发挥物理教学的人文教育功能的基本途径

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篇1：发挥物理教学的人文教育功能的基本途径

发挥物理教学的人文教育功能的基本途径

在物理教育中融入人文教育应以物理科学知识学习为基础,实现科学精神与人文精神的融合.分析了物理教学过程中渗透人文教育的过程中产生的偏差,提出了物理教学中渗透人文教育的'四个基本途径.

作 者：王较过 何传杰 张梦琴 WANG Jiao-guo HE Chuan-jie ZHANG Meng-qin  作者单位：王较过,WANG Jiao-guo(陕西师范大学,物理学与信息技术学院,陕西,西安,710062;教育部陕西师范大学基础教育课程中心,陕西,西安,710062)

何传杰,张梦琴,HE Chuan-jie,ZHANG Meng-qin(陕西师范大学,物理学与信息技术学院,陕西,西安,710062)

刊 名：宁波大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 31(5) 分类号：G40-012 关键词：物理教育   科学精神   人丈精神   物理学史  

篇2：物理教学培养能力的基本途径

物理教学培养能力的基本途径

在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一老课题作出新探讨。

一、已有的认识和问题的提出

在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础：①能力是什么？物理教学要培养哪些能力？

能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

②能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位？

现代社会对人的要求以及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

③物理知识和能力有什么样的关系？

这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。”“’知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识山不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得所有的能力都低。

既然已经认识到了能力培养的重要，认识到了应该培养哪些能力，还认识到了应该通过知识教学来培养能力，那么下面的问题就是如何通过知识教学来培养能力了。在教学实践和理论研究中已经得出了一些培养学生能力的做法，并且在使用中收到了一定的`成效。但是，这些做法大多还是分散的，没有形成一个体系。

如何才能通过知识教学培养能力呢？这是一个教学中急需回答的问题。

二、物理知识向能力的转化

解决上述问题的关键在于认识物理知识是如何转化为能力的。根据我们对物理教学的长期实践和研究，得出了物理知识向能力转化的基本途径，转化的过程可以用下页图概略地表示。

图中最上面的一条直线，表明物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的琴弦是有可能被拨动的。物理知识具有能力的价值，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将“‘强迫’学生沿着它的逻辑思维链思考”，“这种不断重复着的‘强迫’过程，引导每个接触物理知识的个体，逐步形成特定的心理，受到能力的训练，从而体现出物理知识的能力价值。

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篇3：物理教学培养能力的基本途径

物理教学培养能力的基本途径

在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一老课题作出新探讨。

一、已有的认识和问题的提出

在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础：①能力是什么？物理教学要培养哪些能力？

能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

②能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位？

现代社会对人的要求以及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

③物理知识和能力有什么样的关系？

这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。”“’知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识山不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得所有的能力都低。

既然已经认识到了能力培养的重要，认识到了应该培养哪些能力，还认识到了应该通过知识教学来培养能力，那么下面的问题就是如何通过知识教学来培养能力了。在教学实践和理论研究中已经得出了一些培养学生能力的做法，并且在使用中收到了一定的成效。但是，这些做法大多还是分散的，没有形成一个体系。

如何才能通过知识教学培养能力呢？这是一个教学中急需回答的问题。

二、物理知识向能力的转化

解决上述问题的关键在于认识物理知识是如何转化为能力的。根据我们对物理教学的长期实践和研究，得出了物理知识向能力转化的基本途径，转化的过程可以用下页图概略地表示。

图中最上面的一条直线，表明物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的琴弦是有可能被拨动的。物理知识具有能力的价值，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将“‘强迫’学生沿着它的逻辑思维链思考”，“这种不断重复着的‘强迫’过程，引导每个接触物理知识的个体，逐步形成特定的心理，受到能力的训练，从而体现出物理知识的能力价值。”这条知识直接转化为能力的渠道是自发形成的，知识的能力价值潜移默化地起作用，学生被动地自醒自悟，其转化效率当然是不高的。因此，现代物理教学中的能力培养不能依赖于这条渠道。

物理知识转化为能力的主渠道由上图的'中部给出。物理知识是通过结构、方法、技能使活动变得有序，再在有序的基础上通过应用达到变腴和迁移，有序、变通和迁移则使能力得到形成和发展。下面对这一过程做一个概要的说明。

结构即物理知识结构。在掌握知识基础上形成的知识结构，把相互分立的知识组成一个系统，系统内各知识间建立起了联系并有了明确的关系，使知识变得有序。这样，知识就容易记忆和再现，也便于向新情境中迁移，学生可以随时利用有序的知识去解决问题和学习新知识，这就为进一步的认识活动做出了准备。

因此，形成知识结构使活动的认识以准备有序，它能为一定的认识活动提供相应的知识，每当类似的认识活动进行时，学生就会想到利用某些范围比较确定的知识。显然，这有利于认识活动的顺利进行，并且导致学生形成把一定的认识活动和相应的知识联系起来的比较稳定的心理特征，即形成能力。进一步说，活动的认识准备有序本身就是一种能力。

方法是指物理学中的各种科学方法。掌握了科学方法，可以把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的活动目标。科学方法将使活动的认识过程有序。按照科学方法有序地进行认识活动，使得每个天分平常的人能够学会比较高深的知识、解决比较复杂的问题，同时形成把一定的活动和相应的程序相联系的心理特征，即形成能力。实际上，活动的认识过程有序本身也是一种能力。

技能是指物理技能。具有良好的技能和熟练的技巧，就可以按照合理的方式以一定的动作完成活动。掌握技能将使活动的动作执行过程有序。在一定的活动中，随着作为完成活动任务方式的技能的反复使用，会给某种心理活动的频繁出现提供条件，有利于形成某种比较稳定的心理特征，即形成能力。另外，技能还能使已经初步形成的能力得到有效的发挥，把顺利完成活动的心理特征在成功完成活动的现实中显现出来，使能力得到巩固和发展，事实上，活动的动作执行过程有序本身也是一种能力。

可见，由结构、方法、技能三个中介环节产生的活动的有序性将直接导致稳定的心理特征即能力的形成，有序是物理知识转化为能力的首要渠道。

但是，仅靠有序一个渠道还不能形成完整的能力。由有序形成的能力只能解决典型情境下的物理问题或只能进行情况比较类似的学习。解决新问题、开拓新领域应该是能力中的极其重要的方面，这种能力是靠变通和迂移两个渠道形成的。

变通和迁移离不开有序并且可以维持动态的有序，它们是在有序的基础上通过对已有知识的灵活应用而实现的。有序，使对活动的认识有了高度的概括性，才能体察、辨别活动任务的改变，才能找出新旧活动间的联系，从而产生变通或迁移的要求。有序，使在新活动面前自我调节知识变得比较容易，这样就便于形成新“序”，使变通或迁移比较顺利地实现。

当新的活动与原有的“序”之间存在着一定的矛盾，但没有根本的矛盾，这时就要适当地改变原来“序”中的某些部分，调整成适合于新活动的形式。在这个过程中，应用的实践使思路逐步达到变换与贯通，摆脱原来的“序”的限制，这就是变通。可见，变通能够变换原来的“序”，产生虽属与原来同类但有较大差别的新“序”，这种在具体活动中灵活应变的心理特征显然是能力的重要方面。

当新的活动复杂程度高、统摄范围大、新颖性强，利用原来的“序”已无法完成新的活动，即使变通也无法适合新活动的需要，就必须产生类别不同的新“序”才行。但是，原来的“序”中仍有某些可利用的部分，用来作为新“序”中的材料或生长点。把原来“序”中的某些部分用于遇然不同的活动，以形成新“序”，这就是迁移。迁移能够利用已有的“序”，去进行其它领域的活动，这种心理特征显然也是能力的一个重要方面。

至于上页图中最下边的一条直线，则表明能力对学习物理知识的作用。学习知识要有一定的能力作保证，能力提高了，将使掌握知识的速度加快、数量增多、质量提高。

三、按物理知识转化为能力的渠道培养能力

培养学生能力应当按照上述的物理知识转化为能力的渠道进行。在物理教学中培养学生的能力，关键是要抓住让学生形成清晰而完整的物理知识结构、教给学生研究物理问题的科学方法，训练学生的物理技能这三个方面。抓这三个方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基础上，还有必要在应用中实现变通和迁移，变通和迁移也是能力中的重要因素。

这样，在物理教学中培养能力就有了基本的途径和明确的方向。由于本文的篇幅所限，下面我们只是极其概咯地谈一谈能力培养中的知识结构、科学方法和物理技能教学中的某些问题。

掌握知识结构是复习课教学的基本任务。怎样才算掌握了知识结构呢？这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。当学习完一 部分内容之后，让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式。前不久，我在黑龙江拾综合教改实验”的物理复习课上看到，每个学生课前都在玻璃板上画出一张复习内容的知识结构图，上课时用投影仪加以展示，学生所画的图丰富多彩，大多数体系清楚、重点突出，对培养能力起到了有效的作用。

掌握科学方法往往比知识学习要困难些，这主要是由于方法具有隐含性和灵活性。隐含性表现在教材是以知识内容的体系来表述的，而方法则以分散的形式隐含在知识的表述之中，因此，在教学中要注意挖掘教材中的方法因素，把教给学生方法提高到与知识教学同等重要的地位来对待。灵活性表现在方法的不唯一 以及不可胜数的变换方式。学生常常知道许多方法，但在某一具体问题面前，却不知道用哪一种方法才算合适。所谓合适，包含三层意思，其一是指所采用的方法本身应是科学的，其二是指该方法可以用于该问题，其三是指该方法用于该问题后可使解决问题的过程较为简捷。在教学中要想方设法引导学生通过解决问题的实践，逐步学会合理选择并灵活运用有关的科学方法。掌握物理技能包括掌握智力技能和操作技能两个方面。智力技能对物理学习的效率有显著影响，智力活动的自动化、熟练化、简缩化，能使学习新知识变快，解决问题时能迅速抓住要害，同时也使学习能够比较轻松自如，神经系统工作时消耗较少。例如，受力分析的技能一经熟练，就可以将不太复杂情况下作用于物体上的各个力一眼看出，而把注意力放在思考进一步的问题上。操作技能主要是物理实验中的动手操作技能，所涉及的行动主要包括准确而熟练地使用基本仪器、仪器的配套组装和故障的排除。实验操作技能是在实验的练习中大体上经过行动的定向、动作的联系以及动作的协调和完善这三个阶段形成的。在实验教学中按照这三个阶段不断向学生提出进一步的要求，可以保证学生的操作技能达到一定的水平，并对各种情境具有广泛的适应性。

综上所述，在物理教学中培养能力的基本途径就是：在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的认识活动达到有序，再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移，形成适合于新情境的新“序”。于是，教师就可按照这个基本途径去组织和实施能力培养的有关教学，使能力培养做到有章可循。

篇4：科学美在物理教学中的教育功能

科学美在物理教学中的教育功能

本文讨论了科学美的认识功能、情感动力功能及其在物理教学中的'教育价值,为促进高校自然科学和人文科学的相互渗透、相互融合,实现科学的双重价值做了有益的探讨.

作 者：张建忠  作者单位：包头师范学院,物理系,内蒙古,集宁,01 刊 名：集宁师专学报 英文刊名：JOURNAL OF JINING TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 26(4) 分类号：B844.1 关键词：科学美   物理学   认知功能   情感动力功能   教育价值  

篇5：物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能

物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能

物理教学论文:充分开发利用物理错题的教育功能

黎国胜

(成都市双流中学，四川成都610200)

在高三物理教学中，习题教学是其重要的组成部分，通过解题，学生更加准确地理解物理概念，学生运用物理规律解决实际问题的能力提高了，但是在习题教学过程中，我们常常会发现一些习题，特别是新近编制的物理题，由于作者的疏忽要么所给的物理情境不能实现，要么出现数据不相容等科学性错误，面对这些错题教师该如何处理？在教学一线中很多老师由于备课不充分，要么没有发现和识别出错误，要么直截了当告诉学生进行纠正．但是我认为这种处理从教育效果上讲值得商榷．错题为什么会错？难道错题就是垃圾扔了了事，即使是垃圾，它也有再回收利用的价值．本文想就此作些探索。

一、提倡一题多解，培养学生发现问题、识别错误的能力

错题的错误不是一眼就能看穿的．在习题教学中如果引导学生换个角度或者换个方法求解，就会发现用不同的方法可能得出不同的结果，这时我们就要引导学生深入探讨，这种对问题的探究本身就是错题的教育功能。

例题在质量为M=1kg的小车上，竖直固定着一个质量为m=0.2kg、高h=0.05m、总电阻R=100Ω、n=100匝矩形线圈，且小车与线圈水平长度l也相同，现线圈和小车一起在光滑水平面上运动，速度为V1=10m/s．随后穿过与线圈平面垂直、磁感应强度B=l.OT的水平有界匀强磁场，方向垂直纸面向里，已知小车运动（包括线圈）的速度”随车的位移s变化的图象如图所示，求：

(1)小车的水平长度Z和磁场的宽度d。

(2)小车的位移s=10cm时线圈中的电流大小和此时小车的加速度a。

(3)在线圈和小车进入磁场的过程中通过线圈某一截面的电量g。

(4)线圈和小车通过磁场的过程中线圈电阻的发热量Q。

常规解法如下：

(1)由图可知，从s=5cm开始，线圈进入磁场，线圈中有感应电流，受安培力作用，小车做减速运动，速度v随位移s减小，当s=15cm时，线圈完全进入磁场，线圈中感应电流消失，小车做匀速运动，因此小车的水平长度l=10cm。

这是一道典型的力电综合题，它考查学生从物理图象获取有用信息的能力、熟练应用法拉第电磁感应定律及牛顿定律解决实际问题的能力，还考查了学生熟练应用能量的观点解决问题的能力．把解决物理问题的三种思路和观点――力与运动、动量、能量全部综合在一起，因此综合性强。

鼓励学生用动量定理去解决第三问，结果如下：

仔细分析两种解法都没有错，(教学论文 )但是你会惊讶地发现两种解法的结果差别如此之大！为什么？

你看，只要我们换一种解法不就发现问题了吗？这时学生的思维积极性一下空前高涨起来，探究的欲望一下子被激发出来了，爱因斯坦曾经说过，发现问题比解决问题更重要，解决一个问题可能只是一种方法和数学工具的应用而已，而发现有价值的.问题是科学研究的前提．

这种一题多解往往还能培养学生思维的流畅性、广阔性、变通性、灵活性，提升学生的思维品质，激发学生的创造性。

二、运用物理规律进行估算，培养学生的验证能力

发现问题不是目的，培养学生解决问题的能力才是关键．发现问题后，如何进行科学的评判呢？估算法就是其中重要的方法之一。

在物理教学过程中我们常发现很多学生就题做题，做完了事．为了更加充分发挥习题教学的功能，我们要鼓励学生从物理规律出发对一些物理问题进行估算，从而对结果进行初步的科学判断。

就上题而言，可以引导运用图中数据和动能定理进行估算，小车和线圈进入磁场后的速度至少应该是多少。

线圈刚进入磁场时受到的安培力由

线圈刚进入磁场时所受的安培力最大，在进入磁场的过程中安培力还会减小，估算时认为安培力不变，在线圈进入磁场的过程中，根据动能定理有：

代入数据得线圈完全进入磁场时速度v=9.98m/s。

线圈进入过程中安培力会减小，完全进入磁场后的速度应该比9.98m/s还要大，而本题中所给数据显然偏小。

本题小车与线圈进入磁场的过程中安培力是变力，变力做功处理起来比较困难，但是不管是恒力还是变力动能定理都是成立的，用刚进入磁场时的安培力也就是其最大值估算，这样就把变力做功的问题转化成了恒力做功了．这种估算的思想方法就是化繁为简的方法，在科学研究中很有价值。

三、引导学生用物理规律对题中数据进行验证

我们知道动量定理应用范围非常广泛，在经典力学和相对论中都成立，因此鼓励学生用普适规律对题中所给数据进行验证，进一步培养学生的质疑精神和探索能力，用动量定理验证如下：

线圈进入过程中安培力的冲量为

可见二者相去甚远，题中数据不符合动量定理，

显然本题所给数据存在着矛盾，小车与线圈进入磁场后的速度给得太小。

四、引导学生进一步挖掘信息，拓展习题的教育功能

学物理离不开做题，甚至要多做题，但是题目是千变万化的，永远也做不完，因此面对习题教学，我们应该引导学生从不同角度去解析物理过程、尝试用不同规律不同方法去求解同一问题，这样就能起到做一道题复习一片知识的作用，让学生充分抓住物理的“魂”――基本规律、思想、方法．做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息，把习题的教育功能“榨干”。

就上题而言，引导学生仔细观察速度――位移图象，提出如下的问题。

1．题中所给图象表明小车与线圈进入磁场时速度与位移是一条直线，为什么是一条直线？是否应该是一条直线？

2．题中所给图象表明小车与线圈进入磁场、离开磁场时速度的减少量相同，为什么？是否应该相同？

学生很快给出证明如下：

可见，进入磁场与离开磁场速度变化量大小相同。

篇6：如何在初中物理教学中渗透人文教育论文

如何在初中物理教学中渗透人文教育论文

一、渗透物理发展史，启发思考

物理学几千年的发展史，集合了中西方无数科学家的'智慧和他们坚韧不拔、追求真理的动人故事，老师在授课时适时地鼓励学生去了解这些科学家的伟大事迹，可以让他们熟悉科学家发现规律的思维过程和试验方法;除此之外，学生还可以领悟到追求真理时所应该具备的坚持不懈、不怕失败的科研精神，这远比掌握物理知识与技能更为重要．比如，讲“匀变速直线运动”时，逐步向同学们介绍它的理论发展过程:“起初亚里士多德认为物体下落的速度是由物体的重量决定的，作为当时的科学权威，许多人都信以为真，奉为真理，但后来伽利略勇敢地站了出来，驳斥了伟人的观点，经过不断的分析与改变实验方法来证明自己的理论，最终设计出理想实验证明了，物体自由下落时与物理重量无关……”转而提出问题，“说不定我们现在所学的，所信以为真的物理真理也有错误，你是否能敢于以一种批判、审视的目光去看待它?你是否敢站出来质疑权威?”通过名人史事来启发学生去思考，不仅仅是思考物理问题，还有他们面对权威的心，以此培养他们的科学素养．

二、用科学发明史培养爱国之情、民族自豪感

自古以来，中国科学家也为世界的科学进步做出了重要贡献，取得了灿烂辉煌的科学成果．教师在授课时讲到相关章节也可以给学生讲一讲这些故事，激发学生的爱国之情与民族自豪感，树立他们不断创新的自信心．比如我国的四大发明、回音壁、石拱桥，现代的“两弹一星之父”钱学森、邓稼先、三钱的事迹等等，都标志了我国长期以来在科学事业做出的努力和成果．

三、培养学生正确的价值观和思想品德

科学技术的发展是为了给人们带来更好的生活，为了创造更加和谐、友爱的社会，初中物理教学中，教师要抓住合适的机会，引导学生树立正确的价值观，培养良好的思想品德．比如讲“噪声”时，通过了解噪声对人体的危害及减弱的三个途径后，可以询问学生生活中降低噪声的方法有哪些?在什么场合应该尽量减少噪声?从而提高学生的素质，懂得为他人思考;在“电流和电路”的教学中，可以强调节约用电的重要性，再以提问的方式让学生们谈谈生活中如何节约用电，节省能源，并鼓励学生在日常生活中要付诸实践，培养他们节约环保的意识．我们要挖掘物理实验在教学中的功能，从认知发展水平实施教学策略，充分理解学生，充分挖掘化学实验在情感活动和思维活动方面体现的双重价值．初中物理还有很多这样的地方，教师在教授知识的同时，也要注意学生生活素质的提高．

四、从实验中培养团结合作的科学精神

物理学科是一门以实验为基础的学科，学生常常需要分小组一起做实验，或是通过实验探究真理，或是通过实验检验真理，往往都需要学生团结合作，一同努力．合作实验的目的不仅仅是互帮互助，更是学生们情感、意见的交流，互相间智慧的碰撞．独立思考或许困难，但大家共同的努力往往解决问题就很快了．所以，教师要多多给予机会，鼓励学生积极参与实验，倾听并指导他们如何探究，增强他们上课的兴趣．学生分组进行探究活动―――认真实验，在实验过程中，同学之间互相纠正实验操作过程中出现的错误，并仔细观察现象．为了体现新课改的精神，让学生分工合作，动手实验，并相互交流．我们不只是更换了验证实验的执行者，而是将物理实验作为帮助学生理解、巩固知识，培养操作技能的教学手段，注意强化实验的验证作用同时，重视实验在情感态度、价值观、意志、能力等方面的育人功能．初中物理是第一次系统地带领学生进入科学世界，探讨研究生活中抽象的物理问题，实际上是一门实验性与实用性很强的学科．人文教育的渗透可以让学生的学习不仅仅停留在理论知识上，将科学知识与人文精神有机结合，致力于培养学生良好的科学品质与道德修养，提高他们走出学校后能学以致用的能力，促进新课标下情感和价值观目标的达成．

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