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找寻幼儿数学教育的切入点

时间：2024年03月12日

来源：黄金梅利

编辑：本站小编

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下面是小编整理的找寻幼儿数学教育的切入点，本文共9篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“黄金梅利”提供。

篇1：找寻幼儿数学教育的切入点

找寻幼儿数学教育的切入点

数学是一门抽象的逻辑思维学科，在幼儿园里历来被认为是一门课，这是因为孩子的年龄小，形象思维占重要地位，逻辑思维几乎等于零，幼儿的这个年龄特点给数学教育带来了很大的难度。但是幼儿园的教育包罗万象，上至天文、下至地理，自然、科学无出不到，因此，数学教育同时又是幼儿园教育的一个重要组成部分，怎样教好数学，让孩子乐于学习数学，一直是我苦思冥想的问题。我尝试着从以下几方面找寻幼儿数学教育的切入点，初见成效，觉得应该记下来。

第一、遵循幼儿的思维特点，从形象入手教数学。

幼儿园的孩子大多3―6岁，思维以形象为主导，直观形象的图片是他们所喜爱的，于是在教孩子们认识数字时，便可以选择幼儿爱看的动物图片，以《参观动物园》为主题，展开教学，我将黑板和教室稍加布置，动物园的场景就有了，孩子们在我的带领下来到动物园，看到了一张张直观形象，色彩斑斓的动物图片，他们目不转睛，边看边数，不一会儿，数字1―5学完了。下次孩子们想起可爱的动物图片，一定会想起数字宝宝的，你瞧，数学学习不是也很有趣吗？

第二，用孩子们爱玩的特点，让孩子们的手中有一点小玩具，边玩边学。幼儿学数学，手中有操作材料摆弄，边操作边学习，也可以受到良好的预期的学习效果。在教幼儿学习数的分合时，让孩子们的手中有雪花片，给孩子自己探索数的分与合，先还要老师讲解，幼儿才能操作，久而久之，孩子们拿到雪花片，便自己开始分合了。细心的孩子会一个不落地分出数字的各种分法，比起老师讲，孩子看的“填鸭式”教学要好多了。

第三、创设数学情境，让孩子爱学数学。

在孩子们的生活环境中，创设一定的数学情境，从而让孩子眼所见有数学，耳所听有数学，在长期的潜移默化中，渐渐喜欢数学，熟悉数学，提高孩子对数学的兴趣，有了兴趣再学习，一定会有好的学习效果。

第四，将数学问题设置在生动有趣的故事中，让孩子们边听故事边学数学。

孩子们都是喜欢听故事的，在教学中，我将数学问题穿插其中，孩子们听了故事，学了数学，激起了他们的学习兴趣，达到了预期的学习目的，幼儿学得既轻松有愉快。在讲《咕咚来了》的故事时，我穿插了以下的数学问题：小兔碰到了几个小动物？谁是第一？谁是第二？……孩子们听了故事，也复习了数数和序数的知识。

总之，找到了幼儿学习数学的切入点，让孩子对数学有了兴趣，数学教育也会像音乐、美术一样有趣，孩子们会越来越爱数学的！

篇2：幼儿数学教育生活化初探

幼儿数学教育生活化初探

传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学思维的发展。但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与主题融合开展数学学习活动感到比较困惑．这在一定程度上削弱了数学活动在幼儿园的开展，对此现状家长也有反映。

一、幼儿数学教育生活化的必要性

从学科的特点看，数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时，都不可避免地要和数学打交道。所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。

从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。

新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。这就提出了幼儿数学教育创设生活化情景的要求。

二、幼儿数学教育生活化的途径

在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。

(一)创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣

1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。

如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。再如在“我在马路边”和“在农场”等主题活动中，教师在幼儿了解各种车辆、动物的基础上开展分类和数数等活动。

总之，在主题背景下开展一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

2．在区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动

新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食――提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展。

(二)巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验

数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知羊c体验。例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、活动区域人员控钮的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会：。我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等：在生活中比较璧墨的大小、幼儿手脚的大小、个子的'膏矮等：在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。

总之，教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿毫到教学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。

(三)善于利用一日活动中的数学教育元素

对幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而非记忆由抽象符号构成的“天书”，数学不是不可理解的高深学问。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。在区角活动时，教师可以利用排序方法，让幼儿在活动时根据活动时间的长短，有条理地安排每个人活动的先后顺序：利用看电影的机会，教师可让幼儿运用单双数的知识找座位：利用公园活动，教师可让幼儿数一数亭子有几根柱子，圆形花坛的四周有几盏灯，练习和运用封闭数数的技能：利用户外锻炼的机会，教师可让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远；利用散步机会，教师可让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商店营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。

(四)在家庭中运用数学解决简单的生活问题

教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。教师要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

（张校芳上海市卢湾区教师进修学院）

篇3：幼儿数学教育活动总结报告

幼儿数学教育活动总结报告

幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的，如何设计幼儿数学教育活动。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。

只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动，数学论文《如何设计幼儿数学教育活动》。

二、选择合适的.具体活动的目标

幼儿数学教育的目标包括总目标（教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展）、单元目标（10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标）、年龄阶段目标（在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标）和具体活动目标（每一个具体的数学教育活动的目标）。

在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现（如取放用具的动作轻、快等）体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面。

篇4：如何设计幼儿数学教育活动

一、确实把握本班幼儿的发展水平

只有了解和掌握了幼儿的发展水平，教师才可考虑具体活动的目标，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。

二、选择合适的具体活动的目标

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；具体活动目标在本年龄阶段应该达到哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算”这个活动的设计，就可以根据单元目标和年龄阶段目标了解到，这个活动是在大班下学期进行的，可包括以下的目标：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、熟练、灵活地进行“ 6以内的加减运算”，复习加法交换律。

最后，根据具体目标所包括的内容选择适当的目标。再以上述“复习6以内的加减运算”为例，教师可根据本班幼儿的发展水平，参照以前的教学进度和教学效果，选择合适的目标容量。如可将这个活动目标定为：(1 )进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、熟练、灵活地进行6以内的加减运算能力；(3)熟练掌握加法交换律。其中，第2条目标是本活动的重点目标。为什么把第2条列为本活动的重点目标呢？这是因为，这个活动的名称是“复习6以内的加减运算”，因此，使幼儿通过复习熟练掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目标；此外，第1条目标和第3条目标已在其它一些活动中列为教学的重点进行过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进行过加法和减法的练习。

三、选择适当的教学内容，设计活动的具体步骤

在选择了合适的活动目标以后，教师就可以根据活动目标和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算”为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进行运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进行 6以内的加减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。

在确定了教学内容以后，教师就可以设计活动的具体步骤了。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。如幼儿的大脑皮质在学习开始时，活动能力较低，以后会逐渐提高。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。在开始的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐提高难度，把活动引向高潮。又如，根据大脑神经活动的两个基本过程――兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，教师应该注意教学内容的适当（不多也不少），难点不要大多；难点应该安排在活动的中间部分，不宜安排在活动的开始部分和结束部分。

在设计活动的具体步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势体现出来。如有的教师善于用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要教师玩花样，不是要教师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，离开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。

在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据教师口头应用题的题意列出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。例如教师可出这样的一道题：“小平吃了3颗糖，小明吃了 2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？”请幼儿列出算式：3+2=，请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么（3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖）；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么（代表小平和小明一共吃了几颗糖）。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步了解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进行运算。这部分的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误，教师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。(3)请幼儿列出得数不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式题。如幼儿写出3+2=5，教师就请幼儿将3和2互换，问幼儿答案有没有变，为什么不变（因为它们只是交换了位置，数字并没有变）。

四、考虑活动设计的合理性，进行必要的修改与充实

在活动基本设计好了以后，教师就要考虑设计的是否合理。此时，除了要考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心发展的特点外，还要考虑时间的长短是否合适。在小班，数学活动以20～25分钟为宜。在中班和大班，数学活动以30～35分钟为宜。教师要考虑自己的活动设计是不是难点太多，如果太多，就有可能超出预定的时间；如果没有难点或难点太少，就可能达不到预定的时间。

此外，教师还要考虑在活动设计中，是否注重了调动幼儿的主动性与积极性，是否安排了幼儿操作活动、参与探索活动的内容，如果没有，势必影响幼儿主动性与积极性的发挥。

最后，教师还要再一次考虑自己对幼儿的发展水平是否估计正确，预定的教育目标能否达到，教育内容是否合适，活动设计是否体现了自己的特长，是否合理，还有哪些需要改进的地方

[如何设计幼儿数学教育活动]

篇5：幼儿数学教育方法有哪些

1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此，教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。推荐微信关注教育联盟之精英学习圈根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中，为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料，创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比，在意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性，为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。

在数学教学中，教师应把幼儿当成合作的伙伴，在平等的关系中，幼儿从心理上感到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣也被激发出来了，收到了事半功倍的效果。

2.调动幼儿探索的主动性。

教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”，课前教师在教室里布置了一个知识宫，在知识宫里准备了很多礼物。活动前，教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。推荐微信关注教育联盟之精英学习圈幼儿一听，立即表现出强烈的探索欲望，产生愉快的情绪，争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了，谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性，使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”，让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索：“这些钟表什么地方是一样的?”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表?”这就激发了幼儿主动求知的兴趣，同时调动了求同、求异探索的主动性。

3.在情境中学习。

要让幼儿主动地获取数学知识，教师就要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，唤起幼儿亲近数学的热情，让深奥的数学道理通俗化、生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中，渐渐明白数学与生活实际的紧密联系，并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。

4.在游戏中积累经验。

游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学知识，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。微信公众号 chen1252139371 幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了激发他们强烈的学习动机，可利用玩具和游戏寓教于乐。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，老师扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征。有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，抢到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”。游戏继续进行。

5.教师要尊重幼儿的个体差异。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。实践证明，只有承认幼儿的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能提高他们对数学活动的兴趣。

6.教师要善于抓住适时适当的指导时机。

幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，不断鼓励，直至成功。

总之，在幼儿数学教学过程中，一定要根据幼儿的特点因材施教，教师要引导幼儿找到学习数学的切入点，让他们主动地学习数学知识。如果数学学习同游戏一样有趣，那么孩子们自然就会越来越喜欢数学。

篇6：如何设计幼儿数学教育活动

如何设计幼儿数学教育活动

幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到教师对本班幼儿发展水平的认识，对幼儿数学教育目标的理解，对教学目标的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进行充分考虑和安排。

一、确实把握本班幼儿的发展水平

这里所指的发展水平是指幼儿在数学教育方面的发展水平。有的教师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的了解肯定很透彻，很深刻，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的发展和成人是不一样的，尽管我们许多教师长期从事幼儿教育工作，但对幼儿的了解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，教师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。通过对幼儿的`了解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些不足之处等等。

二、选择合适的具体活动的目标

其次，教师要了解有关的幼儿数学教育的单元目标和年龄阶段目标，并在此基础上了解具体活动目标可能包括哪些目标。单元目标和年龄阶段目标是教师设计具体活动目标的参照物，教师可根据单元目标和年龄阶段目标来确定具体活动目标，了解自己需要设计的具体活动目标在单元目标中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面

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篇7：幼儿数学教育教学论文

幼儿数学教育教学论文

浅谈如何处理幼儿数学教育中的操作材料问题

邓淑藻

动手操作是幼儿数学课堂活动中最基本的教学方法。数学活动中选择适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对学习数学产生兴趣，为将来进入小学、中学学习数学奠定良好的基础。在数学活动中如何处理和使用好操作材料，我通过多年幼儿数学活动实践，觉得应注意以下几点：

一。材料应体现数学概念属性的主要特征

幼儿数学活动中，教师提供的材料要从教育目标和内容出发，要把教师的教育意图和要求融进材料之中，提供材料时应选择那些与数学概念属性特点有关的物体，如认识几何图形的教学，提供几何图形板、钉子板、火柴棍、画剪工具材料等。生活中数字符号，字母符号等的应用，指导幼儿多观察。笔者认为，重视幼儿数学表征能力的培养能使幼儿积累符号经验，对其进入小学后“符号感”的.进一步建立乃至数学学习兴趣的培养将产生积极的影响。

二。材料应遵循数学知识内部的逻辑顺序

在提供材料时要考虑适合每一阶段表征特点的材料，即实物――图片―符号标记。如学习“3”的组成，开始提供实物，如小动物模型片、果核、小棍等。在幼儿摆放实物中进行实物分解，3可以分成2和1，1和2；2和1合起来是3，1和2合起来是3。再用图画表示出物体分、合结果。数学活动中，按照数学知识内部的逻辑规律，指导幼儿摸实物、看图片、识符号、写数字，幼儿学得快，记得牢。

三。材料要适应幼儿学习兴趣和学习特点

培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务，求知兴趣对幼儿智能活动有着重大的能动作用，在提供材料时要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具、材料一体化，从而体现游戏、学习一体化，寓教于乐。提供材料时要考虑幼儿学习的特点。小班幼儿好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄，他们对活动的工具和使用工具的动作感兴趣。到了大班他们学习目的性增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。

四。材料应满足不同水平幼儿的操作需要

幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。在提供材料中改变过去全体幼儿人手一份，统一学具的作法，应该提供不同层次、不同程度的材料，照顾幼儿智力差异，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。

（作者通联：444324湖北省巴东县野三关镇幼儿园）

篇8：幼儿数学教育生活化探讨论文

幼儿数学教育生活化探讨论文

幼儿教育一向被认可为心智启蒙的黄金教育阶段，近年来，幼儿教育所受到的关注越来越高，所收获的教育研究成果也越来越多。数学正是幼儿教育中的重要内容之一，幼儿数学教育的目的在于感知乐趣，培养兴趣，因此，离不开生活化的教学手段。而如何将生活化教学抛开形式，实实在在融入于课堂，便是教师需要深度思考和有效实施的关键所在。教师要以幼儿的心理需求为核心，设身处地地为幼儿们“量身打造”知识吸收方式。

一、创设生活情境，丰富学习感知

幼儿对生活的依赖度是十分强烈的，他们已形成的有限自我意识，以及对世界、事物的认识，通通都来自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼儿数学教学中也是融入最多的内容，但并不是任意的生活化应用都有收效，要想让幼儿对数学学习集中关注力，调动感知力，还需要将生活元素系统组合，合理规划，并充分契合所学的内容，能够一击即中地开启幼儿的感知意识。为此，生活情境创设是幼儿数学教育中必不可少的引导手段，情境不仅仅是简单的列举，而是由多个生活元素组成的`连贯印象，它是动态的、立体的，这对幼儿来说，能够起到将复杂的数学概念化繁为简的作用，和幼儿所熟悉的生活情境形成印象重叠，让幼儿因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能够更深入地感知。在实施中，教师可以通过多种方式创设情境，图片、影像等多媒体工具，或者引导幼儿进行情境表演等，都能丰富幼儿的数学感知。例如在学习十以内的加法时，教师用图片展示了春节时小朋友给爷爷奶奶拜年的情境。在其乐融融的氛围中，爷爷给了两个苹果，奶奶给了三个雪梨，小朋友一共得到几个水果？顺着这样的情境思路，幼儿们很容易联想到自己相似的生活场景，理解起来也格外顺畅，学习效果自然倍增。

二、挖掘生活材料，提升学习趣味

对数学教学来说，生活就像是丰富奇妙、应有尽有的材料宝库，生活中的数学材料相比固定、单一的文本材料，更富活力，更充满灵感。幼儿数学教学应该多挖掘生活材料，启发幼儿主动从生活中发现数学、了解数学，而不是被动地对数学死记硬背。数学生活材料是在生活中实实在在可视、可感的事物，它们可以是任何物体，只要与数学相关，就可以被挖掘运用到数学教学中来。生活材料可以作为教师的展示教具，也可以作为幼儿的操作工具，让学习过程尽可能地避免抽象化、复杂化，带来生活中的亲切感、自然感，让幼儿学习投入度更高。此外，生活材料随处可取，操作方便，能够为幼儿带来丰富多变的趣味认识。生活材料也不局限于课堂，即使回到家庭、外出游玩，幼儿都可以随时随地地挖掘，巩固数学学习。在教学实施中，教师要注意多利用幼儿们所熟悉的生活物品，也可以用生活材料进行组合制作教具。例如在学习从10到0数字倒序时，教师用手机里的秒表计时功能作为教具展示，让幼儿们亲自观察数字的倒序变化，并且让他们回到家在爸爸妈妈的帮助下用手机再次巩固体会。生活材料让幼儿们数学学习的空间更加开放、有趣。

三、注重生活实践，优化学习体验

数学是实践的学科，幼儿的思维能力有限，更要靠实践体验来加深知识印象，拓展应用能力。实践不能仅靠问答、解题等形式，那样会给幼儿带来最为抗拒的约束感，而没有真正发自内心的感知理解，容易让所学知识停留在表面，无法深入渗透。幼儿渴望玩乐的天性决定了学习实践方式必须要轻松、快乐，生活化的实践形式能够满足幼儿的心理所需，让他们在放松的情绪和自由的氛围中内化知识，发挥能力，真正锻炼幼儿的数学知识转化能力和自主解决问题能力。具体实施中，教师可以组织各种主题性活动，并且将实践的主动权交给幼儿们，让他们在充满生活元素的实践中毫无负担地展示自己，同时也充分体验和课堂教学所不同的数学学习过程。除此之外，生活实践还有机会让教师带领幼儿们走出课堂，接触真实的生活实际，让体验效果更加深刻，学习启发更加开阔。例如在学习认形状相关知识时，教师引导幼儿们展开了“收集宝藏”的生活实践活动，让幼儿去到园区各个角落，发现和收集不同形状的树叶、石头、花瓣等，以加深三角形、圆形等知识理解。生活活动实践，让幼儿的数学学习方式更加多样化，学习意识更加自主化。幼儿的主要生活内容脱离不了玩，而这一时期的数学教育并不是要达到让幼儿提早进入规范学习状态的目的，而是要让他们从玩中吸收，享受学习。幼儿数学生活化的教育准则也是如此，应调控好幼儿们快乐的学习心态，开启丰富的学习感知。