提升高中生对化学教学的参与度

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篇1：提升高中生对化学教学的参与度

提升高中生对化学教学的参与度

作者/许王媛

摘 要：高中生正是向成熟蜕变的时期，在这个时期，化学的学习不仅能开阔学生的视野，也能激发学生很大的兴趣，在化学教学中，教师要展示有趣的现象与丰富的实验，让学生积极地参与进去。

篇2：提升高中生对化学教学的参与度

高中阶段是学生学习生涯中一个重要的时期，是一切习惯养成的关键时期，所以高中教育影响着人的一生，在这个阶段的教学也是极为重要的，但高中生心智还没有完全成熟，有时对学习的参与度并没有很高的自觉性，这时就需要教师的引导与新的策略方法来提高学生对学习的参与度，自主地完成学习任务，提高教学效率。在高中，化学这门课程有一定的代表性，它预示着高阶层的学习，接触的知识与现象更贴近生活，能培养学生的动手能力与理解能力。世界由物质组成，而化学的研究就是在分解整个世界，让学生体会其中的奥妙，扩大新的视野。

一、抛出实验问题，培养学生的自主动手能力

这一门以实验为主的学科要讲究策略和方法来吸引学生，化学本身不同于一些基础科目，它是有开放性的，需要学生不断地以实验来理解其中的道理并记住知识，要让学生自己动手，教师起到引导作用，不时地抛下一些问题，让学生组成两人或三人小组自行研究出结论，比如，提出问题：怎样制取氧气，粗盐怎样提炼，加热碱式碳酸铜会发生什么现象或者怎样将污水过滤成可以饮用的水等，提供好器具，举出一些生活中的现象，由浅入深地让学生自行得出结论。化学的奥妙就在于自己动手得出结论那一刻的优越感，在学生眼中，这门课是有趣的，是吸引人的。对于世界都是由物质组成的这一观点只要接触过化学想必都会有一定的了解，那么研究化学就像是在分析整个世界，这种奇妙感教师要让学生自己去体会，教给他们方法，引导进行试验。可以几个学生组成一组，这样得出的结论就不止一个，利于发散学生的思维，例如，我让学生研究一个课题：硅无机属不属于金属材料。在研究过程中，学生做实验，我在一旁指导，纠正学生的错误做法，学生往往就是得出结论或者失败，后来我让学生进行小组式的实验活动，学生之间共同探讨实验，往往都能得出正确的结论并且能在此基础上得到其他的知识和结论，同学之间的团队意识也提高了，远比教师讲出实验过程要有效得多，所以还是要让学生自己发现问题并解决问题。

二、课前以故事引导，激发学生兴趣

合适地利用一些小技巧，可以展现出化学的奥妙与风采。在每堂课前先讲述一个关于化学现象的故事，比如，化学家肖莱马的故事，科学家安东尼・巴拉尔和卡尔・罗威的故事等，也可以自己编一些关于化学现象的有趣小故事。不仅让学生开阔视野，以这些开头从而顺利引出今天的学习内容，吸引学生的目光，汇聚全体学生，带动气氛，让学生受到影响，自觉地参与进来，只有学生自己感兴趣了，参与度才会大大提高。教学的核心就是学生，教学的目的则是让学生有效地进行学习，化学学科的探索性能让学生的发展空间更加广阔，在这个广阔的天地里，有很多未知的东西，人的本能就是去追求一些神秘未知的知识，这显然对学生的思维发展更加有用，高中生所处的年龄段造就了这个时期应有的学习意识，不再是一味地被教师牵着鼻子走，学生的兴趣主导着自己的意识，学习知识更具有自己的意识性，会自己进行一些方面的实验，真正成为学习的主人，这就是自我兴趣的力量。教师要培养学生的求知欲，杜绝强迫学习，以生动有趣、引人入胜的导入激发学生的兴趣。

三、留意身边微小事物，实行开放性教学

化学是一门很神秘的学科，生活中也到处充斥着化学，要教导学生留意身边的变化，从中自己得出一些问题和结论，查阅资料，动手实验，教师可以提供一些帮助和方法，让化学不再是一成不变的书本教学。高中化学不再是简单的理论知识和一些生活小现象，它是在这基础上提升到更高层的实验，这个时候的化学可以不用学习二字来表示，用的是探究，这个词对高中生学习化学来说更加贴切，很多现象与试验更加复杂，往往要经过长时间的依据和论证才能得到，所以，()学生必须要观察自己身边的'现象，只有大量了解了生活实际中的物质规律和基础，才能更高效地进行试验，学生才能参与进来。大部分学生在对一门课屡次失败的情况下兴趣会慢慢减少，最后对这门课就抱着得过且过的态

度，不再去认真探究，这是一个致命的关键点，所，以教师不能放任这种情况的蔓延。例如，今天学习新的课程，我让学生进行海水中元素的实验，很多学生却不知道如何去做，在我告知了实验方案时，学生虽然开始了实验，但是却很茫然，很多步骤都是错误的，因为学生不了解日常生活的规律，对一些现实中的元素没有基本的认识，这样下去学生自然就失去了继续研究的意愿，那么这样的教学结果就是失败的。无论是研究自然界元素的多样性，还是元素的循环转化，在进行实验时教师都要教导学生一定的规律以及技巧，接着让学生有自己的空间运作，对于学生来说自己的时间给自己利用是非常值得的，那么对教学的参与度也会大大提升。

不得不说，化学开创了新的未来，提高高中生对化学教学的参与度，同时也提升了学生的分析能力、计算能力、实验能力等，这也是教师的责任所在。对于化学这门以实验为主的学科，调动学生的积极性是最主要的目的，学生的思维方式也要考虑，掌握学生的想法，并实施相对的方案，更能贴近学生的心理活动。强迫教学下的产物是没有任何价值的，只有在相互理解的情况下，才能积极地开展出有意义的教学活动。想要提高学生对教学的参与度，教师必须要循序渐进，懂得随机应变，教学并不是死板的，特别是化学这门课，是非常有意思的，以多元化的方式来诠释这门课，让学生身临其境地感受到世界的气息，相信会更加有效。

参考文献：

[1]舒友钊。浅谈高中学生持久化学兴趣的培养[J].科学咨询：教育科研，（05）。

[2]陈彦芬。新课程背景下对化学史教育价值的再认识[J].衡水学院学报，（04）。

[3]曾懋华，温舒艺。高中化学新课标对师生心理影响的调查[J].化学教育，2009（06）。

篇3：提升高中生对化学教学的参与度论文

提升高中生对化学教学的参与度论文

摘 要：高中生正是向成熟蜕变的时期，在这个时期，化学的学习不仅能开阔学生的视野，也能激发学生很大的兴趣，在化学教学中，教师要展示有趣的现象与丰富的实验，让学生积极地参与进去。

关键词：中学生；化学教学；参与度

高中阶段是学生学习生涯中一个重要的时期，是一切习惯养成的关键时期，所以高中教育影响着人的一生，在这个阶段的教学也是极为重要的，但高中生心智还没有完全成熟，有时对学习的参与度并没有很高的自觉性，这时就需要教师的引导与新的策略方法来提高学生对学习的参与度，自主地完成学习任务，提高教学效率。在高中，化学这门课程有一定的代表性，它预示着高阶层的学习，接触的知识与现象更贴近生活，能培养学生的动手能力与理解能力。世界由物质组成，而化学的研究就是在分解整个世界，让学生体会其中的奥妙，扩大新的视野。

一、抛出实验问题，培养学生的自主动手能力

这一门以实验为主的学科要讲究策略和方法来吸引学生，化学本身不同于一些基础科目，它是有开放性的，需要学生不断地以实验来理解其中的道理并记住知识，要让学生自己动手，教师起到引导作用，不时地抛下一些问题，让学生组成两人或三人小组自行研究出结论，比如，提出问题：怎样制取氧气，粗盐怎样提炼，加热碱式碳酸铜会发生什么现象或者怎样将污水过滤成可以饮用的水等，提供好器具，举出一些生活中的现象，由浅入深地让学生自行得出结论。化学的奥妙就在于自己动手得出结论那一刻的优越感，在学生眼中，这门课是有趣的，是吸引人的。对于世界都是由物质组成的这一观点只要接触过化学想必都会有一定的了解，那么研究化学就像是在分析整个世界，这种奇妙感教师要让学生自己去体会，教给他们方法，引导进行试验。可以几个学生组成一组，这样得出的结论就不止一个，利于发散学生的思维，例如，我让学生研究一个课题：硅无机属不属于金属材料。在研究过程中，学生做实验，我在一旁指导，纠正学生的错误做法，学生往往就是得出结论或者失败，后来我让学生进行小组式的实验活动，学生之间共同探讨实验，往往都能得出正确的结论并且能在此基础上得到其他的知识和结论，同学之间的团队意识也提高了，远比教师讲出实验过程要有效得多，所以还是要让学生自己发现问题并解决问题。

二、课前以故事引导，激发学生兴趣

合适地利用一些小技巧，可以展现出化学的奥妙与风采。在每堂课前先讲述一个关于化学现象的故事，比如，化学家肖莱马的故事，科学家安东尼・巴拉尔和卡尔・罗威的故事等，也可以自己编一些关于化学现象的有趣小故事。不仅让学生开阔视野，以这些开头从而顺利引出今天的学习内容，吸引学生的目光，汇聚全体学生，带动气氛，让学生受到影响，自觉地参与进来，只有学生自己感兴趣了，参与度才会大大提高。教学的核心就是学生，教学的目的则是让学生有效地进行学习，化学学科的探索性能让学生的发展空间更加广阔，在这个广阔的天地里，有很多未知的东西，人的'本能就是去追求一些神秘未知的知识，这显然对学生的思维发展更加有用，高中生所处的年龄段造就了这个时期应有的学习意识，不再是一味地被教师牵着鼻子走，学生的兴趣主导着自己的意识，学习知识更具有自己的意识性，会自己进行一些方面的实验，真正成为学习的主人，这就是自我兴趣的力量。教师要培养学生的求知欲，杜绝强迫学习，以生动有趣、引人入胜的导入激发学生的兴趣。

三、留意身边微小事物，实行开放性教学

化学是一门很神秘的学科，生活中也到处充斥着化学，要教导学生留意身边的变化，从中自己得出一些问题和结论，查阅资料，动手实验，教师可以提供一些帮助和方法，让化学不再是一成不变的书本教学。高中化学不再是简单的理论知识和一些生活小现象，它是在这基础上提升到更高层的实验，这个时候的化学可以不用学习二字来表示，用的是探究，这个词对高中生学习化学来说更加贴切，很多现象与试验更加复杂，往往要经过长时间的依据和论证才能得到，所以，学生必须要观察自己身边的现象，只有大量了解了生活实际中的物质规律和基础，才能更高效地进行试验，学生才能参与进来。大部分学生在对一门课屡次失败的情况下兴趣会慢慢减少，最后对这门课就抱着得过且过的态度，不再去认真探究，这是一个致命的关键点，所，以教师不能放任这种情况的蔓延。例如，今天学习新的课程，我让学生进行海水中元素的实验，很多学生却不知道如何去做，在我告知了实验方案时，学生虽然开始了实验，但是却很茫然，很多步骤都是错误的，因为学生不了解日常生活的规律，对一些现实中的元素没有基本的认识，这样下去学生自然就失去了继续研究的意愿，那么这样的教学结果就是失败的。无论是研究自然界元素的多样性，还是元素的循环转化，在进行实验时教师都要教导学生一定的规律以及技巧，接着让学生有自己的空间运作，对于学生来说自己的时间给自己利用是非常值得的，那么对教学的参与度也会大大提升。

不得不说，化学开创了新的未来，提高高中生对化学教学的参与度，同时也提升了学生的分析能力、计算能力、实验能力等，这也是教师的责任所在。对于化学这门以实验为主的学科，调动学生的积极性是最主要的目的，学生的思维方式也要考虑，掌握学生的想法，并实施相对的方案，更能贴近学生的心理活动。强迫教学下的产物是没有任何价值的，只有在相互理解的情况下，才能积极地开展出有意义的教学活动。想要提高学生对教学的参与度，教师必须要循序渐进，懂得随机应变，教学并不是死板的，特别是化学这门课，是非常有意思的，以多元化的方式来诠释这门课，让学生身临其境地感受到世界的气息，相信会更加有效。

参考文献：

舒友钊。浅谈高中学生持久化学兴趣的培养.科学咨询：教育科研，2010（05）。

陈彦芬。新课程背景下对化学史教育价值的再认识.衡水学院学报，2009（04）。

曾懋华，温舒艺。高中化学新课标对师生心理影响的调查.化学教育，2009（06）。新课改高中化学教学论文高中化学教学论文分层教学在高中化学教学中的必要性

篇4：化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略

化学教学论文：提升学生化学素养的维度与策略

陆军

一、提升学生化学素养的维度

教学与知识之间有着内在的、天然的、不可分割的联系，所以，教学策略的设计必须针对知识类型的实际。

我国20世纪的化学教学大纲或课程标准都是从知识属性的角度对化学知识进行分类的。从1923年分科设置课程纲要开始，逐渐演变并基本固定为化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验以及化学用语等五个方面。恢复高考制度以来的考试大纲一直将化学知识分为“化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验和化学计算”等五大类。而新课程高考化学考试大纲，虽然在考试内容部分将化学知识分为“化学科学特征和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、无机化合物及其应用、有机化合物及其应用和化学实验基础”等五个方面，但在内容比例部分还基本保留了传统的分类方法。

知识分类就是根据特定的需要和标准，通过比较，把人类的全部知识按照相同、相异、相关等属性划分成为不同类别的知识体系，以此显示在知识整体中应有的位置和相互关系。在知识分类的历史上，不同的知识观有不同的知识分类理论与标准，因而产生了形形色色的知识分类方式。为了更好地实现教育目标，人们把知识分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知性的四大类。

纵观传统的化学知识分类方法和知识分类理论的实际，可以将两者结合起来，并把化学知识划分为物质知识、观念知识和方法知识三大类。其中，物质知识主要属于事实性知识，包括无机化合物及其应用和有机化合物及其应用；观念知识主要属于概念性知识，包括化学科学的特征以及化学基本概念和基本理论；方法知识主要属于程序性知识，包括化学科学的基本研究方法，如化学实验基础和化学计算等。由于中学化学限于原子和分子层面，中学生认识的化学是“在原子、分子水平上识别和创造物质的一门科学”。所以，可以认为在高中化学知识中，物质知识是“识别和创造”的对象，观念知识是“识别和创造”的思想，方法知识是“识别和创造”的工具。物质知识是整个学科知识的基础，也是观念知识和方法知识的载体，观念知识和方法知识既要依靠物质知识的支撑，又能促进物质知识的获取。因此，化学学科要实现促进学生学科素养提升的终极目标，应该从获取化学事实、形成学科观念和掌握科学方法三个维度进行教学策略的设计。

新世纪以来实施的《普通高中课程方案（实验）》为了构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，设置了由学习领域、科目、模块三个层次构成的课程结构。据此，《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将科学领域化学科目划分为八个模块，同时又把模块分为必修和选修两大类。下面从物质知识、观念知识和方法知识三个维度，阐述在高中化学必修模块教学中促进学生学科素养提升的相关策略。

二、物质知识维度的教学策略

本文所说的“物质知识”实际就是“元素化合物知识”。在《课标》所构建的课程结构中，必修模块的物质知识主要分布在“化学1”的“常见无机物及其应用”和“化学2”的“化学与可持续发展”两个主题。其中“常见无机物及其应用”对应“单质与无机化合物”知识，“化学与可持续发展”包含“有机化合物”知识。从《课标》的安排和学科知识的逻辑关系看．物质知识是高中化学知识的基础和核心。为了使学生能准确获取物质知识，以便在此基础上生长出相应的观念知识和方法知识，可以采取下列教学策略。

1．在社会生活情境中认识物质知识

由于《课标》对物质知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，这时，我们可以从学生已有的生活经验出发，引导学生关注身边的物质，将物质知识的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，从而体现物质与自然界和社会生活的密切联系，并且通过对物质知识的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生直接体会到所学知识的社会价值。如关于氯气性质的教学可以借助液氯泄漏事故报道录像的有关画面进行，以突出基于“社会中心论”的教学思想。

2．以核心概念为指导学习物质知识

为了使学生能借助于一定的基本概念认识无机物的性质及其变化规律，《课标》在“化学1”中安排了物质的分类、氧化还原反应、离子反应等基本概念，并与单质和无机物知识安排在同一主题。限于化学l的模块功能，这些概念虽然是浅显而又有限的，但它们有助于学生对物质知识的理解，并对物质知识的学习具有一定的指导作用，我们在进行教学设计时要领悟《课标》的立意，充分发挥这些概念在学生学习物质知识过程中的指导作用。如钠与水反应生成氢氧化钠时，由于反应物中钠元素和氧元素的化合价都处于最低价态，而氢元素的化合价处于最高价态，所以只能是氢元素的化合价由+1价降低为0价，反应的气体产物为氢气。这一确定钠与水反应气体产物的假说，就是依据氧化还原反应的规律提出的。

3．在已有知识基础上获取物质知识

美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识的关键是要建立起新旧知识之间的联系。他曾说，“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，要组织学生探究物质知识，应注意从学生已有的知识出发设置相关问题，将学生有效地引入新知识的探究情境之中，从而达成获取有关物质知识的学习目标。如过氧化钠和氧化钠都是钠的氧化物，由于氧元素的化合价不同，所以两者的性质既相似又不同。在过氧化钠性质的`教学过程中，可以针对学生已知氧化钠性质的实际，通过对过氧化钠和氧化钠组成与性质的比较分析，并结合有关实验检验等探究活动，使学生获得对过氧化钠性质的认识。

4．按研完的一般思路探究物质知识

物质知识的教学不仅要向学生传授知识，更要教给学生获取知识的方法和思路。如对于SO2性质的研究可以有以下思路：SO2与CO2同属于非金属氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也应具有酸性氧化物的性质；SO2中硫元素的化合价处于其常见化合价的中间价态，所以SO2应该既具有氧化性又具有还原性；SO2是一种新认识的物质，除了根据其类别、组成元素的化合价等推测性质外，还可能具有其他某些特殊性质。然后结合相关实验验证推测的合理性，并形成对SO2性质的全面认识。这样的教学设计可以教给学生研究物质性质的一般思路和方法，从而帮助学生提高学习其他物质知识的针对性和有效性。

三、观念知识维度的教学策略

关于观念知识，高中化学必修教科书按照《课标》的要求和学生的认知规律进行了整体化的设计和编排，主要包括化学研究的物质层次观、化学中的相互作用观、化学变化的形式观、化学反应中的能量观、化学反应的方向和限度观、化学进化观等几个方面。由于学科观念知识不仅是化学学科素养的重要构成部分，而且“具有超越事实的持久价值和迁移价值”，所以，我们应该在全面把握课程结构中学科观念知识体系的基础上，“围绕学科基本观念进行教学设计”，从而帮助学生形成应有的学科基本观念。又由于观念是客观事物在人脑中留下的概括的形象，化学学科观念通常是在化学事实性知识基础上通过不断的概括提炼而形成的。因此，帮助学生构建学科观念常有观念知识以物质知识为基础和物质知识用观念知识来概括两个基本策略。

1．观念知识以物质知识为基础

运用分类观念不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。为了使学生形成分类的观念，有关分类的内容可以采用以下设计进行教学，以突出观念知识对物质知识的依赖。

学习活动1：结合生活中（图书馆、超市等）分类的事例，思考物质之间具有怎样的关系、应该怎样对物质进行分类的问题。

基本理解：分类是学习和研究化学物质及其变化的一种常用科学观念。

学习活动2：尝试对已学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流。

基本理解：树状分类是根据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同的种类，而且形成一定从属关系的不同等级的系统的逻辑方法。

学习活动3：对几组化学物质进行分类，并制作相应的树状分类图和交叉分类图。

基本理解：分类要有一定的标准，根据不同的标准可以进行不同的分类，树状分类法和交叉分类法是常见的分类方法。

2．物质知识用观念知识来概括

乙酸的知识主要属于物质知识。《课标》在“化学2”中要求学生知道“乙酸……的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用”，教科书又将其细化为乙酸的分子结构、酸性、酯化反应及主要用途。显然，这些都是物质知识的内容。在“课程设计要围绕核心观念进行”的理念下，《乙酸》的教学可以从物质知识中概括出相应的学科观念，以体现物质知识是观念知识的基础。

学习活动l：观察乙酸分子的比例模型，认识乙酸分子的结构。

基本理解：物质有一定的组成和结构，乙酸的官能团是羧基。

学习活动2：设计实验证明乙酸具有酸性，并通过实验比较乙酸和乙醇分别与钠反应的速率。

基本理解：有机分子中基团之间存在相互影响，乙酸分子中羟基上的氢原子比乙醇中的活泼，主要是由于羰基的影响。

学习活动3：阅读关于“酒是陈的香”的解释，分析乙酸和乙醇酯化反应的机理。

基本理解：酯化反应属于取代反应，是有机反应的一种重要类型。

学习活动4：观察和体会教师演示的乙酸乙酯的制备实验。

基本理解：乙酸乙酯的制备是可逆反应，实验中需要控制反应的条件。

学习活动5：总结乙酸的化学性质与分子结构的关系。

基本理解：官能团是决定有机物化学特性的基团，乙酸的化学性质主要由羧基决定。

学习活动6：结合生活实践讨论乙酸的用途。

基本理解:化学知识在生活中是有用的，乙酸与人类的生命、营养、健康密切相关。

四、方法知识维度的教学策略

高中化学必修教科书在着力构建物质知识和观念知识体系的同时，根据不同教学内容的特点和学生认知规律．构建了符合学生探究能力发展需要的科学方法体系。其中，有的是让学生在科学探究、思考与交流等活动中练习和运用，有的是让学生通过阅读科学史话进行体会和领悟。在教学过程中，我们应该对教科书中的方法知识体系了然于胸，通过挖掘教科书隐含的方法知识、利用方法知识组织教学内容、运用方法知识解决实际问题等多种途径，有计划、有步骤地落实方法知识的教学，不断提高学生的科学探究能力。

1．挖掘教科书隐含的方法知识

物质知识和观念知识是教科书编写的主线，而方法知识处于相对隐性的地位。如关于卤族元素的性质，教科书是用假说方法组织教学内容的。具体包括：(1)发现问题――卤族元素原子的电子层结构的变化规律与碱金属元素相同，它们的化学性质也能与碱金属元素一样表现出相似性和递变性吗？(2)提出假说――氟、氯、溴、碘在化学性质上也能表现出一定的相似性和递变性。(3)验证假说――获取卤素单质与氢气的反应、卤素单质间的置换反应等事实材料。(4)得出结论――卤素都是活泼的非金属，随着核电荷数的递增，元素的非金属逐渐减弱。但是教科书对这四个步骤没有具体说明和提示，教学中教师可以对假说方法进行显化，并使学生明确假说是人们根据已有知识对所研究的事物或现象所做的初步解释，它需要证实或证伪，而且科学理论最初都是以假说的形式出现的，并随着科学研究的深入，不断得到修正、完善和发展。这样学生在以后的学习过程中就能比较自如地运用假说方法进行相应的探究活动。

2．利用方法知识组织教学内容

新课程高中化学教科书虽然增大了科学方法的外显力度，但总体还稍嫌不够。因此我们应该适当注意以方法知识为线索组织教学内容，在以物质知识和观念知识体系作为课程内容展开主线的同时设计一个方法知识体系。例如关于“化学2”中“苯”的教学可以将其分解成八个学习任务：(1)用文献方法了解苯的发现和来源；(2)用观察方法认识苯的主要物理性质；(3)用假说方法确定苯分子的组成；(4)在认识苯的凯库勒式的同时感悟直觉思维的意义；(5)用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键；(6)用模型方法认识苯分子的平面正六边形结构；(7)用演绎方法完成苯的取代反应和加成反应的化学方程式；(8)用综合方法对苯的结构和性质形成整体认识。该教学过程突出了方法知识对物质知识获取过程的指导作用，随着教学的深入和学生感性认识的丰富，可以逐渐提高对这些科学方法的要求，最终实现方法知识的教学目标。

3．运用方法知识解决实际问题

科学方法教育的意义在于训练学生的智力技能，而科学方法只有通过实际操作，才能被深刻理解并准确而灵活地运用。教学中我们应该明确说明有关科学方法的作用、适用范围以及应用原理和步骤，让学生模仿操作并加以体会，在运用中掌握方法知识。为了掌握一些典型的方法知识，教师还需要选编方法知识运用习题，题目力求在解决实际问题中运用方法知识。例如在必修模块教学的复习中，可以让学生书写金属分别与H2SO4、H2O、CH3CH2OH、CH3COOH等物质反应的化学方程式，并比较反应的剧烈程度，以便确定实验室制取氢气的反应原理。这样的问题既体现了无机化合物与有机化合物、强酸与弱酸、电解质与非电解质以及置换反应与反应速率的综合，又能使学生对化学学科的整体性和融通性有一个深入的认识，从而形成运用综合方法解决问题的能力。类似的解决问题的过程，可以使学生在运用方法知识的过程中，直接感受到学习方法知识的意义，达到科学方法教育的最终目的。

综上所述，获取化学事实、形成学科观念、掌握科学方法是提升学科素养的三个维度，这是从知识分类的视角生成的，在此基础上所探索出的不同维度的教学策略，汲取了化学教育教学实践的养分，从一定程度上反映了化学教育教学研究和实践的最新成果。而对化学教育教学任务的审视还可以有别样的视角，实现宗旨的探索也可以在更深的层次上进行，期待广大化学教育工作者能为基础化学教育教学改革与发展作出新的更大的贡献。

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