作文教学应该“平民化”

下面是小编收集整理的作文教学应该“平民化”，本文共7篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“bukojdenyy”提供。

篇1：作文教学应该“平民化”

作文教学应该“平民化”

作文教学应该“平民化”

作者/王 云

作文在中学语文教学中的重要性毋庸置疑，无论从应试角度还是从个人素质培养角度来看都是如此。但是，大家对作文的重视似乎并不等同于对“作文教学”的重视。虽然大小报刊上作文指导类文章数不胜数，但在学校教学的实际操作中，不少老师公认的一点是“文章本天成，妙手偶得之”。作文水平的高低基本来自于天赋，写作是多半不可教的，甚至有的老师连作文课都是懒得上的。班里有“才子”、“才女”的，老师也不会认为自己是“创造者”，最多只是“发现者”、“赏识者”。学生在作文竞赛中获奖，虽有老师获得指导奖，但也往往只是“荣誉称号”而已。

面对如此现实，是不是作文教学就不必进行了呢？当然不是，我们需要认清一个问题：作文教学，是“精英化”教学，还是“平民化”教学。如果是前者，也许我们的作文教学最有效的方式就是努力研究如何指导作文底子好的学生去广泛阅读，怎样给他们调配“营养餐”，然后是定量作文、定期交流。如果是后者，我们关注的是广大作文底子不实、阅读量很少、对写作有厌恶感和恐惧感的学生。很显然，不管是从应考的角度，还是从个人素质培养的长远发展的角度，我们都要选择后者，尽管五花八门的作文创新教法，实现的都是前者。

那么，作文教学的“平民化”如何实现呢？

一、保持一定的作文量

“拳不离手，曲不离口”，即可做到熟能生巧。没有一定分量的作文训练，必然会缺乏手感，所以应保持两星期一篇大作，一周一篇小作（可以周记的形式布置，或命题或自由写作，字数不超800字）。并且，在收作文时要特别关注那些平时不愿写作的学生，不能让他们游离于作文训练之外，应该让他们在多写中去除对写作的厌恶感、恐惧感。

二、多种作文形式结合

所谓的作文形式包括自由选题作文、命题作文、话题作文、命题给材料作文等等。

分析近几年的高考作文命题走向，命题给材料作文逐渐成为主要形式，而且还会持续一段时间。于是高中作文教学也不可避免地主要侧重于命题给材料作文的训练，这肯定会带来“写作审美疲劳”。(范文网 )因此在作文训练的安排上，要采用多种形式交叉进行的方式，比如前次写的是话题作文或者自由作文，这一次就安排写命题作文。在命题给材料作文的选择上，电要注重切合学生实际。在初级阶段尽量不选对大半学生来说是含蓄朦胧的材料，比如一些现代派诗歌；也不能够选高深莫测的哲理类语录；更不能够选空泛无边的材料，比如“人文素养”类的作文题。所选的材料要让学生一看就明白，一看多少能有几句话可以说。命题作文则要努力贴近学生生活，既非迎合，比如写以“我最崇拜的一个人”为题的作文，又非拔高，比如写“我的祖国”之类的大题材。所选择的题日既要切合实际，又要让学生有发自内心的生命体验，从而写出具有真情实感的文章出来。

三、加强基础写作指导

教师应追求能让那些写作能力处于中下等的学生拥有一篇完整成形的文章，即我们要做的工作其实不是“锦上添花”，而是“雪中送炭”。我们必须考虑到有不少学生是连写封普通的信也是病句、错别字满天飞的。因此，教学过程中，应该强调“三字”原则，即：字迹干净，字形正确，字数写足。在这个原则之后，才是句、段的问题。要做实“基础写作指导”，作文前的要求仅仅是一半，而且分量很轻，重心落在作文后的批改上。从指导的“三字”原则就可以想见批改的难度，所以我们可以采用分组改，一个班一般分为三四个大组，一次作文就主要完成对一个组的作文批改，三四篇一轮；而对一组的作文的批改则要求详细，有实在的点评。批改后，一定要在全班做情况反馈，反馈时读一读好的文章，但不是某位学生的“独角戏”，而是许多学生的“美句集体舞”。只要发现一个好的词语、一段传神的描写，一句颇有生活哲理的话，都可以介绍给全班学生，激发学生的写作热情。

四、大量阅读是必须的

大量的丰富的阅读是提高写作能力最有效的途径。遗憾的是，阅读在高中语文教学中是最缺乏的。我们不能奢求学生为了作文去读多少名著，但要努力让他们去细读身边触手可及的阅读材料。其实语文课本中每一篇文章都值得我们仔细品味，而读本中更是收纳了中外名家的经典作品，值得我们好好地阅读，仔细地品味。因此，语文教师在平时的教学中要注意渗透，带着学生去“读”。

五、鼓励学生的真情表达

让所有的学生在写作时都有话可说，最好的方式就是让每个学生都想表达自己的本真，教师要鼓励学生的这种表达欲望，只有这样才能真正做到作文教学的“平民化”。但对于这个“真”，不同于一般意义的真实。我们要破除学生简单的真实观。一般学生认为所谓“真实”就是写出内心想法，以为写出高三的苦、生活的.枯燥就是真实。这当然不是不可以写，但这必定是浅层次的“真实”，它没有体现出一个人的“自我责任感”。真实是分表象的和本质的，表象上的真实，只表达出了“感受”中的真实，并没有经过思想的磨砺；而本质上的真实则是经过思想的磨砺，能够体现一个人的强大的精神世界的。

我们在写作时，必须强化“本质的真实”，比如在展现高中的苦、生活的枯燥时挖掘出学习、生活的意义。不过我们在设题时，也不能过于强调作文的说教意味，因为这会导致大量出现虚情假意的作文。宣扬社会道德感、责任感并非不重要，但它的重要不应体现在考场作文这样的非常时段，而应体现在日常生活中的一言一行，而不是空喊口号，所以还是要在“自我责任感、使命感”此类角度找题，让学生努力去发掘自身存在于社会的意义，对自己对他人的意义等等，这样才会符合生活真实。另外，我们还要破除暴露阴暗等于真实、歌颂光明等于虚假这样的潜意识。不少学生错误地认为一味地揭露社会的黑暗面就是真实。如果不能够对揭露的黑暗提出有效的解决方法，有着个性化的解读，只是谩骂指责，那么和泼妇骂街有什么不同呢？这也是作文教学时教师应引起注意的。

总之，关注大多数写作能力一般的中学生，是“平民化”作文教学最重要的出发点，也是我们教师平时最容易忽略的。当我们在作文公开课上听着“写作高手”的高谈阔论时，读到一篇篇成熟而优美的学生范文时，应该想到的是那些占多数的普通学生的沉默，我们应该帮助他们学会如何从容地吐露出自己的心声。

作者单位：江苏省兴化市第一中学（225700）

篇2：作文教学观念应该更新

作文教学观念应该更新

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有已上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文， 也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。

第二、作文课 有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣传广告、写英文学习中的艰难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识，等等，等等。

写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。

第三、写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和 写作中的思维训练。

作文过程中，总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中，文字故不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个“盲点”。 在学生写作前阶段，应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪，诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”（Brain Storming），有了这“热身”或“激发”或“风暴”，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的'而不是强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。

第四、写作教学过程中，激发学生的创作情绪也许比教导学生的写作技巧更为重要。

作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的初中、小学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。譬如，生活时间和文章中时间的关系，用一个“流川枫灌篮”的例子，就能够清楚、生动而形象地说明，使学生很快地接受。（见笔者《流川枫灌篮作文法》，载《上海中学生报》，1，12）

作文是一种带有极大心理诱导作用的课程，千万不要因强调那些“规则”和“技巧”而妨碍了学生的写作积极性。

第五、要慎重地对待学生文章的批改工作。

最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道：“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是：“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”（见《上海名校小学生达标作文》P176，百家出版社，版）

紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”，似乎也不够准确。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来，延续了几百年的作文评改老方法能不能稍变一变呢？

篇3：作文教学观念应该更新

作文教学观念应该更新

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有已上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文， 也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。

第二、作文课 有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的.应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣传广告、写英文学习中的艰难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识，等等，等等。

写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。

第三、写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和

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篇4：[作文教学论文]作文教学观念应该更新

[作文教学论文]作文教学观念应该更新

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有已上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文， 也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。

第二、作文课 有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣传广告、写英文学习中的艰难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识，等等，等等。

写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。

第三、写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和 写作中的思维训练。

作文过程中，总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中，文字故不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个“盲点”。 在学生写作前阶段，应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪，诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”（Brain Storming），有了这“热身”或“激发”或“风暴”，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。

第四、写作教学过程中，激发学生的创作情绪也许比教导学生的写作技巧更为重要。

作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的初中、小学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。譬如，生活时间和文章中时间的.关系，用一个“流川枫灌篮”的例子，就能够清楚、生动而形象地说明，使学生很快地接受。（见笔者《流川枫灌篮作文法》，载《上海中学生报》，1，12）

作文是一种带有极大心理诱导作用的课程，千万不要因强调那些“规则”和“技巧”而妨碍了学生的写作积极性。

第五、要慎重地对待学生文章的批改工作。

最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道：“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是：“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”（见《上海名校小学生达标作文》P176，百家出版社，版）

紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”，似乎也不够准确。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来，延续了几百年的作文评改老方法能不能稍变一变呢？

篇5：[作文教学论文]作文教学观念应该更新

[作文教学论文]作文教学观念应该更新

重要的是观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？

第一、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。

在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有已上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。

在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文， 也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。

第二、作文课 有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。

写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的'丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。

在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣传广告、写英文学习中的艰难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识，等等，等等。

写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。

第三、写

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篇6：优秀作文应该锦上添花！！(必修教学论文)

广西仁义一中  李科

本人在多篇拙文引用语文课程标准和中考作文评分标准的条文，反复强调中学生作文的语言不必刻意追求优美。特别是不少同学乐于在作文里堆砌一些不着边际的华丽辞藻，而根本不考虑文章的主题与内容。更有甚者则是考前死记硬背好词好句，作文时就不分青红皂白成段的抄袭。这是非常不可取的。我们认为：优秀作文应该是“锦上添花”的！！

大家不妨先看看作文《没有语文老师的日子》（贺州市仁义一中077班-罗慧婷）

当我面对语文老师的时候，我感到无限的快乐。

在没有语文老师之前，我曾经是一个茫然的学生。我也曾想过语文老师好比一本书，如果在学习上没有书，就好比地球失去了阳光；在没有语文老师的日子里，就好象我们失去了重要的学习机会。然而语文老师对于我们是多么的重要，我们不能失去语文老师。

把语文老师当作我们学习上的好朋友，我们便可以从语文老师身上学丰富的知识，优雅的语言。我们认为语文老师就像一本书，他可以从淡泊中折射出一个美好的品质，宁静中透视出一个人的美好追求。他既可以无形中使人内涵深厚，有形中使人举止庄重。只有我们肯读，肯学，才知道自己的知识有多么的缺乏，多么的简陋。

当我们面对语文老师的时候，我的心会沉静下来。虽然我知道“书是以有崖吾恐难读尽大海之中的一滴”，而语文老师不正是这样的吗？但是我毫不气馁，想着在今后的日子里，语文老师是永不可缺少的。面对语文老师，我感觉到自己是多么的渺小，体会着语文老师讲的优秀作文，才知道自己写的作文是多么肤浅。语文老师使我向失败摇头，向成功招手。

从以上例子我明白了；没有语文老师的日子，我们的学习是多么孤单。智慧里不能没有书籍，失去了它就好象小鸟没有了翅膀。

没有语文老师的日子、、、、、、、、、（作文结束）

这是一个基层中学的普通中学生写就的习作。我们不敢说这篇习作有多么优秀（该作文里有一些句子是欠妥当的），但是，相对其他同学来说，我们应该肯定，这位同学的语言功底还是相当深厚的。显然该作文的语言不是死记硬背然后“西装上锈红花”而不伦不类的那种抄袭之作（拙文《关于考场高分作文的一些疑惑与辨析》、《细节也决定学生作文的成败》等做过尖锐的批判）。可以看出，罗慧婷同学的习作《没有语文老师的.日子》是完全符合我们认为的：优秀作文应该是“锦上添花”的！！确切地说就是我们写作时应该在主题（思想与情感）、内容、结构等安排//落实好之后再去追求句子的华丽。努力实现“锦上添花”，造就一篇真正的优秀作文。

从习作里我们容易看到，罗同学是用心在写作。当语文老师有事不来上课时，她内心充满了依恋之情，并例数语文老师的好，语文老师对学生自己的作用等。特别是在字里行间流露出自己对语文老师的感激之情。思想健康、主题深刻、情感真挚！！

作文内容也是比较充实的。有老师在的时候，自己无限快乐、没有语文老师（让她认可的那种）的情形、有了老师时候的美好、、、、、、

结构方面的安排还是可以的。开头简洁、行文具体、结尾意犹未尽。

我们平时要求学生用通顺（一般）、流畅（高级）的语言写作。这是针对广大中学生而言的。对语文基础较好的同学，我们鼓励她们在主题与内容明确之后，尽可能在语言表达上下功夫，因为优秀作文应该“锦上添花”！！ 显然，罗慧婷同学做得很好。一些修辞手法如比喻、引用、对比、反复等的运用较成功。大家看：“我们认为语文老师就像一本书，他可以从淡泊中折射出一个美好的品质，宁静中透视出一个人的美好追求。他既可以无形中使人内涵深厚，有形中使人举止庄重”“ 智慧里不能没有书籍，失去了它就好象小鸟没有了翅膀”、、、、、、

当然，我们也认为，罗同学的这篇习作过于“散文”化，如果在语文考试时这样写恐怕很有争议，能否取得理想的分数很成问题。愚以为，要是在文中能有一两个更具体的事例会好一些吧。但不管怎么说，最基层学校的女孩子能写出如上作文，非常值得我们肯定和鼓励。

的确是这样的：

篇7：浅谈记实作文教学中应该关注的问题

浅谈记实作文教学中应该关注的问题

浅谈记实作文教学中应该关注的问题

【内容简介】从《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》第六单元习作主题“父母的爱”作文精品课程研磨中关注记实作文的教学，从意识、素材、文风、评价、德育等六个方面进行阐述。

【关键词】记实作文  教学  关注  阐述

前段时间，我和精品课程小组的其他成员针对《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》第六单元习作主题“父母的爱”进行了一系列的研磨，从课前准备、上课、课后反思、评课等方面着手，精品小组的成员各抒己见、献言献策，目的无非是为了一个“精”字而“斤斤计较”.在这次研磨过程中，每个成员都收获了很多，我也不例外。在提升自己的教学能力之外，我对此次习作主题“父母的爱”从自己关注的视角作如下五个方面的阐述。

1.培养学生的'习作意识。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强化学生的习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受写出来。紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。教师要引导学生结合“口语交际”学习，让学生把在交际中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生乐写、爱写，感到写作就是对父母的倾吐，是件愉快的事情。

2.引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够，想说的话一大堆，但真要用文字表达出来就显得“言之无物”.教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。

3.帮助学生养成良好的文风。

“我手写我心。”真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导交流时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

4.习作交流和评价，重在鼓励。

习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些学困生的作文拿到课堂上宣读，为他们作文中的优点“喝彩”,哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

5.真诚沟通中进行德育渗透。

习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。写完后把习作带回家读给爸爸妈妈听，从而增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的具体体现。

参考文献：

①《义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书》（五年级上册）   2005年6月第1版

②人教网小学语文

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