现代信息技术改变数学教学模式论文

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篇1：现代信息技术改变数学教学模式论文

现代信息技术改变数学教学模式论文

摘要：信息呈现多媒化、多渠道、多样化等特点的现代教育技术，已越来越与数学课堂教学紧密联系，不仅有利于改变传统的填鸭式教育模式，而且提供了大量更为直接的信息及动画模拟。信息技术在数学中的运用不仅会再现问题导入，更有利于激发学生课堂听讲的兴趣，感受教学重难点，更有利于分层施教、协作等方式在教学中的运用。

关键词：信息技术;教学模式

《数学课程标准解读》指出：“现代信息技术要‘致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索的数学活动中去。”传统的灌输式的教学模式必须要利用声、图、动画等多种方式引导、帮助每一个学生轻松掌握数学知识。课堂求知欲的培养及学生课堂知识的探索与问题解决的机会，让其在以学生为主体的活动过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，自行建立数学活动经验。信息呈现多媒化、多渠道、多样化等特点的现代教育技术，已越来越与数学教学融为一体，不仅有利于改变传统的填鸭式的单一信息呈现形式，而且提供了大量更为直接的信息及动画模拟。尤其在实行“六模块‘3+X’教学模式”高效课堂改革中，利用多媒体课件创设问题情境，不仅能瞬间激发学生的学习兴趣，还能直观展示教学重难点，且课堂教学的因材施教不再是空话。直观、灵活、合作等融合的课堂教学方式，真正把课堂交给了学生，更会使学生最直接、最形象、最简易的记忆知识，既节约了记忆上花的时间，又让数学学习变得不再枯燥。

一、课堂模拟演示

诸如直观与抽象、直觉与逻辑，或者是文字、图表及影视的丰富多样的信息，也正合人的网状记忆结构。这些复杂的组合以前都是通过教师的语言描述来掌握，不仅增加了教师备课的“重心偏移”，同时也因强化“问题”而浪费了课程重点的解决与练习。而多媒体课件恰恰可以通过简单的文字、动画、声音、比较等较好地组织情景，使得事物的本质在动画中展示，或者在背景音乐中增加记忆，这些清晰的表象，使学生建立对于数学知识的感知是教师口头的表述无法达到的。在一人一本的教学手段下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，但教育技术却简单地解决了这一问题。如在教学“关于中心对称的两个图形”一课时，学生最难理解两个图形间到底存在什么样的关系，只通过死板的平面图形无法达到理解。为了克服学生无法形象化的问题让学生体会关于中心对称的两个图形间的关系，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组全等而且具有中心对称特点的两个三角形，通过动画演示让学生在观察中得出两个关于中心对称的图形间的一些性质，同时能够分辨具有中心对称特点的图形。通过变化，不仅能让学生体会中心对称这一图形变化，也让学生明白中心对称与中心对称图形间的关系。这不仅激发学生积极探索的热情，还让学生轻松掌握了知识，这是板书和表述无法达到的效果。

二、在线个别辅导与课后自行查阅

因材施教自古有之，而对短短的40分钟内要想达到因材施教，对于教学来说实在是个难点，个别辅导在常规的教学中虽然常用，但时间上的限制使得收效甚微。原因有二：一是40分钟课堂教学，这就是有限的`时间、无法借助外力的师生构成的简单空间很难做到适应每一学生的具体需要去做出有效的辅导。二是课堂问题的解决依然以教师提出问题，学生简单思考的形式，要么是个别学生口述解决，要么是大家在教师的讲解中解决，这种以问题解决为目标的教学方式，注定辅导的范围非常窄小，只有极少数学生才能得到教师的辅导。这样不仅会使大多数学生因为无法展示自己的问题解决办法而丧失学习数学的兴趣，还会使个别辅导教学走向两极分化，只使学习有余力和有困难的学生得到了一定的辅导，但却忽视了全体学生，失去了教学的目的。而运用教育技术手段就能很好地做在线个别辅导或者提供一定的信息让学生于课后在教学相关网站进行浏览和学习，达到问题举一反三，强化练习，而且师生间的讨论也超越课堂限制，使问题解决达到升华，使高效课堂更加真实化。

三、自主探究，合作共享

高效课堂主张把学习的主动权交给学生，体现课堂中学生的主体地位，通过学生预习解决、呈现问题、合作交流、课堂检测等环节，在教师的引导下，把展示的机会，呈现的过程让给学生，使教育回归本真，教师只需要适时进行点拨，让学生在合作探究中掌握知识及能力。“协作”“会话”是学生的主体渴求，利用多媒体引领学生，呈现自主学习交流的环境，对于培养学生各种掌握知识的能力起到无可估量的作用。文字、图像、图形、视频、动画等网络中丰富多彩的资源，通过教育技术在课堂中的运用，为学生直观接受及接近生活实际的学习情境提供了平台。网络所带来的这种立体呈现和感受，使学生不仅产生一种积极的心理体验，也会迅速转化成一种求知欲望，进而转化成学习的动力。同时，学生不仅合理利用课堂中的小组交流，合作探究，也利用QQ、微信实时异地对话等多种方式进行学习、延伸课堂交流和探讨。

现代信息技术的运用，使学生的学习变得更加灵活和形象，教师的正确引导加上多媒体课件的多样呈现，不但使学生对数学学习兴趣倍增，而且学习效果也较之从前优化了许多。因此，教师应在数学教学过程中多多利用现代信息技术的优势，为学生的数学学习提供便利和动力。

参考文献：

[1]论语孟子[M].远方出版社.

[2]教育学基础[M].教育科学出版社，.

[3]心理学[M].内蒙古人民出版社，.

篇2：运用现代信息技术 改变数学教学模式

运用现代信息技术 改变数学教学模式

《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师必须改变传统的单一的知识传输式的教学模式，要以多种方式引导、帮助每一个学生掌握有用的数学。

现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用信息技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。

一、课堂模拟演示

研究表明，人的记忆是网状结构的。各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；也可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。它们又往往交叉组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情景、突出事物的本质，促进学生形成清晰的表象，使他们得到充分的感知。模拟演示教师在帮助和引导学生学习时常用的一种方法，但在常规教学手段的条件下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，而运用电脑模拟演示功能却能很好地实现。

例如：我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的.两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。此时，我并没有立即否定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。

二、在线个别辅导

个别辅导教学模式在常规的教学中也经常用到，但往往收效甚微。其原因在于：（一）、教师在有限的时间、空间范围内，无法根据每一学生的具体需要去做出有效的辅导。（二）、师生交流的方式极其简单和单一，并且辅导的范围也非常窄小，有极少数学生能够得到教师的辅导。这样就会使个别辅导教学走向两极分化--学习成绩有余力和学习有困难的学生得到了一定的辅导，不能面向全体学生。而运用现代网络技术手段就能很好地做在线个别辅导。

例如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上实时监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处。

三、自主探究，网络协作研讨

新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中实现知识的建构。建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“协作”、“会话”是其中的两大要素，利用网络技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境十分必要，有利于学生学会思考，学会学习，学会合作。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化----文字、图象、图形、视频图象、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，为学生创设生动、形象、多样化、接近生活实际的学习情境。网络所带来的强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成一种求知欲望，转化成自主探究、自主学习的动力，从而以一种积极的态度投入到学习中去。同时，当学生在共同探讨或研究某一个问题时，他们可以通过小组交流、网络在线实时异地对话、互发E－mail等多种方式进行学习、交流和探讨。这样拓宽了传统意义上的协作学习，给学生学习创造了一个更广阔的空间。

篇3：基于现代信息技术的冶金工程教学模式改革的论文

基于现代信息技术的冶金工程教学模式改革的论文

摘 要：信息化教学资源建设是适应互联网大数据时代信息化教学模式改革的重要组成部分。针对冶金学科传统教学模式存在的问题，将现代信息技术与冶金工程学科教学进行深度整合，丰富教学内容，提升教学技法，建设具有专业特色的信息化教学资源共享平台，形成网络环境下冶金学科“自主、协作、探究、资源开放式学习”多元混合的交互式信息化教学模式，推动网络课程与精品课程的发展，促进冶金学科人才培养质量的提升。

关键词：信息化教学资源 冶金工程 网络环境 交互式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X10（a）-0247-02

Abstract： Construction of informatization teaching resources is an important part of informatization teaching mode reform under the era of internet big data. In view of the shortcomings of the traditional teaching mode of metallurgical engineering， the deep integration of modern information technology and metallurgical engineering teaching was put forward to enrich the teaching contents and improve the teaching techniques. The informatization teaching resources sharing platform with professional characteristics were constructed to form the diversified network interactive informatization teaching mode （autonomy， cooperation， explore， the resources open learning） of metallurgy subject under the network environment. It will promote the development of network curriculum and high quality courses and the improvement of talent training quality for metallurgy subject.

Key Words： Informatization teaching Resources； Metallurgical engineering； Network environment； Interactive teaching

随着网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术广泛深入发展，教学模式、教育内容、手段与方法发生了巨大变化，从而全方位、多角度地拓展了教学时空，丰富了教学资源[1]。同时，以学生为主体的教育思想日益深入人心，教育教学改革的主要内容向教育个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、教材多媒体化等方向发展[2]。以教师为中心的传统教学模式使学生大都处于“失声”状态，不利于创新型、应用型人才的培养，对其进行改革是当前的必要任务。基于现代信息技术的创新教学模式，是以信息技术为载体，以建构主义理论为指导，强调“学生是教学的主体，而教师主要起引导作用”，是对传统教学模式的根本性变革[3-5]。本文针对冶金工程传统教学模式中存在的问题，采用自主开发与多元引进相结合建设冶金工程信息化教学资源，形成网络环境下冶金学科“自主、协作、探究、资源开放式学习”多元混合的交互式教学模式。

1 基于信息技术的教学模式改革研究进展与动态

隨着21世纪以来教育技术的快速发展，教育信息化对当代教育技术领域的理论研究与应用实践的发展产生了重大影响。一种被称为Blending Learning或Blended Learning的混合式学习方式就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主动性、积极性和创造性[6]。在信息技术迅猛发展下，教育技术研究的发展主要表现在教学过程、媒体教学、教学设计、网络教育、远程教育、信息技术教育研究以及网络信息环境下的学习模式研究等方面，在以教学设计、多媒体技术为核心的教育技术研究中，移动学习、协作学习、网络远程教育、教育信息化研究也日益成为研究热点[7]。在目前席卷全球的高速发展的大数据时代背景下[8]，国内外高等教育同样面临着新技术、数字化技术、在线课程、微课、移动学习等带来的全新挑战[9]，从而促进高校“互联网+教育”教学模式的发展[10]，未来学习者应该是能够善于利用技术进行终身学习的`创新型人才，这使得传统教学模式很难满足创新型人才培养的需求[11]。现代信息技术在教学中的应用必然要求从边缘化走向内核式的学习支持，把超越浅层、面向深度学习作为信息化教学的目标[12]。因此，在大数据时代背景下，如何将现代信息技术与教育教学进行深度整合，开展新的教学模式研究，是实现高等教育创新型、应用型人才培养的关键。

2 冶金工程传统教学模式的问题

江苏科技大学冶金工程学科的办学定位是“创新型冶金人才培养”，要提高冶金工程专业创新型、应用型人才培养质量，必须通过工程实践环节提升学生创新能力的培养。目前在我校冶金学科教学模式上主要存在以下问题。

2.1 教学方法和手段单一

冶金学科是一门工程实践性较强的学科，要求学生在掌握基本原理和基础理论知识的基础上，提高与本专业领域相关的工程实践分析与处理能力。传统教学普遍采用“课件+黑板+粉笔+讲授”的“传授式”教学模式，由于教学方法和手段单一，难以让学生对教学内容形成具体、形象生动的印象，教师与学生间的互动不足，无法将学生的学习兴趣充分调动起来，使学生独立思考和实践操作能力难以得到真正的锻炼和提高。某些课程教材中部分内容陈旧，与当前信息技术和科技发展的动态前沿脱节，无法吸引学生的注意力，未能提高学生对所学专业重要地位和作用的全面深刻认识，从而影响整个教学质量与效果。endprint

2.2 教学资源缺乏有序管理

在互联网技术日益发达的网络环境下，由于缺乏对教学资源的挖掘和有序管理，海量的信息资源难以发挥其优势。传统教学模式与现代信息技术的发展相脱节，不能充分利用现有的教学资源和开发新的资源，尚未能形成基于信息技术的“自主、协作、探究式”新型教学模式。因而现代信息技术的优势未能得到充分发挥和利用。

3 冶金工程信息化教学模式改革

针对以上传统教学模式存在的不足，基于现代信息技术，发挥互联网大数据的优点，开展网络环境下自主探究学习的教学模式研究，将现代信息技术与冶金学科教学进行整合，形成多元混合的信息化教学模式，促进冶金工程学科人才培养质量的提升。

3.1 现代信息技术和冶金学科教学的整合

有效利用先进的仿真模拟平台、课程网站、微课等现代信息技术手段，构建适应冶金学科教学的多媒体技术和网络技术的学习环境，实施学科课程“学”与“教”的活动。特别是引进先进的仿真模拟平台，如网络模拟炼钢仿真平台，让学生在此仿真平台中开展模拟炼钢大赛，犹如身临其境的开展炼钢操作，提升对冶金工艺流程各个工序操作的深入理解和认识，提升操作技能水平。同时，在讲授课程内容方面，舍去部分陈旧内容，增加当前本学科的科技发展动态前沿方面的知识，结合专业特点制作Flash动画，提高学生的注意力和学习兴趣。

3.2 建设互联网时代的冶金学科信息教学资源

结合本校冶金学科的特点和现有条件，采用“自主开发”与“多元引进”相结合方式[13]构建各种数字化的学科教学资源。如图1所示，冶金工程学科信息化资源的内容主要包括：教学类资源、专业类资源、软件类资源和服务类资源。其中，教学类资源主要指多媒体课件、网络视频公开课、网络精品课程、微课、教学大纲、课程介绍、教学实践、教学成果等资源。专业类资源主要包括专业基础理论知识问答及拓展等。软件类资源是指自主开发和购买的有关教学、学习的各种应用软件、仿真模拟软件等。服务类资源主要是公共教学服务平台、网络互动教学平台等。信息化教学资源建设模式如图2所示，将自主开发和多元引进方式相结合，通过不断整合优化已有资源、自主开发建设优质教学资源、多元化引进和完善各种优质资源，最终形成本学科信息教学资源库，为网络交互式教学活动打下坚實的基础。

4 结语

针对冶金学科传统教学模式存在的教学方法、手段单一和教学资源缺乏有序管理的问题，将现代信息技术与冶金学科教学进行整合，建设基于“互联网+”的冶金学科信息化教学资源，并最终形成网络环境下冶金学科“自主、协作、探究、资源开放式学习”的多元混合信息化教学模式，促进冶金学科人才培养质量的提升。

参考文献

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育，（8）：116-117.

[2]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，，19（10）：5-14.

[3]郭莉，任维政，夏海兰.现代信息技术在新形势下实践教学中的应用[J].中国电化教育，（6）：118-122.

[4]李木洲.试析现代信息技术对大学教学过程之挑战[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，，24（7）：1-5.

[5]王晓凤，阮绩智，周昕.基于信息技术的“多元互动混合式”翻译教学探析[J].浙江工业大学学报，，9（4）： 429-433.

[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，（4）：92-95.

[7]陈巧云，李艺.中国教育技术学三十年研究热点与趋势——基于共词分析和文献计量方法[J].开放教育研究，，19（5）：87-95.

[8]徐鹏，王以宁，刘艳华.大数据视角分析学习变革——美国通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013，8（1）：11-13.

[9]张蔚磊，李馨，赵云建.高等教育数字化学习的未来——访哈佛大学教育技术专家克里斯德迪教授[J].中国电化教育，（12）：3-7.

[10]赵靖岩，胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，，34（1）：92-103.

[11]王靖，刘志文，陈卫东.未来课堂教学设计特性：具身认识视角[J].现代远程教育研究，，11（1）：71-78.

[12]张静，陈佑清.学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J].中国电化教育，2013（4）：20-24.

[13]方兵，杨成.I-时代的高校信息化教学资源建设探析——以开放大学为例[J].远程教育杂志，2013（6）：88-94.

篇4：现代信息技术在中职数学教学中的应用论文

1前言

随着经济的发展，现代信息技术不断进步，逐渐影响到了人们生活的各个领域中。信息技术以其特有的优势正在改变人们的生活活动方式。在教育领域采用科学技术进行授课已经获得了一定的经验。利用现代信息技术进行中职院校的数学教学成为当今教学方法中的重要组成部分。并且不断的影响着中职教学的发展。

2现代信息技术被应用到中职数学教学中的几种形式2.1 现代信息技术应用于中职数学课堂教学

(1)利用多媒体技术导入新课在课堂上使用多媒体技术进行教学可以在较短的时间内抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣营造良好的学习氛围。学生在课堂上借助多媒体技术能够激发自身的学习热情，将自身融入到课堂中，由学习的被动转化为主动，自身的求知欲望也被点燃了。在轻松的氛围中学习知识。

(2)利用多媒体技术可以很好的很形象的突出教学的重点中职教学中利用多媒体技术能够比较轻松的，形象的表达出教学的重点能够使学生在动静结合的画面中了解知识，理解知识的结构，能够比较轻松的理清知识的思路。加之多媒体教学通过形象的表现手法加深学生对知识的印象。这就解决了很多无法或是很那用语言进行介绍的相应知识。

(3)利用多媒体帮助学生在课堂上练习巩固多媒体教学多数是声音和图像相结合的，利用电脑和幻灯片将组织好的练习题或是材料进行展示，节省了教师在黑板上进行长时间书写，这样不仅能够节省一定的时间，同时也保证了学生注意力的集中。利用多媒体技术能够在较短的时间内为学生提供大量的各种题型的练习题，不仅丰富知识同时也提高了学生的兴趣。

2.2 现代信息技术应用于课后辅导和检测

(1)帮助学生进行复习巩固。中职数学是教学科目中重要的也是内容比较繁杂的。学习中职数学教学对于大多数的学生是有一定的难度的。如果学生在在课后没有及时的结语笔记或是对于老师的讲解还有一定的疑问那么利用多媒体技术进行学生的课后复习对于学生来说十分关键，能够帮助学生很好的复习功课。将教师的课堂笔记和不容易理解的问题编制成菜单然后通过互联网技术将菜单传输到校园网上，学生就会借助校园网络进行知识的查阅，补齐随堂笔记。对于数学中的算数，填空题，以及应用题都可以在校园网络中进行查找或是复习。方便了学生的同时也解放了老师，使得教师能够有更多的时间进行其他工作。

(2)进行师生交流、作业批改和答疑。中职院校教师通过多媒体技术能够在较短的.时间完成教学任务，同时节省出时间进行学生的工作。借助现代信息技术我们可以比较方便的进行师生交流，通过电子邮件或是其他的电子服务器我们能够随时和老师保持联系，沟通。老师也可以通过远程施教的方法解决学生在作业或是课外学习中遇到的问题。

2.3 数学实验中应用现代信息技术数学实验可分为传统数学实验和现代数学实验。传统数学实验是指通过用手工方法、实物模型或数学教具等进行操作，从中发现并解决数学问题。而现代学实验则是以计算机及数学软件为平台，模拟实验环境，结合数学模型所进行的一种探索活动。中职数学实验主要是现代数学实验，数学实验的基本做法是：以问题情境出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上进行探索实验，发现数学规律，提出猜想，进行证明或验证。

篇5：现代信息技术在中职数学教学中的应用论文

3.1 丰富教学模式和手段、改进学习方式、更新教育观念数学的教学手段经历了由黑板和粉笔为媒介的传统教学手段，到现在利用信息技术，特别是教学软件进行数学教学，极大地丰富和改进了教学手段，同时教学模式也更加多样化。另外教学结构也发生较大变化，长期以来，中职数学教学总是教师唱主角，学生始终处于被动地位，利用信息技术进行中职数学教学，学生在信息技术这个平台上可以自主学习、协作学习和研究性学习，真正体现了学生主体、教师指导的教学结构，改进了学生的学习方式。

3.2 优化数学课堂教学，提高教学效果通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量，从而激发学生学习兴趣和动机，巧妙地突破教学重点和难点，科学地安排课堂练习和巩固，及时有效地进行课后辅导和检测从而可以优化数学课堂教学，提高教学效果。

3.3 全面提高学生综合素质我们把优质的课件、内容丰富的网络以及科学有趣的数学实验和丰富多彩的数学建模活动引进到教学过程中，使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲。

4在中职数学教学中应用现代信息技术应注意的几个问题

4.1 树立正确的教育观念和先进的教学理论我们要把现代信息技术与先进的教育教学理论相结合，更新教育观念，不能只把现代信息技术当作一般的工具。而是在利用的同时将学生的特点同教学的艺术相结合形成一个有机的整体，将正确的教育观念融合到教学中，将技术和教学思想进行统一调动学生的积极性。

4.2 正确处理现代信息技术与传统的直观教学之间的关系计算机与黑板一样也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激。而数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。这都需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力。

5结语

现代信息技术是科学技术发展的成果，正确的科学利用该项技术推动我国的中职教学的发展将其关键的作用。现代信息技术缩短了教师同学生的距离同时也缩短了学生与知识之间的距离，因此利用现代信息技术作为中职教育的重要工具是现代教育发展的必然。我们要给予高度重视。

篇6：优秀数学教学论文：巧用现代信息技术，提高数学课堂有效性

优秀数学教学论文：巧用现代信息技术，提高数学课堂有效性

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

现代信息技术以日新月异的态势发展到今天，数字化校园已不再是遥远的奢盼。我们的课堂教学，最初只是一只粉笔，一本教科书一块黑板这样朴素教学条件；随着计算机技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛应用，并取得了较好的教学效果。当然，在此发展过程中，我们也经过唯媒体是尊，花样百出，虚虚实实的碰撞；现在，终于有了教者为信息技术真正在课堂落地生根，与教学有机整合，合理优化的不断追求。

我想，各位教师对“信息技术与学科整合”名词应相当熟悉，这也是当前讨论的热点之一。我所认为的“信息技术与学科整合”不是信息技术与课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生的实际出发，寻找最佳的结合点。整合的目的在于突出教学重点，解决难点，展示过程，刺激学生探求知识欲望，引发学生主动、积极思维。信息技术与课堂教学整合的效果由教学设计是否合理而定，不是由计算机技术高低而定。作为教师，我们不能成为教育技术的奴隶，而应当创造性的驾驭教育技术。

怎样利用现代信息技术为课堂的有效生成服务呢？我认为，关键在于方法设计的合理性与有效性，即体现一个“巧”字。如何在数学教学中巧用现代信息技术呢？我初步以为，应从以下几方面入手：

1.巧用现代信息技术创设情景，激发学生的好奇心和求知欲。

利用现代信息技术创设特定的学习情景，能在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲与课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中，要体现教师独特的教学风格和智慧。信息技术为何而用，何时用，何处用，如何用 ，都要充分考虑，再三权衡。比如在上《 行程相遇问题》这节课，教学目标与设计原则非常明确，即通过动画演示，了解相向而行、同向而行等运动方式，让学生深刻理解速度、时间和路程之间的关系，掌握相遇应用题的特征及数量关系。这一节课的设计找准了现代教育技术与课堂教学最佳结合点，因此，整节课，学生跃跃欲式，主体“自求” 的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与课堂教学的整合，从而使学生感知到了数学就是游戏，如此有趣，毫不生疏。老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。

2.巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。

利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度的扩充教学知识量，优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达，在很多数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。教师也可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3.巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。

有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的'概念。

例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确的理解教材的整体内涵，能够寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面，都具有巨大的优势。达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具有效性。

以上就是我在数学课堂教学中的探索与实践中产生的一些关于如何提高课堂教学“有效性”的一些不成熟的看法，当然，影响课堂教学“有效性”的因素还很多，像有效的评价、教师的专业素质等等。其实，以上每一点均可以继续扩展研究，当然，时间有限，所以我也只能粗线条、蜻蜓点水般发表一点拙见。其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效益。面对新课改，我们教师要仅可能采用高效率的教学方法和手段，让课堂的每一分钟都体现出价值，让学生一节课都有收获，这样的课就是“有效的”。

篇7：信息技术教学模式论文

网络化教学已经转变成为现代信息技术教育的主流趋势，同时，网络环境下的信息技术课程对传统的信息技术课程进行了完善，给学生提供了一个更加自主学习的平台。

下面就一起来看看大学生对信息技术教学模式的论文。

篇8：信息技术教学模式论文

摘要：

网络化教学已经转变成为现代信息技术教育的主流趋势，使学生们的学习环境更加开放，更加自主，合作性和交流性业也更强。

同时，网络环境下的信息技术课程对传统的信息技术课程进行了完善，给学生提供了一个更加自主学习的平台，满足了学生个性化学习的需要，

而且网络环境下的信息技术带来的学习机会和学习资源更加丰富和充足。

文章针对信息技术课程所呈现出来的特点，对现在网络环境下的信息技术课程教学进行了深入的研究，提出了几种比较集中的教学方式和一些观点建议。

关键词：

网络环境。

教学模式。

任务驱动。

自主探究。

协作学习

现今社会，不仅仅是信息传播方式的更新换代，教学方式也在不断发生革新和变化。

在这个过程中，人们不断从教育理念、教学模式、教学媒体、教学方式等多个方面进行了回顾和思考，

发现教学最主要的两个问题集中在为什么要进行教学，教学的方式和教学最终所要达到的教学效果是什么。

改革后的课程教学，更注重的是素质教育，更注重提高学生实际的问题分析能力和问题解决能力，这样才能够适应这个不断变化的社会。

教学模式是教师在教学过程中，以一些特定的教学思想，教学理论和教学依据为知道，在一定的环境中展开教学的一种形式，它是一种思维方法和教学方式的体现。

在网络环境的影响下，信息技术教学资源更为风度，开放的教学模式业越来越盛行，本文就结合人们实践中常见的几种模式进行详细的分析和探讨。

1基于网络环境的任务驱动教学模式

任务驱动的教学模式就是教师把教学内容经过细分，然后将教学内容任务化，然后在情景模拟中提出任务，把任务分给学生们，

让学生们自己去寻找关于该任务的相关信息和知识，自己去归纳总结相对应的知识点和方法。

这样一来，把教师的任务演变成为学生自主自由的活动模式，从而提升了学生的学习和探索积极性，让他们能够更好地坚持直至任务完成。

在这个过程中，需要注意的是：(1)对于教学任务的分解和分组要适当，所运用的情景模式也要适中。

(2)避免任务分配过程中喧宾夺主，主次不分的情况发生，而是应当根据教学内容和教学知识，系统全面地进行分配，在数量和质量上要留有一定的`余地和空间。

(3)教学任务的分配不能分得过于精细，难易程度也要适中，同时语言表达要准确，不能存在难于理解的问题。

问题情景要真实有趣而又耐人寻味，不能仅仅只是教学内容的转化，而是应该有深度和广度。

任务驱动法的6个教学过程：①确立任务。

②提出任务。

③分析任务。

④完成任务。

⑤评价任务。

⑥提出发展性任务。

任务驱动法的6个主要作用：(1)提升学生学习的自主性和积极性，提升自学能力。

(2)实现个别化学习。

(3)能够把各个学科之间的知识结合起来，加强学科之间的联系，提升综合知识应用能力和实践创新能力。

(4)培养学生的协作意识和协作能力，实现个性学习和协作化学习的高度统一。

(5)提现学生的主观能动性和教师的主导性。

(6)增强了学生分析问题解决问题的综合能力，除此之外，任务驱动法改变了传统的教师灌输模式，转变成为学生自主探索，

自己学习的学习模式，这样一来，大大提升了学生的学习积极性，使学生能够更加自觉自主地进行学习，在这一过程中，学生不仅能够学习到知识，而且可以获得成就感，感受到学习的乐趣所在。

所以，任务驱动法是新教材教学方法中效果特别显著的一种。

2基于网络环境的自主探究和协作式学习的教学模式

自主探究式教学模式和协作式教学模式是一种综合性比较强的协作式教学模式，它围绕一个主题展开，

采用提出问题，表达交流，解决问题的模式来进行，在这个过程中，需要学生查阅资料，分析资料，

并且对所收到的资料进行分类和整合，然后通过交流讨论解决问题，通过这一系列的工作之后，学生解决问题的能力和思想表达能力会得到提升，也会掌握更多的科学解决问题的方法。

这种教学模式涉及面比较广泛，所以不可能是在一节课中就可以全部完成的，这就要求教师在实施过程中需要根据项目难易程度来确定完成的时间和所需课时。

一般来讲，基于问题解决的协作式教学模式包括几个步骤。

2.1教学模式包括的步骤

(1)设置问题情境，提出问题。

(2)分配小组，确定研究计划。

(3)分工协作，收集信息资源。

(4)交流协作，完成问题解决的方案。

(5)汇报、总结、评价、反思。

2.2教学模式需要注意的内容

(1)课题化的学习内容。

具体来说就是教师要依据教学大纲的要求对教材进行分析和剖析，根据学生现有的知识结构，结合学生的生活和兴趣，

来确定相关课题，这样才可以提升学生的学习兴趣，并且能够实际可行地给予他们指导和建议，从而保证教学顺利进行。

(2)用作品的形式来展示学生的学习成果。

在教师给出选定课题之后，学生们会围绕相关课题去搜索相关资料，学习相关知识，但是这些知识是凌乱无序的，

如果要求学生以作品的形式表现出来，他们就会对自己找到的资料进行仔细的梳理和挑选，

然后从中归纳和选择他们觉得最重要的部分组成作品，这样一来，就会加深对知识的理解，提升认知能力，使整个过程更加有序。

(3)作品共享。

教学过程中，每个小组的研究课题都是不一样的，应当让全班同学都参与进来，所以可以进行作品共享，让每个小组展示本小组的研究成果，在展示过程中。

允许其他小组进行提问，并针对这些问题提出相对应的解答，这样一来，就可以提升学生的倾听、分析、概括，提问和辩论思维能力。

从而提升学生的整体综合素质。

(4)对学生的作品评价要公正客观。

如果要对学生作品作出公正客观的评价，就必须根据研究方法，资料数量等具体的因素来制定一个客观公正的评价标准，

或者是让学生相互之间进行自我评价，由此来增强学生的自主意识和对问题的注意力。

在网络环境下这种新型教学模式的运用，可以让所有的学生都积极参与进来，

使学生们能够更加自发自主的进行学习和探索，发挥学生的主观能动性和学生学习的主体作用，提升学生的学习能力，实践能力和创新精神。

3网络环境教育下教师需要注意的因素

在网络大环境下，教师要想更好地开展教学工作，必须注意以下几点：(1)对学生的知识能力和所处的层次进行研究。

要发掘学生们在网络环境下的学习特点和学习规律，然后针对不同的学习情境和教学模式，引导学生更好地进行学习，让学生能够跟上课堂的节奏。

(2)教师在教学过程中，要对网络环境下的教材和教学内容进行研究，怎样才能突破教学中的重难点呢，怎样才能根据教学内容来制定合理的教学目标呢，这都是值得深思和考虑的问题。

这也是网络环境下教学能否成功的关键。

4结语

在网络环境下的教学模式更具优势和特点。

具体体现在：(1)在辅助教学方面，有利于学生课前预习、课堂跟进、课后巩固。

(2)在互动方面，有利于实现双屏(学生的手机屏幕与老师的电脑屏幕)互动、课上课下(onClasstooffClass，O2O)互动。

(3)在素养提升方面，通过该平台可以推送有利于学生素养提升的教育资讯与学习资料。

网络环境下，改变了传统的教学只能在学校进行的情况，教与学不受时间和空间的限制，师生之间的关系也不像是过去那样，教师处于权威地位。

师生之间更多的是相互合作与交流。

学生所学习知识的领域和范围也不仅仅局限于教师所传授的知识，而是可以充分利用网络的空间性自主自发地去学习和汲取更多的知识。

教师可以随时对学生所学知识进行监督和反馈，如果学生在学习过程中有任何的问题，给予实时解答。

这种点对点、一对一的教学方式，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。

无线互联科技•数字教育

[参考文献]

[1]赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践[D].西安：陕西师范大学，.

[2]张燕.行动导向教学在高职院校课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，.

[3]谢秀娥.优势互补，技能与素质相长人才培养模式—汽车技术服务与营销专业“3+2中高职衔接[J].中国市场，2014(37)：88-91

篇9：信息技术教学模式论文

【摘要】21世纪是个法制世界，我们每个公民都要学法、守法，国家对法制教育非常重视，特别是青少年的法制教育，

全国第五个五年普法规划将少年儿童的法制教育列为重要内容，如何将高中信息技术与法制教育教学进行相互渗透与融合呢?

【关键词】信息技术教学。

渗透与融合。

法制教育

21世纪是信息时代，是大数据时代，信息技术无时无刻都在人们的身边，给我们的生活、

学习和工作带来方便的同时又潜在危机，我们知道任何事物都有两面性，在信息技术高速发展的时代，我们可以憧憬美好的未来，为信息技术的发展欢呼，但是也要注意它消极的一面。

比如网络病毒日趋泛滥、垃圾短信、诈骗信息和谣言邪说随处可见，这对社会就产生了负面影响，同时也产生了许多法律问题和道德问题。

面对这些问题，如何让学生能用正确的人生观、价值观去辨别，去处理，养成尊重国家宪法，维护国家法律的良好习惯，要学会正确的获取和处理我们所需要的信息。

我们教师要引导学生养成遵纪守法的习惯，学会科学管理学生。

在我们日常的信息技术教育教学中要善于去发现、去寻找、去利用如何渗透法制教育的点融合到学科教学中对学生进行法制教育教学，

不会使学生产生厌烦感，觉得是在被动的接受法制教育，达到自然的渗透与融合。

我从以下几个方面对高中信息技术教学中进行法制渗透教育进行论述。

1巧妙的附着于平时知识渗透法制教育

高中生心里和生理都有了一定的认识，所以在进行教学时要注意巧妙的附着平时的知识点渗透法制教育相关知识。

例如，在讲授“日新月异的信息技术课时，要让学生能合理使用信息技术，不要盲目地排斥，

也不要过度地崇拜，要学会合理充分地发挥信息技术的作用，我通过举三则资料(网络成瘾症、网络犯罪、网络诈骗)进行讲解，

目的是让学生认识到互联网是“双刃剑，有好的一面，也有不好的一面，利用好了对我们是取之不尽用之不完的知识宝库，利用不好对我们就会变成违法犯罪的工具。

课堂中穿插讲解这些事例是为了让学生感受到深刻的思想教育，认识到网络这个虚拟世界并不能完全脱离现实世界，一样要受到现实世界道德和法律的约束，任何人都不可逃脱。

例如：在“文本和表格信息加工一课中，为了让学生掌握一定的计算机操作技能，必须要保证适当的上机训练时间，

课堂教学中就要巧妙的融合渗透法制教育，跟学生讲清楚在公共使用的电脑上是不可以随便删除和修改别人的资料和作品的，更不能为了完成老师布置的上机操作的作业去拷贝和篡改别人的作业。

篇10：数学信息技术教学论文

一、注重多媒体的使用方式，合理运用多媒体教学

随着多媒体教学在初中数学教学中的普遍应用，教师在教学过程中普遍存在以下两个问题.一是过分夸大多媒体在教学中的重要作用.其实有的课程是不需要多媒体参与的，这种多媒体教学的过分运用极易造成学生课堂学习的注意力不集中，

对课堂学习效率造成不利影响.二是过分弱化信息技术在课堂教学中的重要作用，认为它会造成学生注意力的分散，浪费课堂教学时间，却忽视了数学教学的抽象性.而多媒体教学在有些方面可以很好地将抽象思维具体化，促进学生理解.因此在教学过程中，

我们应该注意正确认识多媒体教学在数学教学中的作用，适当运用多媒体教学.例如，对于倒数、相反数、乘除法混合运算这些问题是可以通过讲解和黑板演算展示出来的，这时不一定要用多媒体教学展示，但是对于扇形统计图、几何题这些较为抽象的教学内容，便可以借助多媒体来为学生进行直观的展示，促进学生理解知识.

二、在使用多媒体技术的'同时注重学生主体性的发挥

在数学教学过程中，教师可以运用信息技术优化课堂教学环境，但是有的教师过分注重多媒体教学的重要性，却忽视了教师和学生在课堂教学中的作用.课堂教学是教师引导和学生互动的双向过程，学生没有良好的体验便无法很好地理解教学内容.

例如，在教学“镶嵌”这一课时，若是让学生直接总结多媒体画面上图形的镶嵌规律，这种效果就不如让学生自己动手操作的效果好.让学生通过动手操作将三角形、四边形、五边形等图形进行镶嵌，进而总结结论，可以使学生更好地理解相关知识.

因此在数学教学过程中，我们既应当认识到信息技术在教学中的作用，又不可忽视学生的课堂主体性.应注意二者的良性结合，从而提高课堂教学效率.

三、结语

总之，信息技术在初中数学课堂教学中的开展可以将信息技术数字化，也可以将丰富的网络资源很好地运用在数学课堂教学中，使教学活动更具有趣味性和直观性，提高学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂学习.但同时我们也应注意信息技术在数学教学中的合理运用，避免“无用功、目的性不明、无规划”等现象的发生.

篇11：数学信息技术教学论文

一、运用信息技术支撑生活化教学

通过信息技术，教师可以给学生展示生活中的具体事例，引导学生把教学内容与实际生活联系起来，帮助学生理解抽象的数学知识，提高学习效率。

如在教学立体几何时，教师要让学生从不同的角度看待几何体，掌握直观图和三视图。

如果仅依靠教材中的图画，思维能力较弱的学生根本无法掌握三视图。

此时，教师就可以利用信息技术，开展生活化教学。

首先，教师可以给学生展示教学楼的直观图，让学生把教学内容与具体事物联系起来;其次，教师给学生展示教学楼不同角度的图片，进而引导学生观察教学楼。

教师利用信息技术，把立体几何的知识与学生常见的具体事物联系起来，引导学生思考和学习。

就能有效培养学生生活化学习的意识。

二、运用信息技术激发学生学习兴趣

最后，教师要构建高效课堂，就应该想方设法地去激发学生的学习兴趣。

只有激发学生的学习兴趣，才能引导学生更积极主动地参与到课堂教学中。

在高中数学课堂教学中，教师可以利用信息技术把原本抽象的教学变得生动形象，使学生在学习知识的同时获得快乐。

如在教学《圆和直线的关系》时，教师可以利用电子白板开展教学，让学生利用电子笔，随意拖拽屏幕中的圆，并不断改变圆和直线的关系，从而使学生感受到现代信息技术带来的趣味，增强学生的学习主动性，提高教学的有效性。

三、结语

总之，在高中数学教学中运用信息技术，符合素质教育理念，迎合了现代教育发展的要求。

因此，在高中数学课堂教学中，教师应该有意识地运用信息技术构建高效课堂。

篇12：数学信息技术教学论文

一、中职数学课堂中信息技术的应用途径

1.加强教师信息素养

在中职数学教学中，信息技术作为辅助工具使用，因此，要实现中职数学课堂中信息技术的有效应用，则要求教师不仅需要具备丰富的数学理论知识，还需要具有较高的信息素养.然而，在传统中职数学教学中，教师教学观念落后，

多以传统教学方法开展教学，从而不能满足学生对新问题解决的需求.先进的教育理论是中职数学课堂应用信息技术的本质.所以，需要教师丰富自身的学科知识，用先进的教育理论武装自己.同时，在信息技术应用过程中，教师的信息技术水平成为影响课程开展的关键因素，

需要具备信息加工、多媒体操作、课件制作等能力.在教师信息素养培养中，学校对教师进行定期培训，开设培训班，向教师讲解最新的教育理论，使教师认识到当前教育需求，革新教育观念，完善教育方法.此外，对教师开展信息技术培训，培养多媒体、计算机应用能力，

确保教师可以独立制作课件，保证多媒体教学的顺利开展.

2.适时引入信息技术，创设教学情境

在中职数学课程中，信息技术的应用渗透在教学内容、教学方式等多方面，需要在教学中充分发挥信息技术优势，丰富课程.例如，在中职几何课程中，几何课程较为抽象，而利用多媒体技术，在教学中，通过Flash动画技术、三维技术，

展示立体空间，帮助学生更好的认识立体结构、概念，更好的明白几何中的角、面等关系.同时，在信息技术作用下，动画、视频、音频创设直观性情景，扩展知识、丰富课堂教学，从而使学生的学习兴趣得到激发，主动思考、学习.

如，在“圆锥曲线”教学中，教师可先在黑板上板书圆锥曲线的知识框架，画圆锥曲线图，让学生了解动点的形成轨迹.然后，利用多媒体平台进一步展现抛物线、双曲线的形成过程，节省图形绘画时间，重点放在知识讲解方面，并拓宽知识，突破教学难点.

3.重视应用原则

中职数学课堂中应用信息技术，必须遵守数学学科特点、课程与技术整合思想、学生自主学习、教学效果优化等原则.数学是一门基础性学科，但也是一门工具性学科，数学教学不仅需要注重基本概念、知识、思维，还应重视问题分析、解决能力.

同时，信息技术的应用不仅是以信息技术为教学工具，还需要在课程中融入信息资源、方法，提高整个学科水平.此外，在整个课程开展中，要改变学生的学习、思考方式，使学生自主参与到课堂学习、知识探索中，提高学习效果.在具体应用中，需要从各方面细节入手，

加强信息技术应用的有效性.例如，注重学校信息化建设，购置计算机、投影仪等设备，为教学开展提供设备保障，帮助构建新的教学模式.在学生方面，以学生为中心，加强学生对知识主动发现、探索的建构，结合学生知识水平、理解能力，向学生提供知识，使学生参与学习过程中，并在利用信息技术查询信息中培养自己的操控能力.

二、结语

随着信息技术的快速发展及在各行业的普遍应用，信息技术已成为中职数学教学改革的重要途径，需要教育部门、学校、教师、学生转变学科观念，积极利用信息技术，丰富教学资源，培养学生数学素养.

篇13：信息技术中职数学教学论文

1．1信息技术能提高教师的备课效率和质量

传统的备课方法，是通过查阅书籍上的资料，一本一本书的翻，有时受到条件的限制，找不到需要的资料，备课的效率和质量都比较低。教师利用信息技术进行备课，属于搜索的关键词，就可以查找到很多的相关资料，节约了备课的时间，提高了备课的效率和质量。

1．2信息技术能够提高教学质量

教师可以利用信息平台，和学生进行沟通交流。通过智能出题、人工互动等方式，在提高学生解决数学问题的能力的同时，也节约了教师的时间和精力。信息技术教学能够给学生提供更多的学习的平台，让学生通过不同的学习方式来巩固已学过的知识，利用已学的数学知识去解决更多的.问题，培养学生运用知识的能力，这也是中职数学的教学目的。

1．3信息技术能够做到资源共享

偏远地区的学校运用信息技术进行数学教学，能够进行远程资源共享，各地的数学老师可以通过网络进行交流，分享数学教学上的心得，取长补短，更新自己的知识系统，提高教学能力。

篇14：信息技术中职数学教学论文

2．1转变以往的教学观念

数学教师是教学课堂的引导者，影响着学生的学习。信息技术运用到课堂，需要教师的主动配合。教师必须改进教学理念，积极地进行课堂创新，把信息技术和中职数学教学很好地融合在一起，将原本枯燥无味的数学课堂变得生动而有趣，吸引学生的注意力，为学生营造一个良好的学习氛围。

2．2利用信息技术，创造数学教学的良好环境

数学是一门比较抽象的学科，运用多媒体进行数学教学，可以把抽象的问题简单化。例如，在讲解中心对称图形的时候，可以把中心对称图形以动态的形式展现。例如展示圆，让圆以动态的形式展示。让学生结合课本的知识点来理解圆，加深对中心对称图形特征的影响，充分了解抽象概念和具象图形之间的关系，有助于培养学生逻辑思维能力。中职学校可以在自己的学校网站建立属于本校的资源库，教师根据本校学生的具体情况，搜集相关的资料上传。学校还可以引进网络教室，让学有余力的学生通过学校网站进入网络教室，通过远程教学，可以提高学生的自学能力。

2．3合理地利用信息技术

任何事情都有两面性。信息技术融入中职数学的教学可以在很大程度上提高教学效率，但是如果教师过于依赖信息技术，会适得其反。所以中职数学教师在教学的过程中要合理地利用信息技术，把信息技术融入课程内容中，发挥信息技术的作用，提高中职数学教学的整体水平。例如，教师在运用多媒体把课程的基本内容展示过后，如有学生仍不能理解，可做适当的板书进行讲解，中间可以停顿一会，给学生足够的思考时间，让学习能力较弱的同学能赶上整个班级的进度。

2．4分散中职数学教学中的疑难点

教师在教学过程中,可以利用信息技术将教材上复杂的理论知识点简单化,把数学的公式生的抽象思维能力，激发学生自主地去探究数学知识。教师在教学过程中，要把握中职数学的教学目标，针对各章节的疑难点进行合理的分析，充分利用信息技术进行有效的解答。

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