的。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；又如在学习乘法口诀时，讲课前我先问学生：“你能用自己的手指表示出1――9这几个数字吗 ？一会儿我们来玩数字手指游戏”，学生一听玩游戏都集中了注意力用一双好奇的眼睛看着我。在后面的学习口诀的教学中我都采取以上的方法，学生边背诵口诀边用手指演示，使学生的学习气氛活跃，同时学生也从中感受到了学习数学的乐趣。这样与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中使学生产生了学习数学的动力。
二、在生活中发现数学问题
数学的产生是生活的需要，教师所提出的数学内容应和生活息息相关，教师必须根据学生所处的社会环境、家庭背景、感兴趣的问题等，设置相关的情景，使学生能在他们喜闻乐见的生活中发现数学问题。但是光是口头鼓励孩子自己去发现问题、解决问题，效果不大。因为我们接触的孩子只是小学生，他们的发现问题是盲目的，解决也只是一句空口号，需要大人的从旁协助。作为教师我觉得较好的方法是从课堂教学入手，多联系生活实际来讲数学。这样就会使学生感到现实生活与所学过的数学知识的联系是那么的密切，这样的数学问题对他们就比较有吸引力，他们在探究与合作的过程中也会感到十分轻松和愉快。
数学知识来源于生活，作为教师，可以引导学生紧密联系实际，收集数据资料，让学生发现身边的数学，感受数学应用的广泛性。校园生活应该是学生们最熟悉的、最感兴趣的内容，如校园中的“位置”问题，像排列的座位、体育课上的队列；校园内的几何形体，像校门或大厅里的柱子、体育室里面的各种球等；丰富多彩的校园活动，像跳绳游戏、老鹰捉小鸡、丢手帕，等等，其中都包含着许许多多的数学问题，假如能把这些校园生活中的数学问题搬进课堂，学生们就会感到非常真实、有趣。学生在社会活动和交流当中，也会发现许许多多的数学问题，如走亲访友中的购买礼品问题，外出旅游中的行程规划问题，走路(或骑车)中的行程问题，所需费用问题……这一切中都可以提出一些数学问题，然后搬进课堂，让学生自行解决。在解决这些问题的过程中，让学生体会到生活中处处有数学，从而增加对数学的亲切感，使他们更加热爱数学。
例如：一年级新教材的第一页，出示学校校园的场景图，学生见到熟悉的场景，对学校有所了解，而且是学生喜欢的对方，学生一下子就被吸引住了，图中的人物和事物都与10以内的数有关，这就让学生数学无处不在身边。又如：在教学“比一比”时，我让学生从身边熟悉的人和事进行比较，如我和妈妈比高低，小猪和大猪比长短，并比较的人和事进行分类。有同类的比较和不同类的比，创设学生感兴趣的情境，使学生充分体验到数学与我们生活紧密相连。
三、提出生活中的数学问题
问题是数学的心脏，问题是思维的方向和动力，在学习数学的过程中，培养学生从生活中提出数学问题时要给学生创设必要的问题情境。让学生在实践中提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。
如教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”“还有比毫米更小的单位吗？”……又如在教学“两步计算应用题”时可以从学生熟悉的买东西的经历开始逐步设计教学问题。多媒体演示：一位同学高高兴兴到商店去买2块巧克力。师提问：假如是你，你在买巧克力时会想到那些问题？学生提出数学问题：①、每快巧克力多少钱？②、买两块巧克力要付多少钱？师又问：假如再买一个果冻，又可以提出哪些问题？学生又提出问题：③、一个果冻多少钱？④、买巧克力和一个果冻共多少钱？根据学生提出的问题教师给出一些条件，学生很自然地就掌握了“两步计算的应用题”的解题方法。
因此，在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。
四、解决生活中的数学问题
[2]《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案”。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动, 数学练习要引进相关的生活问题。使学生学用结合，不仅巩固学生所学的数学知识，还能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
例如在具体教学中设计这样的内容：[1]某工厂84名职工准备租车外出旅游，现在大车每次可乘坐36名乘客，每辆运费200元，小车每次可乘坐15名乘客，每辆运费90元。①、请你设计3种方案；②、哪种方案最省钱？因为该教材内容针对性很强，经过教者的引导，学生在解决这个问题时，能主动列出许多方案，然后再深层次地探索最佳方案。又如某牛奶产家在创业十周年之际推销的广告中有这样一条信息：买5瓶牛奶免费赠送1瓶，不足5瓶不赠送；购物满100元，返回现金15元。如果要买150瓶牛奶，为了节省费用，你选择哪一种？再如学习了“按比例分配” 的知识后，让学生帮助爸爸妈妈算一算本住宅楼每户应付的水费（电费）是多少；学习了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少本息；再如学习完“比例尺”一节的知识后，让学生绘制 “我给未来的校园设计平面图”、“我给生活小区设计平面图”等等，这些数学问题都是生活中现实的、丰富的，有利于培养学生从小学会用数学的眼光来看待分析周围的事物，增强应用数学的意识。
为了注重动手操作，在教学中我为学生提供广阔的活动空间。例如在教学加法含义的时，我安排了如下活动：1.学具操作，⑴两部分“合”在一起的操作。⑵操作“并”在一起的含义。⑶两堆“圈”在一起的操作。经过学具操作初步感知“加法”的含义。2.人体接触：⑴两只手握在一起或两个人亲密地拥抱在一起。⑵三只手握在一起或三个人拥抱在一起。⑶几只手握在一起或几个人围抱在一起，让学生体验“众”、“多”的含义。为“加法”含义的理解增加许多体验。3.探索规律：在此基础上，让小朋友根据自己的理解，说出加法的含义。这时，自然是水到渠成。4.应用延伸：两小组合作，一小组3人，一小组2人，面对面地坐，要求把两小组的人数合并起来。分别列式：2+3＝5或3+2＝5同一情景用两个算式表达，结果是一样的。安排这样的教学活动，一方面对“加法”含义有进一步的理解，另一方面蕴含着“加法交换律”的思想。经过学具操作，体验“合、圈、叠”，更形象地将“加法”的含义印在脑子里。
实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生在生活中学习数学，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
参考文献：
[1] www.yahoo.com.cn/ 知识堂
[2] 全日制义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，7月，3-4
[3] 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].高等教育出版社，10月，118
篇4：生活与物理
通八达 他只好从坐汽车到校，一路上气候使他患了感冒，他发起高烧。在高原上，这是有生命危险的，幸而得到了司机的及时救助，才躲过一劫。经过近4000里路的行程，到达了学校，他不顾高原反应，第二天就开始了工作。，由于缺乏教师，他每周要上4个班20多节课，备两种教案，但从没叫过累，喊过怨。他所教的班大部分在三楼，每次去上课，总要伏在教室前的窗口中急促地呼吸一阵。由于长时间紧张的工作和对高原气候的不适应，他的体质急剧下降，心脏持续疼痛并辐射到左肩和左臂。经医生诊断为慢性心肌缺血症。在内地很少生病的他现在却小病不断，经常口服药物。既使这样，他也从没耽误过一节课。
除了认真上好课外，在生活上也对学生悉心照顾。他曾两次向两名重病的藏族学生捐款。还购买了图书向学校阅览室捐献，累计捐款600多元。学生对他产生了深厚的感情，在课下，他们总是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戏。
辛勤的工作得到当地领导的肯定，他被评为援藏先进个人、优秀公务员，被莱城区党委政府评为区优秀教师、被日喀则市委市府评为市优秀教师，被学校聘为教务主任，并加入了中国共产党。
两年的援藏生活结束了，他深深眷恋着这块土地和这里的人们，一有时间，他就学藏语、学跳锅庄舞、学唱藏族歌曲，购买最具民族特色的物品。因为这里已是他的第二故乡，两年的工作生活，是他终生最值得回忆的时间，也在他的生命历程涂抹了浓墨重彩的一笔！
篇5：物理与生活论文
正反态物质探究【1】
我们知道，在著名的Dirac方程中，出现了负能态。
一时期有人建议将它强行抛弃。
但是，后来发现，有两条基本理由反对抛弃负能态。
第一条理由是理论物理上的。
即由Dirac方程得出，开始时处于正能态的体系有诱导跃迁到负能态的几率，因此，若抛弃负能态，会出现矛盾;第二条理由是数学上的，即抛弃负能态会导致波函数集合不完备，而任意函数无法表示为一个不完备的函数集展开式。
因此，负能态是必要的，负能态是物质存在的基本形态之一，是客观存在。
从时空点1到时空点2的相对论情况下的传播子
可以看出，t2时刻x2处的波函数是由二相项决定的，头一项是来自早些时候的正能态的贡献，而第二项来自迟些时侯的负能态的贡献。
这说明，正能态与负能态是紧密相关的，它们是同一物质的不同运动状态。
下面我们考虑宇宙力的问题：
我们考虑相对论情况下的万有引力定律为：
再考虑量子测不准原理有：
当△r〈△rc或△t<△tc;即物质的活动空间足够小或物质的存在时间足够短，则其内部物质力将由正值变为负值，即万有引力将变为万有斥力;也就是说，此时，时空进入反时空，物质成为反物质，这也是就是宏观内看不到反物质的根本原因。
但可以说，反物质(即反宇宙)无处不在，无时不在。
同样，若把我们目前的宇宙初期定义为r0=0或t0=0时，(r为宇宙半径，t为宇宙时)则有：
当r由上所述,我们可以建立一个宇宙模型,我们称为关屹瀛模型,如图(1)
AB-O-DC区(即环内双喇叭区)构成虚时空(反态),它是高能态区,能量为负值,空间曲率为负值,满足罗氏几何性质;AB-FE-DC区(即球外表面)构成实时空,它相对于虚时空为低能态,能量为正,空间曲率为正,满足黎氏几何性质。
虚时空中不存在事物间的普遍联系,因果律也不再成立.用数学言语言说,即罗氏空间里,过直线外一点,可做无数条直线不与该直线相交;在黎氏空间中,过直线外一点的所有直线都与该直线相交.AB,DC构成视界环.。
从外部看,DC环构成白洞,AB构成黑洞,黑洞与白洞通过O段相连通。
现在,假设一物质以恒定速率由O处开始向下旋转,当旋过DC时,时间反转,由负变正,手性翻转,反态物质变为正态物质,继续旋至AB时,时间,手性再次翻转,时间由正又变为负,物质态又变为反物质态。
因此，上述过程可以说成一电子_正电子对在CD处产生，并沿时间正向运行至AB处湮灭。
另外，同样也可以说，有一粒子从CD处起经EF运动至AB处，在这一段中，粒子显负电性;当粒子从AB经O点逆时间旋至CD处时，在这一段中粒子显正电性。
如果我们沿中线切开模型，从横断面看一侧，如图2。
则物质由O经内侧至D，再经外侧F至B，再经内侧至O点的过程，可看成是经O-D-F-B的过程，这类似粒子在时空图中做匀速运动。
如果把这一过程投影在空间轴上，则这一过程又形成一个简谐振动过程。
假设规定空间轴由模型外部指向内部为正，则图2中粒子运动在空间轴上的投影，在D-F-B段，力为正，以引力为主;在B-O-D阶段，力为负，以斥力为主。
粒子在时空图中B、D点上的运动速度在空间轴上的投影，其速率最大，方向相反，而加速度为零。
在O、F点处运动速度在空间轴上投影速度为零，但加速度绝对值最大，且符号相反。
如果把上述过程投影在二维空间平面上(图3)，则可见，宇宙初期为超光速加速膨胀，以斥力为主，为罗氏空间，空间曲率为负，为负能态区;当膨胀到一定尺度(r=rc或t=tc)时，宇宙开始低光速减速膨胀，此时以引力为主，为黎曼空间，空间曲率为正，为正能态区。
由于引力的作用，宇宙膨胀到一定程度时，开始低光速加速收缩，此时仍为黎曼空间，仍以引力为主;当收缩的一定尺度(r=rc或t=tc，即视界面)时，宇宙开始超光速减速收缩，此时又以斥力为主，又为罗氏空间。
宇宙就是这样循环往复的。
另外，当物质空间足够小(或许在普朗克尺度以下)或物质发生时间足够短时，将进入超光速的.负的高能态罗氏空间中，宇宙力将改变符号，以斥力为主，这一空间形成小宇宙，小宇宙同样遵循关屹瀛环式宇宙模型。
小宇宙与我们宏观宇宙之间存在由近光速构成的视界面，这些特殊区域(小宇宙)将在我们目前的宏观宇宙中形成大量小的黑洞和白洞。
由于视界环上运动的物质在空间轴上的投影形成了以光速运动的物质构成的视界面,但界面内的观察者仍可以认为其所在宇宙是无限的,因为,依照公式(2)所有不断接近界面的观察者的尺,都在随速度的不断增大而不断缩短.因此,该观察者可以用它的尺无限地丈量下去,而永远也不能到达以光速运动的物质构成的宇宙的边界.由哈勃定律可知,在距离我们十分遥远的宇宙深处运动的物质,其速度是可以无限地接近光速.在那里由于十分接近宇宙的边缘,正物质与反物质相互作用也十分剧烈,其作用的结果产生了大量的高能伽玛光子,这种光子将均匀地弥漫在整个空间.这就是宇宙深处强烈物质脉动现象及伽玛射源的弥漫性来源。
所以，正、反态物质的区别：在时间上，表现为一个在时间正向运行，一个在时间中逆向运行;在空间上，表现为加速度符号相反。
至此。
可以推断，在同一的不变的参考系中，其粒子的加速度符号不同，必然显示出不同的电荷性质。
由此，可以解释雷雨云中电荷的形成与分布，以及降水电荷的形成与分布。
学生学习物理兴趣研究【2】
摘要：
本文阐述了教师在物理教学中，如何培养、保持、提高学生学习物理的兴趣和学习物理的方法，以及良好师生关系的建立，同时渗透了一些自己对新的教育理念和教学方法的理解。
关键词：学习兴趣方法成功物理教学师生关系
通过多年的教学实践，发现学生不喜欢某一学科，最终将导
致该科目的成绩下降，甚至放弃该门功课。
类似例子比比皆是，所有的人都说要培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣学生就愿意学习、乐意学习、主动学习，就会事半功倍[1]。
然而，学生的学习兴趣，就像温室中的幼苗，经不起太多的打击，特别是物理课，许多学生反映难学，面对一道道物理题，就像雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感。
其实，难不难在于学生对该科有没有兴趣，在物理教学中，如何培养、保持和提高学生学习物理兴趣，从而提高物理成绩是值得探讨的问题，现做如下浅谈：
一、由良好的师生关系培养学生学习物理的兴趣
常听学生私下说：某老师说话不好听，受不了她的刻薄，不愿意上她的课等，继而一下子就对该门功课失去了兴趣，学生去学校是为了学习知识，一个合格的教师都认为能把自己所掌握的知识，毫无保留地传授给学生是人生一大乐事。
然而，有的老师，把自己的位置摆的过高，学生不敢亲近，如何传授知识呢?有这么一句话：亲其师，信其道。
我总是想办法让学生喜欢我，同时点燃他们热爱物理的火花，并经常关注他们。
初识李铮发现其特爱下五子棋，物理成绩53分。
我是初二下学期接他们班物理课的，课前一分钟，他还在用铅笔和同学下五子棋，一上课，我就把他点起来，告诉他53分不是他的真实成绩，他纳闷，以为我在批评他抄袭，我接着说：你五子棋下得很好，脑子肯定聪明，稍加努力，再多考上50分不成问题，并约好放学后和他一起下棋，继而和他成了好朋友，送给他趣味物理书读，每次上课前，他主动和课代表一起帮我准备实验用品，并期待着上我的课，期末物理考了118分的好成绩，由良好的师生关系，学生爱屋及乌，愿意学物理，可见感情的力量是神奇的。
二、用幽默的授课方式，活跃课堂气氛，保持学习兴趣
1、用优美的语言熏陶。
教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一，教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学过程，授课时做到时有起伏，快而不乱，慢而不断，高而不喧，低而不闪，时而用学生的语言来逗笑，适当地添加些英语调味等，通过幽默地语言来激发学生思维兴趣[2]。
2、用高科技知识吸引。
介绍宇宙飞船、能源方面的知识，如潮汐能，就是由于地球、月球相对位置发生变化而造成海水的定时运动。
篇6：物理与生活小常识
物理与生活小常识
一、电学与生活小常识
① 电饭煲煮饭、电炒锅烧菜、电水壶烧水是将电能转化为内能。
② 排气扇（抽油烟机）将电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换。
③ 电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，防止用电器漏电和触电事故的发生。
④ 微波炉加热均匀，热效率高，卫生无污染。加热原理是利用电能转化为电磁能，再将电磁能转化为内能。
⑤ 厨房中的电灯，利用电流的热效应工作，将电能转化为内能和光能。
⑥ 厨房的炉灶（蜂窝煤灶，液化气灶，煤灶，柴灶）是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量。
二、力学与生活小常识
① 电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的。
② 菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强。
③ 菜刀的刀刃抹油，为的是在切菜时，使接触面光滑，减小摩擦。
④ 菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。
⑤ 火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉。
三、热学与生活小常识
（1）与热学中的热膨胀和热传递有关的现象
① 使用炉灶烧水或炒菜，要使锅底放在火苗的外焰，不要让锅底压住火头，可使锅的温度升高快，是因为火苗的外焰温度高。
② 锅铲、汤勺、漏勺、铝锅等炊具的柄用木料制成，是因为木料是热的不良导体，以便在烹饪过程中不烫手。
③ 炉灶上方安装排风扇，是为了加快空气对流，使厨房油烟及时排出去，避免污染空间。
④ 滚烫的砂锅放在湿地上易破裂。这是因为砂锅是热的不良导体，烫砂锅放在湿地上时，砂锅外壁迅速放热收缩而内壁温度降低慢，砂锅内外收缩不均匀，故易破裂。
⑤ 往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温。因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失。
⑥ 炒菜主要是利用热传导方式传热，煮饭、烧水等主要是利用对流方式传热的。
⑦ 冬季从保温瓶里倒出一些开水，盖紧瓶塞时，常会看到瓶塞马上跳一下。这是因为随着开水倒出，进入一些冷空气，瓶塞塞紧后，进入的冷空气受热很快膨胀，压强增大，从而推开瓶塞。
⑧ 冬季刚出锅的热汤，看到汤面没有热气，好像汤不烫，但喝起来却很烫，是因为汤面上有一层油阻碍了汤内热量散失（水分蒸发）。
⑨ 冬天或气温很低时，往玻璃杯中倒入沸水，应当先用少量的沸水预热一下杯子，以防止玻璃杯内外温差过大，内壁热膨胀受到外壁阻碍产生力，致使杯破裂。
⑩ 煮熟后滚烫的鸡蛋放入冷水中浸一会儿，容易剥壳。因为滚烫的鸡蛋壳与蛋白遇冷会收缩，但它们收缩的程度不一样，从而使两者脱离。
?磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热量使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不利；浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低。
（2）与物体状态变化有关的现象
① 液化气是在常温下用压缩体积的方法使气体液化再装入钢罐中的；使用时，通过减压阀，液化气的压强降低，由液态变为气态，进入灶中燃烧。
② 用焊锡的铁壶烧水，壶烧不坏，若不装水，把它放在火上一会儿就烧坏了。这是因为水的沸点在1标准大气压下是100℃，锡的熔点是232℃，装水烧时，只要水不干，壶的温度不会明显超过100℃，达不到锡的熔点，更达不到铁的熔点，故壶烧不坏。若不装水在火上烧，不一会儿壶的温度就会达到锡的熔点，焊锡熔化，壶就烧坏了。
③ 烧水或煮食物时，喷出的水蒸气比热水、热汤烫伤更严重。因为水蒸气变成同温度的热水、热汤时要放出大量的热量（液化热）。
④ 用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，食物将在锅内继续沸腾一会儿。这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100℃，而锅内食物为100℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100℃为止。
⑤ 用高压锅煮食物熟得快些。主要是增大了锅内气压，提高了水的沸点，即提高了煮食物的温度。
⑥ 夏天自来水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆。自来水管“出汗”并不是管内的水渗漏，而是自来水管大都埋在地下，水的温度较低，空气中的水蒸气接触水管，就会放出热量液化成小水滴附在外壁上。如果管壁大量“出汗”，说明空气中水蒸气含量较高，湿度较大，这正是下雨的前兆。
⑦ 煮食物并不是火越旺越快。因为水沸腾后温度不变，即使再加大火力，也不能提高水温，结果只能加快水的汽化，使锅内水蒸发变干，浪费燃料。正确方法是用大火把锅内水烧开后，用小火保持水沸腾就行了。
⑧ 冬天水壶里的水烧开后，在离壶嘴一定距离才能看见“白气”，而紧靠壶嘴的地方看不见“白气”。这是因为紧靠壶嘴的地方温度高，壶嘴出来的水蒸气不能液化，而距壶嘴一定距离的地方温度低；壶嘴出来的水蒸气放热液化成小水滴，即“白气”。
⑨ 油炸食物时，溅入水滴会听到“叭、叭”的响声，并溅出油来。这是因为水的沸点比油低，水的密度比油大，溅到油中的水滴沉到油底迅速升温沸腾，产生的气泡上升到油面破裂而发出响声。
⑩ 当锅烧得温度较高时，洒点水在锅内，就发出“吱、吱”的声音，并冒出大量的“白气”。这是因为水先迅速汽化后又液化，并发出“吱、吱”的响声。当汤煮沸要溢出锅时，迅速向锅内加冷水或扬（舀）起汤，可使汤的温度降至沸点以下。加冷水，冷水温度低于沸腾的汤的温度，混合后，冷水吸热，汤放热。把汤扬起的过程中，由于空气比汤温度低，汤放出热，温度降低，倒入锅内后，它又从沸汤中吸热，使锅中汤温度降低。
（3）与热学中的分子热运动有关的现象
① 腌菜往往要半月才会变咸，而炒菜时加盐几分钟就变咸了，这是因为温度越高，盐的离子运动越快的缘故。
② 长期堆煤的墙角处，若用小刀从墙上刮去一薄层，可看见里面呈黑色，这是因为分子永不停息地做无规则的运动，在长期堆煤的墙角处，由于煤分子扩散到墙内，所以刮去一层，仍可看到里面呈黑色。
除此之外，我们在厨房里，若留心看一下其中的炉灶、器皿以及做饭、炒菜中出现的一些现象，定会发现很多处要用到物理知识。
1、热凉粥或冷饭时，锅内发出”扑嘟、扑嘟”的声音，并不断冒出气泡来，但一尝，粥或饭并不热，这是为什么？
把凉粥或饭烧热与烧开水是不一样的。虽然水是热的不良身体，对热的传导速度很慢，但水具有很好的流动性。当锅底的水受热时，它就要膨胀，密度减小就上浮，周围的凉水就流过来填补，通过这种对流，就把锅底的热不断地传递到水的各部分而使水变热。而凉粥或饭，既流动性差又不易传导热。所以，当锅底的粥或饭吸热后，温度就很快上升，但却不能很快地向上或四周流动，大量的热就集中在锅底而将锅底的粥烧焦。因热很难传到粥的上面，所以上面的粥依然是凉的。加热凉粥或饭时，要在锅里多加一些水，使粥变稀，增强它的流动性。此外，还要勤搅拌，强制进行对流，这样可将粥进行均匀加热。
2、炒肉中的“见面熟”。逢年过节，人们总要炒上几个肉菜，那么怎样爆炒肉片呢？
若将肉片直接放入热油锅里去爆炒，则瘦肉纤维中所含的水分就要急剧蒸发，致使肉片变得干硬，甚至于会将肉炒焦炒糊，大大失去鲜味。为把肉片爆炒得好吃，师傅们往往预先将肉片拌入适量的淀粉，则肉片放到热油锅里后，附着在肉片外的淀粉糊中的水分蒸发，而肉片里的水分难以蒸发，仍保持了原来肉的鲜嫩，还减少了营养的损失，肉又熟得快即“见面熟”。用这种方法炒的肉片，既鲜嫩味美，又营养丰富。
3、冻肉解冻用什么方法最好？从冰箱里取出冻肉、冻鸡，如何将其解冻呢？
用接近0℃的冷水最好。因为冻肉温度是在0℃以下，若放在热水里解冻，冻肉从热水中吸收热量，其外层迅速解冻而使温度很快升到0℃以上，使得肉层之间便有了空隙，传递热的本领也就下降，使内部的冻肉不易再吸热解冻而形成硬核。若将冻肉放在冷水中，则因冻肉、冻鸡吸热而使冷水温度很快降到0℃且部分水还会结冰。因1克水结成冰可放出80卡热量（而1克水降低1℃只放出1卡热量），放出的如此之多的热量被冻肉吸收后，使肉外层的温度较快升高，而内层又容易吸收热量，这样，整块肉的温度也就较快升到0℃。如此反复几次，冻肉就可解冻。从营养角度分析，这种均匀缓慢升温的方法也是科学的。
四、民谚俗语中蕴含的生活小常识
1、小小称砣压千斤——根据杠杆平衡原理，如果动力臂是阻力臂的几分之一，则动力就是阻力的几倍。如果称砣的力臂很大，那么“一两拨千斤”是完全可能的。
2、破镜不能重圆——当分子间的距离较大时（大于几百埃），分子间的引力很小，几乎为零，所以破镜很难重圆。
3、摘不着的是镜中月，捞不着的是水中花——平面镜成的像为虚像。
4、人心齐，泰山移——如果各个分力的方向一致，则合力的大小等于各个分力的大小之和。
5、麻绳提豆腐，提不起来——在压力一定时，如果受力面积小，则压强就大。
6、真金不怕火炼，真理不怕争辩——从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度小于金的熔点，所以金不能熔化。
7、月晕而风，础润而雨——大风来临时，高空中气温迅速下降，水蒸气凝结成小水滴，这些小水滴相当于许多三棱镜，月光通过这些“三棱镜”发生色散，形成彩色的月晕，故有 “月晕而风”之说。础润即地面反潮，大雨来临之前，空气湿度较大，地面温度较低，靠近地面的水汽遇冷凝聚为小水珠，另外，地面含有的盐分容易吸附潮湿的水汽，故地面反潮预示大雨将至。
8、长啸一声，山鸣谷应——人在崇山峻岭中长啸一声，声音通过多次反射，可以形成洪亮的回音，经久不息，似乎山在狂呼，谷在回音。
9、但闻其声，不见其人——波在传播的过程中，当障碍物的尺寸小于波长时，可以发生明显的衍射。一般围墙的高度为几米，声波的波长比围墙的高度要大，所以，它能绕地高墙，使墙外的人听到；而光波的波长较短，远小于高墙尺寸，所以人身上发出的光线不能衍射到墙外，墙外的人就无法看到墙内人。
10、开水不响，响水不开——水沸腾之前，由于对流，水内气泡一边上升，一边上下振动，大部分气泡在水内压力下破裂，其破裂声和振动声又与容器产生共鸣，所以声音很大。水沸腾后，上下等温，气泡体积增大，在浮力作用下一直升到水面才破裂开来，因而响声比较小。
11、猪八戒照镜子，里外不是人——根据平面镜成像的规律，平面镜所成的像大小相等，物像对称，因此猪八戒看到的像和自己“一模一样”，仍然是个猪像，自然就“里外不是人了”。
12、水火不相容——物质燃烧，必须达到着火点，由于水的比热大，水与火接触可大量吸 收热量，致使着火物温度降低；同时汽化后的水蒸气包围在燃烧的物体外面，使得物体不可能和空气接触，而没有了空气，燃烧就不能进行。
13、洞中方一日，世上已千年——根据爱因斯坦的相对论，在接近光速的宇宙飞船中航行，时间的流逝会比地球上慢得多，在这个“洞中”生活几天，则地球上已渡过了几年，几十年，甚至几百年，几千年。
14、千里眼，顺风耳——人们利用电磁波传送声音和图像信号，使古代神话中的“千里眼，顺风耳”变为现实。并且人类的视野已远远超过了“千里”。
15、坐地日行八万里——由于地球的半径为6370千米，地球每转一圈，其表面上的物体“走”的路程约为40003、6千米，约8万里。这是毛泽东吟出的诗词，它还科学的揭示了运动和静止关系——运动是绝对的，静止总是相对参照物而言的。
16、釜底抽薪——液体沸腾有两个条件：一是达到沸点，二是继续吸热。如果“抽薪”以后，便能制止液体沸腾。
17、墙内开花墙外香——由于分了在不停的做无规则的运动，墙内的花香就会扩散到墙外。
18、坐井观天，所见甚少——由于光沿直线传播，由几何作图知识可知，青蛙的视野将很小。
19、如坐针毡——由压强公式可知，当压力一定时，如果受力面积越小，则压强越大。人坐在这样的毡子上就会感觉极不舒服。
20、瑞雪兆丰年——下到地上的雪有许多松散的空隙，里面充满着不流动的空气，是热的不良导体，当它覆盖在农作物上时，可以很好的防止热传导和空气对流，因此能起到保温作用。
21、霜前冷，雪后寒——在深秋的夜晚，地面附近的空气温度骤然变冷（温度低于0℃以下），空气中的水蒸气凝华成小冰晶，附着在地面上形成霜，所以有“霜前冷”的感觉。雪熔化时要需吸收热量，使空气的温度降低，所以我们有“雪后寒”的感觉。
22、一滴水可见太阳，一件事可见精神——一滴水相当于一个凸透镜，根据凸透镜成像的规律，透过一滴水可以有太阳的像，小中见大。
23、大船漏水——有进无出——液体内部存在压强，船破后，船外的水被压进船内，直到船内外水面相平，此刻船内的水也不会向外流。
24、纸里包不住火——纸达到燃点就会燃烧。
25、有麝自然香，何须迎风扬——气体的'扩散现象。
26、玉不琢不成器——玉石没有研磨之前，其表面凸凹不平，光线发生漫反射，玉石研磨以后，其表面平滑，光线发生镜面反射。
27、扇子有凉风，宜夏不宜冬——夏天扇扇子时，加快了空气的流动，使人体表面的汗液蒸发加快，由于蒸发吸热，所以人感到凉快。
28、人往高处走，水往低处流——水往低处流是自然界中的一条客观规律，原因是水受重力影响由高处流向低处
29、水缸出汗，不用挑担——水缸中的水由于蒸发，水面以下部分温度比空气温度低，空气中的水蒸气遇到温度较低的外表面就产生了液化现象，水珠附在水缸外面、晴天时由于空气中水蒸气含量少，虽然也会在水缸外表面液化，但微量的液化很快又蒸发了，不能形成水珠、而如果空气潮湿，水蒸发就很慢，水缸外表面的液化大于汽化，就有水珠出现了、空气中水蒸气含量大，降雨的可能性大，当然不需要挑水浇地了。
30、下雪不寒化雪寒——雪是高空中的水蒸气凝华或水滴凝固形成的，凝华、凝固都是放热过程，化雪是融化过程，要吸热。
31、雪落高山，霜降平原——下雪天，高山气温低于山下平地气温，下到高山的雪不易融化，而下到平地的雪易及时融化、所以下同样的雪，高山上比平地多、霜是地面上的水蒸气遇冷凝华的结果，山下平地表面上的水蒸气比高山上多，故平地易生成霜，而高山不易形成霜。
32、冰冻三尽，非一日之寒——水的温度在0℃～4℃之间是热缩冷胀，4℃时水的密度最大、当整个水温都降到4℃时，水的对流停止、气温继续下降时，上层水温降到 4℃以下，密度减小不再下沉，底层水温仍保持4℃，上层水温降到0℃并继续放热时，水面开始结冰、由于水和冰是热的不良导体，光滑明亮的冰面又能防止辐射，因此，热传递的三种方式都不易进行，冰下的水放热极为缓慢，结成厚厚的冰，当然需要很长时间的天寒。
33、火场之旁，必有风生——火场附近的空气受热膨胀上升，远处的冷空气必将来填充，冷热空气的流动形成风。
34、一石击破水中天——平静的水面如一块平面镜，可看到天的像，石块投入水中破坏了平静的水面，形成层层水波，水中天的像也就被击破了。
35、瞎子点灯白费蜡——人们能看到世上万事万物，是因为太阳光或用来照明的光照射在物体上被物体反射后的光线进入人眼，反射光线进入不了瞎子眼中，所以瞎子看不见物体。
36、早虹雨滴滴，晚虹晒脸皮——我国的降雨云大都是由西向东移动的，早晨看到的虹，是东方射来的太阳光照在西方的天空降雨层的水滴上形成的西虹，显然，西虹是本地天气将要降雨的预示、相反，傍晚看到的虹是西方射来的阳光照在东方天空降雨层的水滴上而形成的东虹，它预示着西方天空已没有降雨云了，天气必然是晴朗的。
37、朝霞不出门，晚霞走千里——(参考上则)
38、虹高日头低，早晚披蓑衣——当“日头低”时，太阳光线和地平线是非常接近的，这时出现虹，虹心必然亦接近地平线，在地面上可以看到虹的半个圆弧、若此时空气中水滴很多，分布的空间很广，那么除了可以看到虹外，还可以看到霓，霓顶的半圆弧比虹高且接近天顶，也预示着降雨云已经移近天顶，本地很快就有暴雨下降。
39、照相的底片——颠倒黑白——照相机是应用物体放在凸透镜两倍焦距以外，成倒立缩小的实像原理制成的，故照相底片上的像与人是颠倒的。底片上涂有感光剂，人照相时，由于浅色部位反射光的能力强，反射光进入相机的暗箱与底片上的感光剂发生了光化作用，而深色部位由于吸收光的能力强，只有很少的反射光射入底片、这样浅色部位在胶片上感光强，深色部位感光弱、胶片冲洗时，感光弱的部位的感光剂基本冲洗掉，所以呈浅色，而感光强的部位由于发生了光化反应冲不掉，所以呈深色。
40、磨刀不误砍柴工——减小受压面积增大压强。
41、鸡蛋碰石头——自不量力——鸡蛋碰石头，虽然力的大小相同，但每个物体所能承受的压强一定，超过这个限度，物体就可能被损坏。鸡蛋能承受的压强小，所以鸡蛋将破裂。
42、一只巴掌拍不响——力是物体对物体的作用，一只巴掌要么拍另一只巴掌，要么拍在其它物体上才能产生力的作用，才能拍响。
43、四两拨千斤——杠杆的平衡条件，增大动力臂与阻力臂的比，只需用较小的动力就能撬起很重的物体。
44、水银落地——无孔不入——水银的密度大于组成地面各物质的密度，水银又具有流动性，故它总是沉在其它物质的下面。
篇7：诗词与物理教学
诗词与物理教学
中国是一个诗词的王国。诗词不仅给人带来艺术享受，而且在一些作品中还包含有一定的物理知识。利用这宝贵的财富，在物理教学中插入诗词，定能起到锦上添花的作用。
一、利用诗词引入物理概念，可使学生兴趣盎然，气氛活跃。
例如，在讲到物体的运动的一些概念时，可用毛主席诗词《送瘟神》中的诗句：
“坐地日行八万里，
巡天遥看一千河。”
由此引入运动是绝对的概念，我们脚下的地球永不停止地在运动。宋代诗人陈与义在一首名为《襄邑道中》的诗中写道：
“飞花两岸照晚红，
百里榆堤半日风。
卧看满天云不动，
不知云与我俱东。”
从后两句诗中，可引入静止是相对的概念。在这里船与云以相同的速度运动，以船为参照物，云是静止的。
又如陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以引入运动的一些概念。
这些诗词生动、形象、有趣。这样引入物理概念，学生听得津津有味，课堂气氛活跃，有事半功倍的效果。
二、利用诗词理解物理概念，可使学生思维流畅，印象深刻。
在理解特体间的相互作用和力的分解现象时，分析风筝为什么能浮在空中的原因，可将清代吴有水的《风筝》读给学生：
“只凭风力健，
不假羽毛丰。
红线凌空去，
青云有路通。”
并作受力分析，效果极好。
又如在讲授光的直线传播规律、影子的形成时，用宋代诗人苏轼的《花影》，有助于学生的理解：
“重重迭迭上瑶台，
几度呼童扫不开。
刚被太阳收拾去，
又教明月送将来。”
再如，讲到色散时，可用毛泽东《菩萨蛮・大柏地》的诗句：
“赤橙黄绿青蓝紫，
谁持彩练当空舞。
雨后复斜阳，
关山阵阵苍。
三、利用物理知识欣赏中国诗词，使学生学有所用。
在学习了光的反射之后，对李白的诗“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字会理解得更加深刻。
又如李白的《望庐山瀑布》：
“日照香炉生紫烟，
遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，
疑是银河落九天。”
那气势磅礴的瀑布，在诗人眼中化作银河落九天。如果没有光学知识，对这两句诗的理解恐怕不会太深。
再如通过学习物理，同学们知道一些时空的概念，我们再重温李白的`《早发白帝城》：
“朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。”
这首诗说的是人和船在空间运动。西辞白帝，东到江陵，顺流而下，一泻千里。在阵阵的猿鸣声中，随着轻舟所处位置的变化，但见群山万壑，千姿百态，好不令人心弛神往。朝辞白帝，暮抵江陵，这种空间运动也不照供伴随着“一日”的时间变迁吗？
四、利用物理知识鉴别中国诗词，使不徨能辩证地看待问题。
在学习了“物态变化”一章，插入张继的脍炙人口的《枫桥夜泊》：
“月落乌碲霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。”
通过认真分析，可以看出这首诗确有失误的地方。根据物理知识，当露点降到零度以下，地球表面的水蒸气经过凝华而结成霜。可见霜是地面上形成的，它就不曾到过天上，怎么能说“霜满天”呢？显然诗人张继认为霜和雪一样，都是从天上降落下来的，这就违反了自然规律。当然，文学毕竟不是物理，它是允许运用想象和通感手法的。况且，我们也不可能要求古人用今天的科学知识去写诗。不过，物理教师如果能随时引导学生，用他们学过的物理知识去欣赏、鉴别前人的作品，对于激发学生的好奇心，培养广泛的学生兴趣，强化物理概念，提高教学效果还是大有益处的。
篇8：物理教学与物理教学的反思
一、有效激发学生物理学习兴趣
初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。使学生对光充满求知欲。激发学生学习兴趣。
二、尊重学生认知发展规律
本节课新课引入，通过图片给学生感性认识，符合初中学生认知发展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的基础上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?因为学生在第二章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面出发了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生回答没有光，我顺势引入学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生讨论光的来源。
三、尊重学生的主体地位
本节课中，我一直在引导着学生如何去认识光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么知识，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜想。特别在本节课重点知识光怎样传播教学中，先让学生看图猜想光是沿着直线传播的，然后给学生实验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。
本节课也由不足之处，在课程内容安排上，本节课后面有光的色散，由于时间关系，我没有安排本部分内容。安排学生实验时，之前我用的是蚊香，但课前我多次实验发现，效果不好，原因在于现在的蚊香都是无烟蚊香，而我所需要的正是蚊香点燃后的烟。学生实验验证了光在空气、水、玻璃中传播，但现实条件限制无法完成光在真空中传播的情况，通过作业发现，部分学生产生了误解，认为光不能在真空中传播，即使课堂很明确的让学生比较光和声音的不同点。
篇9：物理教学与物理教学的反思
教师的教学能力是在教学的实践中提高的，新的教育方法和观念也只有在教学实践探索中才能逐步提高。教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此，为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展，教师必须进行教学反思；同时，为了自身的专业成长，教师也必须进行教学反思。
1、教学准备的反思
虽然多年的教学经历，形成了自己的一套备课方式和思维。课前能认真阅读课本和相关教科书，能认真研究新课标。但在教学的导入、上下问题的自然过渡、深入了解学生等方面还有不足。在教学的导入设计上，不能使学生立刻产生浓厚的兴趣，导入课题过于单一；在知识点的过渡中，有时不自然，不能水到渠成，呈现跳跃性；在准备教案时，对学生的了解不够，对学生预习、必要知识、智力水平等了解不深入；不能针对不同学生有不同的教学方法。
2、课堂教学的反思
在教学设计中，努力做到了教学手段和方法能体现新的教学目标。但在实际教学中，本应该由学生做的事，教师尽量不插手，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中探究和发展，在合作中增加自信和能力。但最终由于担心学生的能力及完成不了教学目标，最终教师“越俎代庖”，自己更多的时候是把知识传给了学生。
3、课后的反思
自己课后的反思仅仅是停留在作业出现的问题等这些表面现象上，“头痛医头，脚痛医脚”，不能反思作业出现问题的根本原因。课堂上要关注每一位学生，给每一位同学参与课堂教学过程，教学手段和方法要调动每一位学生；同时，课后也要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生对学习的态度是积极还是消极，对学习的信心是变强还是变弱？
4、表扬与批评辨证统一的反思
学生处于成长期，在学习、生活过程中出现问题是正常的，教师要应该多激励，少指责。但在平时教学中，指责的多了些，激励的少了些；对成绩好的学生存在有缺点少批评，有优点多表扬；而对成绩差的学生存在有缺点多批评，有优点少表扬。实际上应该对成绩基础较差的学生多些关心、表扬。
5、传授知识与探究式学习“矛盾”的反思
新的课程理念下，学习的目标发生了较大变化。物理课程的标准中，将科学探究作为内容标准的重要组成部分，并强调了学生在科学探究活动中体现自主学习和合作学习的特点，从而达到掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感与价值观的课程目标。同时新的课程理念下，传授知识与探究式学习是不矛盾，它们是学生掌握知识和培养能力的两种不同方式。
平时的教学中，由于担心其它的教学方法不能使学生较全面地掌握所要学的知识，更多地采用的是讲授的方法，原因之一是讲授的方法，教师较习惯，应用起来较得心应手，传授的知识较多、较快，课堂纪律好维持，根本原因是教师墨守陈规，教学缺乏创新。有的教师也认识到探究式学习的重要，但由于担心在探究活动中，“活”的度把握不好，由“活”变成了“乱”。这就要每一位教师要敢于探索、总结，使课堂教学做到“活”而不“乱”，“静”而不“死”的境界。在教学探索的过程中，肯定会出现各种矛盾和问题，但不能担心各种问题而不去探索和创新。平时的教学活动的设计要能够培养学生的科学探究能力，教师要提供科学探究的机会，要注重组织、引导学生的探究学习过程，在探究活动中，教师应当关注学生的主体地位。
总之，传授知识与探究式学习并不矛盾，两者都是属于众多的教学方法之中，教师必须作出适当的选择。中学物理教学实践中，需要不同教学模式相互补充、相互借鉴，发挥各自的长处。应该明确的是，教学方法的选择必须视两个方面而定：一是学生的情况；二是学习的目标。
6、教学中学生学习自主性和教师指导性“矛盾”的反思
新的物理课程标准特别强调以学生为教学的主体，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的培养；学生自主性，强调了学生对过程的体验，注重了学生主体性的体现。教师的指导性表现在做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。因此，在平时教学中要使学生学习自主性和教师指导性统一起来，教师应该加强学生信息收集、论证、结论和知识的梳理的指导，加强学生对学习结果进行综合与评价的指导，帮助学生更好地实现知识的构建。
一个合格的教师的成长离不开不断的教学反思，反思是教师终生学习的方式之一，教学中不断地反思才能发现自己的不足和教学缺陷，才能不断地改正和改进，使自己的教学水平和能力不断提高，使自己教学跟上时代的步伐。不会因为教学年数的增长而固步自封，从而落后于不断更新的知识和新的教学观念。
篇10：物理教学与物理教学的反思
本周周二上午，区教研室的教研员来我校听课堂模式课，我也精心准备了一节。经过讲课、评课，让我感觉自己又颇有收获。对于这节课，反复思考、回想，我认为存在着这样几点差距：
（1）在课堂引入上。简洁而明快的课堂引入会使学生很快进入状态。我本来目的在于此，但在讲述过程中却事与愿违，显得还是很罗嗦。我认为还是开始问题设置上语言不够精练，以至于学生对问题意图不清晰。因此以后应加强语言提炼。
（2）在实验探究中，由于在课前曾让学生在家预习，自己操作，所以在课上我试着放手让学生去探索，而没有给出探究过程。但在实验过程中，显然学生预习得不充分，在家也没有按老师要求去操作。只有少数几组能顺利完成实验，并得出实验结论。这一过程凸显的问题就在于学生实验缺乏方向，具有盲目性，操作不顺利，虽然在老师提醒下能得到结论，但浪费了时间，所以这一点让我认识到针对学生特点，课堂内容设计还应注意严谨性，应尽量避免盲目性的发生。
（3）在学以致用环节上，理科与实际生活联系紧密，这一环节是很必要的，而且许多生活现象能引起学生极大的兴趣。这一点不仅让我想到如果将它应用到引入新课上，那么学生兴趣会更浓，效果会更好。比如在课初提问：带鱼生活在哪里，它的体形为什么是扁的？既与液体压强相联系，又生动活泼，再讲这节课一定做新的尝试。但在课上学生所能举出的生活实例仍能让我感觉到学生的知识面和较大的潜力。
（4）由于课上实验和讲授中有时间浪费，所以最后的知识反馈没来得及进行，只得拿到课下进行。但是这样就使得学生在课下游乐相互交流，很难看出每个学生存在的问题。所以在八（1）班，我反复强调完成练习的独立性。这几天情况有所好转，但还需多加提示和监督。另外，本周我加大了八（1）班的练习和考察力度，学生明显提高了重视程度，以后还要坚持和摸索各种不同的方法，以提高学生对知识的掌握程度。
