学校推动阅读策略

下面是小编整理的学校推动阅读策略，本文共4篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“xupcb”提供。

篇1：学校推动阅读策略

学校推动阅读策略

策略一：发展学校阅读推动小组，研拟实施计划

1. 由校长召集，语文领域教师为主、协同其它领域教师成立推动小组。

2. 定期举办研习、讨论。

3. 推动策略联盟，深耕小区阅读风气

策略二：配合正式课程，将阅读活动融入于各个领域之中

1. 将「共读」纳入正式课程，全班进行知识的分享与情感交流。

2. 教师引导绘本阅读，进而引发学生透过同侪合作创作绘本。

3. 定期表扬各班优秀联络簿作品，透过联络簿设计题目短篇写作、发展亲子共读文章、

抒发生活感想。

4. 每周一读，进行全校晨间抽背，并由学生担任小主持人。

5. 成立诗词吟唱社团、鼓励学生主动阅读、体悟文学情境。

6. 成立广播社团，进行好书大家报活动，营造校园聊书、说书氛围。

策略三：以学生为主体，透过各项活动营造书香校园

1. 每人乐捐或一本书，作为扩充学校图书之用，透过此活动，促进学生体会身为学校一份子，

传承的`意涵与使命，并进而参与阅读活动。

2. 培训学生演故事、介绍每月一书、提升图书借阅率。

3. 学长、学姊说故事活动：定期举办，让阅读从小扎根，进引发楷模学习。

4. 各班推荐图书小馆长，做为图书馆与班级之间的桥梁。

5. 每周一文 ,每周一句（于学校学习角张贴短笺，进行书中佳句的情境布置）

6. 校门口跑马灯登录学生阅读佳句倡导，并附上学生班级姓名。

7. 学生制作档案夹，作为阅读成果的知识分享。

8. 绘本创作

策略四：启动学校与小区之对话，让家长成为阅读伙伴

1. 亲师读书会：期初各领域召集人发表，使家长了解学生学习内容、教育政策

与阅读之生活化、全面化。

2. 培训故事志工，到各班教室进行说故事活动，入班带读。

3. 定期举办家长亲职研习。

策略五：建设学校硬件设施、布置校园阅读环境

1. 图书馆情境布置：好书介绍、借阅率排行。

2. 导读走廊：学校各个转角、走廊布置为文学艺廊。

3. 班级读书角：鼓励各班成立班级图书馆

4. 书香咖啡馆：每日放学后一至二小时，于图书馆前空地免费提供咖啡及图书借阅，

鼓励教师、学生、小区人士于黄昏时刻伴着咖啡香享受人文气息。

策略六：寻求外部资源、进行整合与运用

1. 与小区图书馆进行好书交换活动

2. 网络平台运用，学生透过上网聊书，缴交成果、心得分享，

让阅读成为一件充满趣味与贴近生活的活动。

3. 透过交流分享，扩展学生视野：接受校外人士、团体或媒体来校访问，

入班观摩共读课程并做经验分享。

4. 好书认捐募款活动。

5. 与出版社合作办理与作家有约、好书特展。

篇2：阅读工程试点学校推进策略

阅读工程试点学校推进策略

读书强素质 读书提师能

海淀区东北旺中心小学

几年的书香浸润和文化积淀，使我们对读书有了很深的情怀。有人说：一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的读书水平。从我们的读书经历得出：一个热爱读书的教师队伍，肯定是一支有素质的团队、有思想的团队、充满生命力的团队。我校近年的崛起正是因为我们重视了读书，读书已是我校师生的生活方式，读书已是我们工作中不可或缺的部分。其主要原因如下：

一、浸泡式的读书环境

学校大门装饰简洁，上面没有应时的口号也没有至理铭言，只有“今天你读书了吗”七个镏金大字，简单质朴，足以显示出学校对读书的重视，也就是这朴实的话语，时时提醒全校师生。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”这七个字使我校教师、学生走向了高素质之路。

为了营造浓厚的书香氛围，我们将读书活动与学校的文化建设紧密结合起来，力争使每块墙壁、每块草坪、甚至每棵树都蕴涵着浓浓的书香，让书香浸润师生的心灵，让浓郁的读书氛围充盈于校园的每个角落。

学校楼层的布置更是把读书放在重要的位置，楼壁装饰中有名著的简介，有对中外名著的推荐，有经典的历史典故……教师、学生走在楼道自然而见；楼壁摆物台上直接码放的书，师生顺手可阅。

学校阅览室今年又新添加很多书，阅览室对老师全天开放，对学生每天定时开放。为了师生读书更为便捷，今年学校针对学生的年龄特点，给每个班配置了不同的书，达到人手一本，班与班之间可相互交换，增加了学生的阅读量。

生态书屋是我校师生读书的好去处，学校定于双周五下午三点为集体读书时间，学校在时间上给予保证，教师读书的热情更高了。

为保证教师能随处读书，校园网上有很多阅读内容，校园网每天开通，方便每一位教师随时阅读。

学校的读书环境真可谓处处是读书之地，处处彰显读书的重要。

学校校园环境的建设目的在于构建一个“场”，一个强大的读书氛围，它有着深刻内蕴，这是构建书香校园的基础，正所谓“风定池莲自在香”

二、行之有效的读书机制

本学年初，我们继续以“腹有诗书气自华”为读书活动口号，全校制定读书计划，落实教师读书时间，引导大家在读书中感悟历史、了解科学、拓展思维、提高技能、提升素质、升华生命……

将读书活动融入到学校的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合，提高师德素质和自身修养，全校教师根据学校的读书计划，制定个人读书计划，并逐项落实。

在读书活动中，学校领导首先起到了带头作用，校长做了校园读书活动的“发动机”，身先士卒做作乐读之人，一年中读书 20余本， 撰写读书笔记及心得达4万字。学校还给其他教学干部购置了《赢》 、《一所好学校是这样炼成的》 、《有效沟通》、《第五项修炼》等书，在校长的带领下，教学干部积极阅读、写读书体会、读书心得1万多字，教学干部的行为既做了老师读书的榜样，又为自己的理论素养打下厚实基础。学校还不遗余力地“逼”教师读书，如学科带头人、区骨干教师每月读书笔记不少于 1万字，每学年至少完成6万字的读书笔记，普通老师每学年不少于2万字 。学科带头人、区骨干教师的读书笔记每月都按时上交，校长亲自翻阅过目，从老师们上交的内容看出，有些老师已经做到：在经典读物中汲取营养，用时代的眼光去衡量，用自己的头脑去思考，把真正优秀的读物内化为自己的经典，不再是为完成任务去摘录，而是在交流自己的观点、看法。 校长对老师们的想法及时回应、点评， 现在老师们的读书笔记已经是和校长心灵的沟通。学校将教师读书任务完成情况纳入到期末的考核评价中，鼓励教师多读书、读好书。整个学校自上而下形成了领导带头、骨干领先，教师人人乐读的可喜形势。教师读书带动学生读书，使学校形成一种浓烈的读书氛围和有效的相关管理机制。

三、让读书成为时尚

开学前我们又请酷爱读书的窦桂梅校长作报告，她的报告让老师们读书的目标更加清晰： 只有通过读书，人生才变得丰富多彩，才不被社会、被时代、被学生、被我们的孩子所淘汰，教师应把读书作为今天的选择，打开书本才能打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界。多读书，读好书是优秀教师的必由之路。

书在我校已有了它的特殊含义---优秀教师的必备。因此，赠书成为我校的一种时尚。

教师节日礼物----送书

评选出优秀家长----赠书

教师之间互相赠书。

这学年老师们手中有了更丰富的书，有海淀区本年度推荐的50种书，学校又以不同形式把“名师工程 教学提升系列”书籍：《名师高效课堂的引导艺术》、《名师最吸引学生的课堂切入点》、《名师最激发潜能的课堂提问》、《名师最受欢迎的特色教学艺术》等书送到老师手中。

四、开展多元读书活动

活动是打造书香校园的载体。活动能够营造一种竞争、合作、自主、参与的气氛，这种气氛能点燃兴趣的火花，同时，多元化的读书活动也为师生提供了一个广阔的展示自我的平台。

开学前，学校举办教师自由论坛，教师们结合假期中读的'书侃侃而谈，博古论今，内容之广令人惊叹，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这时老师们真正体会到了读书的乐趣。有的老师颇有感慨地说：“如果说每个人的心灵是一片郁郁葱葱的森林，那么，书籍就是能穿透森林的那一束束阳光。”

学校还结合5.12纪念日举办读书演讲、国庆60周年读书汇报会。

四月份我校根据海淀区教师读书工程指导小组的倡议，积极开展经典诵读活动，在广泛读书的基础上，每个年级组先举行读书会，定出自己本组的读书主题，再选出精英参加学校的读书大会，有的小组形成良好的读书活动机制，想方设法调动教师读书的积极性。由于校领导对读书活动高度重视，措施得力，“读经典的书，做有根的人”读书竞赛质量高、气氛浓，收到了很好的效果。

培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以成才”，每月写百字感言已成为我校教师的习惯，听完、看完一则故事或寓言，老师即可随笔写出自己的认识，随着次数增多，老师的认识已明显提高，学校把老师们的百字感言进行了整理，印刷成《心灵石头汤》一书。

读书活动的多样化，使我校教师读书的乐趣更加隽永、绵长。

五、今后的打算

我校全体老师形成了统一认识，养成了每日读书的好习惯，并积极参与谱写读书心得。回顾本学年的读书足迹，我们有着不小的收获。

当然也有不足之处，我们认为，在终身教育理念下，教师读书活动的方式还有待于创新；教师阅读内容在选择空间上还有待于拓展。

教师读书以提高自身素质是个永恒的主题。读书的关键是--坚持！坚持！再坚持！我们要在进一步总结以往经验的基础上，不断开拓创新，使教师读书活动沿着经常化、制度化、规范化方向健康发展。

篇3：合理运用阅读推动幼儿的语言发展的相关策略论文

心理学研究表明幼儿从出生到3 岁，已经完成从感知(或理解)到说出语言的过程，3 岁以后幼儿表达语句逐渐趋于完整，到6 岁，简单句的完整率将达到90%。同时，幼儿对词汇量的积累也有突破性进展。由此可见，幼儿园阶段是发展儿童语言能力的关键时期。因此，如何培养幼儿的语言能力就成为学前教育阶段的重要任务之一。国内外许多研究者都对幼儿早期语言能力的培养方法进行了探讨，分享阅读作为一种全语言教学得到了国际上的广泛认可与实施推广。

综合国内外研究结果，我们发现已有研究大多在分享阅读对儿童的阅读和语言能力发展的作用方面进行探讨，而对使用何种教学设计或策略才能充分发挥分享阅读的促进作用的研究相对较少，故本文将探讨如何运用分享阅读促进幼儿的语言发展的具体策略。

1 分享阅读

20 世纪80 年代新西兰教育家Holdaway 等人通过研究中产阶级的家长在儿童面前阅读彩色图画书的行为得出了一种早期阅读教育方法，即分享阅读(Shared- book Reading)。Holdaway 等人发现由家长为儿童阅读的行为可以为儿童提供发展性学习的机会，它不仅为儿童提供了一个正确恰当的阅读行为示范，而且形成了一种轻松、自由、愉悦的阅读氛围。在这种令人愉快的阅读氛围中，儿童不仅可以享受到阅读乐趣，从而获得听、说、读、写等方面的语言能力。在此基础上，Holdaway 等人将这种亲子共读的方法移植到教学中，创设了分享阅读。

分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其理念就是“以轻松愉悦的方式培养儿童的`阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长。”

2 分享阅读对幼儿语言发展的促进作用

2.1 国外研究

分享阅读自创立到现在，不仅在新西兰初等教育中被普遍运用，成为其一大特色，而且被推广到多国。众多研究结果显示，分享阅读对于加速儿童的语言能力发展具有非常重要的作用。

Dickinson、Snow、Senechel、Lefevre 等人的研究成果都证明分享阅读有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂句子、词汇量增长、获得与阅读相关的技能、概念发展、提高语言流畅性、对阅读活动的兴趣提高等。特别是Bus、VanIjzendoorn、Pellegrini、Snow等人的研究显示分享阅读对儿童早期的读写能力和语言发展有促进作用。

Elley 在回顾了世界范围内所发展的有关分享阅读的研究报告之后发现，各个地区在使用分享阅读方法的时候，存在着众多的差异，但尽管如此，所有的实验研究都得到了同一个结论，即在那些将英语作为第二语言的国家和地区中，分享阅读对于儿童英文读写能力的获得具有显著的积极作用。同时，也有研究证实分享阅读对语言发展的促进作用不会因教学风格、教师培训方式、书籍数量、故事的文字和内容、儿童的年龄等因素的差异而有所不同。

2.2 国内研究

20 世纪90 年代，北京师范大学舒华教授、伍新春教授与美国伊利诺伊大学阅读研究中心合作，在中国开展对于分享阅读的系统研究和实践，随之引发了研究者对分享阅读的研究热情。朱瑾首先从实证角度验证了分享阅读对语言发展的积极影响。研究选取天津河北地区共184 名中班幼儿，让其分别在学生中心讨论组、分享阅读教学组、分享阅读图书组三个条件下开展为期9 个月的语言教学活动。结果显示：分享阅读可以有效地激发幼儿的阅读兴趣，促进汉语幼儿语言能力的发展。研究同时发现，教学材料、方法和课堂讨论模式都会影响分享阅读的有效性，借助图画故事书进行分享阅读教学，并且以幼儿为中心组织讨论是最理想的早期语言教学模式。

篇4：合理运用阅读推动幼儿的语言发展的相关策略论文

由国内外已有研究结果可知，对于分享阅读的研究主要集中于其对早期阅读能力、语言发展的积极作用，较少关注使用何种教学设计或策略有利于充分发挥分享阅读对早期阅读能力、语言能力的促进作用的研究，对分享阅读材料的研究也较少，本文综合分享阅读的理论和实践，从以下四个方面探讨其具体实施策略。

3.1 创设宽松、自由的阅读氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿主动积极去探索的内部动因。因此，在分享阅读活动中力求让幼儿自主参与，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和活动参与的心理需求。

我们可以从环境创设和心理环境两个方面着手。在环境创设方面，开辟图书角或阅览室等阅读区域;区角里投放丰富的材料、玩具，幼儿可以利用这些材料及玩具进行与阅读材料有关的延伸活动;准备戏剧表演的场地、服装、道具等，为幼儿开展角色表演提供方便等等。而营造良好的心理环境需要教师以幼儿为主体，通过示范、引导、反馈，认真观察幼儿的反应，捕捉教育时机，进行恰当地支持、引导，鼓励幼儿积极主动、大胆地表达、分享、体验。也只有在充分表达的基础上，语言能力才能获得长足的发展。

3.2 充分利用师幼互动，培养语言运用技能

语言是一种交流工具，语言能力也就必须在交流和沟通中得以发展和提高。在幼儿的语言发展过程中，要充分利用幼儿园教师与幼儿的师幼互动来促进幼儿的语言能力发展。

在分享阅读中，首先要建立平等的师幼关系。教师要在语言与非语言方面向幼儿传达平等、尊重的信号。特别在非语言方面，手势、眼神、微笑、抚触都能向孩子传递信息和情感。其次，教师的语言对幼儿的语言发展是极好的示范，在师幼互动过程中，教师的语言运用直接影响着幼儿的语言运用技能，所以，教师应以正确的语音、恰当的阅读行为显现给幼儿，引导幼儿体会、练习掌握，针对幼儿出现的问题，进行恰当地介入及引导，尝试自己解决问题，还要善于运用语言和非语言信息向幼儿表达表扬、鼓励、不赞同等反馈，以使幼儿能够学会调节正确的阅读行为和阅读策略。教师在指导幼儿看大读本时，应重点引导幼儿认真观察每幅图，理清思路。教师可根据图中内容，提出相关问题，让幼儿有序观察。通过有效地支持和引导，幼儿的观察不断深入，师幼之间、幼儿之间进行相互交流、讨论，逐步让幼儿了解阅读材料中的人与物、物与物之间的关系，以及前后文字、画面的联系。最后，教师还可以鼓励幼儿用表演、艺术创作或肢体语言来表现阅读材料的内容，使幼儿对阅读材料的内容的理解和记忆更加深刻，培养幼儿的文字审美能力。

3.3 整合其他领域活动，促进语言的综合运用

语言能力不仅需要在交流过程中发展，而且它是一种综合能力，需要幼儿的思维、情感、社交技能、知识经验等方面的参与。所以，对语言的教育也应当整合其他领域活动。分享阅读的读本内容设计正是体现了这种精神，在读本中往往涉及着其他一个或多个领域的内容。同时，可以精选一些优秀绘本作为分享阅读的材料，优秀的绘本不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以使幼儿在行为养成、社会技能、情绪管理、认知、思维等方面得到充分地发展。分享阅读拓展活动的开展，同样体现了整合的思想。教师结合分享阅读活动，开展了一系列相关活动。如利用角色游戏，将分享阅读与之相结合，使幼儿大胆地表达、讲述;多种形式的绘画活动等。通过将分享阅读与其他领域有机地结合，使幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺，能够将已习得的语言复习、迁移并创造性地运用，这是促进幼儿语言能力综合发展的有效途径。

3.4 强化家园合作，拓展语言发展空间

对于幼儿来说，幼儿园是一个重要的教育场所，而家庭也是幼儿的第一所学校。良好的家园合作，能够有效促进学前教育的质量，提升家长的教育能力。所以，幼儿园可以通过举办家长开放日、专家讲座、家长交流会等方法帮助幼儿家长了解、掌握亲子分享阅读的方法和技巧，同时也可以布置一些活动，比如让幼儿将幼儿园学习的故事复述讲给爸爸、妈妈;亲子的角色扮演活动等，让幼儿增大阅读量，积累阅读经验，使幼儿既可以在幼儿园获得语言能力的发展，又能够在家庭中继续提高语言能力，并促进积极亲密的亲子关系的形成。

总之，对于幼儿园语言教育来说，分享阅读是一种行之有效的方法，如何充分运用分享阅读，需要我们结合现实情况，纠正语言教育小学化倾向，培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿语言发展，但我们也不应局限于分享阅读这一种方法，而应积极探索多种教学模式和方法的综合运用，这一任务可谓任重而道远。

推动的近义词

推动新时代新发展报告

全区推动经济工作情况汇报

推动词语的释义及同义词

推动经济工作情况汇报202

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