幼儿教师读书笔记《学前儿童数学教育》

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篇1：幼儿教师读书笔记《学前儿童数学教育》

幼儿教师读书笔记《学前儿童数学教育》

尽管原来教授过学前儿童数学教育这门课程，不过很久了，去年曾经给毕业班的学生带过数学教育的校内实训课，但还是感觉了了，其实去幼儿园，也经常和老师们探讨幼儿园的数学活动设计和实施，但很惭愧。这几天又重新开始学习有关数学教育的材料，既包括网上很多相关文章，也包括黄谨编著的《学前儿童数学教育》、张俊主编的《给幼儿教师的101条建议：数学教育》、金浩主编的.《学前儿童数学教育概论》等书籍。

阅读的收获还是有的，也就明白为什么幼儿园老师们会把数学活动简单化(小学化)，为什么很多老师会感觉为难。如果我们自己的学科知识以及相关的教育学知识欠缺的话，确实很难把幼儿园数学教育做到位，

单纯照着教材上两节课，任何一位老师都能做到，可是如何确定每个数学活动的关键经验、如何很好地把数学融入主题又不破坏数学本身的系统性、如何结合孩子的思维发展特点设计活动、如何把孩子引入逻辑思考而不仅仅是数学知识的学习……这些问题对老师们真的都是难题。

数学教育的核心是发展幼儿的抽象逻辑思维能力，而运用语言教育的方法是永远达不到这个目的的。而我们的老师太习惯语言教育的方法了。学科的特点还是不能忽视。

阅读还发现教材的东西太多，有关儿童数学教育的书籍最多的一是师范专业的教材，二是幼儿园孩子的教材，当然给孩子的教材最多，亦喜亦忧。幼儿园的孩子可以依靠教材学到的数学不足10%，请大家都不要迷信教材。

还是需要继续学习。

篇2：学前儿童数学教育

学前儿童数学教育

主讲：周革生

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第五章 学前儿童10以内初步数 概念的发展与教育

第一节 数的概述

（一）数

1、自然数和自然数列

自然数的本质：是一类等价非空有限集合的共同特征的标志，表示其元素的个数。

自然数列的性质：有始、有序、无限。

2、零和扩大的自然数列

3、基数和序数

基数表示集合中元素的个数

序数表示集合中元素排列的次序

（二）数字

中国数字：一、二、三、四、……

罗马数字：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、……

阿拉伯数字：1、2、3、4、……

（三）数制

十进制、十二进制、六十进制、二进制

（四）计数

计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从1开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字，手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字表示。

计数的五条原则：一一对应原则、固定顺序原则、基数原则、抽象性原则、顺序无关原则。

（五）数的组成

数的组成指数的结构，包括组合与分解两个过程，反映了总数和部分数以及部分数之间的辩证关系，即等量关系、互补关系、互换关系。

（六）数的运算

加法的定义和运算法则

减法的定义和运算法则

第二节 学前儿童数概念的发展特点

一、计数能力的发展

（一）内容方面（四个阶段）

口头数数――2-3岁：凭机械记忆，按一定顺序背诵自然数的名称，唱数，手口不一致

按物点数――3-4岁：说不出总数，手眼口脑并用

说出总数――4-5岁：手口一致点数并说出总数，标志着幼儿已经开始理解数的实际意义。

按群计数――5岁后：以数群为单位（两个两个数，或五个五个数）

幼儿的计数活动有三个水平：

1、死记硬背

2、理性计数

点数的同时还容易受物体的大小或排列形式的干扰

3、持久等价的计数

获得了数的守恒（物体的数目不因外部特征和排列形式的改变而改变）

（二）动作方面

1.手的动作

触摸物体――指点物体――用眼代替手区分物体

2.语言动作

大声说出数词――小声说出数词――默数

二、学前儿童10以内数概念的发展特点

（一）3岁：对数量的感知动作阶段

1、对数量有笼统的感知；

2、会口头数数，但一般不超过10；

3、逐步学会5以内点数，但说不出总数。

（二）4-5岁：数词和物体数量间建立联系的阶段

1、点数后能说出总数，即有了最初的群数的概念；

2、前期儿童能分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几和前后顺序；

3、能桉数取物；

4、逐步认识数与数之间的关系，能比较数的大小；

5、能应用实物进行数的组合与分解。

（三）5岁以后：简单的实物运算阶段

1、对10以内的数大多数能保持“守恒”；

2、大多从表象运算向抽象的数字运算过渡；

3、序数概念、基数概念和运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，到后期一般可学会100以内的数数，个别的可能学会20以内的加减运算。

三、学前儿童数概念形成的标志

观点一：

1、掌握10以内数的实际意义，理解基数和序数的意义

2、理解10以内自然数的顺序

3、理解数的组成

观点二：

掌握相邻数之间的关系和数的守恒

第三节 认识10以内基数的教学

一、教学要求

小班

1、会手口一致地点数4以内的实物并说出总数，初步理解4以内基数的实际含义。

2、能按数（4以内）取物。

中班

1、会正确点数10以内的实物并说出总数，正确理解10以内数的实际含义。

2、感知和体验10以内相邻两数的数差关系。

3、能不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量。

4、认识阿拉伯数字1―10。

大班

1、会10以内的倒着数，顺接数和到接数，能注意生活中运用顺、倒着数的有关事例。

2、学习按数群计数。

3、感知和体验10以内相邻的3个数之间的数差关系，及自然数列的等差关系。

二、教学方法

（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

1、教幼儿学习点数后说出总数

2、用比较两个相邻的数结合数的形成的方法认识10以内的数

3、相邻两个数的比较和转换

4、按范例数量取物和按数取物

5、运用各种感官感知数量

（二）学习数守恒的方法

学习数守恒，主要要求幼儿懂得不论是什么物体，不管它们的颜色、大小、形状、以及摆放形式有什么不同，它们的数都是一样的。

教学时可先用同样颜色、大小、形状的物体，改变排列形式（如：同数异长、同数异位、异数等长），然后再用不同计数对象、不同颜色、不同大小、不同形状的和不同排列方式等综合因素进行守恒练习。

（三）学习接数和倒数的方法

应先学习10以内的顺接数，再学倒数，最后学倒接数。常用方法：

1、卡片游戏

2、口头游戏

3、拍手游戏

（四）教幼儿认识3个相邻数的方法

认识3个相邻数，不仅要知道10以内某数（1除外）的前一个数和后一个数是什么，还要知道它们的关系是中间一个数比前一个数多1，比后一个数少1。

3个相邻数的教学一般从复习2个相邻数开始。

常用卡片游戏和口头游戏“找邻居”。

第四节 认识10以内序数的教学

一、教学要求（中班）

1、使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示物体排列的顺序。

2、会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）确认物体的排列次序。

二、教学方法

1、可采用集中分段教学的方法

2、运用直观教具向幼儿讲清序数的含义

3、教教幼儿用计数的方法确定序数

4、向幼儿说明确定序数的方向

5、通过操作和游戏活动进行练习

第五节 认识10以内数的组成的教学

一、教学要求（大班）

1、让幼儿理解数的组成的含义，知道2以上的任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是原来的数。 2、懂得一个数和它分出的两个数之间的关系：一个数比它分出的两个数都大，分成的两个数比原来的小。

3、懂得分成的两个数之间的互补、互换关系。

二、教学方法

1、运用讲解演示法教数的组成

2、通过操作启发幼儿探索数的组成规律

3、运用组成的规律学习新的组成知识

4、运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识

操作为先，体验为主，归纳规律，提升概念。

第五节 认读与书写阿拉伯数字的教学

一、教学要求

中班：能认读1-10阿拉伯数字，并能用数字正确表示10以内物体的数量。

大班：学习正确书写阿拉伯数字，掌握正确的笔顺，字迹工整、规范，姿势和我比方法正确。

二、教学方法

（一）教中班幼儿能认读1-10阿拉伯数字的方法

1.数字的认读最好结合认识10以内的数同时进行。

2、利用幼儿熟悉的事物和形象的比喻，帮助幼儿记住字形，如“数字歌”。

3、区分形近数字，多做比较和练习。

4、运用各种游戏练习记读数字和理解数字的含义。

(二)教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法

1、书写数字宜在大班开始

2、讲解、示范正确书写的姿势和要领

书写姿势、书写格式和笔顺

3、幼儿书写练习

书空练习、试写、书写练习

附录 教学活动设计案例

中班活动：5以内的相邻数

活动目标：

1、用讲故事、演故事的形式激发幼儿对数学的兴趣。

2、知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。

3、理解并能说出相1或少1的关系。

4、发展幼儿的比较的能力和思维的灵活性。

活动重点：

知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。

活动难点：

理解并能说出相邻数间多1或少1的关系。

活动准备：

1、森林背景图，6张蘑菇房子图片。

2、1－6的大点卡和数卡一套。

3、小猴、小熊头饰各一个和老虎的图片一张

4、幼儿数学操作板1个/人，1－6的点卡一套/人。

5、标有1―6的数字卡片，每个小朋友一张

6、故事《住宾馆》。

活动过程：

一、开始部分：初步理解“邻居”关系。

1、拍手游戏：“嘿嘿，（小朋友名），我问你，你的朋友在哪里？”“嘿嘿嘿，在这里！”（被问的小朋友举起旁边小朋友的手。）

2、我们每个小朋友都有自己午休的小床，请你说一说自己的邻居都有谁，让幼儿理解什么是邻居。

二、基本部分： （一）教师讲述并表演故事（助理教师配合故事表演）

1、讲述并表演故事后提问：

（1）熊猫说2号有两个邻居，它们都是谁呢？小猴子的家应该是几号呢？

（2）小熊说它的家是5号的邻居，5号的邻居是谁呢？

（3）小熊的家不是6号，那应该是几号呢？

2、在回忆故事的过程中，在蘑菇房子上贴数字卡片，实现从具体的物到抽象的数的转换，告诉幼儿相邻数的定义。

（1）2的邻居是谁呀？（ 1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。）得出结论：2有两个相邻数是1和3；5有两个相邻数，是4和6。

（2）提问：那么3有没有相邻数，它们是谁？4有没有相邻数，它们是谁？ 得出结论：每一个数都有两个相邻数。

3、幼儿自主探索3、4、5的相邻数（部分幼儿上前操作，集体验证），进一步推理说出5以内各数的相邻数。

（二）复习数字1－6

1、请你说出比我多1（少1）。“小朋友，我问你，比2多1就是几？”

2、接着往下数，一直说到数字6。

（三）总结评价幼儿操作的结果，理解并说出相邻数间多1或少1的关系。

1、“你帮2找到了哪两个相邻数？为什么1是2的相邻数，3是2的相邻数呢？”引导幼儿说出相邻数间多1或少1的关系。

2、发放幼儿数学操作板及操作点卡，帮助幼儿理解相邻数间多1少1的关系。“你找出比2多1的点卡，请你找出比2少1的点卡。”依次找出比3、4、5多1或者少1的数，引导幼儿依次说一说3、4、5的相邻数及其之间的关系。

三、结束部分：游戏中巩固对相邻数的认识。

游戏：

1、给黑板上的数字找相邻数。

2、发给每个小朋友一张1－6其中一张数字卡片，“嘿嘿，小朋友，我问你，的相邻数就是和？”。。。。。。

活动结束。

附故事《住宾馆》

小动物们去旅游，来到了森林宾馆，要在宾馆休息。熊猫负责给小动物们分房子。熊猫把所有动物的房子都分好了，贪玩的小猴很晚才赶到。小猴跑到熊猫面前说：“我的钥匙呢？”熊猫管理员拿出了钥匙笑眯眯地说：“在这儿。给你，你是2号的邻居。”小猴一听：“2号的邻居我知道，不就是3号吗？拜拜！”不等熊猫把话说完一阵风似的就跑了。

小猴拿着钥匙来到了3号房，可是3号房里面好象没有锁，小猴正纳闷，开门一看，呀，里面住着一只大老虎，可把小猴吓坏了，赶紧关上房门。小猴想：“一定是熊猫管理员搞错了。”可是熊猫管理员说2号的邻居有两个，不只是3号。最终在大家的帮助下，小猴终于找到了自己的家，原来1号才是自己的房间，从此小猴知道了原来2号有两个邻居，一个是1号，一个是3号。

小猴子刚找到自己的房间，小熊又拿着钥匙来找房间了，小熊左找右找，怎么也找不到自己的房间了，小熊只知道自己是5号的邻居，可是5号的邻居是谁呢？这下可把小熊难坏了。最终还是在大家的帮助下找到了5号房的邻居。一个是4，一个是6,兰蔻清脂酵素怎么样，可是两个房间，到底哪一个是小熊的家呢？结果用钥匙一试，没有打开6号，却打开了4号，小熊的家原来是4号房，从此小熊也知道了，原来5号的邻居有两个，一个是4号，一个是6号，它自己住在4号房间。

大班活动：学习7的组成

活动目标：

学习7的分合，知道7分成两份可以有6个答案，能够在6个答案中找出相像的两组，并做标记表示。

活动准备：

教具：

7个贴绒苹果，放大的记录单、水彩笔、放大的幼儿操作材料。

学具：

1、一面是红色，一面是绿色的两色片片12份，每份8个，记录单若干张，铅 笔12支。

2、记录单若干张、每组一盆相同的小花片、铅笔。

3、记录单若干张、格子纸、剪刀、浆糊、铅笔。

活动过程：

1、集体活动

（1）学习7的分合。

① 请一名幼儿将7个苹果分成两份，分完后进行记录，要求每次分的结果都不一样。

② 引导幼儿检查其进行的每次分合是否有重复和遗漏的，确认7分成两份有6个答案，如有错误，引导幼儿进行改正。

（2）引导幼儿给相像的两组答案做标记。

① 请幼儿观察6个答案的记录，找一找有哪两个答案相像（如：3和4与4和3）。并讨论：“能否给它们做一个标记，让人清楚地看出哪两组是相像的。”

② 请个别幼儿尝试为两个相像答案做标记表示（如在3和4与4和3这两组答案后的空格里各画1朵相同的小花表示它们相像）。讨论：为什么他要画两朵相同的花表示呢？

2、幼儿操作活动

（1）分花片

请幼儿每次将7个花片分成两份，并用数字做记录，要求每一次分的结果都应不一样，分一次记一次，最后找出两组相像的答案并在后面的空格里做出标记。

（2）剪贴格子

请幼儿每次拿一条格子纸条，纸条上格子的数量与记录单上的总数相同，将格子纸条沿线剪开分成两份贴在横线上，要求每次分的都不一样，分完后用数字记录下来。想想怎么分才能分的又快又对，一组都不漏掉。最后再找出两组相像的答案并给它们做上标记。

（3）翻片片

请幼儿将7个片片排成一排，然后翻动前面一部分片片变化颜色，说说两种颜色的片片各有几个，每次翻出的另一种颜色的片片数目都不能相同,并用数字记录，再在后面的空格里给相像的两组答案画上相同的小标记。

3、评价活动

展示一份放大的“分花片”的操作记录，集体检查其答案是否正确，重点引导幼儿观察讨论：看见这两个标记（如两个圆点）怎么就知道这两组答案是相像的呢？以及根据同一标记是否能找到相像的两组答案。

数学主题活动：有用的数字

一、活动的生成

开学初，保健老师为全班幼儿测量身长体重，为了记录幼儿生长发育的情况，老师在一旁记录每个孩子的测量结果。这时一些孩子围了过来，对老师写的数字产生了兴趣，并提出了自己的问题：“老师，你写的’124’是什么呀？”孩子的这一问题是对数字及测量兴趣的表现。是呀，我们的生活中到处都有数字，我们的生活离不开数字，生活中数字所表示的意义是幼儿能感受到的，具体形象，易于理解，符合幼儿思维具体形象的认知特点。联想到近期孩子们在数学活动中对相邻数、单双数、顺倒数及序数的认识，使我思考到能否将幼儿对数概念的学习与日常生活有机结合呢？我们现在的数学教学常常与生活分离，教师也经常苦思冥想设计活动，但孩子学起来还是不易理解、掌握，而生活中有许多数概念的内容蕴含着极大的教育价值，是向幼儿进行教育的良好契机！于是，我决定根据幼儿的这一兴趣，开展“有用的数字”的主题探索活动。

二、对此主题活动教育价值的思考

1、对周围事物中的数字感兴趣，了解数字的种类及在日常活动中的运用，加深对数字意义的认识和理解。

2、乐意参加有关数字的探索活动，发现数字的不同用途。

3、学习正确地书写数字1―10，姿势正确并对书写数字有兴趣。

4、创造性地表现自己对数字的认识和理解。

5、积极主动地与同伴和老师交流分享自己的发现。

系列活动―― 1、长高了吗？长胖了吗？

准 备：

每名幼儿在中班和大班的身长体重测量结果卡（中班、大 班用不同颜色区分，身长、体重后留有空格让幼儿做标记）

组织策略：

⑴谈话引起幼儿对保健老师体检测量身长体重的回忆。

⑵出示幼儿体检记录卡，引导幼儿观察记录的内容。

⑶幼儿比较自己中、大班的体检记录，并用自己的方式记录自己的生长。

⑷展示幼儿的记录，让幼儿说一说自己的发现。

2、我找到了数字

准 备：

笔、纸

组织策略：

⑴提问引出话题：你找到了数字吗？

⑵请幼儿用绘画的方式记录自己的发现。

⑶展示幼儿的记录，采用结伴及小组交流的方式说说自己的发现。

3、幼儿园里的`数字

准 备：

选择晴朗的天气

组织策略：

⑴提问引发幼儿对活动的兴趣：我们幼儿园里有没有数字？哪里有数字？

⑵幼儿自由结伴在幼儿园里寻找数字。

⑶交流说一说自己的发现。

4、有哪些数字？

准 备：

幼儿与家长共同探索的记录单，实物投影或视频探头。

组织策略：

⑴用视频探头分别展示个别幼儿和家长探索发现的记录单，请个别幼儿介绍自己和家长探索的结果。

⑵小结归纳幼儿与家长的发现。

⑶将幼儿与家长的探索结果放大，展示在活动室中，进一步激发探索的兴趣，加深对数字的实际意义的理解。

5、我家里的数字

准 备：

幼儿自己的探索记录卡或收集的有数字的实物，视频探头。

组织策略：

⑴结伴交谈：我家里也有数字

⑵展示幼儿探索的记录卡并请幼儿介绍数字表示的用途。

⑶观察幼儿收集来的实物，讨论：这些物品上的数字有什么用？

6、汽车上的数字

准 备：

事前与梁超小朋友的爸爸（汽车司机）取得联系,兰蔻清脂酵素官网，做好介绍汽车上位置、不同部件上数字用途的准备

组织策略：

⑴提出前一次活动中的问题，引发兴趣。

⑵介绍前来做客的梁叔叔。

⑶幼儿向叔叔提出自己探索中遇到的有关汽车上许多有关数字的问题。

⑷参观叔叔的汽车，了解汽车上不同部件、不同位置上的数字的用途。

7、书写数字1―10

准 备：

笔，日字格纸，书写在日字格中数字卡1―10，黑板，粉笔。

组织策略：

⑴观察数字卡片，了解数字的书写要求

⑵教师示范数字在日字格中书写规范。

⑶幼儿练习，正确地书写数字1―10。

8、数字连画（区域活动）

准 备：

数点图（提供的图片按序连接后呈一个具体的物体形象）

组织策略：

⑴找一找图上有哪些数字？

⑵按照从小到大的顺序读一读。

⑶按照从大到小的顺序读一读。

⑷按照数序连线，看看是什么？并涂上自己喜欢的颜色。

9、数字变形画

准 备：

幼儿和教师共同收集的藏有数字的图画和由变形的数字组成的画

组织策略：

⑴引导幼儿观察图上有什么？

⑵找一找1―10 的数字躲藏在哪里？

⑶按照数序顺数和倒数。

10、数字的加减（结合主题探索活动：超市购物活动进行）

11、音乐中的数字（哆嘞咪）

准 备：

汪明子和妈妈收集的音乐教室里的音阶图，学习乐器的孩子们收集的乐谱。

组织策略：

⑴观察幼儿收集来的图片和乐谱。

⑵请个别幼儿介绍自己的探索。

⑶用唱名读一读乐谱中的数字。

此活动后来发展成为一个围绕音乐进行的主题探索活动

12、我做的……上有数字

准 备：

笔、纸、幼儿收集的废旧纸盒、浆糊、胶带等

组织策略：

⑴谈话：“我想做……” 鼓励幼儿说出自己想制作的物体以及上面数字的意义。

⑵幼儿自由交谈，与同伴交流自己的设想。

⑶幼儿用笔画出自己的设计。

⑷幼儿利用自己准备好的材料，根据自己的设计、制作一件有数字的物体。

13、我们来测量

准 备：

幼儿收集的各种测量工具。

组织策略：

⑴认识各种测量工具，了解量尺上的数字的作用。

⑵讨论：怎样测量

⑶探索：我是这样测量的

此活动后来发展成为一个围绕测量进行的主题探索活动

14、认识时钟

准 备：

幼儿收集的各种时钟

组织策略：

⑴小小时钟展

⑵时钟是怎样表示时间的？

⑶自己做时钟

⑷我设计的时钟

此活动后来发展成为一个围绕时钟进行的主题探索活动

15、举办“有用的数字”展览

准 备：

幼儿收集的有数字的实物，幼儿自己设计制作的有数字的物体，办展览需要的材料（纸、笔、泡沫板、大头针、回形针、胶带、积木等）

组织策略：

⑴谈话：你们还想用大家收集的和自己制作的有数字的物品做什么？

⑵讨论：在哪里办展览？

⑶自己动手，为展览作准备（选择场地、物品分类、布置展览等）。

⑷举办“有用的数字”展。

谢谢观看！待续…… Tel:18959896777 相关的主题文章：

篇3：幼儿教师读书笔记《学前儿童游戏教程》

幼儿教师读书笔记《学前儿童游戏教程》

黛安在《儿童世界》中谈到：儿童在游戏中成长，儿童在游戏中学习，儿童在游戏中成熟，可见，游戏对儿童的重要性，儿童在进入幼儿园后，一周有5天在幼儿度过，每天与老师度过5-8个小时，而游戏在幼儿的一日活动中所占比例是最多的，可见教师在儿童发展中具有极其重要的作用。作为一名幼儿教师，掌握一定的游戏理论知识是很有必要的。《学前儿童游戏教程》是面向一线教师而编写的一本学前教育教材。主要涉及游戏的概念、观点、操作的原则和方法等，解决学习中的“是什么”和“为什么”的问题，通过案例解决学习中的“怎么做”的问题。

作为一名新教师，最大的困恼是：组织幼儿游戏时教师的指导策略。本书的`第四章明确了游戏中教师的角色、讨论了教师介入游戏的时机与具体方法，并介绍了实践中常见的感觉游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏的指导方法，让我受益匪浅，

到底教师该不该介入游戏?答案是肯定的，但何时介入?最要紧的是向儿童要答案，一般来说，当幼儿出现以下情况教师应该介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时;幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时;游戏出现不安全因素时;幼儿主动寻求帮助时;游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，游戏中出现消极内容时。

关于教师介入的策略主要有参与式介入、材料指引和言语指引。在自选游戏时，中班的语言角已经多次无人光顾，即使有光顾者也是逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画有故事背景的图板被冷落在一边。这天教师在这里投放了一些橡皮泥，红红来到这里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲着小动物，加上原来的背景图案，红红津津有味地玩了半天。磊磊则用橡皮泥捏了一只大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说恐龙妈妈要生小恐龙了。结果还引发了一场争论：恐龙宝宝是从蛋里出来的?还是从恐龙妈妈肚子里出来的?这以后，孩子们围绕这个话题谈开了。。。分析以上案例：一块橡皮泥的投放，无需教师更多的语言，就给了儿童一个可拓展的空间。

篇4：学前儿童数学教育论文

一、结构游戏含义及意义

结构游戏是指幼儿利用结构材料或玩具自己动手进行主观建构，从而实现对周围现实的反映。主要种类有积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪游戏等。它为幼儿提供了想象的广阔天地，有利于帮助儿童发展其观察力、记忆力、创造力，并促进儿童发展智力与认知能力。尤其在数学方面，较少有规则约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思建造，有助于培养正确的数学态度，为学前儿童数学学习奠定基础。

二、结构游戏在儿童数学教育中的运用及其意义

结构游戏有利于培养孩子探究、合作的性格品质。可以使幼儿了解要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系成一种自觉的教育活动。结构游戏是幼儿自主活动，更多强调“兴趣”、“表现”、“过程”。在动作基础上让幼儿建构其数学知识，符合幼儿的身心发展规律。作为幼儿教师应该放手让孩子大胆去做、去体验，并且为其提供合适的游戏环境，促进幼儿自我发展。幼儿在结构游戏中，可以获得数学要素，如空间，几何体等;数学要素又与分类、排序等密切联系，这样就有利于促进幼儿对数学的理解与学习。首先，结构游戏是幼儿对数学知识进行建构的过程。幼儿有好动的天性，在很小的时候就会坐在一堆积木中不停的拼拼、摆摆，入园后，在老师的启发下，对结构游戏由无目的到有目的的拼搭，由自己喜好转变为一种探索的乐趣。在结构游戏中，幼儿通过与各种材料直接接触，学习了物体的颜色、形状，感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在结构游戏中逐步学会区分物体，发展空间知觉和空间想象力。其次，结构游戏是生活化的游戏，将其与学前数学教育结合有助于儿童在游戏中积累数学经验。比如玩沙玩水游戏，儿童用不同形状的器皿盛装水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后还可进行立体模型的构建，这样幼儿可以通过建构来感受不同的空间形式。最后，结构游戏有助于增强儿童学习数学的`兴趣，促进发展其思维能力。

幼儿的好奇心是与生俱来的，符合其年龄特点。好奇心驱使儿童去看、听、做、发现与探索周围的环境，而结构游戏则给幼儿提供了这样一种满足其好奇心的可能。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有学者将学前儿童数学教育的目标这样表述:“能从生活与游戏中感知事物的数量关系并体验数学的乐趣。”在学前儿童数学教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的最好形式之一。学前儿童数学教育最重要的就是培养幼儿的思维能力，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。结构游戏符合儿童的年龄特点，遵循了儿童身心发展规律，对儿童数学兴趣的培养有重要意义。结构游戏也有助于数学意识和数学知识的传播，是数学人才发现的有效途径。结构游戏为学前儿童数学教育提供了一种强有力的教育手段，结构游戏与枯燥的数学知识相结合，在提高儿童思维能力方面有着重要作用，结构游戏中的一些建构游戏、角色游戏(象征性游戏)中的数学教育等对数学教育有着重要的作用，结构游戏并不是学前儿童数学教育的唯一，但却是学前儿童数学教育的极为有利的数学教育途径。研究结构游戏对学前儿童数学教育有着重要的研究意义与研究价值，对推进学前儿童数学教育有着积极的意义。

篇5：教师读书笔记《学前儿童语言教育》

教师读书笔记《学前儿童语言教育》

寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇，最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。

在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的`责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。

书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长，

幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。

总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术;教育是一曲激昂的乐章;教育是打开心智之门的金钥匙;教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。

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篇6：学前儿童珠心算教学体会幼儿教师教育随笔

学前儿童珠心算教学体会幼儿教师教育随笔

经过两个学年的探索和努力，我们在幼儿园的学前儿童身上开展了珠心算教学实验活动，通过一系列的论证发现：学前儿童通过珠心算教学活动，能早期开发智力，促进对于数的理解和培养学习兴趣，并且为以后的小学教学打下良好的基础。 我对珠心算教育工作的体会，主要有以下4点：

一、教师本身必须有珠心算的良好素质

俗话说，教给别人一杯水，教师自己必须要有一桶水。在珠心算教学领域中，一个具有足够专业技能的人，才能在教学过程中指导学生更好地学习。我本人有一定的珠心算技能，又经过专业学习，懂得儿童教育学和儿童心理学，因而懂得一些正确培养学生的方法，使他们不断成长和进步。但是在教学过程中仍然会遇到许多以往不曾有过的问题，使得我们需要不断研究和探索，不断自我学习和自我提高，以满足孩子多求知和掌握技能的愿望。所以我认为，珠心算教学的教师素质一定要达到相应的要求，教师要不断参加培训和学术交流活动，要有提高自己的意识流，这样才能带动整个幼儿园珠心算活动的进步。

二、在教学过程中掌握好四种力量

1、眼神表达的力量

眼神是表达一个人内涵的重要器官，在某种情况下甚至超过语言的力量。眼神通过观察，可以鉴别或探索学生学习的情境，及时指导学生的难点和关键；眼神是一种关爱的流露，让学生感受到老师的亲切，从而树立克服学习困难的决心。所以，教书育人不只是教会传授一种知识和技能，更是一种人文的关怀，一种可以激发学习潜能的关爱，善用这份力量，能够发挥「四两拨千金」的重大作用。我在教学的过程中还发现，眼神是极好的暗示和鼓励孩子的一种方式，例如有一次，张瑞琦小朋友在练习拨珠的过程中出了错，十分紧张地看着我，我只需要用鼓励的眼神让他明白：没关系，再来一次，就帮助他顺利地完成了任务，孩子的心里也不会觉得有压力，再次进行练习的时候，她明显地表现出了自信和勇气。

2、肢体语言的力量

有关专家分析，在教学过程中沟通效果的比例，语言本身只占表达的7％，语言中的声音声调占表达的38％，而肢体语言却占表达的55％，可见肢体语言的力量。肢体语言其实是我们平时所说的：说话要明白、说话要有趣味，并且要以姿势帮助说话。一个懂得肢体语言的教师，会因为他的肢体用语，呈现出一种风格，表现出一种特色，借助于他有益于教学品质的提升。

我班的孩子喜欢的就是我给他们讲故事了，有的孩子说：“陈老师讲的故事好听，里面的小熊笨笨的，小花猫很可爱，小鸟说话声音尖尖的。。。”其实，这不过是我在讲故事的时候运用了声音的魅力，将不同角色的动物区分开来，在孩子看来，这是多么有趣的一件事情啊，他们只要听声音，看动作，就能投入到故事的有趣情节当中去。对于学习珠心算也是一样，老师通过肢体语言引导孩子，使孩子们在游戏与扮演角色的过程中逐渐掌握相关的知识和技能。

3、情绪扩张的力量

教师是调动学生学习兴趣的指挥者，富有教学经验的老师一定会将教室的学习空气搞得很有生气，从一个学习高潮带到另一个学习高潮，珠心算技能训练，一浪高过一浪，这就是情绪扩张的力量，一种学习正向情绪的力量。当然，学习上也有负面情绪，畏缩不前和知难而退，教师要善于引导学生努力克服，这是一个值得重视问题。知足、感恩、善解、包容、微笑每天使用，将是世上最棒最美的老师，也是最受欢迎的'珠心算老师。

在幼儿园里，由于孩子年龄小，自信心比较缺乏，需要教师更多的鼓励与帮助，给孩子多一点微笑和赞许的眼神，轻轻拍拍孩子的头，让他知道老师在称赞他，那将是最好的奖励。

4、听觉暗示的力量

多鼓励、少批评，幼儿即使有极小的进步或技能提高，也要表扬激励，以调动他们学习的积极性。一个优秀的教师，最能运用这份力量，孩子听才能进，学才能牢，才能更好地帮助他们健康成长。

三、家教是珠心算教学的重要环节

孩子的成长是教师和家长共同的责任，在某种意义上家教更重于学校的教育。我们要努力创造让家长参与幼儿学习的环境，例如请家长听课，让幼儿作珠心算表演等。这样，家长就能了解孩子学习的内容和进度，让家长受到鼓舞，勾划出家长乐于投入对珠心算教育的浓厚兴趣，在家庭里便于督导，共同辅导好自己的子女，是珠心算教学又一重要环节。

四、积极参加珠心算教育活动，做一个优秀的珠心算教师

问题还是回到第一点要有一桶水精神，不断给自己加油、充电。作为教师必须加强自我进修，不断接受珠心算教育训练；同时要积极参加专业珠心算组织的相关活动，相互切磋、教学观摩，使自己头脑融入最新珠心算科技资讯，经常以此充实专业教学工作。我坚信这一切的努力，一定会得到丰硕的成果，并绽放出瑰丽的人生色彩，会对古老的珠算传统文化做出更大的贡献，我希望自己成为最优秀的珠心算教师。

篇7：学前儿童数学教育活动目标与活动材料浅谈

学前儿童数学教育活动目标与活动材料浅谈

（无锡市崇安区中心幼儿园  周雅静）

学前儿童数学教育活动目标是指某一具体教育活动的目标，它具有表述具体，操作性较强的特点，所期望的教育成果基本上可以观察到或测量到的；它大多数是从学前儿童获取哪些经验这一角度提出，有的活动对儿童认知能力、兴趣、情感和态度也提出了相应的目标。

学前儿童数学教育活动材料是数学教育活动的载体，儿童学习数学的工具；是儿童数学教育活动目标与内容显性的、可见的媒介；是帮助儿童主动地构建数学知识，诱发儿童主动地进行探索学习的中介。

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习与解读，在学前数学教育活动中教师的教育观念、教育行为等方面发生了可喜的变化。在研究与反思中，我们发现影响儿童数学学习的思想束缚，从教师的层面主要是：对学前数学教育活动目标的把握能力偏弱、提供数学教育活动材料的质量不高、观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等，造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显，严重的还挫伤了孩子学习的兴趣与求知欲。针对研究中的疑惑与问题，我们确定了以研究学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究为核心，进行尝试与探索的过程。在研究中，我们获得了一些新的思考与启示。

一、解读目标层级

构建学前儿童数学教育活动层级目标群是我们在课题研究过程中提出的一个新思路。它的提出源于马斯洛的“需要层级理论”。我们在研究中发现，数学教育活动目标的内涵及其丰富，存在着横向与纵向互相平行、递进的交错关系。在目前的研究中，我们发现，在同一个数学教育活动中，它的目标指向具有三维的层次的可能：具有递进关系的同一目标的纵向层级目标群；具有横向并列关系的.同一活动指向多个目标的横向目标群；横向并列目标与纵向递进目标互相交目标群，大部分的数学教育活动目标属于第三类；正是由于目标的横向并列与纵向递进等错综复杂的关系，使儿童的思维在学习数学的过程中得到了发展与锻炼。由此，我们认为学前儿童数学教育活动层级目标群的研究与建立，可以为幼儿学习数学架设起一座通向数学教育活动目标顶端的楼塔，幼儿可以根据自身的发展与能力，自主选择与确定适合自己发展需要的目标层级，在教师的引导与互动中，寻找到适合自身发展的方式，或一步一步上升，或跳跃式上升，最终使每个孩子步步成功，满足幼儿获得成功的需要。

学前儿童数学教育活动层级目标群的建立是一项系统工程。目前，我们主要从以下二个层面进行此项工作。

1、教师预定目标层级

幼儿数学教育活动目标具有显性特点。我们首先从来自于教师预定目标层级的研究入手，从较为显性的数学教育活活动目标为切入点。教师在层级目标群的研究过程中，以查阅文献资料开始，吸纳与获得有益的经验，然后结合自身的数学教学经验，根据对目标的研究与解读，从同一数学教育活动入手，从横向并列与纵向递进两条主线着手。在研究中，教师们创造性地开始研究工作，构建了一系列教师预定的层级目标群。

在研究中，我们发现每个幼儿对数学教育活动目标层级的敏感度各不相同。因此在使用层级目标群时，其递进关系可以根据幼儿的实际情况呈现出一种动态组合的状态。每个层级目标可以看作是层级目标群的一个要素，各要素的内涵相对来说比较稳定，但各要素的上下位置与所处的层级可以根据幼儿的个别差异进行灵活地调整，最高层次的目标是相对固定的。

2、儿童探索目标层级

幼儿数学教育活动目标具有隐性的特点，引导幼儿探索发现数学教育活动中的目标层级，是获得数学教育活动层级目标群的有效途径之一。在“幼儿园数学活动‘引导发现法’运用研究”课题过程中，我们创设了“幼儿引导发现室”。在这个特定的活动空间中，为幼儿提供了充分与活动材料交互作用的场所，幼儿在此自主操作，摆弄新活动内容材料，为数学层级目标群的形成；为教师观察与解读数学教育活动层级目标提供了良好的场所。

由此发现，孩子的探索活动不但可以为数学教育活动层级目标群的形成与建立提供依据，而且可以补充教师的思维的创造性与整体性。在幼儿活动过程中，源于儿童探索发现的层级目标群，比教师预定的层级目标群更吸引幼儿，幼儿内在的学习潜能真是不可估量。在此类师幼互动活动中，教师重新认识与理解了儿童，对数学教育活动也进行了再认识。

二、研究材料提供

学前儿童数学教育活动材料是物质环境的重要部分，《纲要》在科学的内容与要求中，明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的科学性、层次性、多元性。在科学性上应体现数学概念的属性特征，能把幼儿所学的数学概念转化为可以直接活动的材料，让幼儿在摆弄、操作中，积累与获得较为丰富的感性经验；在多元性上要体现数学内在逻辑序列与一物多用的原则，满足教学与幼儿发展的需要，使材料的功能与教育目标保持一致；在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。

数学教育活动材料的提供与研究是一项庞大的工程。目前我们主要从以下而二个方面进行此项工作。

1、材料匹配目标内容

幼儿数学教育活动材料的准备是幼儿进行数学教育活动的关键环节，教师在研究中深深感受到活动材料的巧妙设计与提供直接影响着幼儿参与活动的兴趣和学习效果。因此，在设计制作与提供活动材料时，我们从数学教育活动目标和内容出发，以便于操作、新颖美观、多种多样吸引幼儿。同时，依据层级目标群，提供不同层次的活动材料，让每个幼儿喜欢活动、乐于操作，保护幼儿学习的兴趣。

2、材料适合儿童需要

数学教育活动材料适合儿童的需要是活动材料提供研究的另一个重要内容。幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。在同一数学教育活动中，我们不难发现，有的孩子对新活动能很快理解，做出反应，并积极参与操作活动；有的孩子则感到困惑不解，无从下手。因此，适合幼儿发展的需要，提供不同层次、不同程度的材料，以满足不同水平的幼儿的学习需要到关重要，它能很好的保护幼儿学习数学的主动性、积极性与求知欲望。

学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究的最终目的是：观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平；为幼儿确定适合其发展需要的数学教育目标；提供与满足幼儿发展与需要的活动材料；给予幼儿适宜的支持与帮助，促进他们富有个性地发展。同时，为幼儿提供适合其发展的数学教育活动目标与活动材料，支持与帮助幼儿探索数学奥秘，保护幼儿学习数学的好奇心，提供师幼有效互动的依据，对教师的专业成长和幼儿的同步发展都具有积极的意义。

篇8：学前儿童数学教育游戏法探析论文

1概念的界定

游戏是学前教育的一种重要教育手段，这早已成为全世界主流教育的共识。游戏一词，最早见于《史记老子韩非列传》，庄子“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”，表现出不以物喜、不恋权势、坦荡的逍遥志趣。许多欧美的思想家关于游戏的看法也多与逍遥相通，富有人生哲理，荷兰著名史学家JohanHuizinga在《游戏的人》中将游戏定义为：游戏是一种在固定的时间和地点限制内的资源活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则，游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦和“不同于平常生活”的意识。而数学教育中的游戏法则是根据儿童好动的天性，具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏中学习数学的一种方法。它既具有一般游戏中普遍具有的特点，还具备一定的特殊性，因此学前儿童数学教育中的游戏法应该值得特殊关注。

篇9：学前儿童数学教育游戏法探析论文

2.1操作性数学游戏

操作性数学游戏是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，它有一定的游戏规则。如中班幼儿学习几何图形时做的为“图形宝宝找家”，该操作游戏以几何图形拼拆成图片的方式进行分类、数数，将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征，因此这类游戏能够建构儿童基本知识和技能，在游戏中儿童既能设计构思，又能分工合作，在排列组合、插接与镶嵌、穿套与编制中灵活表现物体特征。再比如蒙台梭利数学教育中的邮票游戏也属于典型的操作性游戏，邮票游戏加法操作活动程序如下：让幼儿抽取加法题目卡，放定位筹码，按照题目卡中的两个数分别取出相应的邮票，然后将取回来的邮票分别摆在定位筹码下面，将所有的邮票向下合起来整理出答案，最后将答案写在式子的后面，读出式子。这个操作游戏目的是让儿童学习用邮票游戏做加法，从而加强加法运算，另外学习记录的方法，为儿童将来学习四则运算做准备。

2.2情节性数学游戏

情节性数学游戏是指具有一定的游戏情节、内容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如“数字8的组成”的教学，在基本教学内容完成后，可以采用游戏的方式进行巩固练习。如“水果超市”，在商店里放上幼儿熟悉的水果，贴上水果的名称和价位标签，每样水果价钱低于8元，发给参加活动的每个孩子8元钱币，面值分别是1~5元不等。幼儿可以买自己喜欢的水果，但要求购买时必须是两样东西合起来是8元，最后由收银员验证后才能得到要购买的商品，对于能力强的孩子也可以买3样或者4样商品，所有商品合起来的`价位是8元就可以。儿童在这种模拟情境中进行游戏感到非常有趣，不仅熟练地掌握了8的组成，而且提高了合作、自主选择的能力和拓展能力。2.3竞赛性数学游戏竞赛性数学游戏更适合于中、大班，它不仅能满足儿童的竞争、好胜心理，而且有助于对数学知识的巩固，也有利于发展儿童思维的敏捷性和灵活性。比如8的分解与组合，可采用爬楼梯抢红旗的分组竞赛游戏模式，把儿童按照人数分成小组，在每层台阶上放上数学题，先算完并且准确写出数的小组赢得红旗。竞赛性质的数学游戏，能有效巩固知识的掌握程度和发展思维的敏捷性。

2.4运动性数学游戏

运动性数学游戏是指寓数学概念或知识于体育活动之中的游戏。常见的有大班幼儿学习10的组成，或者户外通过掷飞镖、投沙包等运动性游戏来记录投掷结果，再根据对投掷结果的归纳来学习10的组成。此外序数复习，也可以采用如下游戏：在大型纸板上画一幢楼房，每层设置两个房间，根据复习内容画出不同种类动物的卡片，让幼儿帮助送小动物住新房，每种小动物住一间房，然后让幼儿说说每个小动物住在第几层楼，谁和谁是邻居。在复习10以内的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说：“请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列，请比某数大1或小1的数（幼儿）出列”。另外，通过训练幼儿各种动作的协调性、灵活性，还可以促进幼儿对空间方位和时间概念的认识。

2.5感官数学游戏

感官数学游戏是指通过不同的感官进行数学的学习，强调儿童对数、量、形、时间、空间等知识的充分感知。例如，儿童可以通过自己早晨和晚上一系列行为活动来感知早晨和晚上的时间概念。还有比较经典的蒙台梭利感官教育，其中关于色板学习与认知属于感官游戏，在延伸工作中完全可以让儿童按照颜色色度对色板进行等级排列。

2.6数学智力游戏

数学智力游戏是指运用数学知识以促进儿童智力发展为主的游戏。如火柴棒游戏，火柴棒是生活中很容易找到的材料，可以利用它和幼儿做拼图游戏和数字游戏。可以引导幼儿先从最简单的图形和数字摆起，如三角形，正方形，长方形，数字1、2、3等，然后摆较复杂些的如小房子、小鱼、加法算式等。

篇10：学前儿童数学教育游戏法探析论文

学前儿童数学教育中的游戏既有普通游戏的一般特征，同时又存在特殊性质。因为数学游戏是一种运用于教学中的有规则的游戏，是在教学过程中用以完成一定教学任务的游戏。它有规定的动作和规则，教师可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，儿童在操作游戏规则和动作的过程中，必然会引起不同程度的观察和比较、分析综合、抽象概括以及判断推理、形成概念等积极思维过程，从而使儿童在游戏中获得数学知识和发展思维。

3.1游戏法指导策略的几个基本原则

3.1.1切合生活实际的原则

儿童学习的过程是一个主动的建构而非被动接受的过程，知识的学习往往都是从感性的生活经验中获得，如果希望儿童在游戏中建构数学知识，游戏的内容和情节的设计必须贴近生活，让幼儿利用真实感受唤起相应的体验。如计数训练、按类排序、在“生日聚会”中让幼儿摆放餐具，积累对应摆放物体以及数量多少的经验。

3.1.2尊重儿童个体差异的原则

个体差异也称个别差异，是指个人成长过程中，受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，它主要包括能力差异和人格差异。能力差异表现在能力水平、表现早晚和结构类型差异上，由于每个儿童遗传素质和所处环境不同，所以他们的智力发展水平、思维能力也不相同，因此通过游戏对儿童进行数学教育时，必须尊重儿童的个体差异性。通过观察，发现儿童在学习过程中的差异，给与及时的帮助与指导，同时在活动内容的安排上也要体现出层次和差异，使每个孩子都能得到不同程度的发展。

3.1.3坚持儿童学习主体性的原则

儿童是学习的主体，在学习过程中儿童是主人。幼儿教师应该以支持者和引导者的身份为儿童游戏提供帮助，通过引导儿童自己想办法解决游戏中出现的问题，让儿童体验到自主解决问题的快乐，他们的关系是相互依存的统一体。在游戏中教师要创造一定空间，引导儿童多动手操作，在操作中引导儿童展开问题并主动探索、主动发现、主动建构。在孩子游戏过程中，教师要全神贯注地观察孩子的言行而不能放任自流，只有这样才能让孩子在尝试中实施引导，培养孩子的探索精神。教师学会认同幼儿自己的游戏规则，不能强迫幼儿按照成人的价值观遵守成人的规则。

3.2根据数学教育内容选择游戏主体

儿童的数学教育是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。教师在教学中应重点考虑选择什么样的游戏才能更好地建构儿童的数学思维，由于每一个数学问题都包含一定的特殊性，因此成人在选择游戏的时候，要严谨地根据数学教育内容选择相对应的游戏活动，这才是科学的方法论。

3.3根据年龄确定游戏时间长短

由于幼儿大脑发育水平局限，大脑额叶7岁的时候才达到成熟水平。因此，学前儿童注意以无意注意为主，有意注意尚处于初步形成时期。一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟，中班幼儿在正确的教育下，能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意，因此，成人应遵循理论规律，有效地控制学前游戏时间，让儿童在有效的时间掌握内容，以实现数学教育最终目的。

3.4尊重儿童的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合儿童兴趣及其发展需要的数学内容来融入游戏，使他们获得认识上的满足和成就感，有利于增强孩子学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个孩子提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。

3.5认同儿童确定的游戏规则

由于幼儿年龄和社会生活经验独特性特点，因此自己制订的游戏规则会与成人期待有很大差异，这时候成人往往按照现实生活经验，按照自己的感受进行各种周全的游戏规则设计，用于规范儿童游戏行为，这实际上已经严重干预了幼儿的自主、自由与快乐的游戏体验。案例“卖雪饼”，儿童自己设计的是买一包免费、买两包一元钱，这时候修理工、园艺工人、警察等都来用一元钱买走两包雪饼，而医生买一包，孩子高兴地免费给了一包，其他人看见了，也纷纷来买一包，很快雪饼卖光。在游戏结束后分享中，老师宣布：雪饼全部卖光，一共卖了三块钱，孩子们都鼓起掌来。在这项游戏中，孩子沉醉在商品卖光的喜悦境界，教师也应该认同的是雪饼全部卖光的成果，而不是成人世界的价值观和成人认为正确的规则。

3.6重视教师的指导作用

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要实现游戏的最大价值，教师角色至关重要，因此教师在数学游戏中的指导工作是最为重要的。

3.6.1教师应成为一位细致的观察者

儿童在游戏中遇到困难或者出现问题时，教师可以提问、建议、启发，而不要代替儿童完成游戏或者没有认真观察就去指挥，导致指导没有针对性。

3.6.2教师应给儿童以足够的尊重与认可

教师在指导幼儿游戏时，应用心了解幼儿是如何想的，不要总是急于把现成的知识及答案告诉幼儿，更不要以自己的思维代替孩子的思维，也不要轻易打断孩子的游戏，成人尤其是教师不要把孩子作为自己愿望的执行者，幼儿需要成人的尊重和认可，希望独立驾驭世界，幼儿的游戏就是“工作”。

3.6.3教师应及时有效地反馈游戏结果

由于儿童兴趣、能力差异，导致幼儿对问题的理解和掌握的不同。游戏结束后，教师应考虑这项游戏对幼儿有什么样的影响，还是存在什么样的问题，在以后的游戏活动中应该怎样做，还能不能有延伸或拓展。因而，教师及时有效地反馈游戏结果能增强儿童自信。

3.6.4充分考虑儿童个体差异

儿童个体差异不仅仅是年龄差异。不同年龄的幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的儿童游戏也是有差异的。游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的行为，教师应对幼儿游戏的特点有充分的认识，不要过分重知识技能的掌握，而要把视点放在性格塑造和社会性的发展上，重视儿童游戏中创造性的发挥和自由探索，注重过程体验。

3.6.5游戏内容选择重点突出在数、形知识

教师在游戏设计时，要把内容重点放在数、形知识上，以发展幼儿的思维能力为目标，游戏规则要充分考虑儿童年龄特点和可接受性，不要过于复杂，而且情节应让幼儿能有所理解。并且以游戏方法为主的数学教学应多在小班和中班进行，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿的学习习惯和认真完成学习任务的态度。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿学习的积极性，提供材料和环境要富有时代气息，激发儿童游戏热情，使幼儿在轻松、愉快的游戏中掌握数学知识，获得个体发展。

3.6.6注意游戏结束前后的导向

游戏后的指导包括游戏结束方法、游戏后整理和游戏分享等方面。游戏结束方法包括游戏结束时机的选择，一般情况下可以在儿童意犹未尽时结束游戏，也可以在游戏情节已经完成但游戏时间未到时及时结束游戏，前者可以让儿童对下次游戏充满期待，后者避免产生倦怠。游戏后整理包括场地整理和玩具整理，可以为下一次游戏做准备，也可以培养孩子良好的习惯。针对不同年龄阶段的幼儿，采取不同指导方法，成人不可包办代替。教师在游戏结束后分享中应指导儿童针对游戏情节捕捉典型进行肯定，对儿童今后游戏的努力方向具有直接的导向作用，也可以针对游戏材料和游戏中儿童行为进行分享，成功的游戏后分享对于提高游戏质量和巩固游戏情绪体验至关重要。

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