我对中学历史教育的认识和教学实践学科论文

以下是小编收集整理的我对中学历史教育的认识和教学实践学科论文，本文共11篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“krenmin9987”提供。

篇1：我对中学历史教育的认识和教学实践学科论文

我对中学历史教育的认识和教学实践学科论文

我认为，历史学作为人文学科，在中学主要是培养学生的基本人文素养。除具有“益智” 、“明志”功能、传授学生基本的历史知识外，还要通过历史教学告诉学生什么是气节，什么是人格，为什么人要有“独立之思想，自由之精神”，为什么要热爱祖国……这些关于做人的道理越早告诉学生，教育效果就越好。另外，通过历史教学，逐步教会学生独立分析和判断的能力，培养他们的抽象概括、总结、提炼能力，为今后他们的终身学习创造条件。

我在历史教学的实践中侧重以下几项工作：

第一，重视培养学生的学习兴趣。

首先，要求自己每一堂课都精神饱满，热情洋溢。让学生每一堂课都能切实感受到，老师热爱历史，敬业乐业，这种热情能创造出一种课堂氛围，感染每一个学生，使每个学生都欣然投入历史学习当中。其次，重视导入。我认为，教师必须从一上课就吸引住每个学生的注意力。导入得当，就是一堂课成功的一半。导入可侧重前后知识的联系，通过复习自然过度；也可援引相关时事，通过古今对比，切入正题；甚至可以不拘一格，讲个典故、笑话，把学生带入历史情境。无论导入方式如何，原则是恰到好处，最佳境界是要能够使整堂课浑然一体，毫无造作痕迹。再次，教学内容既力求贴近学生的思想实际，又适当拉开与学生的认知水平之间的差距。两者的目的是一致的，即始终吸引学生的注意力，引导他们探索未知领域。

第二，注重备课。

在备课方面我力求做到“六备”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备教案、备作业。我特别注重的是备教案和备学生。我的每一节课的教案都分两份：一份详细教案，一份提纲式教案。详细教案包括教学目标、教材分析，最主要的部分是把全部教学内容都详尽地写下来。为准备详细教案，通常要参考教材、教参之外的许多历史教材、研究论著，无论讲中国史还是世界史，都同时参阅中外学者的著述。有一个对教学内容的高屋建瓴的认识，还只是驾驭课堂的第一步。提纲式教案主要包括板书、教学线索和教学设计等内容。之所以注重备学生是因为教学是复杂的双向活动过程，只有掌握学生实际，才能根据教学目的、教材特点和学生的认知规律，选择适当的教法，确定难点和能力点，才能在课堂教学中使学生感到内容和形式贴近，从而充分调动学生参与教学的积极性。备学生的具体做法是，教学进度各班基本一致，但要根据不同班级的学生情况，调整教案，即每个班的教案在内容、教学方法、教学手段上都有所不同。比如，在有些班，有些史实让学生自己讲，重在提问，组织讨论，启迪思想；基础较差的`班则注重基础知识的传授以及作业和复习的指导；若班级中学生水平差别大，则知识与能力兼顾，让所有的学生都有所收获。其实，备学生是对教师最大的挑战，也是当教师最大乐趣和最高境界之所在。

第三. 努力在历史教学中实施素质教育。

在中学历史教学中，从目前的课程设置、教材编写以及考试要求来看，全面实施素质教育时机尚未成熟。比较现实的做法是，上好传统课型，在此基础上，一方面可以在传统的教师占主导地位的课型中加强学生的能力训练，比如加大设问力度，就某一问题组织学生讨论等；另一方面，可以探索以学生为主体的教学方法。比如：我每个学期都要选择两到三个问题深入下去，补充适量材料，提出一系列问题让学生思考，组织辩论。通过讨论，既加深了学生对问题本身的认识，同时也锻炼了学生独立分析和判断的能力。组织这种课，首先要调动学生的积极性；其次，教师要给予必要的指导，及时给学生提供必要引导或帮助；再次，要有一定的奖励机制，以鼓励为主。

第四，注意锤炼教学语言。

我相信，一个老师有行云流水般的语言，他的教学效果一定不同凡响。在教学中，我要求自己，用形象、生动的语言讲述历史事实，必要时象评书演员一样振振有辞亦无妨。但历史并不是故事或演义，所以在形象、生动的同时，我还追求语言的准确和科学。第三，讲求语言的逻辑性，在运用史实说理时，我通常能够侃侃而谈，有条有理，令学生折服。另外，我要求自己具备初步的双语教学能力。既然历史是人文科学，要提高学生的人文素养，就应努力扩展学生的视界，从语言角度对东西方文化阐幽发微。由于本人水平有限，目前只停留在双语教学的最低层次，即简单渗透层次，比如上课时可以用英文写出关键字，必要时运用构词法知识，分析词根、词缀，讲解词源，并且说出该词的引申义。我知道，要完全做到以上几点，必经长期的学习积累。凡是听课看访谈类电视节目，我都非常留意学习他人的语言风格；另外，自己也经常有意识地扩大阅读，不断扩充自己的词汇；每堂课结束后，我都会回味一下语言运用上的得失，及时校正。

历史是一门学问，教学是一门艺术，教书的最终目的是育人。历史教育是要把学问研究到精深，把艺术拿捏得适度，同时达到润物细无声的教育效果要达到这个目标，的确尚须长期探索与实践。

篇2：谈谈我对体育教育观念的认识的学科论文

谈谈我对体育教育观念的认识的学科论文

面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。

1认识观的转变

体育价值不仅是为了健康、娱乐、升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。

2教师观的转变

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层次复合结构：（1）掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。（2）更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。（3）对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。（4）应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。

3教材观的转变

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的`实际需要不相一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。这样有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。以上是本人在体育教育教学中的一些认识和体会。

篇3：对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识教育论文

对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识教育论文

中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，从而形成了一些“热点”。这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。因此，对这些热点问题的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。

谨就如下问题谈些许个人看法，就教于同行。

一、对在历史教学中贯彻和落实素质教育的认识

在基础教育中要贯彻和落实素质教育是当前教育改革的核心任务，中学历史教学亦是如此。但是，坦率地说，在已经过去的一段时间里，在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为，这是由于我们对涉及素质教育的一些问题缺乏足够的认识所致。

首先，是对什么是素质教育认识不够。

在历史教学实践中，有的看法似乎认为取消或削弱考试就是素质教育了；又有的看法似乎认为在教学中学生多活动就是素质教育了；还有的看法似乎认为削减教学内容即“减负”就是素质教育了，等等。其实，要搞清楚什么是素质教育，就必须对素质教育的本质有足够的认识。与应试教育是一种片面教育相对立而言，素质教育是一种全面教育，其至少有两方面含义：一是对学生个体来说，成熟发展要全面；二是对学生群体来说，要使每一个人都能够成熟发展。在教学中，如果不能在这两个方面取得明显效果，那么贯彻和落实素质教育就成为一句空话。因此，在中学历史教学中，真正做到贯彻和落实素质教育，就要使教学的各个环节有利于切实落实两个“全面成熟发展”。

其次，是对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识。

长期以来，在我国的中学历史教学中，教学的目标有三项：传授历史基础知识、培养发展学生的能力、思想道德教育。在教学实践中，我们越来越感到这样的一个目标体系有很大的局限性，特文秘站－您的专属秘书！别是在贯彻落实中，存在着诸多矛盾，至今未能妥善地解决。因此，在素质教育下，如何改造和重新构建适合历史教学发展的更科学的教学目标体系，已经成为刻不容缓的一项工作。

当前，在重新构建历史教学目标体系时，有三个问题需要科学论证：一是素质教育都有哪些具体内容。对这个问题的认识，目前虽然不完全统一，但在主要的方面已经接近达成共识，即素质教育的基本内容大致包括：身体素质教育、心理素质教育、思想素质教育、政治素质教育、道德素质教育、文化素质教育等。这是构建新的历史教学目标体系的基础和出发点。二是怎样完善新的历史教学目标体系。从素质教育的要求来看，传统历史教学目标的内容不够全面，各项具体目标之间矛盾尖锐，缺乏一种和谐、有机的联系。在教学实践中，这种状况的长期存在，严重影响了历史教学的质量。如，在传统历史教学目标中，心理素质教育的内容几乎一直空白，道德素质教育的内容与思想教育、政治教育混同，以至长期得不到加强。又如，在传统历史教学目标中，知识教育和能力培养一直处理不好，使之长期对立，直接影响了教学的发展。三是新的历史教学目标如何体现层次性，以适应落实基础教育培养总目标的需要。素质教育要求使每一个学生都得到发展，考虑到个体学生发展之间客观存在的差异性，教学目标极有必要分出层次。当前，不少历史教师在自己的教学中尝试“目标分层教学”，这不能说不对，但笔者认为，“目标分层”不是教师个人所能完成的一项工作。真正实现科学的历史教学“目标分层”，是制定教学目标时应该解决的问题。

再次，是对在历史教学中，贯彻落实素质教育的途径认识不足。

长期以来，在“应试”教育下，课堂传授越来越成为了历史教学的惟一途径。受其影响和束缚，不少同仁在贯彻落实素质教育的过程中，仍将着眼点集中在课堂教学上，视其为教学的惟一途径，简单地以为改革好课堂教学，贯彻落实素质教育的任务就可以圆满完成了。因此，在当前历史教学改革的实践中，对课堂传授以外教学途径探究的重视程度与对课堂教学探究的重视程度比较，相差甚远。在这里，笔者想说明的是，贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。

二、对历史教学内容改革的认识

要正确地认识历史教学内容的改革，首先必须明确什么是历史教学内容。在当前的中学历史教学实践中，普遍存在的一个认识认为：历史教科书即是历史教学内容，历史教学内容即是历史教科书。较长的一个时期以来，我国的中学历史教学就是在这样一种认识的指导下进行的，所以就出现了上课老师教教科书，学生背教科书，考试考教科书这样一个缺乏活力和生气的教学模式。因而，谈论历史教学内容和历史教学内容的改革，就需要从历史教科书与历史教学内容的关系这一话题展开。

第一，谈一谈历史教科书在历史教学内容体系中的地位。

历史教科书在历史教学内容中处于重要的位置，这是无庸置疑的。但是构成中学历史教学内容的不应该仅仅只有历史教科书，即不仅只是书本知识的内容，还应该有书本以外的各种知识的内容。因此，对历史教学内容的改革，就不应该仅仅着眼于历史教科书的改革上，而应该注重完善历史教学内容的体系，并在此基础上确定和落实历史教科书的位置。历史教学内容应该包括哪些部分呢？主要地说，应该包括书本知识的内容和书本以外知识的内容。书本知识的内容一般包括历史教科书以及其它一些相关历史书籍的内容；书本以外知识的内容一般包括生活当中遇到并与之密切相连的诸多内容，例如，各种形式和种类的'历史遗址、历史遗迹、历史遗物等等。在完善的历史教学内容体系中，书本知识的内容和书本以外知识的内容应该构成一个比例合适的整体，在这个整体中，历史教科书占据主导位置，它需要其它部分知识内容的配合，离开了这些知识内容，历史教科书就会失去主导的位置，而教科书的这种主导位置一旦失去，把它变成惟一的历史教学内容，那么，其在历史教学内容中的地位不会得到加强而是削弱，其应有的作用便不能充分发挥出来，这也是当前我国中学历史教学实践改革不能取得明显实质性进展的原因之一。

第二，谈一谈历史教科书自身的建设和发展。

谈论历史教科书与历史教学内容的关系，不能不涉及到另一个问题，即历史教科书自身的发展。当前历史教科书自身的建设备受人们的关注。但是，这种关注往往被自觉或不自觉地限制在了一个狭窄的范围里：就教科书论教科书。例如，教科书的科学性、教科书的具体内容组成（课文大小字、插图、习题等）、教科书的形式等等。应该说这些问题都属于历史教科书的重要问题。但是，对这些问题的研究不能够就事论事，而应该从历史教科书在历史教学内容体系中的地位、作用这样一个更高的层面上加以认识，如果做到这一点的话，我们可能就会从新的视角、用新的思维方式，对诸如历史教科书的体系和结构、历史教科书的科学性、历史教科书的具体编写形式等等诸多问题，有全新的认识。而只有到了这时候，历史教科书的建设才会取得实质性的进展。

第三，谈一谈如何构建历史教学内容体系的问题。

长期以来，中学历史教学内容的体系大体上是依照历史学通史内容的体系而建的。近年来虽然有所变化，但更多地表现为量上的增减损益。笔者在两三年前，曾经和一位在中外古史研究方面造诣很深并一直关注基础教育历史教学的历史学家，就这个问题进行过一次探讨。我还记得，这位先生曾形象地说：我们国家的历史教学，长期以来，基本就是小学小故事，中学中故事，大学大故事，研究生老故事，不同阶段的历史教学至今没有形成各自应有的体系，从长远看，这种状况不利于我国历史教学的发展。他的这段话，我始终不能忘记，并经常引导我围绕着这个问题进行思考。目前，中学历史教学内容过分“科学化”的具体表现为：没有建立起相对独立、适合教学全面需要的体系、结构；使本来活生生的历史成为缺乏生气、远离生活，使学生大都不感兴趣、不愿意接受的内容。因此，在教学中各种形式的灌输（在上述情况下，无论使用何种手段、方法，其效果大都如此），就成为了最好、最有效的教学方式。

要改变这种状况，尽快建立起全面适合中学教学需要的历史教学内容体系，必须要做到：以历史学为依托，改变长期以来“压缩史学”的历史教学内容模式，真正从学生的历史意识、历史认知的特点和有利于学生全面、生动地了解和掌握人类历史的基本过程出发，通过对基础史实的选择、对其结构的适当处理，最大限度地“复原”和“再现”不同历史时代人类生活的场景。只有这样的历史教学内容，才是学生历史思维活动得以真正展开的必要前提和条件。

三、对历史课堂教学中学生活动的认识

在当前的中学历史课堂教学中，学生的活动越来越受到重视，甚至于不少地方出现了人为规定历史课堂上必须要拿出多少时间来进行学生活动的现象。笔者并不反对在历史课堂上加强学生的活动，但是当前许多历史课堂上的学生活动存在着明显局限，笔者以为至少有以下两点需要深入理解和进一步澄清。

首先是科学地理解历史教学中学生活动的性质和涵义。在中学历史教学中，对学生活动的性质可以从不同的角度进行分类。一种是从教育本身进行分类，大致可以分为两类：一类教育活动属于教育内容，例如杜威的活动课程中的活动，就属于此类；一类教育活动属于教育方式，例如目前我们的中学历史课堂上的学生活动，大都属于此类。这两类教育活动虽然在形式上有着一些相通，但在本质上却差异很大，并且这两类活动的作用在历史教学中有很大不同。在教育中，前一类活动往往主要通过课程的设计体现出来，如在课程改革中，将活动课程同学科课程、综合课程进行有机的组合，就可以设计出带有不同特色的各种课程体系；后一类活动往往主要体现在教学过程中对教学方式、方法的运用上，如在课堂教学中，将学生的讨论、阅读、回答问题等与教师的讲授及其它教学方式进行恰当的组合，就可以设计出不同风格的课堂教学样式。对这一点，我们必须要有足够的认识，在历史教学实践中不能将二者随意混淆。一种是从活动本身分类，大致也可以分为两类：一类是动手活动；一类是动脑活动。虽然这两类活动之间有着密切的联系，但其各自又带有很强的独立性，在本质上亦具有很大的差异，不能相互替代。历史课堂教学中，在设计学生的活动时，教师必须根据所要达到的目标，在这两类活动中间进行科学的选择和恰如其分的运用。

其次是在历史课堂上如何正确地开展活动。坦率地说，在当前的中学历史课堂上，许多所谓学生的活动，在很大程度上只是一种形式，而且有逐渐地向模式化发展的倾向，尤其应该引起我们注意的是，不少这样的实例正被当作历史课堂教学改革的范例而加以推广。其实，在历史课堂教学中，调动学生活动必须要注意这样几点：一是要有明确的目的性，即开展学生的活动，必须有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。二是在历史课堂上，学生思维的活动是活动的核心，因此，学生的动手活动一般应为学生动脑即思维活动的展开服务。三是在历史课堂上调动学生动手活动要适度，要与教师的讲授及其它教学方式相互配合。

四、对历史教学中运用现代教育技术的认识

当前，以计算机技术为核心的现代教育技术在基础教育中的运用，正在飞速地推广着。在中学历史教学中，计算机多媒体和计算机网络的运用不仅越来越普遍受到人们的关注，并且越来越深入。然而，在实践过程中也出现了一些过分夸大计算机作用的现象。这种情况如果不能及时得到纠正，将可能会在不远的将来对历史教学产生负面的影响。笔者不仅不反对在历史教学中运用计算机，反而认为在历史教学中计算机运用的前景广阔。然而，问题的复杂性在于：计算机这一高科技的直接产物，作为一种全新的手段，在属于人文社会基础科学领域的历史教学中应该怎样使用，才能充分发挥出其应有的作用？要解决这个疑问，可能需要弄清楚诸多复杂又难以弄清的问题，但就目前而言，我们需要正确地认识并处理好以下问题。首先，我们需要全面认识计算机技术在历史教学中的作用。关于这一点，历史学家的经验和认识可供我们借鉴：“……电子计算机基本上承担了两方面的功能，那就是贮存资料、建立‘资料库’和进行资料检索……”（杰弗里・巴勒克拉夫：《当代史学主要趋势》。上海译文出版社1987年版，第308页。）当然历史教学与历史研究是有很大差别的，但是作为二者所面对对象内容的历史是一致的、相通的。因此，在计算机的运用上，两者之间的一致远远大于差别。也就是说，在历史教学中，计算机仍然是在资料的处理方面起着重要作用。如果是这样的话，我们就可以明显地看到，计算机在历史教学中的作用与其在许多其它学科教学中的作用之间的一个质的差别，即在许多学科教学中计算机可以直接模拟内容，而在历史教学中却不能。这样一来，我们不能不接受一个现实，计算机在历史教学中的作用是存在着明显局限的。说明这一点，不是为了否认计算机在历史教学中能发挥巨大而独特的作用，而恰恰是为了在历史教学中更科学地运用计算机。

其次，在历史教学中使用计算机，要处理好复杂的人机关系以及由此而产生的其它方面的诸多关系。其实，在各学科教学中只要使用计算机就会产生大致相同的人机关系及其它关系。如，学生与计算机的关系，教师与计算机的关系以及计算机运用过程中的师生关系，学生与内容的关系，教师与内容的关系，师、生与教学手段、方法的关系，等等。但是，在历史教学中人机关系及由此产生的各种关系的复杂性，是由历史教学中使用计算机的局限所决定的。这种局限的存在，应该使我们慎重地对待和处理上述种种的关系，而不能简单照搬其它学科教学的经验。特别是在历史教学中，简单地、过分地用人机关系、人机对话（包括网络对话）替代人人关系和人人对话，带有极大的消极作用成分，必须引起我们的足够重视，在这方面，广大历史教师和历史教育工作者还需要做长期而艰难的探索和实验。

第三，在历史教学中使用计算机，要处理好计算机与其它教学手段的关系。在当前的历史教学中，似乎出现了这样一种迹象：用计算机取代其它教学手段，其表现为，在不少地方或学校的历史教学中，是以是否使用计算机作为评价历史教学惟一或主要标准的。当然在计算机这种全新的高科技手段进入教学领域之初，适当加以提倡是必要的，但是不能过分。特别是在历史教学中，计算机的作用又存在明显局限的情况下，我们必须科学地探究如何将计算机与其它诸多教学手段有机地结合起来运用，而不是将其孤立地在历史教学中运用。因为只有与其它教学手段有机结合，计算机才能在历史教学中真正充分发挥出它的作用来。

篇4：浅谈我对高中化学实验教学的一些认识教育论文

浅谈我对高中化学实验教学的一些认识教育论文

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是高中化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、掌握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继承前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。

一、实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，从以下两个角度来看

1。从化学科学的角度看，化学作为一门研究物质及其变化规律的自然科学，其产生、形成都是以化学实验这种科学实践为基础而不断发展起来的。从17世纪中叶波义耳进行的物质燃烧、动物呼吸的实验研究，到18世纪中叶罗蒙诺索夫和拉瓦锡对质量守恒定律的论证，以及19世纪初不少化学家对这一定律的实验论证；从18世纪形成的实验化学，到20世纪理论化学分支领域的飞速发展和21世纪计算机模拟实验的逐步形成；从人们对元素、空气等简单物质的研究，到现代人工合成各种复杂的天然化合物等等，无不标志着化学家们从实验到发明、发现的光辉业绩。实验是化学的生命线，是化学科学赖以生存和发展的基础，没有实验，任何新的东西都不能深知。

2。从化学教学的角度看，化学实验是高中化学教育的基础和必由之路。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学。学生学习化学基础知识、掌握实验技能和发展智力、培养能力，要靠化学实验教学的运作；学生养成科学态度、情感意志品质，离不开化学实验；学生科学世界观、科学方法论及良好学风的形成，更是与化学实验教学紧密相关。正如我国著名的化学教育家戴安邦教授所说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的`场所”。

当前，我国高中化学实验教学结构不利于培养学生的能力和素质。在高中化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的80%以上，所以学生自我创新的机会太少。而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。

二、从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在以下问题

1。在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。

2。教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。

3。教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。这样的模式不仅不利于学生的自主学习而且忽视对学生创新意识的培养，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。所以我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。

三、优化教学法在化学实验教学中的应用

为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的创新能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主，其他多种教学方式为辅的教学方法，应用到实际教学中去。

总之，高中化学教学应十分重视化学试验教学，让学生在探究性实验中快乐地学习，这样就会大大提高高中化学的教学质量。

篇5：学科教学中健康教育的几点认识论文

学科教学中健康教育的几点认识论文

充分挖掘教材，寻找心理健康教育的对应点

例如在语文教学中有许多精美的文章，教师应该在备课过程中充分挖掘其中丰富的社会美、自然美和人性美资源，使语文教学与审美过程相互渗透，而学生在学习的过程逐渐形成对美的感知，产生对美的向往，从而陶冶了学生的情操，有利于学生良好品格的塑造。还比如在历史教学中，古今中外众多的历史人物和历史事件都可以成为心理健康教育的素材：司马迁遭受大刑写成洋洋巨著《史记》，文天祥身处敌营至死不降的崇高气节，高僧鉴真双目失明仍坚持东渡扶桑的壮行，李时珍花费多半生的时间完成《本草纲目》等等，通过这些史实，使学生确立积极进取、敢于面对困难的人生态度。同时，也可以通过编排历史剧、举行辩论会、参观纪念馆等多种方式使学生在实践中接受情感体验，这也使得历史教学变得有血有肉，发挥作为人文学科的教育作用。

学习掌握一定的心理学知识

当前，许多教师片面的认为只要把自己所任教的'学科能够掌握精通就万事大吉了。实际上，社会迅速发展的趋势早已向我们提出新的要求，就拿近些年校园发生的一系列事件来说，有结伙偷盗抢劫的，有持刀杀害同学的，还有因早恋问题跳楼自杀的……凡此种种，都充分说明目前学校对广大学生进行心理健康教育的紧迫性。如果教师队伍不能掌握一定的心理学知识，进行有效的心理疏导，类似的事件必然会继续出现，那当然是教育的极大失误。“育人先自育”，作为历史教师，必须加强自身的学习，努力提高自身涵养，而只有真正掌握一定的心理学知识，才能在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与方法，帮助学生提高学习活动中的认知、情感和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。

优化师生关系，保持良好的心理环境

所谓“亲其师，信其道”。只有构建良好的师生关系，才能保证教学效果，这也是成功渗透心理健康教育的关键所在。作为教师，应尊重理解学生，贯彻爱心、信心、耐心，关注每一个学生。在与学生交往过程中，应讲究教师礼仪，规范言谈举止，以良好的风范和人格力量感染学生，激励学生。在上课之前，应该保持良好的心理环境，使自己有着稳定的情绪、饱满的精神、乐观的心态等。在课堂上，对于学生提出的疑问，应热情的给予解答，对学生所犯的错误，应耐心的进行纠正，对于学生的优点，应及时的提出表扬。很多时候，教师的一句话，一个动作，一个鼓励的眼神，都能在学生心理引起极大地心理冲击。可以说，自身情绪的优化，师生关系的和谐直接关系着心理健康教育的成效。

改进教学方法，提高教育教学效果

新课改大力提倡探究学习、合作学习、自主学习，这些学习方式的转变对于心理健康教育有着很好的助推作用。在探究学习的过程中，可以使学生产生好奇心和怀疑精神，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度。在合作学习的过程中，学生之间不同意见的平等交流有助于形成对话的意识和开放的态度，有助于培养学生的批判精神、综合各种观点的智慧和容忍不同意见的胸怀，有助于学生学会交往、学会合作。在自主学习的过程中，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，能够对自己的学习过程、学习行为进行观察、审视，这就很好培养了学生的自我意识和自我监控能力，是促进学生心理走向成熟的重要因素。因此，课堂教学中要积极尝试新的教学方法，突出学生的主体地位，注重学生的内心体验和内心感悟，提高教育教学的效果。

篇6：教学中实践以人为本教育理念的认识论文

教学中实践以人为本教育理念的认识论文

摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文从教学实践的基本环节入手，通过笔者在教学实践中对“以人为本”的教育理念的认识和思考，总结了一些较为实用的理论及做法，以期对中小学课程改革、数学教学实践有一定的贡献。

关键词：以人为本；多元智能；最近发展区；自主学习；合作学习

当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。

怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：

一、备课时要注重学生的实际需要

备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：

1.注重学生在最邻近发展区的发展需求

一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的'最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。

2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标

很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。

3.注重学生情感、态度与价值观的培养

新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。

在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。

教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。

二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程

布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。

强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。

三、要采用具有民主教学作风的教学手段

好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。

所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。

四、要强调课后实践的自主性

课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是,课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。

现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。

参考文献：

[1]吴绍辉.浅谈“以人为本”的教学理念[J].中学生物教学，(Z2).

篇7：对中职语文情境教学的认识与实践论文

一、对中职语文情境教学的认识

在各种活动中，人们往往不自觉地受着情境的影响，将这种情境迁移到语文课堂之中，就是语文学科的情境教学。现代教学论认为：教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。情境教学是在一定的情境中开展教学，它可以合理地解决教学内部的关系，使认知和情感两厢默契。著名语文教育家叶圣陶先生也认为：“作者胸有境，入境始与亲。”可见，创设与教学内容相适宜的情境，有助于教学有效地进行。

从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力，便于学生领会和接受，有效降低了教学梯度和难度，

从学科特点角度看，情境教学离不开形象。而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素，天然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美，自然景观，社会风貌，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，都与情境教学结下了不解之缘。可以说：语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的优势。

从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果、两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容，促进学生的心理机制全面和谐地发展，教师教得投入，学生学得轻松，有助于中职语文教学目标的达成。

二、对中职语文情境教学的实践

创设情境是开展情境教学的前提。语文科知识丰富，内容繁杂，教材内容的丰富性决定了设情置境方法的多样性。

1.教师依据文章情，创设出具体的场景或氛围，在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。

（1）利用多媒体手段进行创造。语文是以文字的形式记录知识，如果把枯燥的文字叙述制成课件，配以大屏幕画面，运用配音朗读，这样的情境教学，能调动学生的多种感官，精力集中，情感专注，比教师的讲解更有情趣，课堂效果更理想。

（2）有效利用课本插图。中职语文课本有大量的插图，有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用其创设情境、调动情绪、渲染气氛，不仅可以激发兴趣，深刻地领悟课文，而且可以培养学生的观察能力、想象能力和欣赏能力。

（3）组织场景体验。中等职业学校的职业性，要求语文教学必须与社会实践密切联系。我们结合这一要求，可把学生带到课文涉及的实体场景，用最直观的情境告诉学生无法用语言讲述的知识内涵。比如讲授应用文写作时，指导学生到会场、公证处、法庭、中介事务所，亲身感受体验文体的客观反映对象，形成牢固的感性认识。

2.以教师情引发学生情，由情感到境地。

语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的，教师要将自身的情感溶于教学中，去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生置身于浓烈的情感中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。

3.借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的“此情此景”变为“我情我景”。

（1）课本剧表演。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生动、性格鲜明。例如讲小说《项链》，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，认识了主人公的性格特征和悲剧命运。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的.语言符号欲说不能、欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

（2）有表情朗读。即在读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步达到合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能入境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情的“两情相许”。

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地、情感的海洋，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思，因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人引入作品的情境中，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光辉。

参考文献

1.徐雅娟试论中职语文情境教学及其基本途径.《新课程研究(中旬刊)》，，05期。

2.唐淑媛情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试.《教育界》，，第7期。

3.魏劲松中职语文情境教学的实践途径探究.《新校园》理论版，20，第8期。

篇8：对高职日语实践教学的探索教育论文

对高职日语实践教学的探索教育论文

摘要：突出实践教学是高职教育特色的关键，在高职日语实践教学中，教师应该积极引导学生端正专业学习态度；教师应具备灵活处理运用教材的能力；采用灵活多样的教学方法，注重对学生创造性思维的培养；贴近社会实际开展实践教学；开设日语教学第二课堂，营造浓厚的日语学习环境和氛围。

关键词：日语实践教学；创造性思维；第二课堂；实践应用能力

随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高职类学校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。面对高校日语教学热的出现，各学校的日语教育不断深化教学改革，在人才培养目标和教学内容上，不断做出调整和创新。将单一的语言文字培养，向着既会日语，又有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变。使所培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。有的高校还利用网络同日本一些名牌大学开展远程教学，使同学们可以学习和掌握日本高校中的教学内容和有关的知识信息情报，便于他们更直接地了解日本。

突出实践教学是高职教育特色的关键。作为高等职业院校的日语专业教师，则更需要根据培养高等技术应用性人才的要求，注重对学生的日语实践应用能力的培养。增强其就业竞争力，使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境，毕业就能在工作岗位上独挡一面。为此，应该把握好以下几方面。

一、积极引导学生，使学生端正专业学习态度

在中国，对日本非常了解的人是少数，特别讨厌和不喜欢日本人的也是少数，而大多数人还不太了解日本。在学日语的学生中。有的可能不是主动报考日语专业，而是命运的安排；但也有更多的人是主动选择学习日语的。因此。掌握学生们学习日语的动机就变得十分必要，调查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二经济大国和强国，科技先进，经济文化发达，可以学到一定的知识；二是日本是亚洲现代化国家的先进者，中国的'现代化过程受日本的影响大，比如孙中山。鲁迅等，早年都是从日本学成回国的，因而形成了向日本学习的传统；再有就是从经济上考虑，学日语将来好找工作，到日资企业供职，收入高，待遇好；当然，也有一些同学认为日语好学而选择日语。但是，如果能够通过学习日语和日本文化，让学生们了解到一个真实的日本，对日本产生感情，就能较客观地看待日本的人和事，在学习上也就会更有动力。

二、教师应该具备灵活处理运用教材的能力

教师必须深刻领会本专业的教学计划中，对其中的专业培养目标和人才培养规格有一个全面系统的认识。在此基础上，能对教材进行灵活处理和合理挖掘尤为重要。比如：在把握好教学重点的基础上对教材内容进行适当的增删，或者是对教材的内容进行顺序的调换等。其实，在教材当中，有些内容可能只要一笔带过，有些内容可能又需要反复练习。这样就必须要根据学生的具体情况，进行适当的增删。例如，在《标准日本语》专业选修课程上，教师应强调的是让学生能够真正学有所用。那么，在教学内容上就应该把重点放在对话部分，尽可能多的给学生开口说的机会，而语法解说方面相对来说就不那么是重点了。同样，在教学参考书中，提供的许多教学活动，也有不适合学生的，教师只能有选择地利用，切不可盲目照搬。在平时的教学当中，还应该根据实际情况，适当地创设一些活动，让学生们学习起来兴趣盎然。例如，在教“自己B介”这一节课时，我就设计一个“面接”的活动。让学生在假设的面试环境中反复地运用了该课重点句型“私はへへご”，使课堂气氛非常活跃。当然我们的教学任务也在不知不觉中完成了。

三、采用灵活多样的教学方法，注重对学生创造性思维曲培养

语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，那么在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生应用，而应用的过程也就是培养学生创造性思维的过程。

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能唱独角戏，而是要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可以创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解。比方说：在讲授“きかける”这样的情景课程时，可以先让学生思考在这样的情况应该注意的问题，应该运用的功能意念句，然后再通过情景对话来传授打电话时的习惯用语和基本礼节。这样就有效培养了学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。

经过实践与探索，创造性思维的培养使学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法等。做游戏能活跃课堂气氛，轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。而通过竞赛，迅速联想可以训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习日语的兴趣。其次，还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识进行巩固训练。如在学习日语发音知识时，可以在一定的阶段学唱有代表性的歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。

四、贴近社会实际开展实践教学

以往大学的日语教学，强调单一的语言学习较多，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。所以，教学一定要紧密接近社会，接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。

学习日语的学生们毕业后多半会就职于日资企业，这就要求在学校进行语言学习的同时，对日本企业文化也要有所了解。那么，在平常的课堂学习中，则可以多向学生们传授有关日本企业基本礼仪的知识，进一步提高学生的综合能力。还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日资企业的企业文化和工作氛围，或者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力。

五、开设第二课堂，营造浓厚的日语学习氛围和环境

任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，那是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂。可以让学生以小组为单位，组成单词听写组、背诵组等。在课后去消化所学知识。例如，让学生自行组织背诵组，然后在每周末，将学生的背诵情况进行统计，督促学生背诵复习。另外，可以定期举办日语沙龙，日语角等活动，为学生们创造更多的动口说日语的机会，营造良好的日语学习氛围和环境，让学生把课堂上学到的知识灵活应用到实际中去。另外，学校应该创造更多的学生与社会接触的机会，比如请一些企业的日语专业人才或管理人员到学校来为学生开办讲座，让学生了解到日资企业的企业文化以及最前线的、具有很强的实践应用性的相关专业信息，不断给日语教学的内容注入新鲜血液，而且永远也不会跟社会脱节。

常言道：学无定法，教无定规。对高职类学生的日语教学来说，应该以培养学生的日语实践能力为重点，激发学生的创造性思维，切实提高学生的综合素质，增强其就业竞争力，让学生走出校园后，能游刃有余地运用所学的专业知识投身于实际工作当中，迅速适应工作环境，与时俱进的培养适应社会需求的人才。

篇9：我对体育教学反思的认识论文

我对体育教学反思的认识论文

在教学活动中不断创设反思的氛围，并在充分交流的基础上，不断反观自己的教育理念与教育行为，综合评价自己的教育行为，激发自己寻求新策略，解决面临的问题，从而达到超越自我，成长自我的最终目的。尤其在新课程不断深入的情况下，教学反思更是成为每位体育教师课后的一种自觉行为。下面就本人在教学实践中积累的一些经验，谈谈教学反思在体育课堂教学中的作用及其应记载的内容。

一，教学反思的作用

没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。课后小结的内容包含很多，需要反思的点更多，需要反思的面更广，教师只有明确教学反思对促进课程目标的实现，积累教学经验，认识教学规律，拓宽教学思路，提高教学水平及教学质量等作用，才能更好地在今后的体育教学中不断地探索和发现，培养自己对教学行为的习惯和能力。

（一）有利于优化教学方法（二）有利于积累教学经验（三）有利于促进科研能力

二，教学反思记什么

写好教学反思是教师教学工作的.一个重要环节。教师要写好教学反思，必须明确两个问题：一是要简明扼要实用，二是有感而发，持之以恒。其形式应因教学实际的需要而有所差异。如：课堂随感，课后反思和单元教后反思等。但不管采用哪种形式，都必须明确所要记载的内容。

（一）记成功之举 （二）记败笔之处（三）记学生见解（四）记教学灵感（五）记再教设计

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，以教促进，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。作为教师，写好课后小结一定要有感而发，不要强求自己一定要按什么样的模式去写，关键是内容要充实，实用性要强，便于总结，有利于指导今后的教学，使自己的教学方法更具有可行性，合理性和创造性，从而取得理想的教学效果。

篇10：学科教学知识研究的演进及对教师教育的启示论文

学科教学知识研究的演进及对教师教育的启示论文

[论文摘要」学科教学知识是上世纪八十年代兴起的教师教育理论，研究舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨、从静态和动态层面分析学科教学知识的后续演进，以及对推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。

〔论文关键词」学科教学知识 PCK 教师专业化 教师教育

教师应当具备怎样的知识结构才能更好地发挥自己的教学效能直是现代教师教育研究不断探索的问题。20世纪80年代学科教学知识(PCK)概念的提出无疑使这一领域的研究呈现出了崭新的局面。

一、舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨

从师范教育中的课程设置来看，20世纪70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识;70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识(PCK)对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。在21世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对PCK的研究是有意义的。

20世纪80年代，舒尔曼(Lee.S6ulman)率先提出了学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge)的概念，简称PCK。他认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教学法知识，忽略了教师作为一门像医生，律师那样的专业所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识的知识，舒尔曼称之为“迷失的范式”(missingparadigm)。

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中。在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼再次强调及重申了PCK的概念。指出，“教师对学科知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺的”。从他的这篇论文中，我们可以看到舒尔曼强调的是教师在教学过程中所应用的具体的一系列与学科知识、教育知识不同的教学知识，即学科教学知识(PCK）。舒尔曼认为，教师除了必须拥有所教学科的具体知识外，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。

1986年，在斯坦福大学，舒尔曼和他的同事启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，并于1987年提出了包括PCK在内的构成教学的知识基础的七类知识:1.学科内容知识;2.一般教学法知识，指超出学科内容之外的关于课堂组织和管理的主要原则和策略;3.课程知识，指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序;4.学科教学知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物;5.关于学生及其特性的知识;6.教育情境知识，包括班级或小组的运转、学区的管理和经费分配、社区和文化的特征等;7.教育目标与价值的知识。在主要由这七种知识构成的教师知识理论框架中，舒尔曼尤其强调PCK作为教学的知识基础的重要性。这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师不同的知识领域。

二、“学科教学知识”的后续演绎

(一)基于静态层面的发展

后来的研究者对PCK有了更多不同的阐释。泰米尔(Tamir)定义PCK应该包含“了解学生的概念与学习困难、课程知识、教学知识和评价的知识;格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”;马克斯(Marks,1990)提出教师应该“了解学生、能利用多媒体教学、具有学科知识和在教学中能安排学生活动和注重教学的行为表现”;格丽塔(Greta)认为，PCK是“由教育学知识、学科知识、教师知识和关于学习的知识、课程知识、专业知识以及教学评价知识构成”。

格罗斯曼(Grossman)认为学科教学知识包含四个要素:1.教师对于任教某特定科目目的的信念;;2.了解学生在不同学科中某些主题的先前知识;;3.课程的知识，包括:水平课程(与各相关科目课程的联系)与垂直课程(了解学生所学过与将学的事物);4.教师必须熟悉对于教学某些概念或主题时，最有效的教学与表征方式，并能在适当时机运用。她认为学科教学知识应加人对课程知识的重视。

（二)基于动态层面的修正和完善

建构主义认为，知识是认识个体与外在情景交互作用而建构出的产物。科克伦(Cochran)认为，PCK应该由pedagogi-calcontentknowledge改为pedagogicalcontentknowing，即学科教学认识，因为“知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解，总是处于连续的发展过程中，随着学科教学认识的发展，教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”。他们指出了教师在教学实践中的主体能动性，强调教师对学生的深人了解和对社会诸方面环境因素的了解。 科克伦(Cochran)、德路特(Deruiter)和金(King)认为PCK是教师在学校背景下，为了特定的学生的教学，联结教学法知识和学科内容的方式。PCK包含四个成分:学科知识，学生的知识(能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识)，背景的知识(社会的、政治的、文化的和自然环境)，教学法知识。他们用维恩图表示这四部分是怎样重叠在一起的，但是维恩图只是简单的说明了PCK的组成，未能说明各成分之间的依存关系，也不能提供足够的.信息阐释如何发展教师的学科教学知识。威尔.R.W(Veal,R.W)还建构了PCK的金字塔模型，该模型的塔底是学科知识，塔的中间部分是由课程、学科性质、社会文化等构成的学科知识，说明扎实的学科知识是PCK的基础，第二个重要成分是关于学生的知识，它是联系其他成分的纽带。

教师学科教学知识的获得是动态的过程，它带有明显的个人、学科和情境特征，在很大程度上是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内，不断将诸方面知识综合，创新的探究过程。托宾(Tobin)、蒂宾斯(Tippins)和吉拉德(Gal-lard)在动态学科教学知识的基础上也进一步做了深人研究，发展了学科教学知识理论，提出学科教学知识和其他几方面是相互融合作用的，没有明显的界限，也没有能直接传授给教师的较好方式，主要还是靠教师在教学实践中自己积累获得。

三、学科教学知识对推进教师专业化进程以及对教师教育改革的启示

(一)适度提高教师行业门槛

PCK理论告诉我们，在教师的职前教育上要注意其专业教育与学科教育的融合，以学科教学知识为核心理念来培养教师。虽然学科教学知识是一种实践性知识，但不能因其实践性就否认职前教育的作用。由于学科知识和特定年龄学生学习特征的相对稳定性，职前教师完全可能通过适当的方法获得学科教学知识。如果给师范生增加一年或者更长的实习期，使得“准教师”在实际的教学情境中不断持续提高自己的学科知识，无疑会提高我国教师的整体素质，加快教师的专业发展。

《二)更多有丰富教学经验的教师参与师资培养

当前，我国的教师职前培训和任职以后的在职培训往往采用集体讲座和以老带新的方式。集体讲座只能传授一些理论知识，无法把一些教师在教学实践中需要用到的教学知识传授给教师，所以在集体培训中，可请专家教师讲授一些实际课堂中怎么教的知识，而不是采用从理论到理论的培训方式。而以老带新虽然兼顾到了学科教学知识的传递，但在这种实际的师徒教学过程中，往往没有一个明确的标准来衡量效果。因此，保证指导教师的指导水平上下功夫。学校还可通过建立教师专业社群、教师博客等以社会性方式或网络方式传播学科教学知识。

(三)注重教师的自主性和反思性，增强创新意识

教师的自主性不仅包括教师在教学实践中的自觉性和积极性，还包括在教学工作中的主动性，只有不断提高教师的白主性，针对PCK的成分在教学工作中积极的学习、和学生互动、不断的积累经验，才能持续提高自己的学科教学知识。反思性是建立在教师自主性基础之上的，通过反思自己的教学行为，反思学生对知识的理解程度，反思学生作业的反馈情况，从而不断提高自己的综合教学能力。教师不断增强创新意识，这在一定程度上也能更好的促进新课程改革。

篇11：实践教学管理模式对思政教育的影响论文

实践教学管理模式对思政教育的影响论文

随着实践教学管理模式的不断创新，对高校思想政治理论教学改革不断加强。思政课长期固守以教师为本的封闭式教学旧模式，主要强调教师的主导地位，忽视学生的主体和能动作用。因此教育部强调进一步改进和创新教学方式和方法，以提高思想政治理论课的教学针对性和创新性。张云阁、贺尧夫所著的《高校思想政治理论课实践教学创新研究》（浙江大学出版社出版，2016年2月版）一书正是以此为背景，立足实践教学管理模式，从理论、路径、形式、方法等方面创新，集结了多个案例。全书内容丰富，代表了高校思政教育的最新研究成果，呈现出三大特色。

具有层次感，内容丰富

《高校思想政治理论课实践教学创新研究》一书分为上、中、下三编，分别从基础理论研究、教学模式研究以及路径方法研究这三大方面来描述，作者在各个课题上提出了很多独创性的见解、概念、教学模式及路径。书中每个篇章，汇编多篇论文，基础理论研究主要围绕高校思政理论教学的探索、大学生社会实践的思考这两个方面来讲述；教学模式研究紧紧围绕“一主三辅”的形式，即以课堂实践为主，以“校园实践”“网络实践”“社会实践”为辅；路径方法研究主要从榜样教育法、问题教学法、暗示法以及实践教学法等方法应用在思想政治理论课实践教学中，并从实践教学的目的探讨法律基础部分，并且结合案例探讨高校思想政治理论课实践教学资源的路径选择。此书逻辑感极强，层次分明，有理有据，内容丰富。

具有创新性和可操作性

《高校思想政治理论课实践教学创新研究》一书以“创新”为核心，在研究思路和内容上见解独特，为以往老旧的课题注入了新鲜血液，为思想政治理论实践教育行业注入了勃勃生机和活力。该书的创新点在于立足于实践创新，遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，探究了课堂实践教学的`实效性。此外该书围绕思政课难题，主要引导学生通过自我学习、自我教育等方式来开拓课堂教学内容。该书还提出了一系列的新举措和新方法，书中提出的教学模式是教学实践经验的总结，具有广泛的实用性，介绍的榜样教育法、问题教学法、暗示法以及实践教学法等，为高校思想政治教学提供了新的教学方式及新的路径选择。

以理论为基础，立足实践

《高校思想政治理论课实践教学创新研究》一书中的上编主要讲述基础理论研究，以此为基础，立足实践。该书高校思想政治理论课实践教学的基础理论研究来源于社会实践，主要通过“社会实践在大学生情商教育中的价值思考”和“大学生社会实践活动刍议”这两篇来讲述。同时该书从多角度多方位进行思考和分析，目的是为了提高高校教师的实践教学能力和学生的实践能力。这部著作坚持一切从实际出发，理论联系实际，批判地吸收了现代教学中的合理因素，提出了我国高校的实际教学模式和方法，其阐述的具体教学方法和手段具有极强的可操作性和实践性。《高校思想政治理论课实践教学创新研究》围绕“理论”“实践”“创新”这三个词语层层推进，为实践教学管理模式提供了新鲜的血液。此书内容丰富、观点明确、逻辑清晰、结构严谨，结合大学生的生活以及思想实际，引导学生学习思想政治理论课的积极性，提高学生的思想道德和综合素质。对于高校的思政工作者、教师们以及大学生们来说，此书不失为一部极好的理论读物，能让读者有豁然开朗的阅读体验，给读者提高丰富的精神食粮，为相关领域的教学者提供实践和理论研究，对思想教育理论教学具有极强的理论参考意义和实践价值。

中学历史教学论文

物理学科教学论文

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美术学科教育教学随笔

数学学科教育教学经验总结

我对中学历史教育的认识和教学实践学科论文.doc

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