让生活之水流淌于笔端小学作文指导

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篇1：让生活之水流淌于笔端小学作文指导

让生活之水流淌于笔端小学作文指导

“问渠哪得清如许？为有源头活水来，让生活之水流淌于笔端。”读着计英雄同学的这四篇作文，我不由得想到了这两句诗。怎样才能让习作的源头活水源源不断地流淌于我们的笔端呢？计英雄同学以自己的实践书写了一份完美的答卷。

计英雄的作文来自于生活，关注生活中的人物和事件，使他有很好的写作素材：到爸爸同事吴叔叔家作客，认识了擅长剪纸艺术的秋月姐姐；跟妈妈到青岛旅游途中，发现了那位自强不息、勤学苦练的画画女孩；因为既是朋友，又是竞争对手，与丁立江同学之间发生的事，引起了他对友情的一番思考；甚至是邻居家客人的缉毒犬，都成了小作者笔下的主人公。这些人物都来自生活，真实可感，读来让人倍觉亲切。

小作者不是刻板地描摩生活现象，而是以一颗真诚之心投入到生活中，笔下的人物才写得那么生动，这是计英雄习作的一个亮点。秋月姐姐精湛的剪纸艺术，引来了“我”的“啧啧”赞叹，更引来了“我”求学上进的一份热情。于是，跟秋月姐姐学剪纸，也成了展示她精湛技艺的过程，其一个个动作，加上“我”好学上进的提问，使文章圆润丰满、引人入胜；海滩上画画的小女孩也是如此，小作者细致观察了她：从专注的神情、简单的话语到不经意的动作，看似粗线条的.勾勒，却是独具匠心的描绘，直至最后提到的那根拐杖，让女孩的形象一下子高大起来；什么是真正的友情？当小作者的友情接受竞争的考验时，好朋友丁立江用真诚而坦荡的做法为“我”上了生动的一课，从而悟出了做人的道理；小作者对缉毒犬的认识，不仅仅停留在别人的介绍中，更来自于对它的实践认知，流露出的钦佩之情也就显得真实而由衷了！

当然，除了用笔“写出生活中最值得写下来的东西”（作家冯骥才语），我们还要关注作文是怎么写出来的。作为一名五年级的学生，计英雄进行了有益的探索。纵观这四篇作文，无论是语言的锤炼、细节的描写，还是开篇布局的设计，都是耐人寻味的。

首先，小作者运用简洁、凝练的语言，做到准确的表情达意：写秋月姐姐“酷爱剪纸艺术”，而不是一般的“喜欢”、“爱好”等，为进一步描写其精湛的技艺作了铺垫。至于墙上贴着的“十二生肖剪纸”，“猛虎”是“威风凛凛”的，“蛟龙”是“腾云驾雾”的……无一不是抓住事物的特点进行的准确描写，即使是成语、俗话的运用，也是自然、贴切，没有“生搬硬套”之嫌。这是小作者平时用心积淀、不断锤炼才能达到的境界。

其次，在描写人物时，小作者充分调动眼、耳、鼻、口、手等器官，通过细致观察抓住人物特点，对人物的外貌、动作、神态、语言进行全方位的描写。这样，笔下的人物才更贴近生活，显得有血有肉、丰满和真实。即使是介绍一条缉毒犬，小作者从自己亲眼见到的外表入手，辅以听人介绍关于“黑豹”缉毒的神勇故事。可贵的是，小作者没有就此停笔，而是进一步观察：惊叹之下的“黑豹”的回应，得到“我”奖赏时的“黑豹”出乎意料的反应等，无不凸现出这条缉毒犬的“英雄”品质。

再者，小作者习作的难能可贵之处，还在他善于从真实生活的再现中，注意故事情节的“蓄势待发”。从海滩边“我”对画画女孩情不自禁的赞叹到她临行时的那根拐杖，从“我”自私掩映下的矛盾不安到朋友冒雨远道送书的真诚坦荡，无不在“积蓄”中等待“薄发”，在压抑里寻找张扬，让文章情节更加生动，紧扣读者心弦、引人入胜。

计英雄同学的习作，因为有了生活的源头活水，有了对生活积极体验的这份真诚，这里一片葱郁，一片希望的生机！愿每一位热爱写作的同学，都能像他一样积极投入生活，勤奋耕耘，收获更多的成长与希望！

篇2：引生活之水，掘习作之泉(小学六年级作文指导)

&nbs p;   小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。大纲还强调：“这两种能力从一年级起就要培养。”因此，在制订习作课教学计划时，应按照读写结合的作文教学思路，要求中、高年级写反映实际生活的实例。在平时习作课教学中，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展习作内容，每次作文之前，必须有生活实践。然而小学生作文“言之无物”是他们害怕作文的一个重要因素。如何开掘学生的习作源泉，做到作文“言之有物”，在此浅谈一下自己的几点看法。

一、观察生活，捕捉素材。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课外兴趣小组等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵倾听大众的语言，获取生活中的种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中汲取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。

小学生的“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力不强，我们要根据儿童“情绪性”的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。例如要学生作文《参观世锦园》，在习作前，我有计划地组织学生春游，到实地欣赏世锦园花卉的自然景观。春游前，提出观察要求：注意观察世锦园内外的景物特点，并把自己的游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写世锦园作好准备。观察时，又给予了导向，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要。这也激发了学生观察动机和写作的欲望。学生写出了一篇篇描写细致、富有真实感的作文，针对学生习作中成功之处，我便毫不吝啬地写下了醒目的赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层的兴趣，由此促进孩子们乐写不疲的内驱力。在此基础上，我还能引导学生把目光投向更为广阔的生活天地，随机观察，随时注意日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力也随之日益增强，从而头脑里的材料也就越积越丰富，作文时 “文思泉涌”，得心应手之感也就油然而生了。

二、学好课文，积淀素材。

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《灰椋鸟》一文，引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，即从从点到面，由部分到整体、由近及远等，使学生感受到作者笔下的灰椋鸟归林时场面的蔚为壮观和作者的真情实感流露，无不缘于他的仔细观察。如教《第一场雪》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雪前－－雪中－－雪后的雪景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。由冬雪联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。如教《爱因斯坦与小女孩》、《船长》、《穷人》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。

三、课外阅读、扩充素材。

单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这些名言意在表明博览群书，可使自己的知识丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”是写作素材，学之以恒，取之不竭。

四、动笔勤写，用好素材。

学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，积极思维，选择有意义的，感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了；写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人还是记事的记叙文，就会有血有肉，生动形象。如一堂自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室顿时沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹竿，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着头手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”场面一结束，我便立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。当然，坚持写读书笔记也是十分有效，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记也是有效提高作文能力的捷径，还可以在班内开设让学生发表习作的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高写作水平。

古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时，在当前以素质教育为主的形势下，我们要教给学生成功的习作方法，让学生有言可发、言之有物。然而，“巧妇也难为无米之炊”。所以，在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中积淀写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，广泛地开拓学生写作的源泉，不断地提高学生的语文素质和作文表达能力。

[引生活之水，掘习作之泉(小学六年级作文指导)]

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