双师教师素质与职业教育研究论文

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篇1：双师教师素质与职业教育研究论文

双师教师素质与职业教育研究论文

摘要：职业教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特点。以需求为导向办学决定了职业教育文化建设旨在构建文化育人特色，进而能动地作用于学生的职业发展和教师的专业化。遵循组织文化对接的机理，学校采取系列举措以“双师”教师素质文化建设为先导，打造职业教育文化育人特色。学校应该通过多种方式构建“双师型”师资队伍。学校要培养教师的创造性人格，使之具备参与校企合作的能力，以在与企业的积极互动中形成文化自觉和自信，增强自我认同，增强职业教育的社会认同。以教师文化为先导构建职业教育文化育人特色，让文化“软实力”硬起来。

关键词：教师文化；职业教育文化育人特色；自我认同；社会认同

文化是软实力，在职业教育发展过程中，文化以其特有的约束力，以一种潜在的方式能动地作用于职业教育。发挥教育文化对促进就业的能动作用，职业学校在校园文化建设中引入社会其他亚文化，如行业文化、企业文化和职业文化等。各种文化进入校园后，学校通过选择、传播和创新的方式与上述文化对接，构建职业教育文化育人特色。校园文化建设中不可避免要面对文化整合和冲突问题，积极探索促进校企文化融合的有效途径、方法，解决文化建设中的困惑显得尤为重要和迫切。

一、职业教育文化育人特色及其能动作用

（一）职业教育文化育人特色

与其他教育类型不同，以就业为导向办学决定了职业教育文化建设要服务于社会经济发展和个体的职业发展，职业教育文化建设的使命决定了学校要以文化建设为桥梁，促进校企深度合作，进而了解社会需求，以需求为导向办学，促进学生就业。可以说，职业教育文化建设是促进职业院校与企业合作的手段。职业教育文化建设宗旨是要打造文化育人特色。所谓“特色”，就是个体所独有的特质，职业教育文化育人特色是职业教育文化建设的灵魂。职业教育文化处于一定的社会文化背景之中，它与一般教育文化和企业文化既有联系，也有区别。职业院校文化与一般学校文化、企业文化都是亚文化，区别于企业文化，职业教育文化具有育人功能，区别于教育的一般文化育人功能，这种文化育人功能是在校企合作、生产与教学的配合中形成的。职业教育文化育人特色在于职业性、育人性、先进性。

（二）职业院校文化育人的能动作用

文化具有能动性，职业院校文化育人能够促进个体的职业发展，促进教师自主专业化。打造文化育人特色，是增强师生自我认同，增进学校办学实力，促进职业教育社会认同的过程。职业教育的文化育人的能动性具体来看，主要表现为两个方面：一方面，构建文化育人特色，能够促进个体充分就业。打造职业学校文化育人特色的前提是校企合作、工学结合，学生在参与工学结合过程中，行业企业文化陶冶了他们的职业情感和职业志趣，促进其职业认同。由于职业认同感的发展和在此之上建立的职业承诺与职业能力的发展是紧密相连的，职业认同感的发展不但是职业教育的重要目标，也是形成以企业经营流程为导向的现代企业文化的前提[1]。文化认同促进学生的职业承诺，自主发展职业能力。一旦学生对口就业后，就会胜任职业岗位并依托职业岗位创造自己的幸福人生，学校文化建设有利于提高学生就业满意度。另一方面，构建职业教育文化育人特色，能够增强教师的自我认同，促进其自主专业化。职业教育教师日常最基本的生活或行为方式是教书育人，让每一个学生就业是职业教育教师的使命。以教师为桥梁促进学校文化与行业企业文化的融合，打造职业教育文化育人特色。教师深入行业企业，主动与企业积极互动，在校企深度合作中认识、接受和认同行业企业文化，进而能够传递、传播并创新行业企业文化。以教师为桥梁促进文化融合的过程是教师增强文化自觉、自信，促进自我认同，自觉增强能力和素养，自主专业化的过程。

二、以“双师”素质教师文化为先导构建职业教育特色育人文化的可行性

（一）构建职业院校文化育人特色需要遵循校企文化对接的机理

学校文化和企业文化都属于组织文化，从组织性质上看，企业是营利性机构，企业文化建设旨在增强利润。学校是公益社会组织，是一种培养人、教育人的组织机构，所提供的服务不具有排他性，它追求人本性、服务性。利润是企业的生命线，企业和学校在组织性质上最大的差别是企业具有明显的功利性，两种文化在对接中不可避免有文化冲突。如果光从企业的伦理性和社会性角度要求企业与学校合作，该合作不会持久、深入。“职业教育应以生利为主义”[2]，坚持以人为本、互利互赢的原则，找寻两种文化共同的目标价值取向，职业院校把育人与为企业生利有机融合起来，在为企业服务过程中促进校企深入合作，两种组织文化就有了对接的可能性。

（二）先进的“双师”素质教师文化能够避免组织文化对接中的文化冲突

以校企双方的利益获得为基点建设职业教育文化育人特色，关键要避免文化整合中的文化冲突。企业文化进入校园后，学校文化随着企业文化的输入而发生不同程度的变化，为避免消极文化冲突，使之相互吸收形成新文化，构建学校文化育人特色，而不是文化的融化或替代对方。为避免后一现象的发生，丧失学校文化的教育性，学校文化建设必须发挥教师的主体作用，以建设先进的“双师”素质文化为先导引领学校文化建设的方向。学校文化包括教师文化和学生文化，教师文化代表着学校文化，是学校文化的中心，对学生的影响力是潜在而深刻的。在学校文化建设中，教师和学生同为主体，其中，教师是核心，教师是职业学校文化建设的'主要传承者和创新者。构建先进的教师文化，就会形成正确的导向，引导学生文化发展。如果缺乏正确的导向，学生自主性的文化活动可能偏离方向，或者无法保持文化建设的先进性，学校文化与企业文化对接困难，制约教育文化对校企合作能动作用的发挥。从事职业教育教师具有生利的经验、生利的学识以及生利的教授法[2]，职业教育教师的鲜明特点是“双师”素质，这种素质结构决定了教师具有一定的育人能力和服务企业的能力。具有先进的“双师”素质教师文化，教师不会盲目陷入“文化自大”或悲观的“文化失落”中，教师的文化自觉所产生的使命感、责任感驱动他们自觉自主地穿梭于学校和企业之间，为校企深度合作搭建桥梁，不断传递社会主流文化。同时，教师的文化涵养和人格魅力也激发、感染企业员工、学生模仿学习，积极作用于企业的发展。

三、构建先进“双师”素质教师文化的方略

（一）通过多种方式构建“双师型”师资队伍

以先进的“双师”素质教师文化为先导打造职业教育文化育人特色，增强了文化建设的可操作性和文化的教育性。建设先进的“双师”素质教师文化，前提是学校应具有一支“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建设是学校提高办学实力的关键。自20世纪90年代末期以来，职业学校就开始着力建设“双师型”师资队伍，目前遇到的困惑问题是“双师”素质教师数量不足和质量不高。学校通过多种方式提高教师的数量和质量，概括地说有两种做法：一种做法是通过选拔、引进或柔性引进等形式充实师资队伍建设，其优点是能够快速提高“双师”素质教师的数量和质量。缺点是外部寻人难，高级人才引进需要投入成本。同时，如何通过管理促进新教师提升“双师”素质，促进新教师、新引进人员尽早融入教师群体，增强教师群体凝聚力是个难题。另一种做法是通过培训方式提高教师的“双师”素质。针对学校教师类型的多样性和教师来源的多渠道性，学校采用“内容―――针对”模式对教师进行分类培训，使之成为承载“双师”特质，具有“双师”功能的教师个体。对于具有企业工作经验的教师，应着力对他们进行职业理论知识和职业教育教学技能方面的培训；对于缺乏企业工作经验的教师，应引导教师到企业实践锻炼，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，与需求相适应不断改进教育教学。分类培训能够减少教育资源的浪费，提高教师培训的效果。

（二）以制度文化建设约束激励教师由被动参与到主动促进校企合作

制度是学校文化建设的脊梁，是调节人与人、人与组织、组织与组织之间活动的规范。制度的外延包括调节人与人之间活动的制度、调节人与组织之间活动的制度、调节组织与组织之间活动的制度[3]。建立健全教师到企业实践制度，能够约束和激励教师由被动的、消极的企业实践，转变为积极主动的、有效的企业实践。制度建设并不等于制度文化的形成，只有当制度内化为组织成员行为及其背后的内隐规矩和内隐概念，并且，这种“内隐规矩”和“内隐概念”具有先进性、体现群体的认同性和组织意志时，才能成为师生的观念文化，进而深入地影响行为文化。制度文化能动地作用于教师积极参与企业实践。教师到企业实践不仅要了解企业对职业教育的需求，了解新产品、新工艺和新技术革新情况。同时，要作为主体为企业服务，并参与企业建设和发展。为制约和激励教师通过多种形式积极与企业互动，并在互动中发挥育人作用，学校要完善教师到企业兼职、教师发明专利、技术研发等企业服务制度。教师获得积极的直接体验，教师效能感就会增强，而这能够提升教师的文化自觉和自信，校企文化自然融合便会生成职业教育文化特色。

（三）培养教师创造性人格以便教师形成文化自觉和文化自信

具备“双师”素质的教师，如果不具有创造性人格，就难以参与高级形式的企业服务之中，也难以发挥育人的示范引领作用。学校只有培养教师不断生长创造性人格，才能使之具有创造的勇气和力量，为企业和学校“生利”，才能促进教师形成文化自觉和文化自信。为保持教师文化的先进性、教育性，引领学校文化建设的方向，学校应关注优秀教师群体，发挥优秀教师的表率作用，引导带动其他教师参与创造性活动，养成创造性人格。学校帮助教师制定终身职业发展规划，明确每个职业发展阶段的任务和目标，制定优秀教师评价标准，以“标准”引导教师自觉生长创造性人格，让每一位教师都有明确的努力方向，教师文化建设也就有了活力。文化建设需要一个过程。以先进的“双师素质”文化为先导打造职业院校文化育人特色，以特色文化建设促进校企深度合作，以此促进学生成长为全面发展的职业人。

参考文献：

[1]劳耐尔.职业能力与职业能力测评:KOMET理论基础与方案[M]//赵志群，吉利，主编.北京:清华大学出版社，：18.

[2]米靖.中国职业教育史研究[M].上海:上海教育出版社，：272.

[3]孙绵涛.关于体制改革与制度创新关系的思考[J].晋中学院学报，2009（6）：28-30.

篇2：高职院校双师型教师能力素质提升研究论文

论文摘要：提高高职院校教育质量和办学水平，需要一支具有优秀的专业理论素养和丰富实践经验的“双师型”教师队伍。本文阐述了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的主要能力、素质和素养，最后提出了提高“双师型”教师能力和素质的主要措施。

1双师型教师的内涵

高职教育的其培养目标是为生产、建设、服务一线培养技术应用型人才，“双师型”教师建设时限高职培养目标的关键。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。对于什么是“双师型”教师，目前职业教育界至少存在以下几种观点：一是“双证”即“双师”。如果高等学校教师即获得了当地教育部门发的教师资格证，同时又持有本专业中级以上技术等级证书，此类教师即认定为“双师”型教师。比如有的研究者认为鉴定“双师型”教师的标准是：是否具有双师资格证书。“从本质上说‘双师型’教师属高职专业教师，应具备相当的教育教学能力和相应的行业知识和技能。从形式上看‘双师型’教师必须持有‘双证’即理论教师资格证和技能等级证”。但是有的研究者认为“双证”不一定是“双师”，因为我国劳动就业准入制度还不健全、不完善，若一味强调证书，会误导教师为拿证而无视实践能力的培养。二是“双职称”即“双师”。持有这种观点的学者认为“双师型”教师应该既具有中级（或以上）教师职称，又获得本专业中级（或以上）的专业技术职称（如工程师）或专业技能等级的教师，也就是说“双师”教师一定要具备两个以上职称，比如“讲师+工程师”。三是“双能”说（教学能力和专业实践能力）。持有该观点的学者认为“双师型‘教师并不是教师与工程师（技师）的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。“双师型”教师不仅应该具备良好的师德修养、教育教学能力，还应具备良好的行业态度、知识、技能和实际操作能力。四是“双来源”即“双师”。这种观点是从教师队伍整体结构上强调“双师”主要是指“双来源”的教师，即一方面既有高校学术水平很高的专职教师，另一方面又有来自企业的能工巧匠做兼职教师。

根据以上几种观点，笔者认为“双师型”教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，“双师型”教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。

2“双师型”教师应具备的能力和素质

2。1职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。

2。2行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：

2。2。1良好的行业职业道德。行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。

2。2。2良好行业、职业素养。“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的.行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

2。3能力素质高职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的基本能力。一般来说主要有以下几种能力：言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。

2。3。1言语表达能力。教师的教学活动都是通过语言来实现的。这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”一个高校教师的语言表达能力好坏直接影响着教育效果，教师语言的感染力对学生性格、情操的陶冶作用是非常大的。 2。3。2组织教学能力。一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，设计能调动学生积极性的教学方法，使学生易于理解和接受知识。要处理好教与学的双边活动，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

2。3。3动手实践能力。“双师型”教师必须具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力和工艺能力，最好有一定的企业一线工作经验。很多高职院校对于专业教师都会利用寒暑假安排到企业实践就是培训教师实践动手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和组织协调能力。“双师型”教师，既要具备良好的班级管理、教学管理能力，具备企业、行业管理能力，具备指导学生参与企业、行业管理的能力；又要具备与企业、行业从业人员交流沟通的能力；还要具备组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等的能力。

3提升“双师型”教师能力素质的途径

3。1加强“双师型”教师培训的培训力度搞好教师培训工作是加强高校教师队伍建设的重要组成部分，高等职业院校必须适应外部环境的变化，努力改善内部环境条件，把“双师型”教师培养纳入教师队伍建设的总体规划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技动态和管理方法，并及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰富经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。

3。2加强产学合作加强产学合作是提升“双师型”教师素质的有效途径。企业为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的总体水平。增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能。鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在学校立项，这有利于增强广大教师科研意识，提高科研能力，带动高职院校整体科研水平的提高，也促进了教学质量的提高。

3。3实施教学能力提升工程开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，聘请国内对高等职业教育有较高造诣的专家、教授给教师们做高职教育理论、课程设计、行动导向教学法等方面等专题培训，组织在岗教师团队与兼职教师群体召开人才培养分析会，构建工作过程导向的课程体系，促进双方互相学习、互相促进。开展教师人人参与的说课大赛、教育技术大赛、软件大赛等教学竞赛活动，每个教师都参加课程设计并进行说课，将设计方案落实到课堂，提高教师的职业教育理论水平和先进教学方法的应用能力。

3。4创新激励机制，切实增强“双师型”教师成长的内驱力坚持全方面、立体式的激励设计，努力把“双师型”教师的职业要求内化为长久的、自觉地、具有高度责任心的原动力，激发他们干事创业的积极性、主动性和创造性。高职院校要注重物质激励，教师到企业挂职锻炼的，应按照同级在岗人员标准发给津贴；教师参加职业资格考试，按获得证书级别应给予一次性奖励；把到国内外培训学习的机会向“双师型”教师倾斜；根据兼职教师的优势特长、时间和活动空间组织安排工作，实行多劳多得、优劳优酬，营造尊重兼职教师的氛围。

参考文献：

[1]吴自力。校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径。企业家天地（理论版）[J]，，（6）。

[2]樊伟，刘智强。“双师型”师资队伍建设的措施与途径。黑龙江科技信息[J]，，（9）。

[3]黄斌。深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J]。教育与职业，2006，（11）：36—38。

[4]崔宏利。对“双师型”教师内涵的认识[J]。徐州建筑职业技术学院学报[J]，，（2）。

[5]姚贵平。解读职业教育“双师型”教师[J]。中国职业技术教育，，（6）。

[6]张宝歌。正视问题，打造高职“双师型”教师[J]。中国高等教育，2006，（8）。

篇3：初中教师素质提升与现代管理研究论文

初中教师素质提升与现代管理研究论文

摘要：现代管理理念在社会各个领域被广泛应用，产生了良好的社会效益和经济效益。将现代管理理念融入初中教师的管理、培养中，有利于提升初中教师的综合素质。在提升初中教师素质的实践过程中，要依法依规管理教师队伍、开展精准引导和培训、加强校本教学研究、营造良好的学校生态环境。

关键词：初中教师素质；科学管理；精准培训；校本教学研究；学校生态环境

初中教师是学校的中坚力量，学校的发展、初中生的成长都与其息息相关，其素质的提升一直是教育行政部门、学校、教师个人共同关心的课题。现代管理理念关注组织中的个体，在促进个人发展上提出了许多值得借鉴的思想和方法。在新课程改革不断推进的形势下，用现代管理理念研究初中教师素质提升的途径和对策，具有积极的现实意义。

1依规科学管理教师队伍

第一，实施依规管理。任何有效的管理都要依靠健全的规章制度才能进行。对于初中教师而言，学校的规章制度会不断强化其在教学、言行等方面的好习惯，久而久之，这些好的习惯会内化为个人的综合素质，最终体现到教学活动中。初中学校应该按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，结合学校的教学任务、师资力量、办学水平、学生素质等情况，制定一系列教师管理的规章制度，实现校规校纪全覆盖、无死角。明确年级主任、班主任、教师、教辅人员等人员的岗位职责，对教师的课时、备课、作业批改等做出具体要求；制定教学评价考核制度和奖惩制度，对教学行为进行客观、全面的评价和公平、公正的奖惩；出台教师培训学习制度，明确教师每年参加培训、听课的次数和时间，保证教师的学习培训质量。总之，要使学校的教师管理活动有规可依，教师的一切行为有规可循。规章制度的制定要尽量精细化，能够充分反映不同年级、不同学科的特点，如化学、物理等学科到高年级才开始，而语文、数学、英语等学科从初中一年级就已经开设，学生的接受基础完全不一样，教学规范的标准就应该有所区别，体现差异性；再如，教师的评价考核内要量化细化，科学设置课堂教学和科研情况、学生成绩和学生综合素质、教师自评和学生及家长评价等在教师考评中的权重，尽可能使考评全面、准确反映教师素质和教学质量。第二，实施人文管理。从重硬管理向重软管理转变是现代管理理念的发展趋势，软管理“更加注重企业全体员工的价值观、精神面貌、道德、责任心、凝聚力及教育知识水平等等”[1]，有利于提高组织的向心力和感染力。学校是产生知识和文化的地方，应该具有浓厚的人文气息。要实施人文管理，在管理中体现人性化。一方面，坚持以教师为本。承认教师在教学活动中的主体地位，给予教师在教学设计、课堂活动、学生辅导等方面一定的自主权，充分发挥教师的主观能动性；关心教师的个人生活和身心健康，让教师感受到学校的温暖。另一方面，注重校园文化建设。深入挖掘、弘扬学校精神，如凝练校训、创作校歌等，增强学校的文化底蕴和感召力；开展形式多样的文体活动，如球类比赛、文艺晚会等，丰富教师的业余生活；利用教师节、感恩节等节日开展尊师重教的主题活动，形成尊重教师、崇尚知识的良好氛围。

2开展精准引导和培训

第一，提升教师的道德情操。学校要开展形式多样的教育宣传活动，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，坚守社会公德、职业道德和家庭美德。特别是对教师职业道德的提升，学校要多想办法，按照《中小学教师职业道德规范》要求，引导教师贯彻社会主义教学方针，增强职业使命感和社会责任感，做到爱岗敬业、对学生无私奉献。明文规范教师的言行举止，如要求教师用普通话授课、着装要尽量职业化、上课期间不得抽烟等等，引导教师做到仪表端庄、谈吐优雅、举止得体。加强对教师的监督，及时制止违反师德规范的行为，发现问题要依照校规校纪进行处理，特别是歧视侮辱学生、体罚和变相体罚学生、索要或接受学生财物的`行为，要坚决避免。第二，完善教师的知识结构。学校要注意通过培训、进修等方式完善教师知识结构，使教师具备扎实的学科知识、一定的教育理论素养和宽泛的知识面。学科知识是教师的立业之本。初中课程具有一定的难度，教师专业水平不高，就会出现“以己昏昏、使人昭昭”的现象。学校必须重视教师专业素养的提升，通过传帮带、名师授课、难点解析等方式巩固教师的学科知识，使教师能够准确把握学科的核心要义。学校要克服重课业轻理论的倾向，强化教育理论的培训，提升教师对教学活动的掌控力。教学活动涉及方方面面，教师仅有学科知识是不够的。优秀的教师在课堂上往往是深入浅出、旁征博引，既帮助学生深刻理解学习内容，又使授课过程生动有趣，而要达到这样的效果，教师就必须具有宽泛的知识面。第三，优化教师的教学理念和教学方法。教育理念决定教学实践的价值取向，教师的教育理念与时代相适应，其教学行为才会得到认可。如00后初中生的个人表达欲望相对强烈，这就要求教师在课堂上多开展与学生的互动，多给学生发言的机会，如果采取填鸭式、灌输式的教学，必然得不到学生的欢迎。教学方法是传授教学内容的载体，不同的教学内容需要不同的教学方法，讲授法、讨论法、直观演示法、现场观察法等都有特定的适用情况，教学方法如果使用不得当就会降低教学质量，影响教学内容的准确传达。如时事政治课易多采取讨论法，让学生在讨论中辨别是非；而化学、物理、生物等课程要多采用直观演示法，把教学变得形象化，使学生更好理解知识要点。因此，学校要经常向教师介绍国内外先进的教育理念和教学方法，帮助教师“设计出适合本校学生学习该学科的教学方法和学习方法”[2]，不断优化教学过程。

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摘 要：3加强校本教学研究 第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理

关键词：现代管理论文

3加强校本教学研究

第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理，形成可复制、可推广的研究成果，为广大教师提供借鉴和指导；另一方面，针对教学中存在的不足，组织教师集中攻坚，找出问题的症结，提出有效解决对策，帮助教师解决疑难问题。从组织形式上看，学校层面要设立教学专题科研项目，每年面向全体教师指定若干研究课题，由教师个人根据兴趣和专业申报研究；学科组、教研室等也可就教学中遇到的问题自行开展研究。从成果应用上看，学校要有意识地引导教师在学术杂志上发表论文，研究结论、意见对策、典型做法等要在全校积极推广，督促教师主动运用、灵活运用，把研究成果转化为教师的工作动力和能力。第二，做好集体备课。在集体备课前，教师个人必须进行扎实的预备课，提前了解教学目标、教学手段、内容难易点等。在备课中要体现思辨性。可以采用头脑风暴法，由备课组长引导教师畅所欲言，尽可能多角度、多层面呈现教学中可能出现的情况；也可采用辩论的方法，鼓励教师对中心发言人的备课提纲提出质疑，通过问答、辩论等方式，达到问题说透、目标明确、思想统一的效果。课后要重视集体备课的反馈工作。集体备课后形成的教学方案是否科学，需要在教学实践中进行检验。要加强对课堂效果的监控，在课后及时召开反馈交流会，客观、全面总结教学过程，针对出现的问题进一步集体研究，完善教学方案。第三，提供多种教研平台。学校可根据实际情况为校本研究提供多种平台，拓宽研究渠道，激发教师的研究兴趣。有条件的学校可以开办教研刊物，主要刊发校内教师的教研文章，同时介绍外校的一些经验做法，开阔教师视野。开设校本课程，教务部门可以组织优秀教师在深化对校教学规律、生源质量等认识的基础上，开发富有本校特色的教学课程。组织兴趣相近的教师成立学习俱乐部、学科沙龙等，经常开展研究讨论活动，加强“不同教育思想、教学观念、教学模式和教学经验的碰撞和整合”[3]，促进教师素质共同提高。

4营造良好的学校生态环境

第一，建设学习型组织。学校应努力构建人人重视学习、追求进步的校园风气，引导教师牢固树立终身学习的理念，积极适应教学改革的新任务新要求，不断更新学科知识，优化教学方法，使自身能力素质与教学任务相适应，在学习中实现自我超越。要为教师提供各种学习条件，如加强图书馆建设，扩充藏书数量，提升藏书质量；为教师推荐、订购高质量的报纸、期刊、辅导书等学习资料，有条件的学校可以购买学术数据库，方便教师查阅学习。第二，引导教师进行教学反思。教学反思是教师对教学实践进行客观审视、积极扬弃、逐步提升的行为，通过教学反思，能够发现教学中存在的不足，并有针对性地进行整改，进而提升教学能力。学校要大力宣传教学反思的重要作用，鼓励教师积极对课前、课中、课后等教学的各个环节进行反思。对教学反思提出硬性要求，定期检查教学小结、教学笔记等反思成果，提升教师对知识储备、教学方法、教学理念、教学效果等反思的质量。开展教学反思方法的培训，如制作教学反思典型案例、教学反思故事，邀请专家就教学反思的方法、内容、注意事项开展讲座。第三，提升教师的幸福感。幸福感是指个人基于物质和精神上的获得而在主观上产生的欣喜与愉悦的情绪。一个有幸福感的教师，会对学校产生高度认同，工作动力也会随之增强；反之，教师会出现抵触情绪，教学质量无从保证。一方面，学校要为教师提供必要的后勤保障。积极改善教师的学习、工作环境和生活条件，让教师无后顾之忧，有尊严地从事教学。另一方面，制定符合实际的激励机制。实施教师多劳多得、优劳多得的制度，支持教师拓展个人职业生涯的宽度和厚度，定期对优秀教师进行表彰奖励，增强教师的荣誉感和自豪感。

参考文献：

[1]史永亮,张伟,刘彦妮.现代管理学理论浅述[J].东北农业大学学报(社会科学版),,(4):61-64.

[2]皇甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社,2002:384-386.

[3]李娜.校本教学研究的基本策略研究[J].沈阳教育学院学报,2006,(4):55-59.

篇4：中学体育教师素质现状调查与研究论文

中学体育教师素质现状调查与研究论文

近年来，各级教育部门、学校和教育工作者本着强烈的历史使命感和社会责任感，积极响应国家体育新课标的要求，顺应我国经济社会发展对人才提出的新要求，积极提升自我专业知识、专业技能和专业水平，可谓成果显著，但依然存在不少问题。本研究以广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部共304名体育教师专业素质现状展开系统调研，在此基础上对其专业素质做量化分析。在综合考虑年龄、性别、学历、工作量及职称等因素对当地体育教师提升自身专业素养影响的同时，又从基本能力指标体系角度评价了该区体育教师的职业倾向能力。在此基础上，得出该区中学体育教师专业素养培养存在的主要问题，然后结合未来体育教育发展方向，提出改善的对策和建议。

1研究对象与方法

1.1研究对象

广州市中学体育教师专业素质的现状。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

行文之前，笔者比较充分地阅读了与体育教师专业素养有关的著述，主要包括学术专著、大量的优秀期刊和特别优秀的学位论文，从中汲取相当程度的理论基础、研究方法和有益观点，这对提升本研究的水平和质量，提升笔者的研究水平和能力具有重要作用。

1.2.2问卷调查法

本文调查对象为广州市黄埔区中学体育教师，样本从该区广州市黄埔区石化中学、广州市黄埔同仁学校和广州黄埔鱼木学校等38所学校中学部体育组中抽取，每所中学随机抽取8名体育教师，共计304人。基于本研究的学术特征和理论逻辑，本文采取以问卷调查法为主的研究方法。如上文所言，笔者主要以问卷填写的方式，收集教师学历、性别、职称、年龄和工作量5个指标数据；同时结合未来教师专业素养培育的数据要求，同时为了采集黄埔区中学体育教师职业能力倾向，笔者特别设置了与职业能力测试相关的全面的专业知识和专业技术、较强的敬业精神、较强的教学科研能力、较强的创新能力、不断学习和加强自身修养的能力及其他相关学科知识能力6个能力结构指标数据。本次问卷调查共发放问卷304份，回收问卷304份，回收率100%；其中有效问卷，298份，有效率为96.8%。

1.2.3访谈法

问卷调查是无声的研究方法，在具有较强的客观性的同时，也可能使得我们对所调查对象的表面化、机械化。而这并不利于我们进行严谨、全面的学术工作的开展。而直面调查对象的访谈法，则可以更多地从对象的行为模式和语言色彩中获得更多有用信息，而这对我们结论的获得必然具有重要价值。

1.2.4数理统计法

利用Excel数据统计和分析软件，实现对所得原始数据的录入、分类整合处理以得出相应的结论。

2结果与分析

2.1广州市黄埔区中学体育教师基本情况调查

我们主要了解教师的总需求、男女比例、职称结构、年龄结构和学历层次等5大基本信息。按照教育部、广东省教育厅、广州市教育局和我国事业单位编制，并结合实际教学过程，我们认为，所选广州市黄埔区38所中学体育教师需求体现出一定的层次性，即待遇最好的中学完全饱和，待遇中等水平的趋于饱和，而待遇相对较差的中学则有不少编制空缺。（这里说明一下，待遇不仅仅只包含狭义的工资薪金，还有相对丰厚的福利制度，以及潜在的社会声望和地位。由于资源的集聚效应，名校或是好学校意味着更多的机会、更大的平台及更高的社会地位和声望，因此更多的人都倾向于选择更好的学校。）同时，我们在访谈的过程中发现，越是文化分数靠后的中学，体育教学质量越好；反之，那些文化课教学质量较好学校，却存在体育教学质量不高的问题，另外，处于中间的却是体育教学、文化教学都不理想。本文对广州市黄埔区298名体育教师（298份有效问卷）相关基础数据进行简单的归纳分析，详见表1。

2.2不同性别体育教师对自身专业能力提升有差异

由于受职业特征的影响和制约，从事体育教学的教师中主要以男性教师为主，女性教师仅占相对较低比例。其中，男性教师占85.9%，女性仅仅占14.1%。相对而言，体育教师这一职业无论是从职业本身的特征来说，还是社会声望或是地位而言，都不是特别是合适女性工作者，如此一来就有很多的体育工作者不愿意选择来从事这一职业。另外，在年龄分布上，表现出年轻人所在比重相对较高，而年龄相对较大的则比较少，这又从另外一个侧面佐证了体育教师这一职业存在的社会问题。另外，还有部分年龄在22岁以下的大学生也加入到了广州市黄埔区中学体育教学的队伍中来，但访谈得知，这一部分教师更多地是把这一工作当做是一个平台，是求存和进一步晋升的舞台。也就是说他们并未真的将这个当成职业，而更多的是一个暂时寄生的岗位，这一方面可以用来解决大学毕业后青黄不接的不利局面，同时也是为今后获得更好的岗位而积累必要的经验和资源。

2.3不同年龄段的体育教师提升专业素养的动力存在差异

调查数据显示，超过30岁以上的体育教师的比重仅仅只占到整个教师群体的4.4%，是一个极为微妙的比例。一般认为，教学经验的累积是一个时间和经历积淀的过程，而按照正常的大学毕业年龄22岁为起始阶段，那么要成为名师必然经历以上的教龄。但现实问题是：大多数体育教师一旦超过30岁后，就开始意识到从事体育教学这个更多的依靠身体而不是知识的职业所不允许的。这样一来，就有更多的体育教师会在这一年龄段到来之前更多地考虑调整工作的事情。这些人要么选择转行，不然就向学校的行政职位竞争，用在专研教学工作的时间和精力也就必然减少；更为严重的是，这样一来必然导致体育教学工作领域优秀教师队伍和工作人员的流失。简单而言，这就是说，中学体育教育这一领域存在严重的留不住人才的问题。反过来推证，这就意味着更多的体育教师可能在刚刚走上工作岗位的时候迫于生存问题而利用时间和一切可能的机会去提升自我专业素养，但是当他们立稳脚跟之后，就开始出现不同程度的职业倦怠，更多的教师面对家庭和事业的困境，而与此有直接关联的工作收入又成了制约这些事业不能实现的限制条件。调查结果显示，更愿意千方百计地提升自我专业素养的教师群体主要集中在22~28岁年龄段。而这段时间恰好是人们在从事某项职业时期能够大量积累职业能力的时期；反过来讲，28岁之后由于悟性、记忆、精力等开始下降，再要从事新的职业，必然会存在转行的巨大困境。这样就从人力资源的视角告诉我们，应建构起相对丰裕的教学条件，努力确保优秀中学体育教师能够尽可能留在教学岗位上，以降低人才资源废置比率，同时也是实际上从侧面提升了我们对人才资源利用效率。

2.4学历差异可能给体育教师专业素养提升造成影响

调查和访谈表明，广州市黄埔区中学体育教师学历高低与自身提升意识存在一个负相关关系。具体而言，大专毕业生可能在提升自我专业素养能力方面更有动力。这一方面迫于生存压力，也就是职业危机感，他们确实在教学工作中遇到了由于自身知识能力欠缺而给工作造成不利影响的局面，并且就社会地位而言，当前我国实际普遍存在学历歧视问题，这样一来就必然给这些学历较低的'教师群体施加强大的外部压力，这种压力通过强化自身意志，以进一步倒逼该群体把更多的精力和心思用到提升自我专业能力中去。而与这一群体相反，整个广州市黄埔区本科毕业学历占据体育教师中的绝大多数，而硕士研究生相对较少。相较而言，这一群体由于对自身学历层次有相当程度的自信，并且因为在整个体育教师社群中占据大比例，极易形成“羊群效应”和“示范效应”。并且多数本科学历的体育教师普遍认为，教中学体育，不管是专业知识还是其他综合能力，本科阶段的积累已经足够了。加之外部环境，如用人单位，也就是学校对本科学历的体育教师的综合能力上并未提出具有强化性质的要求或规定，也并未在制度设计上给那些努力提升自我能力和培育教学能力的体育教师创设一个良好的环境，或是给出相应的激励机制。

2.5职称级别对体育教师专业素养提升的影响

目前呈现出这样一个规律：未评上职称之前和评上更高级别的职称前后较短的时间内，教师们会有相对较多的时间从事自身专业素质能力的提升，以便于能够顺利地实现自身评职称的目标。而在职称顺利评定之后，这种热情变回很快冷却下来，然后开始进入懈怠期，而这就需要新一轮的刺激和激励。这直接提醒制度的设计者，需要设计持久有效的激励制度，以便于让教育工作者处于持久兴奋的状态之中。访谈过程中，笔者发现，现行职称评定制度存在不少问题。首先，学校领带在职称评定过程中具有较大的话语权，甚至可以左右评给谁、什么时候评的问题；另外，职称评价有定量限制；最后，职称评定更倾向于文化课中的主科教师，如语、数、外等学科就在整个教师职称评定占据远超人数比例的权重，而非主科和体育等学科教师在职称评价方面就处于严重不利的地位。这不仅造成了职称评定工作的不公平问题，还会产生类似于“马太效应”的后果。也就是号称主科的语、数、外教师势必在整个行业体系中处于较有利的强势地位，而他们将利用这种优势像滚雪球一样地为自己和同行们争取到更多的资源。此消彼长之下，体育类的副科或其他非主科的学科教师就面临着“奶酪”被人拿走的困境。

2.6工作量多寡会导致体育教师

对自身专业素养提升的态度迥异这里更多的是表现为和同一个圈子里或领域的人比。网路上流行一句话：我过得不好没问题，但是如果有人比我过得太好就是问题。因此，在同一个单位里，在同一座城市里，在同一个行业圈子里，如果人们发现自己比他人干更多的活，但是拿一样的薪金的时候，他的心情当然是满腹牢骚的。另外，单纯从工作的负荷量来讲，体育教师在大量耗费体力的情况下，1周8~10节课是最理想的工作量，少了容易小懈怠，也不合乎资源合理分配的原则；但多了则就更不好了。多了可能形成横向比较，时间久了必然对其他同事产生不满心理，这又终将回过头来影响自身工作的积极性，进而制约其对自身专业素养的提升。

3结论与建议

通过调研和论证，我们得出如下结论：首先，性别、学历、职称、年龄、工作量必然对教师现有的专业能力及其该能力未来提升上有显著影响；其次，科学合理的制度设计尤其是持久高效的激励机制的设计，可能更有利于实现教师自我专业的提升。最后，影响广州市黄埔区体育教师当前专业素质较高但存在懈怠和后继乏力的困境，而这些既有教师们自己的原因，同时也有来自外部的原因。无论是内部效能评价体系还是外部动力机制的构建，都不曾给具有本科身份的体育教师群体足够达到可以驱动他们尽力去提升自我专业能力提升的程度。这提醒教育领域的相关制度设计者，应更多地从制度设计的层面思考我国中学体育教师队伍专业能力和素养提升的蓝图。当前，中国经济发展进入新常态，政治改革和社会进步不如社会主义建设的关键期。能否顺应时势，推动中国事业全方位的发展和进步，关键在于人才。而体质体魄作为人才资源的基础部分，在人才资源充分发挥作用的过程中起着根本性的作用。但未来人才身体素质的培育，归根结蒂重任都在广大体育教师的肩膀上。中学教师在我国各教育阶段中起过渡作用，具有承接基础体育教育和为高等体育教学奠定基础的重要功用。

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[5]李逸群.普通高校体育教师专业素质构成分析研究[D].石家庄：河北师范大学，.

[6]赵晓军.新课程改革背景下郑州市中学体育教师专业素质现状的调查研究[D].郑州：郑州大学，2008.

篇5：高职双师素质教师培训途径论文

高职双师素质教师培训途径论文

一、双师素质教师的内涵和发展现状

1.双师素质教师的内涵

对双师素质概念的界定，研究者的看法和表述不一。综合起来有以下几种观点:一是“双证”说，认为凡是持有双证的(教师资格证和职业技能证)的教师就是双师型教师;二是双能(双素质)说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的教师;三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折中，持此观点的也比较普遍，它强调的是“双证+双能”;四是“双职称”，即要求“双师型”教师具有教师系列职称，又具有工程师职称;五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识，又能开展专业实践;既能引导学生人格价值，又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，既经典专业知识+精湛专业技术;第二层次为素质之师，价值引导+职业引导。教育部高等教育司《高职高专院校人刁’培养工作水平评估》中明确说明“双师素质”教师内涵为:“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，有具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书，极其有专业资格或专业技能考评员资格)等;(2)近五年中有两年以上(可累积计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

2.发展现状

调查显示，虽然各院校都非常重视双师素质教师队伍的建设，对专任教师实践能力提出了一定的要求，并采取了相应的措施，但双师型教师的比例没有明显的提高。据有关人员对全国119所高职高专院校调查分析，高职院校、技术学院和高专学校双师素质教师占教师总数的比例分别为46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某学院448名专任教师中有双师素质教师139人，双师素质教师比例占到31.9%，远远低于国家教育部规定的80%;双师素质教师来源单一、年龄结构、职称、学历不合理。单一的师资来源渠道，.造成目前的教师基本没有接触社会和企业，其实践能力和社会活动能力普遍偏低，在授课过程中难免纸上谈兵。而且这些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，学科教育和背景影响很大，对职业教育的理解深度往往不够，重理论轻实践的观念较为突出;高职院校双师素质教师实践能力普遍较低，现实中存在着重视实践却远离实践的矛盾。缺乏有效的高职教师培养模式。长期以来，我国各类学校中的教师都是在传统的教育模式中培养出来的，而传统高等教育的缺陷是专业划分过细，各学科之间缺乏渗透，造成学生重单一专业、轻综合素质，知识面狭窄，缺乏人文底蕴，因此，部分人走上教师岗位后表现为学历高、专业理论知识强，但文化素养不足、动手能力差的现状，以致造成目前我国高职院校中为数众多的专业教师知识结构单一，出现专而不博的现象;加之我国的高职院校都是在中等专业学校和成人大专的基础上改制而成，教师队伍以原来的中专教师和成人院校教师为主，整体素质偏低，教学理论、方法、手段及教学经验，甚至教学计划等还未完全跳出中专教育和成人教育的圈子，为此，必须创新高职教师的培养模式。

二、双师素质教师培养存在的问题

1.政府政策调控和监管作用有限，培养机制不完善:高职教育投入严重不足，制约了双师素质教师的培养;行业与企业的参与仍然缺少政府或宏观层面的鼓励与支持;职业资格证书制度不健全、不完善，资格证书与实际能力的等值性值得商榷。双师素质培训质量缺少监控，终期考核大部分流于形式，造成培养质量不高，挫伤了教师进修的积极性。社会对高职教育认同度低，关注支持双师素质教师培养不够:职业教育被社会看成了“次等教育”。对此，中国职业技术教育学会副会长杨金土曾在一个教育论坛上提出，在应试教育的环境下，人的多样性和社会需求的多样性被忽视了，教育类型的多样化被异化为教育类型的等级化，不同教育类型的分流，变成被选拔和被淘汰者的重新归队，“行行出状元”的思想被否定了。而由子大量被认为是学业失败的学生进入了职业教育系统学习，于是职业教育被看成了“次等教育”。这样的社会环境下，职业教育的双师素质教师培养狠难得到企事业等单位的关注和支持。同时，…社会行业的收入差异也带来双师素质教师的流失。

2.高职院校对双师素质教师缺乏绘体规划基于不同目的的驱使，部分高职院校“双师型”教师队伍质量建设上产生了价值观念的偏差。表现为片面追求教师取得职亚资格证书取得的数量上，忽视对教师职业能力的培养、应用和考核。这种价值观念的偏差一方面来自子外界的压力，如短期内需要弥补大量的“双师型加教师队伍缺口而病急乱投医，希望通过某种评估而热衷于教师获得职业资格证书的统计数量。另一方面还来自于某些高职院校对“双师型”教师队伍质量水平的忽视。高职院校在教师的引进中，制定的引进计划往往出于应付一时教学任务的教师短缺，不考虑学院专业和课程发展的长远需要，“头疼医头，脚疼医脚”，在教师培养过程中急功近利，不注重教师能力的战略开发，没有根据学院教师队伍现状和教师自身职业生涯规划做出合理安排，突击性的把教师外派进修和锻炼，以应付上级有关文件的要求，对培养之后的结果评定和对应使用没有得到很好的落实，长期下去，培养的能力就会丧失。

3.高职院校教师实践能力评价体系不完善，缺乏有效管理和激励一方面双师素质教师在工资津贴上与其它非双师素质教师没有什么区别;另一方面，与教师息息相关的教师职称评定也未对教师实践能力做任何要求，现行的职称评定对高职院校的教师与普通高校教师也没有区别对待，采取一刀切的模式，同样是偏重学术，没有技能考核，这显然与高职教育的本质不相适应，制度的不完善使高职教师实践能力的培养失去了动力。在现行的教师职称评定中存在着强调科研论文质量和发表论文刊物级别的倾向，这根指挥棒无意在引导教师热衷于将自己的论文发表到理论性的“核心”刊物上，无暇顾及专业实践和科研成果的推广与应用，忽略了实际应用的研究，错误地认为应用研究“不登大雅之堂”，这是导致我国“双师型”教师能讲不能做的重要原因之一。

4.校企没有建立深层次的合作目前大部分高职院校校企合作层次较低，没有建立成熟的合作机制。在市场经济体制下，建立互惠互利分配机制，对双方都有一定的好处，这是合作成功的前提。现实中企业需要学校提供人力资源支持，高职院校需要企业提供学生实习、就业以及师资培训和发展科研的工作现场。但在实际合作中，由于经济发展水平低，学校条件有限，特别是双师素质教师实践能力低，高职院校对校企合作需求供应不足，学校为企业提供人力资源有限，使合作的层次较低，大多数合作仍停留在浅层次的一般性的参与合作，双师素质教师培养得不到企业深层次的支持。

三、培养高质量的双师素质教师的途径

1.政府和社会从宏观上重视提高双师素质教师实践能力的培养

5月，教育部办公厅下发的《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见))中指出，“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质;另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。”这在技术层面上进一步明确了双师素质教师培养的渠道和建设措施。双师素质教师实践能力的欠缺是制约高职院校发展的主要因素。因此，首先政府和社会从宏观上重视提高双师素质教师实践能力的培养。加强教师思想教育，提高他们对实践教学、实践能力重要性的认识，更新和转变教育观念，提高教师即要懂理论又要会技能的意识，社会和企业关注双师素质教师实践能力的培养，尤其是企业尽可能的创造条件提供实践能力培养和锻炼的基地。

2.高职院校要对双师素质教师成长创造条件

双师素质教师培养的落脚点在于教学，学校努力为教师提供良好的实践工作环境，保证实践教学的效果，根据高职院校的办学特点，对教师职称晋升、工资待遇、以及评先评奖的'政策上注入实践教学的条款，不仅看重教师学历的高低和理论水平，更重要的是考察其实践性教学能力和实际工作的能力。密切与企业和有关业务部门的联系与合作，走“产学研”结合的道路，发挥双师素质教师的潜力和作用，进一步锻炼实践教学技能。重视实际应用的研究，重视将科研成果转化为生产力，对高职院校来说，这既是个难题，同时又是培养双师素质教师的有效途径。大力推进双师素质培训，做出合理组织安排，分批分层次实行双师素质教师培养:一是鼓励教师攻读相关专业的硕士博士学位，提高学历层次。学校有计划、分批次、按比例选送教师到高校深造。二是强化实践动手能力，一部分教师到职教师资培训基地，强化专业知识的更新和提高技能的训练。一部分中青年教师到实训基地顶岗锻炼，加强操作技能，提高动手能力。

3.深层次推进校企合作

如果把职校比做是鱼，那么企业就是水，鱼有水则存，水有鱼则活，高职院校应主动出击与企业联系，建立双赢的合作模式。依托企业，校企联合，利用企业这个实践平台，分期分批的把双师素质教师送到高新技术企业顶岗参加生产实践，对于新毕业的在校就考取专业资格证书的青年教师，采用“先上岗，后上课”的做法，首先进行实践能力提高，真正将理论与实践相结合，这样才能更好的提高教师的实践能力。此外，学校一方面从企业生产一线聘请具有丰富实践经验的“师傅”来校参与实验课的教学和实习指导工作，既带动了学校“双师型”教师的实践能力，又激发了学员的学习热情，取得了很好的教学效果，另一方面采取组织“双师型”教师到企业一线观摩生产，动手实践，再从企业聘请一线高工、高级工程师、企业管理人员定期到校开办讲座，从理论和实践两方面提高教师的实践能力。

4.制定提高“双师型”教师实践能力的激励政策和措施

高职高专院校要构建切实可行的教师能力评价体系，促进教师实践能力的提高。在坚持能力本位观的同时，注重对“双师型”教师实际能力的考核。对实训实习指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技术鉴定制度，加强操作、实验、分析及解决生产技术难题能力的培训。要改革收入分配制度，完善教师奖励制度，教师要提高实践能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教学第一线倾斜，使教师的努力得到认可，如对教师深入现场调研、技能培训等工作在课时上给予补贴。加强“双师型”教师实践能力培养，提高教师队伍整体素质，政策的保证和支持十分必要。高职教师专业技术职务评定与普通高校要求一致，忽视高职师资的特点，偏重于教师的科研能力，缺乏对教师实践能力的要求，导致教师重科研轻实践的倾向，阻碍了高职院校教师实践技能的培养。在教师职称评定中，单独建立评审标准，把教师实践技能作为晋升专业技术职务的评审条件之一，以促进高职院校教师实践能力的培养。同时，高职院校内部也要重视实践教学的评估与考核，制定相关的激励措施，在教师进修培养职务晋升、工资福利待遇等方面向“懂理论、会技能”的教师倾斜。做到理论与实践并行，知识与技能并重，促进与推动“双师型”教师实践能力的不断提高。

篇6：双师型教师队伍建设研究与实践

双师型教师队伍建设研究与实践

随着高职教育的`迅速发展,高职教育成为人们越来越关心的热点话题之一.高职院校如何适应职业教育的特点,建设一支高素质,高能力的“双师型”师资队伍,促使理论教学和实践教学的有机结合,本文根据“双师型”教师的要求与标准,论述作为一名合格的“双师型”教师所应具备的能力和素质,并进一步论述了如何从加强教师培训、引进社会人才、“产学研”相结合角度来加强高职院校的“双师型”教师建设.

作 者：季翔  作者单位：江苏财经职业技术学院 刊 名：合作经济与科技 英文刊名：CO-OERATIVECONOMY & SCIENCE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G52 关键词：高职教育   “双师型”教师  

篇7：论文高职院校双师素质教师培养策略

论文关于高职院校双师素质教师培养策略

目前，随着社会对技术应用型人才需求的增加，我国高职院校将人才培养的重点放在实践技能的培养上。通过培养满足生产、管理、建设、服务第一线需要的高素质技术应用型专门人才，打造独特的市场优势。而双师素质教师队伍建设，已成为实现高职院校人才培养目标的基础要素。

一、高职院校双师素质教师的作用与影响力分析

（一）在专业建设方面

高职院校在人才培养中离不开既具有专业理论知识，又具有实践技能和教学科研能力的双师素质教师。一流的双师素质教师能够敏锐地洞察市场的需求状况，及时了解岗位信息，准确把握专业培养方向，科学设置课程体系。双师素质教师使高职教育更加贴近于市场实际需求，使课程设置更加具有针对性、实用性。

（二）在技能培养方面

为提高学生的就业能力，打造独特的市场竞争优势，很多院校要求学生必须同时获取毕业证书和从业资格证书才能准许毕业。这就要求教师不但具有夯实的理论教学能力，而且必须具有较强的操作能力和实践经验，并且能和企业合作从事教学科研、技术服务等方面工作。而双师素质教师正符合这样的能力和素质要求。他们可以充分发挥自身理论、技能双重优势，承担理论教育的名师和实践行家的双重角色，切实做到理论教学与实践教学的有机融合，满足学生的就业需求。

（三）在教师发展方面

教师的专业发展主要是指教师在专业理论水平、实践操作技能和教学科研能力方面从浅入深的发展历程。高职教育能否快速发展决定于教师的专业发展，也就是说教师自身的专业发展水平达到双师素质的综合水平，学院才能有条件实现的培养目标，高职教育才能发展。双师素质教师成为高职院校教师专业发展的方向和目标。

二、高职院校双师素质教师现状及成因分析

以培养高等技术应用性人才为目标的高职院校为了扩大人才培养规模，不断从各种途径引进教师以弥补师资力量的不足。大多数的教师是基于这种情况，直接从学校招聘而来，被称之为“门到门”教师。这些从学校毕业直接就到高职院校任教的教师，进校前参加专业实践锻炼的经历很少甚至没有，进校后由于高职院校的教学科研项目少等原因而导致实践锻炼的机会又很少。从而造成教师缺少行业、企业的实际工作经历，实践经验匮乏。一少部分引进的双师素质教师，由于工作的转型也难以维持与企业的联系，所以引进的双师素质教师素质出现退化，甚至出现有名无实的现象。

为了引进满足高职院校培养特色的双师素质教师，学院要不断拓宽教师的引进渠道。盲目引进行业的高级工程师来转岗任教，虽然实践经验非常丰富，技能水平非常高，但是他们没有教学经验，缺少对高职教学的了解。他们丰富的实践经验与技能只能通过进一步的高职教育培训才能完全传授给学生。而有些高职院校不重岗位培训，录用即上岗的.做法亦导致双师素质教师质量有所下降。 \"

三、高职院校双师素质教师培养策略

（一）强化教育素质培养

1、经常开展校内外的专业经验交流活动。通过开展经验交流活动加强校企之间、校校之间以及教师之间的沟通和交流，使教师的理论水平和实践能力以及教学科研能力都得到促进和补充，大大提升双师素质教师的素质。专业经验交流活动通常有校内交流和校外交流两种方式。校内专业交流活动主要是以同行交流为主要形式。专业教师彼此之间由于在理论水平和实践经验方面优劣不一，通过各种形式的交流可以互相扬长避短，共同提高高职院校整体师资队伍素质；校外交流主要有校校交流和校企交流两种形式。校校交流活动是指高职院校之间的相互学习和交流，它主要是采取参观学习、专业研讨等方式使同类院校的相互切磋，共同探讨专业建设等方面问题，从而共同提升专业教师的综合素质。学校和企业的交流主要是以每学期召开专业建设委员会会议，会员通常是由教师和相关的业务人员组成。通过定期召开专业建设委员会，使教师能够准确把握人才市场的需求情况以及人才培养方向等相关信息，使教师实用性理论教学水平和技能性实践教学水平有所提高。

2、定期进行高职教育理论培训。高职院校为了满足人才培养规模的扩大，不断从社会引进教师。引进的教师一部分是学校毕业生和直接来自于企业的工程技术人员。这些人员的执教水平和高职教育相关理论都十分欠缺。通过邀请教育专家定期对教师进行教育理论培训，可以使教师更为准确地了解高职教师的职业特点、理解高职教育的教学方法及工作技能，为加强双师素质队伍的培养打下良好的基础。

（二）重视专业实践技能的培养

1、安排专业教师下企业进行锻炼。有计划地选送专业教师到企业进行专项实践训练。通过教师轮流到企业的具体岗位上实践锻炼，使教师掌握新知识，了解新技术，熟悉新流程，理解新管理方法，从而提高教师的实践操作能力和技术应用能力。使教师在外训中懂得自己在理论教学和实践教学过程中的不足之处，掌握领域的现状和发展趋势，把握实践锻炼岗位的知识结构，教师将锻炼的实践经验和专业理论知识及前沿技术在教学中及时反馈给学生，大大提高学生的就业能力。

2、定期进行实践技能培训。高职院校应该对不同类型的教师有针对性地培养，使参差不齐的师资队伍得到全面发展。通过组织专业教师参加国家或行业组织的职业技能等级鉴定的理论知识和实践技能操作培训，经过理论考试、实践考核并通过最终鉴定取得相应职业技能等级证书。针对理论水平基本满足高职院校的“够用”标准，而实践经验又丰富的教师，可以通过个别的指导，使他们快速掌握高职教育的教学方法，并且让其参加实习实训基地建设和从事实践教学工作。

3、对“门对门”教师进行岗前培训。高职院校的一部分教师是从学校毕业直接进入高职院校工作。这部分教师虽然理论水平基本能满足高职教育的需要，但是缺乏专业实践经验和实践教学能力。对这部分教师进行岗前培训是较好的途径，教师的岗前培训是指教师在从事教学工作前，首先进行实践经验和实践教学能力的训练，并相应地到校内外的实习实训基地或企业进行定期实践锻炼。

4、鼓励教师考取专业职业资格证书。高职院校为了提升办学质量，提高学生职业技能水平，加强学历教育与职业资格证书的沟通，应全面推行“双证书制”。这就要求高职教师必须能将课堂教育与职业技能培训有效地融合在一起，才能有效提高学生从业能力，增强学生的竞争能力。所以教师在教学之外，考取职业资格证书是十分必要的。使专业教师既能从事理论教学工作，又能培养技能水平，胜任相关职业资格的培训与辅导工作，从而达到高职院校双师素质的素质标准。

5、推行“产学”相结合的办学机制。高职教育以培养学生优良的职业素质、实践能力和就业竞争力为主要任务。“产学”相结合的办学机制是指为了充分发挥学校、企业、科研单位等多种不同教育资源的优势，以课堂讲授专业理论知识为主的学校教育与直接获取实践技能的生产、科研有机结合的一种办学机制。通过产学的结合，使高职院校教师有更多的机会参与实践和科研活动。为进一步提升教师的专业素质和专业技术水平提供有效途径。高职院校通过与企业及科研单位建立高职院校的“产学”基地，定期组织专业教师到基地实践。使教师能不断的了解前沿技术，掌握新的理论知识，掌控企业和社会对专业管理人才的需求状况，从而不断丰富和改进理论教学和实践教学内容，真正做到理论联系实际地教学。

（三）推行有效的激励机制

双师素质教师是专业教师的追求目标和方向，也是高职院校发展的重要保障。加强双师素质教师队伍建设已经被各个高职院校纳入学院发展的长远规划中。根据专业教师的经历、学历和教学水平等相关因素，制定出符合高职院校办学条件的双师素质教师队伍培养制度和培养计划，建立相应的双师素质教师评价考核标准和激励机制，是激励教师提高双师素质的必然条件。通过精神激励和竞争激励等方式，鼓励专业教师通过提高学历、挂职锻炼、考取职业资格证书来提升双师素质教师的素质和能力。

篇8：加强双师型教师培养、提高中职教师素质论文

关于加强双师型教师培养、提高中职教师素质论文

【论文关键词】双师型教师；中等职业教育；现状；对策

【论文摘要】中等职业教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才。这就需要有一批“双师型”的师资队伍。本文从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件。并结合我校的现状和设想来阐述。

随着我国社会经济的快速发展，社会对高素质劳动者的需求日益旺盛，中等职业教育也逐渐为人们所重视，中等职业学校招生规模日渐扩大。如何向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质，人们逐渐认识到：经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。由于专业要求的特殊性，使卫生职业教育相对其他行业的职业教育凸显明显的“个性”特征。本人从事临床教学22年，仅就“双师型”教师的培养问题谈一下初浅的体会。

1 “双师型”教师的含义和特殊要求

1．1“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师(非文化课教师)而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点：一是“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质；四是“多素质”。既要求具备教育家的素质，又要求具备工程师、技师的素质和能力。这些观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本特征，但有些观点如“双证书”、“双职称”过于简单化。有的观点如“多素质”又过于神秘化。笔者认为“双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和临床实践有机结合的教师。他们应该具有在本专业临床一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力。

“双师型”教师的核心在于教师的“双素质”。“双师型”教师最显著特征是把专业理论与临床实际结合起来，高效率地教会学生。按照上级的教学要求教师要达到让学生“一听就懂，一学就会，一用就灵”。这不是获得证几个证书或几个职称就能解决的问题。证书或职称只表明具备某种单项职业资格或能力水平。“双师型”教师所追求的是各种单项知识、能力、经验结合和综合表现，体现出来的是教师的“双素质”。应该说证书或职称是“双师型”教师的必备条件，但绝不是证书或职称的简单叠加。道理很简单，单项素质的简单相加，并不能完成综合性的任务。

1．2“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国《教师法》规定，中国公民凡遵守法律和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求。

1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。包括熟悉技术工作的内容和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力。基本的实验能力和设计能力等。

1．2．2具有综合职业能力。职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的横向联系和综合运用能力。“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家，也是生产能手，能将各种知识技能相互渗透、融合和转化。

1．2．3具有本专业临床一线的工作经历。亲身经历的临床案例和书本上有着许多区别，只有在本专业一线的经历。才能获得本专业实践经验。成为“双师型”教师应该具备这样的经历。

2 “双师型”教师队伍现状及其培养对策

2．1“双师型”教师队伍现状。

目前，虽然从国家、省、市，包括中等职业学校都非常重视“双师型”师资队伍建设，对专业课教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施。但由于办学机制和人员调配机制的制约，致使教师比例、结构不合理。“双师型”教师占专任教师总数的比例仍然不高，整体素质不强。据有关部门统计，辽宁省中等职业学校专任教师2．4万人，其中“双师型”教师0．36万人，占15．4％。由于对“双师”的理解有岐义，统计中有拼凑的因素，实际情况未必达到这个比例。以我校比例，学校建校至今已有三十多年，现有专任教师196人。其中专业课教师100人，占教师总数的50％。绝大多数为大学毕业后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。没有在医院工作经历的教师。且35岁以下青年教师占到了50％，这些教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，缺乏职业教育教学基本素质。按上述标准统计，我校有“双师型”教师73人，占专任教师总数的4l％，离辽宁省“十一五”师资培养计划提出的“到，“双师型”教师占专任教师总的比例应不低于60％”的目标还有不少差距。造成这一现状的原因归结起来有以下几个方面：

2．1．1“双师型”教师行业经历普遍不足，“双师型”教师来源单一。以我校为例，约95％的“双师型”教师是医学院校毕业后直接从事教育工作的，来自临床一线的专任教师凤毛麟角。并且，职后锻炼的机会少，有临床实践经历的教师只占专业课教师总数的5％左右，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，导致专业课教师从教时间越长，临床实践能力越弱，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。导致只会按课本内容“讲疾病”而不会真正看病、治病、护理病人。

2．1．2“双师型”教师培养体系不够健全。职业学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高，且培训专业有一定的局限性，不能完全适合学校需求。职业学校专业课教师往往教学任务较多，专业课教学的替代性差。由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。 2．1．3“双师型”教师的人才调配机制尚未建立。目前，职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性。卫生学校一直没有自己的附属医院，教师定期到关系医院进修学习制度在主管局(卫生局)未形成政策性文件，教师只是进修生的身份，这种年年进修的状况不光增加了学校的费用，对“双师”的影响也很大，某种程度降低了双师，特别是高级职称教师参加临床实践工作的热情。(况且我校高级讲师占专任教师的46％)

2．2“双师型”教师的培养对策

2．2．1开展师范类学生和医学院校学生的“双证书”教育。就目前来看，卫生学校教师的来源仍然是师范院校毕业生和医学院校毕业生。因此，作为职业学校培养师资的`工作母机――高等职业技术师范院校和医学院校应进行“双证书”教育，即学生在毕业时既获得学术性证书又获得职业技能证书，这样既缩短了职业学校“双师型”教师的培养周期，又能从源头上解决“双师型”教师队伍建设问题。

2．2．2建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设。首先，在学校财力允许的条件下，建立灵活的学校用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍是解决“双师型”教师短缺的措施之一。其次，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍。现在的许多毕业生在高校已取得了高级和中级职业技术证书，在就业形势日趋严峻的当今，把他们接收到职业学校中来还是有一定吸引力的，然后在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师。

2．2．3对专业教师进行在职培训是培养“双师型”教师的重点。

2．3教师拟订个人的双师素质的培训提高计划专职教师都要定出个人的双师素质培训提高计划。计划要具体，具有可操作性。要写明：每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践；争取在何时考取何种技能技术证书。计划经教研室讨论，上级部门审核，严格执行，每学期检查。

2．4利用没课的时候或寒、暑假安排专业教师到医院、科研单位进行专业实践。以往教师进修都是以医生的角色，随着我校以护理专业为重点的转变，面对着新的教材模式、新的思维语言环境，应在进修时以医生、护士的双重角色，来身临其境，适应教学。因为没有自己的附属医院，只能依托关系医院进行合作，由于医院对学校师资的渴求度不同、以及教师的层次不同，所以在“双师型”队伍建设中，迫切需要卫生行政部门的具体政策(如：主管局的某个科室专门有人管理学校“双师型”教师和医院所属科室的协调关系，保证双师教师能和临床很好的衔接，是主人而不只是进修生)和周边医院的大力支持。

2．5加强进修培训。学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习创造条件。通过培训，拓宽了专业教师的视野，提高了他们的“双师”素质。同时，鼓励青年教师继续学习深造(报考研究生等)，提高学识水平和专业能力。

2．6为教师教学能力的提高搭建平台。根据办学实践，校各科多组织多参与教研活动(多媒体课件的制作)，参加各类教学基本功(如护理技能大赛、专业课的操作比赛等)，以此直接促进了“双师型”教师的培养。

2．7通过教师间“拜师结对”，以老带新等方式，促进教师整体素质提高。

3 畅通医药类教师执业资格证书考试报名的渠道

目前，我校医药院校的毕业生，也参加临床实践，但还无法直接报考执业资格，报考的教师必须通过非正式渠道才能通过卫生行政部门的审核报名考试，但注册就没可能了。这成了制约卫生职业学校“双师型“师资队伍构成的瓶颈；上级要求“双师型”的百分率，主管局就应该开通绿色通道，上下达成一致。

4 建立加强双师型教师队伍建设的保障机制

(1)学校成立双师型教师队伍建设领导小组，负责双师型教师队伍建设规划、督促、检查与考核。(2)学校每年预算安排专项经费用于双师型教师队伍建设。(3)学校把落实双师型教师队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作考评的一项重要内容。(4)学校拟定教师“双师素质”和“双师型”的认定标准和认得程序。每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇。

总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平，为铁岭的经济和社会发展服务，为新铁岭、大铁岭建设提供人才支撑做出更大贡献。

篇9：职业教育教师选拔机制研究论文

职业教育教师选拔机制研究论文

[摘要]职业教育有别于全日制普通高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就从根本上要求职业教育的教师有较高的实践技能能力，目前，我国职业教育仍以学历学位的高低作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，职业教育失去其存在的意义。建立职业教育合理的教师选拔机制，主要包括严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历，职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训，加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师等方面内容。

[关键词]职业教育；校企合作；问题；选拔机制；途径

一、问题的提出

随着教育改革的深入，职业教育发展越来越受到关注，职业教育的发展带动我国人才培养的层次化、多样化，职业教育培养大批职业技能型人才，满足社会对不同层次人才的需求。社会的发展对人才的需求不仅仅局限于高尖端技术人才、学术型人才等知识密集型人才，从人才储备的完整性、系统性的角度而言，社会的发展更需要有实践能力的技能型人才。一个社会人才的密集程度，对整个社会的经济发展起到决定性作用。因此，我国的职业教育改革同我国普通全日制高等教育一样对我国经济的发展起到举足轻重的作用。由于职业教育有别于普通全日制高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就要求在选拔职业教育教师时，更应该注重教师实践经历与经验。目前，我国职业教育仍以学历学位作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，导致社会资源配置的低效。职业教育失去其存在的意义。因此探讨职业教育教师队伍的选拔机制有很重要的意义。

二、我国职业教育教师选拔机制存在的问题

职业教育教师队伍的构成是关系到职业教育办学很重要的核心部分。职业教育对教师的要求在某种程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教师要具备很强的实际操作能力，但又不能仅仅停留在操作上，在理论上要具备一定的高度驾驭实际操作能力。因此职业教育教师的招聘与考核不能仅仅从某一方面确定其标准。我国目前职业教育教师队伍仍然以学历的高低作为进入职业教育领域门槛的标准。教师真正来自于企业的具有实践操作经验的比例很少，而依据学历的高低作为考核招聘教师的教师队伍的往往具备过硬理论知识体系，但实践操作能力比较薄弱。职业教育的教师要在具备理论知识的同时，具备过硬的实践操作能力，才能突出学生的职业技能的培养。另一方面由于职业教育突出职业性的特点，职业教育教师队伍的实践操作能力的培训对职业教育发展也是非常必要的，职业教师队伍应该进行不间断的职业体系的培训，才能真正强化职业教育教师队伍的职业性素养，职业教师队伍实践知识体系的不断更新，才能使职业教育发展真正和企业的实际发展现状相对接，但从我国目前职业教育教师培训体系上看，培训的力度不够，培训的形式以讲座、参观为主，没有更深入、细微的了解企业的`变化动态，仍然是泛泛的了解这种浅层次的培训。教师在实践技能体系环节的知识储存不足，直接导致学生培养的状况不理想，不能满足市场对人才的需求。

三、建立职业教育合理的教师选拔机制

我国职业教育教师的选拔一直以来以学历学位为基准的普通高等学校的毕业生的选拔用人机制，以这种方式选拔的教师往往有过硬理论知识体系，但实际操作能力薄弱的特点。由于职业教育教师实践技能的缺乏，导致在传授知识的过程中，指导实践实训的能力较差，不利于提高学生的实践操作技能。所以我国职业教育面临重新设置合理的职业教育教师的选拔机制。

(一)严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历

我国职业教育在用人机制上应尽快出台符合职业教育规律和特点的职业教育任职资格要求，建立职业教育教师用人的新标准制度，把教师的实践经验与经历作为硬性的规定写在标准里。在德国、澳大利亚等职业教育发展前沿的国家，入职教师基本上需要经过严格的技能的培养并且必须具备在企业的工作经历，德国职业教育教师分为企业教师和专任教师，入职前，在主体中学学习9年，毕业后接受2-3.5年国家认可教育职业并取得相应的职业资格证书，企业教师到企业工作3-5年获得较丰富的实践经验后，再到全日制2年获在职4年的师傅学校或专科学校学校，参加“企业教师资格考试”并取得相应证书，从而具备企业教师资格；专任教师是在完全中学学习毕业后，到大学学习期间利用业余时间到企业至少实习1年，通过国家考试者，再到职业学校和教师进修学院进行为期2年的预备见习，成为实习老师，再次通过国家教师资格考试者，才能有资格成为职业学校的老师。德国教师的入职选拔是非常严格而且规范性很强，借鉴德国经验，我国在选拔职业院校教师时，也应该针对职业教育的特点，在教师的岗位设置上，设置企业老师与职业专任老师，在制定职业教师的选拔标准上，应该严格确定实践经历的时间，在招聘教师选择范围上，更倾向于招收工作经验较多的企业人士。随着校企合作的紧密程度加深，企业中有许多有经验的工程师，经过一定的师范培训后，就可以成为职业院校的企业实习实训老师。

(二)职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训

因为国家政策、技术、社会环境等发生不断的变化，因此企业的经营是在不断在动态地发生变化中的，新的事物不断形成，要求职业院校老师要不断更新固有的知识体系和内容，与社会的发展变化相同步，因此，职业院校的老师定期的社会培训是非常必要的。国家应出台相应的政策，鼓励更多的企业接受职业院校老师的实践实习。不管是的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》还是《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，都提到要推进加强职业院校教师企业实践。但这些促进企业支持职业院校教师实践的政策法规还不够健全，没有强制约束力，没有明确企业的责任，操作性不强，这使得企业支持教师实践缺乏政策法律保障。因此，从政府的层面上，制定明确、详细地政策法规，使企业承担一定的社会责任，接受教师的培训是解决目前职业教师实践环节薄弱的有力保障。第二个层面，职业院校应该支持学校的教师参加脱产与半脱产的培训，在脱产期间不改变教师的工作待遇，同时，对于培训优异者给予相应的奖励。第三个层面，接受教师参加社会实践的企业应按照规定，认真对待学校教师的培训任务，不能只是流于形式，为职业院校教师安排工作岗位，选取企业有经验的一线操作者，以师傅带徒弟的方式，对职业院校教师以企业工作实习员工的身份在岗位上工作进行辅导、讲解。在教师实践学习期间，和企业其他员工一样，参加企业员工考核。

(三)加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师

近几年来，我国也颁布了很多相应政策，鼓励企业参与职业教育的发展，教育部日前印发《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》提出，到，职业院校集团化办学参与率进一步提高，规模以上企业参与集团化办学达到一定比例，初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，建设一批中央企业、行业龙头企业牵头组建的职业教育集团，基本形成教育链与产业链融合的局面。要健全职业教育集团化办学运行机制。强化产教融合、校企合作，以“利益链”为纽带，促进校企双赢发展。这种改革举措无疑将推动职业教育的进一步发展，打破目前职业教育的瓶颈。但职业教育集团化办学从规划到落实，从政策到措施，还必须找到有效的切入点。还需借助于政府强大的推动力，确定各个主体的利益边界。多渠道引入职业教育的投入资本，实施股份制，进行实体合作，让企业的投入资本进入到职业院校，实现校企更紧密的结合方式，对积极参与投入资本到职业院校的企业给予政策上的扶持，税收上的减免，推动更多的企业关注与参与职业院校的发展，校企的有效结合，会改进职业院校实践环节薄弱的问题。对职业教师队伍的建设有重要意义。企业选派一些人员参与职业学校的管理工作，同时，选拔一些技术工程师、有经验的操作人员，进行师范教育培训后，作为职业院校的实习实训老师。这些技术工程师、操作人员担负着双重职责，既在企业履行原职责，又承担着职业学校的管理、教学任务。校企这种更深入融合的方式，对双方来讲是共赢。对企业而言，投入资金到职业院校，参与职业院校的管理与建设从中既可以获得收益，与此同时，可以利用职业院校的平台，作为企业员工的培训基地。弘扬企业文化，扩大企业社会中的地位和影响。职业院校由于企业的参与，增加了职业院校教师队伍教师来源的渠道，同时，职业院校的教师有更多的机会到企业参加实践。

[参考文献]

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[2]于秀娜.浅谈国外职业教育的发展与特点[J].科技创业，2014(11)

[3]教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见[EB/OL].www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s3059/07/t20150714_193833.html,2015-07-02

[4]张欢,任程坤,陈志平.国外发达国家高职院校师资培养策略分析[J].高教学刊,2015(13)

篇10：大学生创业教育双师型教师队伍建设研究论文

大学生创业教育双师型教师队伍建设研究论文

在当前的教师中，“双师型”教师一直是当前我国职业教师的一个阻碍。所以，我国的教育工作者在不断突破当前的阻碍。如何建设一支优秀的教师队伍是我国当前的教育界的一个亟待解决的问题。

一、高校大学生创业教育“双师型”教师队伍现状

对于本科教育而言，本科教育是为当今社会培养更多的实用型人才，这是我国技术型人才的一个重要来源。对于本科院校的学生来说，他们是零基础的人才，需要本科院校的教师的积极引导。当前对于职业教育的管理层面的人才来说，给予本科院校的学生引导，要积极组建足够优秀的教师。针对本科院校的教师来说，对于学生的教育，更需要的是能力型教室。本科老师不仅需要有丰富的理论知识，更需要具有一定的实际操作能力。在此基础之上，“双师型”教师的需求量也不断增加。这里，也解释一下“双师型”教师的含义，双师型教师就是不仅具有丰富的理论知识，同时也有丰富的实践能力。这也是与我国当前的本科院校对于教师的需求相符。所以，在当前的教育模式下，增加双师型教师的储备对于本科教育的院校来说是一个必须实施的事情。那么，要如何建设这批双师型的教师队伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教师都是比较年轻，青年教师大都具有活力。但是，同时，青年教师的一个重要问题就是他们的实际动手能力和教学经验较少。在对于本科教育的教师研究中，大部分教师都是直接从学生走上教师的岗位，这也是青年教师存在的一个严重不足。对于实习经验太少，有时候，在与学生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服学生，老师虽然站在讲台上，但是缺少在学生中的威信。由于我国本科教育的教师组成中很大一部分都是来自于青年教师，所以这是当前本科教育的教师面临的一个很重要的问题。往往会导致骨干教师的缺少。所以，针对本科院校教师的现实情况，建设一个双师型的教师队伍也是一个必不可少的过程。

二、高校大学生创业教育“双师型”教师队伍建设分析

(一)对“双师型”教师进行职前培养职前培养，就是对于本科院校的教师在走上教师的岗位之前进行专业的入职培训。那么，这部分职前培养的对象的要求也比较高。首先，具有一定的专业素质的要求，必须是本科教育师范学院的优秀研究生和本科生。这部分人会成为以后本科教育教师的优秀储备力量。这些挑选出来的对象大都具有本科教育双师型教师的第一个特征，也就是具有丰富的专业知识。在此基础之上，在对于他们进行培训，也是培养他们的实际动手能力和实习经验，能够大大满足本科教育对于教师的需求。对于职前教育的目标就是培养更多的双师型教师。在当前的职业教育中，与国外相比，对于本科教育的教师的要求还是有很大的不同，例如，德国是一个工业高度发达的国家。所以德国特别注重能力型人才的培养。在这个社会背景之下，德国对于本科教育的教师要求也比较高，对于本科教师的要求需要5年以上的实践经验。这一点能够真正的满足双师型人才中的经验的要求。这也是德国的对于本科教育教师的高要求。当然，国外社会对于本科教育中教师的实践经验的要求都远远高于我国。其他国家都对于本科教育的教师有着严格的经验要求。与此相比，我国的本科教育还是普通的师资，这也是我国高校对于学生的教育中存在的问题，在我国目前的普通高校的学生培养中，大部分时间都用于学生的理论学习，有些学生走向实习的岗位，也只是拥有短短的一个月的实习经验。我国的本科教育的教师也是。本科教育的教师大多的时间都用于理论学习。所以，对于本科教师的岗前培养也是非常重要的。这也会对于教师的自信产生很大的影响。试想一下，如果一个教师拥有足够的经验，往往能够在面对学生的时候淡定自如。

(二)加强“双师型”教师的校本研修那么，对于本科教师的现状。我国的高校也想出了许多应对方针。其中一个就是校本研修，就是以学校为平台，对于我国的本科教育的教师给予指导，以本校的教师为榜样，充分发挥本校的资源，给本科教育的老师更多的实习指导，也能够大大的帮助他们在以后的实际工作中方向性的指导。本科教育的院校要充分了解自己的院校的实际情况，能够真正的明白到他们未来需要的教师是什么样的，在此基础之上，培养本校的`学生以此为目标不断奋斗。充分的利用学校的资源，不断的给本科教育的教师队伍注入骨干力量。

1、提高教学水平和职业技术

在我国，我国的教育行业的有关工作人员开始对于全国的职业学校的教师师资力量进行改革。如教育部从就开始规定了一些名牌高校作为本科院校的教师的培训基地。这也是补充我们当前的师资力量的一个重要措施。我们目前需要双师型的教师，就教师的理论知识而言，简单的本科教育往往不能很大程度的满足对于教师的需求，需要更高层次的平台来给教师一个深造的机会。就当前而言，名牌大学的在职研究生培训显然是一个对于双师型教师的一个重要培训平台。研究生层次与本科生教育相比，显然学术型的研究更加比较丰富，理论知识的学习更加系统和全面。教师在接受深层次的研究生教育之后，许多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往会更加向往深层次的研究。一方面，研究生可以考虑去国外进修。上文也提到，国外对于教师的要求也比较严格。在此基础之上，国外往往有很多与国内不一样的教育思想。教育的眼界宽阔，也能更多的传递给学生。

2、对本校专业设置制定优厚政策，鼓励部分教师转行

在提升教师水平的同时，因为随着社会的发展，往往本科教育中会随着社会的发展增加新的专业。在此基础之上，对于教师的需求也会随之发生改变。新专业的教师往往不能够一次全面到位，还需要选择本校中的一些优秀教师，将其输送到高等院校进修新专业，来满足本科院校的发展需求。然后，在教师拥有新专业的相关知识之后，需要学校给予一定的实践机会来满足教师能力的提升。

(三)校外引进

根据上文可知，由于双师型教师大部分都是来自于高等院校的研究生，在这个教师现状之上，需要高校发展更多类型的双师型教师，全面满足教师的需求。

1、其他大专院校引进。根据本科教育对于教师的需求，我们可以从一些本科院校的优秀毕业生中选取，高等职业技术学院因为毕业生平时接触的也是有关能力方面的培训，对于他们来说，职业性的教育会使得他们的专业技能比较强，实际动手能力比较强。同时，通过一些专业技术证书的限制，可以使得毕业生在能力上比较强。在毕业生有一定的能力的基础之上，在对这些毕业生进行理论上的指导，更加深化他们的理论知识，能够使得这些优秀的毕业生成为更好的教育工作者。

2、社会其他行业引进。在从本科院校选拔的老师之外，还可以将本科教育的老师放眼于整个社会，从社会中选择一些优秀的学者，比如由于新专业的开设，可以吸纳一些有关学者对于本科教育的学生进行培养，这些优秀学者，可以从事业单位，也可以从有关研究院的研究人员中选取。从这个角度上看，这些学者大多具有较强的实践能力，也是本科教育需要的双师型教师。

3、建立兼职教师队伍。随着经济的发展，许多企业的优秀人员都有着做着兼职教师的愿望。在这种要求之上，本科院校的管理者也应该加强对此的重视，将企业的优秀者将他们的实际动手能力教给学生，能够成为学生的一个不可多得的资源。这些优秀实践人员在本科教育中的对于学生的教育也是不可替代的。

参考文献:

［1］武巍．多维主体视阈下高校大学生创业教育面临的困境与机制构建［J］．现代教育管理，2015，(3)．

［2］蔡春驰．开展内创业教育:重视内创业者的培养———高校大学生创业教育发展趋向研究［J］．中国高教研究，，(1)．

［3］商应美，方琳，马成龙，等．高校大学生创业教育实践研究及其发展现状探析［J］．现代教育科学(高教研究)，，(1)．

篇11：高职旅游管理青年教师双师素质培养论文

高等职业教育一直以来就是我国高等教育的重要组成部分，由于职业教育培养的专业技术型人才，所以它对我国社会和经济发展有着重要的影响。高职院校在办学理念与人才培养目标的设置上有别于一般的普通高等院校，其着眼点是培养具有一定创新意识，较强的专业理论水平和实践操作能力，较高的职业道德的高素质专业技能型人才。要想培养出这样的人才，相应地，高职院校在师资队伍的打造和建设上也有别于普通高等院校，“双师型”教师的培养就显得尤其重要。而近年来我国高职院校都通过不断地引进高学历的青年人才来提升自身师资队伍的整体质量。然而在引进青年人才进入高职教师队伍的同时，如何去打造一支理论知识丰富、专业技能扎实过硬、具有较强的职业素养的“双师素质”青年教师队伍就成了摆在高职教育界面前的一个不容忽视的难题。

1“双师素质”教师的内涵

1995年，我国教育主管部门的文件中第一次有了“双师型”教师这一说法。之后在，国家教育委员会在吸收其他国家职业教育的成果和经验并结合我国高等职业教育自身发展实际情况的基础上，又提出了“双师素质”教师这个概念。在国家出台的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（以下简称“评估方案”）中，又对怎么样才是一名“双师素质”教师提出了一个具体的量化标准。通过对评估方案进行分析，我们可以看出，一名合格的“双师素质”教师在具备理论教学素质的同时，还应具备实践教育教学的素质和能力。换言之就是，不仅需要教师具有丰富的教学经验，还要拥有扎实的专业技能，并且有突出的成绩；拥有企业一线丰富的实践工作经历；拥有较强的社会沟通、组织、协调能力。这一评估指标的提法对教师提出了更高的要求。

2高职旅游管理“双师素质”青年教师队伍的特点和存在的问题

2.1“双师素质”青年教师的人数不足

目前，我国高职院校的教师绝大多数都是来自普通高校的往届或应届毕业生。这些新进的青年教师从普通高等学校的大门走入职业院校的大门。他们虽然有着深厚的理论知识，但是在专业技术、实践教学能力与实习实训指导方面还有所欠缺，还不具备称之为“双师素质”教师。针对这一情况，现在各高职院校也在有目的地引进一些企业一线的专业技术人才。但是由于政策措施不够健全，加之教育教学工作本身的特殊性，使得这项工作开展起来还存在着一些困难。在20出台的“评估方案”中对职业院校“双师”素质教师人数方面提出了要求。专职教师中“双师”素质教师人数必须达到一半以上,而示范院校则要求三分之二的教师为“双师”素质教师。由此可见国家教育部门对于教师“双师”素质的要求越来越高。

2.2面向旅游管理专业青年教师的职业教育专业培训缺乏

目前高职院校在引进的专业青年教师时候大多考虑的是是否专业对口，而对于是否学习过教学法，有没有一定的教育教学经验并不是特别看重。这些青年教师进入职业院校从事教学工作后，常常会出现这样的问题：虽然他们拥有扎实的专业理论知识，但由于大多青年教师毕业于非师范院校，他们没有接受过系统师范教育培训，因此，新进青年教师大多缺乏教育教学方法的专业训练，对高职学生的学情特点没有充分的认识，对有效组织教育教学工作缺乏经验，故而教学效果和教学质量较差。针对这一问题，虽然各个学校都采取了些措施，如对新进教师进行岗前培训，针对高职青年教师的系统培训并不多，许多青年教师还是处在自己摸索和向老教师私下请教的状况中，这对他们的个人发展和成长尤为不利。

2.3旅游管理专业青年教师企业一线实践技能不足，实践渠道较少

新进青年教师绝大多数接受多年普通高等教育都具有较高的学历背景，专业理论知识丰富，因此他们在思想观念上或多或少还停留在普通高等院校的教育理念上，对职业教育认识不深，重理论研究轻实践动手。大多缺少企业一线的实践经验，对于行业发展趋势和变化掌握不够充分。而职业教育的核心就是培养实践能力和职业技能较强，适应社会发展和企业需要的专业技能型人才。如果教师只有深厚的理论基础，没有丰富的实践经验的话，很难将书本上的理论知识与实际工作相结合，这样学生即使知道理论原理也不知道如何运用，这就没有办法保证教学质量和教学效果。随着我国职业教育的不断发展，许多学校旅游管理专业都与一些具有一定行业影响力的旅游企业建立了长期深入的校企合作关系。并且各个学校也出台了政策要求专业教师利用寒暑假的'时间到与本专业相关的企业一线进行顶岗锻炼。但是由于不同的专业特点不同，有些专业短期的实践锻炼并不能收到理想的效果。而申请长期顶岗锻炼，对于专业教学也有很大的影响，故而在一定程度上不能达到理想效果。

2.4对“双师素质”教师的理解较为片面

很多教师对“双师素质”的概念理解较为片面，认为所谓“双师素质”就是教师既具备职业学校教师职业资格，又具有专业技术人员职业资格即可。这一片面的认识导致在现实情况下，很多青年教师都盲目的去考各种职业资格证书。他们误以为只要拥有全国导游资格证书，他们就是“双师型”教师。其实通过对“评估方案”的解析，我们不难看出“双师素质”教师的内涵范围十分广泛，考取相应的行业资格证只是其中一种方式。更多的其实是体现在与本专业相关的各类技能实践活动之中。而参加技术实践（如下企业顶岗锻炼、参与旅游行业的发展等）更有利于教师实践操作能力的提高，但是由于这是个长期的经验积累过程，很难短期内收到明显效果，所以常常被人忽视。

篇12：高职旅游管理青年教师双师素质培养论文

3.1采用“引聘结合”的方式，扩充旅游管理专业“双师素质”青年教师队伍

高职院校除了常规的人员招聘之外，还可以制定一系列相应的政策，引进学科带头人，通过学科带头人的影响力和专业能力，来带动整个专业的发展和青年教师的培养。同时还可以聘请行业内有影响力的专家、学者或者高级技术人员作为本专业的兼职教师。既可以采用设立“技能大师工作室”的方式，让企业一线的专业人士对学生和青年教师进行“一对一”的定点帮忙和培养，也可以聘请他们进行某些专业课程的教学或者实践教学环节的专业指导。青年教师可以通知日常的工作交流不断提升自身的专业水平。这些学科带头人和校外专家不仅是整个专业师资队伍中的重要补充，同时对于优化和改善整个高职院校师资队伍的结构也起到了重要的作用。

3.2完善青年教师培训体系，加强青年教师“双师素质”培训力度

（1）重视青年教师“岗前培训”，强化教育理念。在成为一名合格的“双师素质”教师之前，首先是要成为一名合格的人民教师。青年教师在入职前，应该接受系统的教学方法和师德素质培训。教师这一职业区别于其他职业，有其特殊之处。作为“传道受业解惑“的人，只有系统学习高等职业教育学、心理学和现代教育技术，及时掌握高等职业教育规律，树立正确的高职教育人才观、质量观和教学观，才能更好地掌握高等职业教育教学的规律，更好地进行教学工作。同时还要熟悉高职院校常规教学管理和规范，了解学校的各项规章制度和教学要求，不出现重大教学事故。

（2）通过“走出去，请进来”的方式，帮助青年教师快速成长，全面提高职业素养。我国的职业教育发展时间不长，而且地区发展不平衡。要想更好地发展职业教育，需要我们走出校门，去其他地方学习和借鉴别人的成熟经验。青年教师有热情有冲劲，敢想敢干是他们的特点。因此，高职院校可以选派一些优秀的青年教师到职业教育较为发达的国家或地区进行学习和交流。通过走出去学习，拓宽视野，了解国际上最新的职业教育理念，提升人才培养的国际化意识。也可以以访问学者的身份到国内外著名的大学或实验室进修，或参加各类专业培训及专题讲座。同时我们也可以邀请国内知名职教专家、教学名师来校与青年教师进行沟通交流。通过这些专家学者的讲座和经验分享，了解最新的职业教育动态和专业发展趋势。

（3）实施“传帮带”计划，以技能大师工作室为平台，强化经验传承。旅游管理老教师在教学经验和教学方法上有很多地方是青年教师需要学习的，因此充分发挥教学团队的互学互助精神，选择一些政治觉悟高、专业技术扎实、教学经验丰富的教师来对青年教师进行专业指导，帮助青年教师更快更好地适应高职教学工作。同时在技能大师工作室中，有很多有丰富实践经验的行业专家，跟他们一起学习交流可以互相收获很多经验知识。

（4）帮助青年教师进行职业生涯规划。职业生涯规划既是对教学科研工作的计划又是对自己的鞭策。青年教师在进行职业生涯规划时可以根据自身情况对教学安排、科研目标、实践锻炼等各个方面进行系统科学合理的规划，这个规划中不仅要对短期教学工作进行规划，还要有中长期乃至长期的职业发展规划，甚至包括个人的学历提升的计划。完成规划后，还可以邀请行业专业和学科带头人一起来对青年教师职业规划进行评估，帮助他们只有一步一步有计划有目的完成规划，获得更大的成就。

3.3充分发挥校企合作的优势，以技能大师工作室为平台，为青年教师提供机会进行企业实践

青年教师在加强教学能力培养的同时，还应该跟多的深入企业一线进行实践锻炼。这不仅是培养“双师素质”教师的一个重要举措，对于企业来说也是很有帮助的。高职院校应该营造宽松的环境，鼓励青年教师到本专业合作的企业中去进行顶岗锻炼。在事先做好实践锻炼计划的前提下，有目的有计划的融入到企业一线岗位中去，了解企业的工作流程，提升自身的专业技能水平，将所学的理论知识运用到实际工作环境之中，为今后的理论教学积累经验和案例，同时也为后面的科研项目积累素材。而企业可通过专业教师的参与和帮助来完善技术革新，帮助企业获得更大的利益，形成企业、学校和教师三方之间的良性互动。

参考文献

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