优秀议论文：一张教师办公“座位表”

下面是小编给大家带来关于优秀议论文：一张教师办公“座位表”，本文共6篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“帝弥托利”提供。

篇1：优秀议论文：一张教师办公“座位表”

优秀议论文：一张教师办公“座位表”

最近上崇明岛，在闻名的崇明中学采访，这里绿树成荫，环境优雅，尤其是先后投资50多万元兴建的蝴蝶标本展览馆、崇明鸟类标本展览馆、生命科学展览馆和地理科学展览馆等，就是在市区同类学校也较少见到，且很耐看。不过，更吸引我视线的是贴在教师办公楼底楼橱窗内的一张教师办公“座位表”，尽管并不起眼，但“此地无声胜有声”，引人遐思。

学生“座位表”贴在教室墙上，或夹在任课教师的备课笔记本里，这司空见惯，无疑是为了方便老师认识学生。而把教师办公的位置以“座位表”的形式张贴出来，在我所采访的学校中可谓是“独此一家”。对此，校长董耀棠并不觉得是“新闻”，他用平静的语气告诉我：“这是学校很平常的一种方法，便于家长寻找班主任和任课教师。我们学校应该提供一种教育服务。”初看起来，这虽是小事一桩，然而细细琢磨，能嚼出蕴含在其中的教育思想。

教育，是一种服务。在我国加入世贸组织之后，教育界的有识之士提出了这么一个新观点。这对改变传统的教育观念，冲破陈旧的陋习，是大有裨益的。在过去，学校总是以“学堂”的面目出现，教师则以知识传授的“巨匠”亮相，校长更以一校之长的“长官”称雄。而学生、家长只能以“配角”的身份听从校方的调遣。

现在，教育以服务的面貌出现，使教育者与被教育者的关系从原来的一高一低趋向平衡，从原来“我讲你听”、“我说你做”变为互相切磋；也使家校双方的关系从原来的一下一上趋向平等，从原来“我告状你承受”、“我发令你听从”变为相互探讨。这种关系的调整，是以先进教育理念为杠杆的。

而且，更为重要的是，就在教育即服务的新的理念下，教师居高临下的`角色也开始发生了“裂变”。该校建立的“教师每日反思自问制”，五个问题蕴含着五条准则，促使教师在反思中重建自我发展的方向，增加教育服务的职能，他们提出教师成为具有五种特质的人：为学生提高综合素质和终身发展的服务者；引领学生自主学习、探索研究的指导者；发展学生良好思想品德的教练者；促进学生健康身心成长的培育者；增强学生主动适应现代生活能力的帮助者。教师教育职能的自我重构，使教师自觉地意识到自我发展和主动发展的紧迫性，也使教育服务成为现实。

说到底，教育服务，就是要在教育质量上有高水平的追求与表现，在教育教学上有高超的艺术。该校化学组的自主学习模式的研究、数学组的“四步法”教学模式的实践、语文组的“拓展阅读”模式的建构、史地生组的“问题教学”模式的实验、政治组的“案例教学”模式的探讨等，都可以说是教师为学生学习服务的范例。

传授知识，要有知识的传授。而教育服务，就是知识的传授的直接体现。教育服务，从本质上说，是教育社会功能的自我实现和拓展，从形式上看，是教育多元载体的有效扩张和利用，从效果上考虑，更是教育综合效应的科学辐射和集聚。

写到这里，我在想，崇明中学贴出的岂是一张教师办公“座位表”，也是一份教育服务的“承诺书”。

篇2：教师趣味优秀议论文：写在期中

紧张的一天其实结束得很快，一门接着一门，钢笔、铅笔，胶带、橡皮，中文英文，数学科学品生，走马灯似的，一天五科的考试强度看起来没那么可怕，娃儿们的适应力远比老师想象的要强。

办公室里流水阅卷，伙伴们纷纷总结半学期的得失，这些话记录下来，作为后半学期工作的警醒。

一、书写

清爽美观的卷面使人赏心悦目，如果要改错，一定擦干净，旁边被无辜殃及的字儿记得补上。用钢笔作答，下笔前顿一顿，想好答案再下笔，试卷纸质比较脆薄，禁不起胶带拉、橡皮擦，尽量选择笔尖较细的钢笔，不容易印染开来。

提笔写下第一个字时，要确定好字的大小，后面字可以参照，做到大小一致，整体视觉效果会比较舒服。字与字之间留一点儿空隙，不能挨挨挤挤、亲密无间。

三年级的孩子，字的间架结构在渐渐形成中，写字不能随意，尤其不能连笔，否则一年几变，最后面目全非，结构全无，以后还得再练。

二、基础知识

我们将词语课文称为“基础”，像建筑物的地基一样。在日常的教学中，经常各种方式复习：听写、看拼音写词语、写字比赛、错词讲解、比较反复听写，将要背诵的课文化解为词语，分解默写难度，达到熟能生巧的程度后，片断、作文中，至少错别字的数量可控。

我们常说孩子的基础扎实，这个“基础”的标准之一就是没有错别字，课文的朗读、背诵没有问题。说起来简单，要做到没有问题，难度可大!一部分孩子对于文字很敏感，课上听过、看过，写两遍，就记住了。有的孩子反复写，反复错，今天错这个，明天错那个，不知道哪一个是真正掌握的。三年级，同音字、形近字很多，带着思考写才能保证正确率，可惜，相当一部分孩子习惯逮到哪个写哪个，看到错误恍然大悟，这样的孩子只能依靠练习，期待量变引起质变了。

词语、课文过关后，试卷上读音、字形、字义类的选择题，按课文内容填空，就没有问题了。“熟练、准确”是基础扎实的标准。

三、阅读短文

三年级的短文阅读比低年级多了思维含量，在文中不能直接找到答案，要求孩子不仅要读出主要内容，还要能理解文中蕴藏的意思，透过表面看本质。往往几种答案放在一起，看看这个好像是的，看看那个，也可以的，这时候，需要反复读文，联系上下文，比较几种选项，才能拨开迷雾，触摸到真正的答案。

平常的课外阅读要速度，更要讲究深度，这需要精读。经典之作反复读，书读百遍其义自见。短小的文章要放声朗读，《日有所诵》上选自《飞鸟集》的文字，可以承担文本的重任。

四、作文

考场作文最能看出一个孩子的语言基本功。从审题开始，他得自己读懂题意，从一大段文字中，准确找出出卷老师的意图，明白写什么。然后，短暂的思考后，在试卷上写下自己想到的题材，如果平常练过，就要考验临场的提炼、重组、取舍能力。如果没有练过，另起炉灶的话，难度大一些，但是更自由些，会写的孩子能写得非常棒。

三年级的考试一般都是习作练过的类似题材，所以，平常的练笔得扎扎实实练好，即使写得很好的，考试时也会打个折，何况不好的呢?

作文的书写特别重要，两篇内容差不多的作文放在面前，字的好差导致得分的多少，差别还不是一般的大。小学时如此，大了后更如此。

语言的流畅在平常的训练，从修改作文中得到提高，大声朗读老师修改好的作文，读得一字不错，渐渐地，自己会明白哪里不通顺，怎样就通顺了。

关于语言的生动和细节描写。平常的积累和运用，指导观察和联想才是关键，考场作文难得超常发挥，考试只能展示平日作文水平。语文实在是日积月累的水磨功夫，没有速成法。

五、关于粗心

所有的粗心，根本都是训练不够，知识掌握不够牢固，审题不够仔细。所谓“粗心”，很多时候，是一种借口，觉得“粗心”，不是不会，问题不大，可以原谅，可以放松。其实，粗心比不会更可怕，因为它是一种恶习，根深蒂固难以拔除，要用十二万分的细心和坚持，才能一点点改进，稍一不慎就卷土重来。

对待粗心，只有先从思想上重视它，重新审视孩子“粗心”背后潜藏的真正知识点的问题，再通过平常作业、练习的训练，持之以恒与它抗衡，粗心的对手是耐心、恒心。

后面的话

三年级，是敏感的年级段，好差悬殊，优秀和后进，渐渐拉开巨大的差异。其中，阅读和习惯起着至关重要的作用，专注力则是定海神针。

一个孩子可以接受慢一些，只要他坚持阅读，有好的习惯，足够专注，那么，优秀，是迟早的事情，而且只会更优秀。反之，会越滑越远。

“孩子挺聪明的，就是马虎，习惯不好。”这样的孩子，不要指望他忽然懂事，奋起直追。没有人在原地等待，大家都在奋力往前，奔跑的意识很重要。

“孩子数学学得好的，语文不行。”迟早，数学也会不行的，可能连题目要做什么都不知道，阅读力得从平常培养，语文的基础性在于她的奠基作用，万丈高楼不会平地拔起。

“孩子怕老师，对她的课没有兴趣。”兴趣是很好的老师，可是有多少仅凭兴趣就走到最后的呢?学习是场马拉松，最后坚持下去的是意志。让几十个个性喜好不同的孩子都喜欢的老师是神。大部分老师是普普通通的人，能够严格要求、认真负责就很好了。爸爸妈妈在孩子笔下，还满身都是缺点，何况总是抓住他们要作业的老师呢?

半学期下来，一张试卷考过，考试成绩也许是偶然，但存在的问题一定是必然。总结过往，更好向前。

【本文作者：陈燕。(微信公众号：陈大的午后花园)】

篇3：教师优秀议论文：时代与评价

时代大潮，浩浩汤汤;顺之则昌，逆之则亡。

人生逆旅，辛苦一场。所获评价，亦为时代所影响。

时代影响评价，时代愈进步，评价愈接近本质。春秋者，大争之世也：逐事功，弃仁义如蔽履;尚征伐，视礼乐如无物。当世之时，兵家法家纵横家，大小国君皆点赞频频;儒家道家乃至墨家，朝野不纳，嗤之以鼻。惜哉，周公吐哺;悲哉，孔颜乐处。及之近代，经济空前发达所谓事功者已臻极致，人性之征伐或消弥焉?西哲有云：二十一世纪之人类欲避免征伐战斗自相残杀而致灭绝者惟仰仗儒家思想与大乘佛教也。呜呼，两千年前及至今日，青铜时代而信息文明——时代之进步，人类对儒学之评价不断接近其本质价值。夫子在天之灵，含笑矣。

时代影响评价，时代之评价非决定行为价值之唯一因素也。夫子救世：修身，研学，入仕……乃至五十四岁老迈之躯辞亲去国游说诸侯——卑屈谒南子，绝粮厄陈蔡;匡人驱逐，隐士奚落——古往今来传道者之艰辛若一斗，夫子啖其八升也!世无英雄，竖子成名。木铎蒙尘，干戈蔽日。君不见，摇唇鼓舌杀伐权谋者，诸侯座上宾也。苟利传道生死以，岂因评价避趋之。孟子曰，非不能也乃不为也。夫子若迎合时代之评论，堪有今日度人类出劫海之津梁?

或曰，夫子之智知后世儒学之复兴，故生前不以时代为意。谬矣。人鬼殊途，天差地别。时代评价，或影响一时一物一事，然事物根本属性乃至终极价值，时代不能决定。此所谓本质属性或普世价值者也。

中庸有云，君子时中。时代评价可以影响对事物之评价;真正的价值，不受时代评价所左右。赞曰：

迎合时代或有功，

辩证看待不落空。

价值还在本质內，

任尔东西南北风。

【本文作者：武汉杨大师。(微信公众号：语文匠)】

篇4：优秀议论文：语文教师的责任

作为语文教育工作者，我已无法安坐，缘于我今年接的两个高一班级，课堂上出现的一些不正常问题，加之平时所见所闻语文教育之种种奇怪现象。我不得不静下心来认真地思考语文及语文教学，还有语文教育者的责任。

我是一个从事高中语文教育工作已有16个年头的人，多年在高三任教，在题海里摸爬滚打，自认为工作上还算是兢兢业业，一丝不苟，业务水平上精益求精，成绩也算让领导、家长、学生满意，到如今混出个省级骨干教师，自己也聊以一，沾沾自喜。接了高一后，满以为凭自己的学识，敬业精神叫他们啧啧称赞，决不在话下，谁知在课堂上竟然有睡觉的，注意力不集中的，看课外书的，交头接耳的，学习即不积极也不主动，更别谈密切配合了。看着学生冷眼旁观、兴味索然的冷漠样，自己是多么的孤独、可怜哪。正如鲁迅先生所言“凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呀，我于是以我所感到者为寂寞。”一向受学生欢迎的课备受新生冷落，着实令我大伤脑筋，怎么会集体无意识，全部患上失语症呢？自己也是全身心投入的呀，精心备课，耐心辅导，热情答问的。

课间，我和学生闲聊，了解到他们语文基础薄弱，知识面狭窄。问起学生对我教学的意见，学生说我人满好的，知识也算丰富，就是课讲的不够灵活，干巴乏味，时常说到高考，搞得人挺紧张的，另外，讲的很多初中就应该会的知识他们接受不了，因为初中的老师从不或很少扩充知识面，也像我一样只扣住考试讲东西，一点都不吸引人，令人生厌。说我在赏诗品读、讲学法和涉及课外知识的时候他们特别愿意听。

我深深的反省自己，猛感到教高三教出毛病来了，天天浸在苦味十足的题海里，平平淡淡，浑然不觉自己成了教育的另类，离语文越来越远了，自己多年的辛苦换来的居然是这样的结果。想到这些我不觉出了一身的冷汗。

再看看周围，无不在忙着准备应考——章节考、单项考、周周练、月考、对抗赛、高考，班与班的，年级间的，校与校的对抗一个接着一个，县级的、市级的也时不时的来凑热闹。老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题，批阅试卷，排列位次，对比差距中。有几位语文老师在孜孜以求地搞素质教育意义上的语文教学？再说，几乎三天一大考，两天一小考，语文老师们单是看作文就已经力不从心、灰头土脸了，哪里还有更多心思和更多时间钻研教材，深研教法，研究学法，从语文教学的实际出发，以其规律指导学生在听、说、读、写上获得知识、提高能力？这样的情况几乎成了校校如此，地地如此。看似热热闹闹轰轰烈烈的背后其实是教师和学生的疲于应付才枯思竭。

我们不妨再来听听来自于学生和他人的反映，自从前几年那场关于语文的大辩论，把语文教育说成是“误人子弟”、“祸国殃民”，使普天下的语文教育工作者脸面丢尽臭不可闻之后，《中国青年报》及其他报刊上挞伐语文及语文教育的文章就始终没有间断过。指责者有正在接受中学教育的中学生，有大一新生也有学生家长，有专家教授。其中南开大学一年级新生批判中学作文教学是“八股式的议论文写作方法，让学生生硬地把一些哲理嵌入文章，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意义。”一搞文字编辑工作的学生家长指责中学语文阅读教学是公式化的生硬套入，把生动有趣的好文章人为拆解，搞的七零八落。完全背离了真正意义上的阅读。另一名是知识分子的家长无奈的说，语文考试，必须回答的和标准答案一字不差，仅仅意思答对了，也一分没有。使孩子逐渐纳入了固定的思维模式，丢掉了学习的主动性，求知的创造性。更有大名鼎鼎的国际数学大师丘成童的质疑，一个想到哈佛读博士后的国内名牌高校研究生写的论文质次价底到等同于一般本科生的水平，令人唏嘘不已。这样的文章一篇接一篇的到来，无疑是在煽语文教育的耳光，煽语文教师的耳光，这是对语文教育的绝妙讽刺，每每读到心里都是沉甸甸的，一种羞辱感一下子就涌来了。

作为语文教师，如果我们把课都教成了技术课、套路课，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厌恶语文痛恨语文，岂不是我们语文教育和语文教育者的悲哀，不能不说有我们教师的责任，固然，应试教育的紧箍咒仍念的我们痛苦不堪，来自社会、学校、家长、学生方方面面的期望和压力，使我们不得不关注升学率，关注分数。体制的弊端作为一般教师我们是无能为力的，学校和领导对我们的命令我们也无法违抗，实行教育改革的确举步唯艰。但不等于我们就只能安于现状，无奈接受命运之手的安排，在“少、慢、差、费”中坐以待毙，满足于完成备课、教课、辅导学生这个任务，让学生在无趣无味枯燥难挨的语文课上倍受煎熬，固化他们的思维，扼杀他们的灵气，泯灭他们的个性，以至于没有思想，缺乏灵活，无有创造。我们一定要想想我们的责任，我们要得不是坐等，不是抱怨，不是观望，不是在耗干我们生命的同时也消耗学生年轻的生命，必须思考在忙忙碌碌中究竟我们最该干点什么，什么才是主要的。

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的'语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。语文是人一生不可或缺的工具，难道我们真的不能让学生在获得知识的同时快乐地提高能力？品赏语文那古今中外的文学经典，玩味精妙绝伦的名篇佳作，说一口流利的普通话，写一篇生动感人的文章，写一手漂亮的钢笔字？培养学生美好高尚的情感，启迪学生创造探究的心智？让学生会思考、能判断、善联想、精推理，从而学会做人，学会学习，学会创造，学会探究，学会合作？张扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂？让学生获得学习的一，知识的美感？厚积他们的文化，给他们以人文的终极关怀？

新一轮的课程改革已经轰轰烈烈的展开，新语文课程标准已经出台，在我们面前铺就了一片前所未有的新天地，我们已经鲜明地看到语文课本上体现出的人性化特点，既具有时代感又具有超前意识，新鲜、灵活的内容随处可见，那是一个任学生任意翱翔的世界。我们决不能妥协于应试教育，应该义不容辞的担负起自己的责任，大力推行素质教育，高举回归语文的大旗，大刀阔斧的进行教育改革，丢弃传统教学中那些陈腐的观念，学习先进的“大语文”教育理念和科学实用的教学方法，以学生为本，真正体现学生的主体地位，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让学生“标新立异”、“异想天开”去。让语文课散发出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力，上出真正意义上受学生欢迎的语文课，无愧于这个时代，无愧于每一个学生。我想还有三点需要注意：一是心态要平和，理性对待世人的责难，冷静分析是非对错，这样才有利于锐进。二是不能急于事功，功利心太强，则容易入歧途，且欲速不达，甚或走向反面。

篇5：教师优秀议论文：语文课能给孩子的

每节课前5分钟大阅读，时间太少，要读的太多。《日有所诵》每日要背诵，早读课部分孩子自己读熟了，少部分忙着拿作业、收拾书本，还没拿出书呢，只好课上再一起读一读，讲一讲。

三年级的《日有所诵》比二年级多了《泰戈尔》诗集精选，简短的句子，意蕴悠远，不稍稍讲开去，背诵就是囫囵吞枣，不知所云。虽然讲过了，也未必就都明白，好歹有几个能稍微开下窍，也是好的。本来，启蒙这件事情就不可控，哪片云彩下面有雨，天知道。

遇上古诗，读书声就高些。中国人骨子里对诗歌有种天然的亲近，诗的咏怀、言志，背着背着就似懂非懂了。荆轲的《易水歌》和骆宾王的《易水送别》，同是易水，荆轲已是骆宾王笔下的故人。孩子们稚嫩的嗓音竟然读出物是人非的沧桑感，时间、空间的交错，恍然如梦。不知不觉讲很多，跑题八万里。

项羽的《垓下曲》和刘邦的《大风歌》放在一起朗读，更是奇妙。同一时期的风云人物，成王败寇。孩子敏感地发现两首诗作者朝代不同，叽叽喳喳谈起以前推荐书目中的《漫画史记》。熟读的顾子桉已经眉飞色舞讲起来龙去脉，旁听的频频点头。更有机灵的忆起李清照的《夏日绝句》，讨论起西楚霸王到底是英雄还是胆小鬼，他除了自杀还可以怎么办。留下老师在一旁，瞪眼听着，竟加入了讨论。这语文课，到底上些什么?

读崔国辅的乐府诗《小长干曲》：月暗送湖风，相寻路不通。菱歌唱不辍，知在此塘中，提醒与贾岛的《寻隐者不遇》“只在此山中，云深不知处”对比，发现结构、意思类似，感叹：原来古人写诗也模仿的。

如此每节课前讲讲读读背背，别说5分钟，10分钟也过了。然后随课文进度布置读的《拓展阅读》，照例要检查下阅读情况。三年级了，不仅要读熟，主要内容、作者情感开始要梳理下，有精彩的语段，还得细细读，赏一赏语言的优美。时间呼啦又过去10分钟。

作业评讲呢?如果写了片段，一定得讲啊，怎样是生动的描写，同一个意思可以有哪几种表达，再举例，点评。时间就这么的飞过了，才拿起语文书，初初读过去，铃声响起了。只能下节课再继续，下节语文课得明天了。

理智时常提醒，也试图刹车，回到一节课的课时任务中来，可是当你看到孩子的眼睛和神情，你明白，接着你所讲的，就是现在需要做的。

和小周讨论，语文课到底应该给学生什么?是教会孩子听说读写的基本知识，能够应对考试?通过语文课，让孩子爱上这门学科?用一段时间，让孩子触摸到文字之美，发现文学之美，继而学会用文字描述生活、感知生活的美?小周说当然是后者。

作为从教近的语文老师，我愈发困惑，一直回忆自己的语文学习之路。我确定，自己是在学生时代爱上语文的，我的老师们课上到底讲了什么，就让我喜欢了呢?

亲其师信其道吗?至少小学时，严肃如黑脸包公的中年大叔是让我望而生畏的，只有听他讲演义小说时才会忘掉他的诸多严厉。那么就应该是阅读兴趣的引领作用。在无数个岔道口，老师用语文课堂作为工具，他的人格魅力、外貌打扮、言行举止┈不经意间，也许都成为孩子走上某一条道路的催化剂，可是，只有阅读，是不会错的那一条路。

那么回过来，再看看语文课堂，老师所做的一切努力到底指向哪里呢?和小周讨论的话题，其实是可以融合的，只是需要时间，很多、很多的时间，需要断舍离，还需要坚持。

开头的一座座连绵起伏的山，都是绕不过去的，能做文章的，唯有课堂，自己能做主的课堂。(被听课除外)挥斥方遒、指点江山、激扬文字┈语文老师都可以有，这是我们的阵地，孩子是我们的友军，联手并肩，其乐无穷。

篇6：优秀议论文：个性化的语文课与语文教师的个性

最近听了几堂语文公开课，都是各个学校选出来的优秀教师，看得出来也都是作了充分准备的，所以课上得很周正，找不到什么漏洞，说不出什么地方不好。但是给人的感觉就好像喝了一碗温吞水，不解渴，不爽气，课堂上沉闷得很，学生的反映可以叫做冷漠，我作为听课老师是没有留下什么印象的，想来学生也不会有很大的收获。我边听课边仔细分析，从设计上来说，该有的都有了，有多媒体，有设问，有板书，有背景材料，有课外延伸，老师作实是想了一些办法的；从技术上来说，各个环节的把握，各种手段的运用，也都还熟练，有些地方还颇见匠心，整个课堂的起承转合也都还自然，从这些方面来说还是一堂比较好的课。那么到底是什么地方出了问题，什么地方没到火候呢？我最后得出的结论是：这是一堂没有个性的课；没个性，败了口味，坏了兴致。

语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求；没有个性的语文课很难成为一堂好课。这是由语文教学的本质决定的。语文教学最本质的东西是什么？是学生与语文的内在交流，哲学家称之为“对话”，语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功，主要就看在学生与语文之间是否发生了这种内在的交流，以及这种内在的交流是否深刻，是否流畅，是否完整。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。每一个学生是一个世界，都有属于他自己的感觉世界和认知世界；所谓“语文”也是一个多层面多角度的存在。这两个不确定性就决定了语文教学是没有一个统一的标准的，相反，在语文教学中，越是不统一的`越是有意义的，越是个性化的越说明学生与语文之间发生着深刻的、流畅的、全面的内在交流。由此可见，个性化是语文教学成功与否的标志之一，是成功的语文教学的必然表现。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。我们的学生在语文课堂里有一种期待，他们在等待惊喜，他们期待着老师带给他们一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。

那么，这种个性化的语文教学来自何处呢？来自语文教师的个性。

有什么样的语文教师就有什么样的语文教学，个性化的语文教学来自有个性的语文教师。语文教师的个性既是他个人的一种魅力，又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。语文教师的这种个性包括哪些具体内容呢？

第一是对语言文字的独特感觉，即独特的语感。语感是一个人的言语智慧的集中体现，是一个人认识世界、改造世界的心理成果。作为一个语文老师，他的语感是他开展语文教学的最重要的前提，也是保证他的教学个性的不可或缺的素质条件。从心理语言学这个角度来说，语文教学的目的，就是实现教师语感向学生的转移，也就是把教师的语感转化为学生的语感。现在有些教师之所以只能照着教参上课，只能人云亦云、照本宣科，很重要的原因，就是他没有自己独特的语感，他本人对课文没有深切的体验，没有真实的震撼。一个人的语感是很细腻、很敏感的，一个语文老师从自己独特的语感出发来教语文课，这堂语文课就有了吸引人的地方。我觉得是不是可以这样说：语文课教什么，就是教语感；语文课怎么教，就是按人对语言文字的感觉教，按语感教。语文教学本来是可以很简单的，就是让学生感觉语言文字嘛，其他技术、模式、程序、方法之类的东西，都必须统一在这一点上才有意义，否则就是形式主义。

第二是对人生的独特感悟。语感是什么，这个问题回答起来很复杂，但有一点是肯定的，它与一个人对人生的感悟是联系在一起的，与一个人的生活经历及其思想感情是联系在一起的。这里有一个心理学意义上的转换过程，一个人的生活及其思想感情与语言文字结合在一起，共同形成人的语感。正是在这样的意义上，我们说语感教学与人的精神底子联系在一起，甚至是二而为一的过程。因此我们对语文教师要有独特的人生感悟的要求，就不仅是一种思想素质的要求，更是一种语文教师的专业要求。在现实生活中，那些语感力强的人，往往也是精神丰富、内心充实的人；那些精神丰富、内心充实的人，往往也比一般人有着更好的语感力。在生活中，这种独特的人生感悟，往往体现为语文教师的人生激情，体现为语文教师对生活发自内心的诗意追求。对人生的独特感悟，指的就是语文教师对生活的这种美学志趣。

第三是语文方面的特长。语文教师的个性，很重要的一个方面，是他在语文方面的特长。有的语文教师，特别擅长朗诵，他的课就是以朗诵为主，有的时候尤其是上文学作品的时候，听他读一篇课文，他的教学任务就完成了一半。有的语文教师写有一笔好字，有些学生就是因为喜欢老师的那一笔好字而喜欢上他的课的。有的老师擅长写作，他的作文教学就是自己和学生一起写同题作文，给学生提供示范。有的老师非常喜欢古文，根底很深，上起文言文来如数家珍，轻松自如，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动。那些有着某种特长的语文教师，往往把语文课上得很简单，往往没有过多的环节，过多的招式，就是直接把学生领到作品面前，和他们一起来感受语文之美，语文之妙。而他们的这些语文特长，正好为学生打开了一扇通向语文之美之妙的通道。过去我们主要是在教学技能意义上来理解语文教师的这些特长，如果我们从教学个性这个意义上来理解，庶几对语文教师的特长有更全面的认识。

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