外语教师专业化发展的途径探讨

以下是小编帮大家整理的外语教师专业化发展的途径探讨，本文共6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。本文原稿由网友“机器男友1号”提供。

篇1：外语教师专业化发展的途径探讨

外语教师专业化发展的途径探讨

反思性教学促进了教师专业化发展.作者简要回顾了国内外反思性教学的.研究现状,接着分析了我国各个层次大学的领导听课记录和教师评课记录,对外语教师如何从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果以及学生听课时的课堂纪律和学风印象等方面进行反思.最后指出外语教师还应该从外语学科教学能力上对自己的教学行为进行反思.

作 者：蒋艳  作者单位：重庆工商职业学院,人文社科系,重庆,400052 刊 名：承德民族师专学报 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE TEACHERS COLLEGE FOR NATIONALITIES 年，卷(期)： 28(3) 分类号：H319 关键词：教学反思   专业化   发展   途径   教学能力  

篇2：广西幼儿园课程实施及教师专业化发展途径调查研究

广西幼儿园课程实施及教师专业化发展途径调查研究

为进一步推进幼儿园综合性课程在广西的实施,本研究从教师的角度出发,对广西幼儿园综合性课程实施的'现状进行调查,同时也对幼儿园教师在课程实施过程中的自身专业素质发展状况作了调查和分析.从调查的结果来看,幼儿园教师对综合性课程的理解程度在不断提高,但也存在着理解层次偏低的问题:他们在课程实施过程中专业化发展途径单一,希望获得操作性更强、可直接运用于教学的方法来帮助自己实施幼儿园课程并促进自己的专业化发展.

作 者：赵俊婷 侯莉敏 Zhao Junting Hou Limin  作者单位：广西师范大学教育科学学院,桂林,541004 刊 名：幼儿教育・教育科学  PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION・EDUCATIONAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G615 关键词：幼儿园课程   教师专业化   途径   调查  

篇3：教学反思对外语教师专业化发展的实践意义

教学反思对外语教师专业化发展的实践意义

在外语教学改革全面展开的今天,传统的'外语教师的角色面临挑战,专业化发展能力成为新的要求.本文简要介绍了反思性教学的起源及其概念,详细阐述了反思性教学的具体实施过程,并得出结论:反思性教学有助于外语教师理解教学实践过程并进行自我评价,使教学和反思相结合,成为真正的研究者.

作 者：施健 王华  作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：教学反思   反思性教学   外语教师  

篇4：高专院校英语教师专业化发展的途径教育论文

随着社会的发展,日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化,大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具,起着举足轻重的作用。而我国高职高专英语教学改革的深入发展为高专教师带来了前所未有的机遇,同时也提出了前所未有的挑战。高专院校英语教师的个人素质及其相关因素就直接影响着英语教学改革的实施进程、实施效果和整体教学质量,因此探讨高专院校英语教师专业发展的途径,具有十分重要的意义。

一、理解教师专业发展内涵,强化责任意识

教师专业发展的基本内涵为教师是专业人员,教师这一职业需要教师具备专门知识和非凡才能;教师是发展中的人,教师职业的社会化贯穿教师个人全部生涯,其中心是教师的专业成长,即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟的过程;教师是研究者,教育研究不应是专业人员特有的领域。教师的职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的聪明,又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。而责任是要求做成某件事或行事达到一定标准。作为教师不仅仅要具有教学的责任,育人的责任,还应有社会责任,家庭责任,自身责任。只有明确自己肩负的多重责任,才能更完善的发展自己。

二、不断更新教育理念,培养应用型人才

21世纪已进入信息社会时代,也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求,教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。学生学习要由被动学习转变成主动学习最终学会学习,学生是教育教学的主体,教师起着主导作用,教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了,才能更好的适应信息时代的要求。《高职高专英语教学要求》明确提出按照“实用为主,够用为度”的原则既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此在课堂教学中不能再一味地灌输,要不断的更新教育理念,按照教育规律和学生身心发展规律,设计教育教学活动,调控教育教学行为,提高学生在实际工作中应用英语的能力。

三、进行英语教学改革,培养学生学习兴趣

教学改革是手段,目的是通过改革使教学得到更好的效果,培养学生学习兴趣,使自己得到良好的发展。教师要善于运用多种教学方法,以培养学生的学习兴趣,比如,讲授法、讨论法、练习法、情境教学法等教学方法。此外,教师还可以充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,结合专业特征,培养学生的英语应用能力;利用教材中的知识点和文章背景,适当穿插一些生动的英语故事情节、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。充分利用业余时间,积极开展各种英语交际活动,调动学生学习英语的积极性。例如:英语故事角色表演、英语论坛、英语角等活动,通过活动让学生进入到学习英语的状态,培养学生学习英语的兴趣。

四、促进教学反思,提高教师学术研究能力

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的'行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思可以让我们总结实践,升华经验,使我们的教学常教常新。教学反思的方法有:课后补充备课、写反思日记、课堂观摩与分析、教师共同讨论、行动研究、文件夹法等。通过教学反思,培养在英语教学的实践中发现问题的能力,并通过围绕语言教学的特定专题进行系统的考察和研究,探索、尝试解决问题的办法,形成自己的课题研究,使教学成为科研的先导和研究对象,使科研真正为提高教学质量服务。同时,使科研过程在实践中得以总结、概括,并能上升到理论高度,在教学中培养科研兴趣、科研习惯和科研精神,不断提高自己的教学、科研能力。

五、重视同伴互助,加强专业引领

同伴互助强调团队协作精神,是教师在互补共生中成长,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。它是教师专业发展的有效办法。它强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享成功的经验。为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。所以教师学会合作显得尤为重要。但同时教师又不能忽视专业引领,因为专业引领是教师专业发展的必要条件。根深方可叶茂,能者方为人师。只有建立专业责任感,在专业领域有建树,才能让学生满意,让家长放心,让社会放心。因此,教师还必须保持开放的态度,向专业人士和成功人士学习,不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。

六、培养创新精神,促进教师保持教学活力的能力

随着知识经济的到来,大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才,是新时代的强烈呼唤,要培养学生的创新能力,教师自身必须做名创新型的教师。一方面,创新型的教师要科学看待学生创新。教师要正确对待学生的创新行为,培养学生的创新思维,鼓励学生进行创新。另一方面,教师积极从事教科研,不断增强自身创新能力。一个创新型的教师必须积极开展学习和研究,不断追逐学科技术发展的前沿,及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势,要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼,使自己的创造潜能得到充分开发,在教育教学领域内自由探索,自由创造以保持教学活力。

七、树立终身学习的观念,提高和完善自我

终身学习是教师专业发展和不断提高和完善自我的根本保障。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师就必须养成学习的习惯,更新知识结构,常教常新,作为一名高专院校的英语教师,可以坚持阅读各种原版英文书籍和报刊,坚持收听收看各种地道的英语节目,如英国的BBC、美国的CNN和VOA,以使教师的知识不断更新,能力不断提高。还可以阅读外语类教育理论方面的书籍和订阅有关英语教学研究的教学科研杂志,如《外语界》、《外语教学与研究》等,以便及时了解本学科的科研动态,有的放矢地进行科研活动。教师要做教学实践中的“有心人”,在实践中不断的探究,积极探索,锲而不舍,勇于革故鼎新。可以采用个体学习、互动学习、团队学习、理论学习、实践学习等方式,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。

教师的专业化发展是一个不断深化的过程,随着社会的发展,科技的进步,高职高专英语教学改革对教师提出了更高的要求和目标,英语教师不但要充分理解教师专业发展的内涵,强化责任意识,而且还要不断的更新教育理念并能开发和利用现代教育资源,改进教学模式与方法,提高教学效率,同时要加强合作意识具备一定的科研的能力。总之,如何快速地促进教师的专业发展,需要我们不断地总结和研究。关注高专院校英语教师专业发展,抓住机遇,迎接挑战,对我国高职高专英语教学改革将具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1] 辛广勤.大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学,(3)

[2] 吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,(3).

[3] 李女燕.大学英语教师可持续发展的途径[J].大庆师范学院学报,2005(1).

[4] 赵徽. 研究性学习的理念与实施[M]. 北京: 开明出版社,.

[5] 吕良环. 外语课程与教学论[M]. 杭州:浙江教育出版社,2003.

篇5：促进教师专业化发展的新途径论文

促进教师专业化发展的新途径论文

一、视频案例校本教研的过程

视频案例是用计算机及超媒体编辑系统，整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学及研究提供复杂的、多元表现的环境。内容大致包括背景介绍、课堂片段、课后反思、专案访谈、同行点评、学生反馈等，视频案例的载体为光盘或网络。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”――“走班制视频教学研究”――“特色教学视频案例研究”三个历程。

听自己的一堂课视频教学研究――这是我校开展视频案例教学研究的初期开展的普及性的校本教研活动，其目的就是让全体教师们人人掌握视频案例教学研究技术，激发教师运用视频案例进行教学研究。这一过程一般分为以下六步：

第一步，出课教师设计教学案：按照教师自我发展计划，展示自己的教学风格。

第二步，听课录像：教师出课，本教研组人员参与听课并进行课堂教学录像。

第三步，自我诊断：教师自己观看课堂教学视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。

第四步，小组评议：以教研组为单位进行评课活动，小组成员进一步观看录像资料，大家共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何”展开同事片段点评和领导片段点评。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。

第五步，学生访谈：征求学生对上课的感受与建议。

第六步，制作视频案例：刻录光盘或发送网上，全校展示，成果共享。

新颖的校本教研大大激发了教师参与的积极性，我校教师人人学会了课堂摄像，人人学会了课堂诊断分析，人人学会了进行网上视频案例教学资料交流，一个活动流程结束，教师们反响很好，收效很大。

走班制视频教学研究――在听自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，我们运用比较教育理念，结合实际继续开展了“走班制”视频案例校本研究活动。基本流程是：

第一步，教师第一次课堂展示：每个教师按照出课计划展示自己的课堂教学，本教研组教师参与听课，全程录像。

第二步，修改教学方案：根据听课和录像回放，老师们参与评课后，该教师调整教学思路修改教案。 第三步，第二次视频教学录像研究：教师到同年级不同班级继续授课，全体小组人员参与听课，听课后观看录像进行评议。

第四步，对比整理：教师在听取了本教研组人员的.两次听课评议后，自己观看前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，并将上课录像和教学对比反思整理在校园网上发布，供大家学习交流。

全校教师人人参与了走班制教研活动，人人观看分析了自己的两节教学录像，从观察到分析，从比较到提高，可以说，老师们切身感受到了自己的问题和提高，也切实认识到这种校本教研活动对教师素质的提高、对课堂教学效率的提高很有效。

特色教学视频案例研究――每一个老师在教学中都有自己的闪光点，都有自己成功的做法；每一个教学发展阶段，都有我们需要研究的主要问题。为了引领教师不断优化自己的教学特色，为了引导教师做好教学问题的专项研究，我们推出了微格化视频教学研究。这一校本教研活动的基本流程是：

第一步，制定观察计划：教师在征求多方建议的基础上，确立观察计划，设计微格观察表。

第二步，同行观摩：通过课堂教学，教师展示自己的教学特色，听课人员按照微格观察计划，评价出课人员的落实情况。

第三步，交流评议：出课人员解说自己的设计思路，听课人员畅谈自己听课的感受。

二、开展视频案例校本教研带来的变化

变化之一：视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多的新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快了名师培养步伐。

变化之二：利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师的主观能动性得到了充分的发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。

变化之三：促进了教师现代化教学技术的提高。经过视频案例教学研究，我们学校的教师达到了人人掌握多媒体实用技术、人人掌握摄像技术、人人掌握录像剪辑技术、人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现了教师内涵发展的飞跃。

变化之四：为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。每学期学校会把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展、对学校发展都是一笔很宝贵的财富。

篇6：教师专业化发展心得体会

带着审视自我的态度，我阅读了《完善教师人格，为教师专业化发展奠基》这篇文章，读后最大的感触是：都说有什么样的班主任，就会带出什么样的班级，其实，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。小学生在学校六年，每天跟教师打交道，教师的种种言行举止，潜移默化地植入了学生心里，数年甚至数十年以后，当一个学生回忆起自己的老师时，可能已经记不起当时老师是如何传授知识的，留在脑海中更多的是老师的人格魅力。正如电影《放牛班的春天》那位深受学生爱戴的男教师一样，他的观念、行为，影响和改变了身边的学生和同事。

对照“责任意识、创新精神、法制观念和对话与合作”这四条要求，我认为自己最需要完善的是创新精神。创新需要教师反思和批判自己的教育观念、教育思想和教育行为，勇于在观念上更新，勇于在行为上改善，勇于在人格上提升，需要教师把创新精神看成是新型教师人格的标志，看成衡量教师专业自主发展水平、衡量专业化成熟度的重要尺度。

我深知：要想培养出创新型学生，自己首先要成为创新型教师。可是现实中，我往往容易满足现状，教学内容按部就班，教学程序常态化，缺乏新意；对待学生出现的问题，有时也只是简单的凭经验去判断分析，懒于打破惯例去重新思考解决方法。“有破，才有立”，没有“破”，就无从谈“立”，也就谈不上创新精神和能力。如果在专业方面总是循规蹈矩，那么水平就会停滞不前。

我想，今后我将从以下方面提高自己的创新能力：

1、创造性使用教材。在理解编者意图的基础上，大胆使用教材，根据自己所教学生的认知规律和年龄特点，开发和重组教学内容，将一些新信息、新资源融入教学，使学生的视野更开阔。

2、改变教学方式。结合教学内容，设计一些游戏或具有挑战性的数学问题情境，激活学生的创新思维，把枯燥的教学内容变得生动、有趣，把静态的课本变为动态的知识宝库，让学生在数学活动中学会数学思想与方法，“鱼”与“渔”兼得。

3、精心设计创新型作业。给学生提供一个培养创新能力的平台，设计富有创新性的实践作业，如创新能力趣味题、购物中的数学、会旋转的小制作等等，在动手实践中提高创新能力。

创新，是一个老生常谈的词语，却包含着与时俱进的内涵。创新，从我做起，永远保持，需要的不仅仅是知识底蕴，还需要积极进取的勇气和毅力。一个教师如果头脑中经常装着“创新”，那么看事情的眼光、思考问题的角度就会不同，就相当于注入了“活水”，是不是也可以保持年轻与活力呢？我尝试着、体验着创新给我带来的快乐与成功的喜悦。

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