朗读让语文充满生机

今天小编在这给大家整理了朗读让语文充满生机，本文共6篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“私房饭盒”提供。

篇1：朗读让语文充满生机

朗读让语文充满生机

朗读让语文充满生机

作者/齐秀华

《语文新课程标准》中要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”上述要求，对朗读的重要地位和功能都给予了着重强调，可见小学语文朗读教学在语文教学中应该占有十分重要的地位。朗读教学不仅是语文知识学习的重要内容之一，同时也是实施小学语文教学的一个非常重要的手段。因此，在语文教学中要加强朗读教学指导。但在以往的朗读教学中，由于教学方法不科学，严重地影响了教学效果。下面就如何开展扎实而灵动的朗读教学，提出几点建议。

一、改变教学方式，拉近师生距离，提高学生学习积极性

在以往的教学中，教师一般都是满脸严肃的表情，用以管理学生维持良好的教学秩序。而小学生年龄比较小，胆子比较小，这样很容易让学生与教师产生距离感，不愿意上朗读课。很多学生都愿意上音乐和美术课，但不太喜欢上朗读课，觉得朗读老师太严厉。因此，在小学朗读教学中，必须改变传统教学模式，尊重学生的主体地位，对学生采取人性化管理措施。教师平时应该经常保持微笑，该严肃的时候再严肃，做一名和蔼可亲又不失威严的老师。教师要和学生建立平等的师生关系，和学生做朋友，应该多和学生进行交流，掌握学生的心理动态，如果学生在朗读学习上有什么困难，教师要及时地帮助学生解决。小学生年龄比较小，喜欢问各种问题，比如问：“老师，这个字怎么读，为什么这个只能读第三声？”教师应该认真加以回答，并进行引导，拉近教师与学生的距离。

二、科学设置教学内容，激发学生的朗读兴趣

在教学过程中，教师应该从培养学生的`兴趣入手，科学地设置教学内容。学习朗读不仅为了提高学生的朗读水平技巧，还是为了培养学生的朗读兴趣，让学生能够顺利地进行朗读，具有基本的朗读素养，更好地参与朗读活动。因此，教师应该根据学生的实际情况，去选择教学内容，学生这样才会对学习内容感兴趣，同时也能迅速地掌握学习内容。例如，在学习五年语文《孔明智退司马懿》这一课时，全文五百余字，共分两段，结构简单清晰，人物形象丰满生动，文字均以古白话的方式出现，典雅舒畅，读来有滋有味。教师可以先带领学生复习前面学过的《草船借箭》，回顾诸葛亮是如何神机妙算地完成了与周瑜的赌约。在学生朗读时，教师还可以为学生播放《三国演义》电视剧的视频，提高教学的趣味性。当学生所学的内容上取得好成绩时，更能激发学生对朗读学习的兴趣。

在平时的教学中，教师要善于激发学生的朗读潜力，就需要更好地选择教学内容。在平时的练习过程中，教师可以把学生分成不同的小组，让朗读水平相近的学生共同练习，这样不仅便于教师的帮助和指导，同时学生们也能互相竞争，产生良性互动。学生在经过一定时间的练习后，水平肯定会突飞猛进。小学生都有较强的荣誉感，当自己取得好成绩后，就会更加积极主动地上好朗读课，学习朗读知识。

三、调动学生参与课题活动，发挥学生主观能动性作用

小学朗读的学习比较简单，知识内容一般没有难度。通过为学生营造轻松愉快的学习环境，可以让学生在游戏的过程中树立自信心，以后更好地去参与朗读活动。例如，在开展朗读游戏时，教师可以让学生自己当裁判，去评定朗读成绩。教师在说让学生自己当裁判后，学生们肯定踊跃报名参与。教师可以让学生轮流充当裁判。学生在充当过裁判后，就能很容易地发现自己在朗读中存在哪些不足，在下次朗读时就会改进。在学习《鲁滨逊漂流记》这一课时，教导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解鲁滨逊在严酷的现实面前，是怎样战胜种种困难生存下来的。在熟读课文的基础上，自己讲故事，把文章中鲁滨逊在荒岛上战胜种种困难，创造了生存的奇迹的故事讲述出来。

在朗读教学中，教师必须千方百计地发挥学生的主体作用，让学生自觉地参与到朗读学习中，把培养学生的朗读兴趣贯穿于教学的始终，使学生在互动中更加热爱语文、热爱朗读。针对小学生都喜欢做游戏的特点，教师可以利用游戏开展朗读教学。例如，在学习《打电话》这一课时，教师可以这样先导入：“相声，同学们一定不陌生吧，运用说学逗唱的技巧，组织包袱逗观众哈哈一笑，并有针砭世俗、寓教于乐的功能。包袱又称‘哏’，也就是现代人所说的‘笑点’。今天我们就来学习一篇略读课文《打电话》”。在朗读时，可以让学生上前面进行表演，这样就可以极大地调动学生的学习兴趣。实践证明，只要运用得当，小小的语文游戏，可让学生享受学习，享受生活，使课堂变得更加精彩。

新课标理念下，作为一名语文教师，应十分重视课堂教学中的朗读训练，在朗读教学过程中，要有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设……在新的阅读理念下，让朗读这道亮丽的风景线永驻语文阅读教学之间。

（辽宁省阜新市新邱区五家子小学）

篇2：朗读，让语文魅力无穷(网友来稿)

朗读，让语文魅力无穷(网友来稿)

江苏省昆山中学戚增寒  215300

[关键词]

朗读  语文  魅力

[摘  要]

本文简要解析了朗读，阐述了朗读在培养学生自主学习、提高学生创造性阅读能力、弘扬不学生个性和提高学生的语言感受能力等方面的重要作用；阐述了朗读在培养学生注意力和自信心等良好的心理品质方面的重要作用以及朗读在师生沟通方面的重要作用。提出了在语文教学中恰当地运用朗读这一教学手段会增加语文及语文教学的魅力的观点。

新的《语文课程标准（实验稿）》把培养学生创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主学习和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。这是时代的要求，是国际竞争的需要，也是对我国教育反思后的明智之举。

朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的最佳途径之一，是实现语文教学改革要求的主要途径之一。

阅读从能力结构上一般分为认知性阅读、理解性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读和创造性阅读，大致呈由低到高的发展趋势。其中前四个阶段属于接受性阅读，是阅读的初级阶段；后一阶段是表达性阅读，是阅读的高级阶段。接受是基础，是手段；表达是结果，是目标。任何一个学生的阅读都是由接受到输出，超越接受性阅读阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去创造，是违背教学规律的；同样，长期局限于接受，而忽视了表达的阅读是低级的甚至是无意义的。基于此，“新课标”在教学建议中提出：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”朗读是增加学生阅读积累的接受性阅读，更是在阅读中激发学生的创造意识，把对语言的积累、感悟、理解和欣赏，通过自己的阅读技能和语言运用能力创造性的表达出来的最好方法。

清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中，谈到读书之法有“读书”和“看书”之分：“看者，如尔去年看《史记》《汉书》、韩文《近思录》，今年看《周易折中》是也。读者，如《四书》《诗》《书》《易经》《左传》诸经、《昭明文选》、李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。譬之富家居积，看书则在外贸易，获利在倍者也，读书则在家慎守，不轻花费者也；譬之兵战争，看书则攻城略也，开拓土宇者也，读书则深沟坚垒，得地能守者也。”可见，对于一般人来说，看书当然十分重要，但是对于学生来说，更重要的还是对课本中所选的经典文章的朗读，这样，不仅能增加学生的语言积累，更重要的是能使学生在阅读的过程时刻受到创造性阅读目标的激励，认真揣摩阅读对象，“得其雄伟之概”，“探其深远之韵”。

朗读是培养学生自主学习的良好手段。

根据国内国外的研究成果，自主学习的特征包括以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验等等。而朗读这一学习手段恰恰可以从这些方面对学生进行培养和训练。它要求学习者对学习客体不仅要认知，而且要感悟，这就要求学生在学习过程中自我确定目标和进度；而且要有情感的投入，能够获得积极的情感体验。如学习毛泽东的《沁园春

长沙》，学生可以在反复朗读中认知这首词的语言、格律、句读、节奏，感悟诗词潇洒豪放的风格和词中所表现的作者博大的胸怀、昂扬向上的力量，并且运用自己的语音、语调和感情把感悟表达出来，从中获得积极向上的情感体验。

朗读是提高学生创造性阅读能力，弘扬学生个性的重要途径。

语文新的课程标准的“阅读教学建议”中还提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，要求“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节来达到提高阅读质量的目标。而朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要的形式，是让学生表达自己对阅读客体独特感受、体验和理解，提高其创造性阅读能力的重要途径。

读李白的《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……”如果仅用眼睛去接受性阅读，只能把这几句诗记下来，而如果高声地、反复地朗读，不仅可以把诗句记下来，而且可以表达出读者对这句诗的理解，并且让读者把自己对诗中所表达的慷慨悲壮的情感创造性的表达出来。那因不同的理解而表现出的不同的语音语调、不同的情感神态不正是学生创造性的具体体现吗！

朗读可以提高学生的语言感受能力。

语感能力，简单地说就是人们对语言敏感的程度。而语感往往是容易意会难以言传的，语文教学的主要任务就是使学生在意会中言传，在言传中意会。

朗读是一种很好的意会之法，是一种最重要的语言训练，它把无声文字变成有声语言，它可以帮助学生理解课文，积累语言材料，陶冶情操。读，是有个过程的，读一遍，二遍，三遍……不断地读，意会就会加深，对语言文字的感觉也就会渐渐明晰，以致最终达到对语言文字理解的目的，这就是古人所说的读书百遍，其意自现。是否真的“意会”了，真的感受和欣赏到作品中的艺术美了，通过朗读表达出来是最好的检验方式。

叶圣陶先生把朗读称为美读，他在谈到美读时说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相感通了，无论兴味方面或感受方面都有莫大的收获。”（《中学国文学习》叶先生对美读所提出的具体要求，改变了“小和尚念经，有口无心”式的阅读方法，提出要做到出于口、闻于耳、记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感。

“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”（鲁迅《孔乙己》）读出声来，方能读出孔乙己无可奈何的寂寞之感。“你是萍，……凭什么打我的儿子？”（曹禺《雷雨》）读出声来，方能读出一位母亲欲言不能的痛苦和哀伤。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”（苏轼《念奴娇赤壁怀古》）读出声来，方能读出苏轼临江思古的恢宏与豪迈。

朗读可以训练注意的持久性，增加注意的深度，培养学生良好的.意志品质。

阅读需要注意，而朗读尤其需要持久的注意。然而许多学生由于平时忽视了朗读训练，往往是开头几节有点兴趣，往下看去，心不在焉，看到后面，就会一目十行，草草收兵。不经常进行朗读训练的学生中有许多对读过的课文等往往是开头熟悉，中间模糊，结尾知道个大概，而文中许多不认识的字、不理解的词都如过眼烟云，根本不能引起注意，更不要说掌握和理解了。而朗读则可以避免这种现象的出现。因为有把课文读出来的要求，就会很自然地引起学生在阅读过程中的有意注意，并且促使他们持久地保持这种注意。

有意注意是有预定目的，在必要的时候还需要作一定的意志努力的注意。这是一种主动服从于一定活动任务的注意，它受人的意识的自我调节和支配。因此对活动的目的任务的重大意义理解得越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈。朗读正是一种对活动意义理解或必须理解得清楚和深刻的阅读活动，因为其既是接受性阅读，更是表达性阅读，其正确表达的要求促使阅读者必须时时加深自己的有意注意。生理学和心理学研究表明：注意的深浅决定于大脑皮层和皮下结构，尤其是在高级的有意注意中起着决定作用的大脑的额叶能根据人所面临的任务提高大脑皮层的觉醒水平，朗读者的自我表达要求能够不断地刺激额叶，不断地加深有意注意，并且使注意稳定的长时间地保持在阅读客体上。

朗读可以训练良好的语言思维，提高语言表达能力，培养学生自信自强的良好心理素质。

出色的口语表达能力是现代人必备的素质，这一能力的形成既植根于切实的口语交际训练，更重要的是得力于朗读训练。许多学生长时间的喜欢默读，拒绝朗读，容易造成口腔肌肉和舌根舌端肌肉的僵硬和老化，说话时吐字不清或发音不准、语速缓慢。不少人在公开场合不敢开口发表自己的见解，或说话时脸红脖子粗，口舌发干。即使开口也只是声音极低、断断续续，更谈不上表情达意了。这就是所谓“茶壶里面煮饺子，有货倒不出”，这样更容易造成较重的心理负担，造成恶性循环。而朗读既是一种语言训练也是一种思维训练，它调动多种感觉器官参与，训练语言及思维的协调性和条理性，使语言表达有条不紊。文字通过眼睛摄入，输入大脑，然后通过大脑的分析、鉴赏，感悟出这段文字的内容、所表达的情感、应该运用的语音语调等，然后通过中枢神经把这些信息传输给口腔，让口腔运用恰当的形式把这些表达出来，这需要一个复杂的过程，在这个过程中，多种感官的配合，语言表达和思维的和谐、语言及思维的条理性是非常重要的，是语言交际中所必需的。

如学生善于利用语言、语调、语速、语气的变化，并在适当的时候恰如其分地运用慷慨激昂的手势、丰富的面部表情，就能增加语言的感染力和艺术魅力，在语言交际的过程中培养出自信自强的良好的心理素质。

朗读是师生沟通的有效途径。

“没有沟通就不可能有教学。”（《教学沟通与教学语言之研究》316页日本木下百合子）失去了沟通的教学是不可想象的。在教学中，教师巧妙地运用朗读，会把自己对课文的理解自然地展示给学生，而学生的朗读也自然地向老师、向同学展示了他们对课文的理解。相比较而言，用其他方式表达出对课文的理解没有朗读来得具体可感，效果明显。

“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。”（《为了中华民族的

复兴，为了每位学生的发展--〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》钟启泉等）恰当地运用朗读的语文教学正是这种“能有效地增进学生的发展”的教学。

朗读，会使语文很有魅力，更会使你的语文课魅力无穷！

参考文献：

《中学国文学习法》 叶圣陶

《教学沟通与教学语言之研究》日本木下百合子

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》钟启泉等

《语文学刊》（。3）

作者邮箱： jsqzh2687@163.com

篇3：让朗读带领学生走进语文世界

让朗读带领学生走进语文世界

让朗读带领学生走进语文世界

西藏山南贡嘎县教育局 达 珍

【摘 要】我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？

【关键词】朗读 学生 语文

我在听老师们上语文课时，发现在小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，可一到中学，上了初中就很少听到学生朗读了。为何呢？难道只有小学生才需要朗读，中学生就不用了吗？为什么会这样呢？我个人认为大致有以下几点：

一、没有认识到朗读的重要性

朗读在语文教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。教材是最重要的课程资源。课本选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生需求，文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，通过朗读才能真正深刻地体会到其中的精妙，触摸到作者思想深处的情感，跨越时空与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。有的语文老师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，如果让学生朗读会浪费许多时间，完不成教学任务。其实他们错了，大错而特错。他们不知道语文学习，尤其是阅读，只有学生亲身体验，才能真正理解、感知，这是任何讲解、讨论都不能代替的。我们不能因为现在考试不考朗读，就不认真对待它。朗读是提高语文素养的重要方法。

二、没有懂得朗读的方法

朗读看来是将无声的文字符号转化为有声的语言就行了。其实，要想收到好的朗读效果并不那么简单。朗读有它的规律，有它的方法和特征，这需要老师精当的指导与示范，把握要旨，反复实践，才能真正体悟到文中精当精彩精妙的语言文字所包含的魅力与魔力，收到理想的效果，就连正确的发声、换气、声调的高低、停顿的.长短和语气的急缓都得注意到，一点也不可含糊，犹如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？

其实，朗读作为学习语言的第一要着，也是学习语文的一大法宝。在长叹之余，许多教师也在思考对策，如何才能树立朗读的新形象，让其走进课堂，既而受到学生的亲睐呢？以下几点可供参考：

一、朗读可以提高语文素养

首先，要端正对朗读的重要性的认识。吕叔湘先生认为，朗读是最直接整体感受语言的一种绝好方式。朗读把视觉语言转化为听觉语言，声情并茂的朗读可以把学生的思维触觉导向话内与言外，使之向作品深层次发展，进而体会到文中只能意会不可言传的含蓄思想。满怀情感地朗读是任何方式都不能替代的。

我们要摒弃和尚念经式的朗读，做到眼、耳、口、心多管齐下，吟哦之间，多加品味，注意积累，如“嫣然”、“氤氲”、“潺潺”只要一读，便心领神会。

朗读不仅可获取知识，还可培养气质与修养。能正确发音、吐字，把握节奏、语流和语态等技巧，其表达和交际能力必然得到提升，口才好，侃侃而谈，方显非凡气质。因此，有计划有系统的朗读技巧训练是很重要的。

二、朗读可以感受美

朗读是一种审美活动。朗读中，朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调进入耳膜，鲜活生动的艺术形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，朗读者陶醉于美感之中。因此，我们应尽量指导到位，充分调动学生的想象与联想，呼唤起学生的情感体验，让学生感受作品中的美，从中获益。这里有以下几点建议：

一是精选朗读材料，不同文章其教法有异。一般来说，精巧生动的文学作品和纵横捭阖的议论文宜于朗读，尤其是语言丰富有韵律、文字富有意蕴的作品，不读不能得其味，诗词歌赋历来靠朗读打动人心。

二是老师真情范读，现在教材均有名家范读磁带。但老师范读不仅能深情还能并茂，较之录音更直接、更有感染力。如《我与地坛》一文，其母亲对儿子的爱，儿子对母亲的无限忏悔，朗读之下让人哽咽泪下，感动无比！再如李清照的《声声慢》，老师范读到“寻寻觅觅，凄凄惨惨凄凄”那国破家亡、漂泊异乡的凄苦无不让人体会深刻，如临其境！

三是细致耐心导读，老师如一名导演，面对学生要用丰富的材料、入情入理的剖析，用生动而有感染力的语言去调动学生的想象力，加深对文本的理解，读起来才能进入状态，才能把文中的情、理表达出来，从而收到应有的效果。

四是教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

三、朗读可以展示学生才华

追求独立、张扬个性是中学生鲜明特点。我们要鼓励他们在朗读中展示个性才华。朗读者本人具有双重身份，是审美者，也是创造美的人。因此，朗读活动要做到开放性和多样性，才能尽显个性才华。开放性是不限制得太死，要自由地读。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，那么，对文章的理解也因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感。

活泼多样的朗读无疑会激发学生创造欲、表现欲，除齐读、个人读、男女生读、分角色读等外，还可采用一些有兴趣的形式，如：合唱式朗读、分领诵、对诵、高声部、低声部轮流交替朗诵，适合较长诗文。

课本剧适应表演读。熟背课文后，分角色上台朗读，并配以动作、表情，人物间要有交流，要有思想的碰撞。接力抢读，一同学先读，直至读完算积分决定胜负。采用这种方法一定要督促学生注意读准字音，更要注意情感的表达。

开放、多样的朗读会给学生带来展现个性才华的空间，激活潜能，发挥创造力，收到意想不到的效果。

篇4：让朗读成为语文教学的主旋律

让朗读成为语文教学的主旋律

古人云:“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用.然而目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少.走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的朗朗书声.琐碎的理性分析会淹没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的`学生,久而久之也会失去学语文的兴趣.

作 者：程霞  作者单位：甘肃省会宁枝阳中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词： 

篇5：让语文朗读教学丰富起来论文

让语文朗读教学丰富起来论文

近年来，随着新课程改革地深入发展，农村中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但是我听过、看过的一些同仁的课堂教学，我认为在课文朗读这一环节上，许多人还不够重视，往往讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？

我所在的学校地处城乡交界，生源很杂，有校附近乡里的学生，更多的是外来务工的子女，由于经济时间及家长疏于管理等多方面原因，学生整体素质较城里的孩子差，朗读方面就更明显，而我们农村学校设备又不齐全，所以如何充分利用入选课文，加强朗读的指导与训练，学习体验汉语言文字的优美，是我在教学中积极思索的一个问题。有几方面心得如下：

一、要重视朗读的作用

高万祥先生说：“更好的语文教学方法就是简单，再简单。”我们首先应该把语文书当做一个读本，在语文课上多一点时间让学生去阅读，去体验，去感受，让学生阅读后产生自己的体验，让语文书这一读本成为促使学生进行个性化阅读的一剂药引。“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。

二、朗读的过程要循序渐进

《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个过程的实现是有顺序、有层次的。朗读教学第一步：读正确。因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情，。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时我是这样教的：初次读，要求学生读得正确响亮，咬准字音，初步感知课文；再次读，读得流利，教师示范，学生学读；第三次读，读得有情有境，听录音并老师示范，学生试读，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

三、朗读的方式应灵活多样

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。 为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式方法，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。在教授《孙权劝学》这一课时，我让同学们自由结合或四人小组结合，分别扮演孙权、吕蒙，鲁肃，把握人物的身份和语气，有感情表演。此环节，极大地吸引了学生的兴趣，锻炼了学生的胆量，提高了朗读水平，更有利于学生对人物的把握。

同时重视教师引导作用，即教给孩子们朗读的技巧，在训练把握句子的自然停顿、声调的高低变化和速度与节奏的快慢上下功夫，引导学生运用正确语调、语气进行朗读。如《海燕》中海燕像黑色的闪电在高傲地飞翔，应读出乐观向上坚定信念的语气，而海鸥、海鸭、蠢笨的企鹅则应略带轻蔑的语气。通过有感情的朗读，体会二者在暴风雨来临前不同的表现，从而更好地把握中心。在孩子们有时不能把握的部分，我范读后让他们仿读，并不断纠正朗读中的错误，使孩子们有效地掌握朗读技能，尽快学会朗读。

除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。我们现在的.一些农村中学也配备了一两个多媒体教室，它不但可以进行录音范读，而且可以结合课文的内容展现出动态画面，学生通过眼观耳听，能够较快地掌握方法和技巧，更好地体会文章的情感。如教《你一定会听见的》一文时，文中出现了各种奇妙的声音，有声的、无声的……怎样体会近乎无声的曼妙，怎样发现生活中动听悦耳的声音，他们往往印象空白。指导朗读时，我边放投影边动情的朗读，孩子们通过视觉、听觉初步感受它们什么样；然后让他们闭上眼睛听配乐朗读课文的磁带录音，引发想象，去体会教材内容蕴含的语言美、音乐美、意境美；最后及时指导朗读，孩子们朗读时声情并茂，极富感染力，使读者、作者的感情融为一体，达到和谐统一、情景交融的境地。用多媒体进行朗读教学不但使学生学有标准，更让学生学有兴趣，对于提高学生的朗读水平有很大的帮助。

四、朗读的评价要多元化

对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。

但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。

五、经常组织多种形式的朗读训练和开展多样化的课外朗读活动

中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动，排演相声、话剧等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

当然，朗读教学的方法灵活多样，这里仅仅是我个人的见解，但愿能起到抛砖引玉的作用。我相信只要我们能够正确认识朗读教学的作用，提高教师自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，真正地做到“以读为本”，就一定能让学生的语文水平更上一层楼。

篇6：让朗读“永驻”语文课堂

让朗读“永驻”语文课堂

让朗读“永驻”语文课堂

作者/张亚妮

朗读在语文教学中占有重要地位，也是我国传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明了朗读不仅能增强对语言的理解和感受能力，也可以增强学生的积累，促进学生写作能力的提高，提高学生的语文素养。但是，在中学语文课堂上很少听到琅琅的读书声，原因何在？有的语文教师认为自己是启发式教学，设计了许多问题来启发学生理解课文，认为如果让学生朗读会浪费许多时间，完成不了教学任务。其实这种看法是大错特错。实际上，只有学生亲身体验，才能真正理解和感知，这是任何讲解和讨论都代替不了的，所以我们必须重视朗读。

一、朗读的作用

1.朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们感情与作者产生共鸣我在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾多次让学生朗读“不必说――”那一段。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会意的微笑，因为这幅趣味盎然的“百草园”图深深地吸引了学生，调动了学生的想象，可能唤起了他儿时美好的`回忆和联想；同时，“百草园”的形象被描绘的具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，“紫红的桑葚”；听见了“鸣蝉的长吟”，“油蛉在低唱”；尝到了覆盆子“又酸又甜”的味道，不必过多的赘述，学生就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性――

2.朗读可以锻炼学生的想象、联想能力认真的朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而且能够提高想象，联想能力。如教学朱自清的《春》，可以让学生边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻地抚摸着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱中，对春的欣赏之情油然而生。这正如著名朗诵家瞿弦和所说过的：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常会在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面。”

3.朗读可以让学生个性张扬，展现才华追求独立，张扬个性是当代中学生的鲜明特点，所以朗读活动要做到开放性和多样性，对文章的理解要因人而异，鼓励学生读出各自的理解，抒发和张扬自己的个性情感，展示他们的个性才华。

二、怎样加强朗读教学

1.组织学生认真听朗读

学生听读包括教师的范读，听录音。组织学生听读要有明确的要求，重点听什么，听正音还是课文大致内容，还是欣赏――教师务必要求学生集中注意力，提高听读效果。

2.重视朗读指导

教师可以从吐字发音、节奏、情感、抑扬顿挫、技巧等方面予以指导。

3.采用灵活多样的朗读方式

如指名读、分组读、齐读、轮读、自由读、分角色读等，调动学生的朗读积极性。

4.读背相结合

学生对课文做到熟读或背诵有助于朗读能力的提高。读是写的基础，朗读的多了，积累的东西就多了，写作能力随之也会提高。

苏轼说过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”课本中不乏文质兼美的文章，光靠教师的分析是不够的，还要靠学生朗读去感知体会。因此，我们在语文教学中要多一些思考，根据不同的题材精心设计朗读方式，加强朗读，让学生读出《背影》中凝结的父子情深，读出《济南的冬天》 的宜人温情――让琅琅读书声回归语文课堂，让朗读“永驻”语文课堂！

（作者单位：713300陕西省乾县大杨初中）

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