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斑羚飞渡反思总结

时间：2023年06月18日

来源：小喵moss

编辑：本站小编

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下面是小编为大家带来的斑羚飞渡反思总结，本文共11篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“小喵moss”提供。

篇1：斑羚飞渡反思总结

预设以下的一些问题,则学生的联想,体验,交流,碰撞会更充分一些.

1,假如你是这个故事里的一个猎人,目睹了这悲状的一幕,回家后你最想对亲人说的是一些什么话

2,假如你是那只像流星似的最先试跳跌下悬崖的老斑羚,说说你当时是怎么想的.

3,假如你是一只听懂了镰刀头羊几次\\'咩\\'叫意思的年轻斑羚,请你转述镰刀头羊每次所说的话.

4,假如你是那只成功指挥了这次飞渡的镰刀头羊,在告别世界的这一瞬,你最想对人类说的是什么

5,假如你是本文作者,见证了这整个事件后,你联想到了我们人类的哪些人和事

总之,反思今天的课,是为了上好明天的课,我将以这次展示课中的不足做为基石,不断总结,不断进取, 我相信明天会更加灿烂.

篇2：斑羚飞渡反思总结

我在教学《斑羚飞渡》这篇课文时,设计了两个环节,即对课文的感知环节和深层探究环节,因而学生的学习实践活动主要的也有两次,即感知文本,思想折射活动和开发文本,联想体验活动.预设的思路是由浅入深的,一系列的学习活动也进行的较好,但其中也存在着许多缺点.

一,学生朗读不足

语文课应有朗朗的读书声,但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而对文本的感知不深不全,这也是造成后面学生对文本中的问题探究和联想体验不顺畅的主要原因.老师范读中语气较平缓,没能读出文中悲状这情,这也是一个失误.

设想:如果在老师范读时,配以一定的音乐来创设气氛,则效果会好一点.或以学生独立阅读来替代老师范读也可,学生阅读可分开始的整体感知阅读,课堂中的信息筛选阅读,语言品味朗读等几个过程和方法.

二,问题的预设欠科学.生成问题的处理欠佳

首先在预设的几个问题中,第二环节的第五题即\\'文中多次出现彩虹,这彩虹有怎样的意义和作用 \\'一题与前面的两道联想体验题是分属于两个不同层次的问题,这第五题是应在文本的感知环节完成的,是在感知文本后的思想折射问题.而第三题即\\'在这个事件中,如果你是猎人,你有什么感想 \\'及第四题的\\'假如你是那小斑羚,你想对老斑羚说什么话 \\'这两个问题是读者深层体验的问题, 也是对文本开发的问题,所以前后的顺序应调整.

其次是对文本研读后学生产生的生成问题,处理不佳,虽然一些问题的探讨上, 比如\\'谈谈你对镰刀头羊的印象\\',学生提出了许多有价值的评说,作为老师我也给予了充分的肯定,但纵观整堂课,学生的自主质疑活动进行的较为粗浅,老师没有很好的鼓励发动.自然学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈, 师生之间,生生之间的对话,思想的碰撞较少.这与问题的设计很大的关系.

篇3：斑羚飞渡反思总结

对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢?我课下反思，觉得应从以下几点入手：

1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。借班上课还要注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。

2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。

这节课，我设计的学生的活动欠缺活力，使得课堂气氛沉闷。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。

篇4：斑羚飞渡教学反思

一、对教材的理解

因为一直未教过七年级的课程，当拿到《斑羚飞渡》这篇课文时，读过之后，被深深地感动了，还真以为是一篇真实的散文了。后来在背课过程中才发现，这原来是一篇人类寓言的动物小说。在选择讲授的内容时，我犯了难。既不能把它讲成真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。也不能把课堂的精力放在对文本不真实的批评上，最后得出此文虚假的结论。不管是动物小说也好，还是人类寓言也好，目的都是要用语言文字感染学生，让学生从文本中悟出些东西来。所以我在教学中绕开了批判人类和本文虚假这两个死结，又避免了把语文课上成思想道德教育课。引导学生通过读文字感受语言的魅力，同时链接人与动物感人的关系来描述一幅彩虹美景，在人文素养和语文素养培养上来把握。

教学目标，一是放在对内容的感知了解上，让学生练习复述，在情感、价值观方面，让学生感受“敬畏生命”的这一人类学主题所带来的震撼与魅力。在教学内容上，我把两个教学过程凸显为四个闪光点：一是朗读。因为这篇文章之所以曾被误读为真实的散文，内容确实写出一种感人的力量，一种对生命尊严敬畏的震撼，所以在上课之初感情真挚的朗读是引领学生走入情境必不可少的一环，虽然课文较长，但我还是花十几分钟读了，结果也确实收到了预期的效果。二是在小组探究问题的设计上，我绕开了把目光只注意到镰刀头羊上，而是让学生深入到文本中去，全方位理解斑羚群体的特点。以学生感兴趣的方式设计了一个问题：文中共出现几次斑羚的“咩”叫声？请找出来，并把“斑羚语”翻译成汉语。在学生热情高涨的翻译中，自然引出斑羚自救成功是因为他们中间有一座由爱铸就的桥。于是我又设计了一连串的问题：如何理解文中的“桥”？文中出现了几座桥？找出来？为什么说第一座桥是“一座美丽的天桥”？为什么第二座桥是“一座用死亡做桥墩架设起来的桥”？为什么第三座桥是“一座美丽的桥”？如果发挥你的想象，你觉得是否还有第四座桥、第五座桥呢？学生们在反复阅读文本的过程中，更深入地理解了桥在文中的象征意义，理解了生命的尊严不仅存在于人类中，也存在于动物中。于是我又趁势引了课外的第四座桥，播放了一段视频：

1969年约翰兰道尔和艾斯伯格在哈洛德斯看见有一只幼狮出售，它孤独地蜷缩在一个小笼子里，他们决定买下它。一个当地牧师允许它在教堂的范围内活动，这只名叫克里斯帝安的幼狮，很快就长得太大了不能在他们的公寓里养了。他们只好把它放回到非洲的野外。一年后他们想去探访那头已是一个狮群的首领的狮子。但他们被告之，它已经完全地野化不会记得他们了。尽管如此他们还是去了。经过许多个小时的寻找，他们终于找到了狮群，以下就是他们重逢的情形……狮子克里斯帝安甚至把自己的妻子介绍给他们……

这个动人的故事显然起到了作用，我看到有些孩子甚至有的老师眼睛湿润了。于是这第四座桥被称为人与动物的爱桥，第五座桥我给链接了一段克拉玛依大火事件，让学生理解人与人之间也同样需要一座桥。这座桥就是尊重个体生命的尊严，我们要热爱生命，敬畏生命。

二、学情分析

借班上课对我来说是头一次，幸运的是我抽到了七年一班。学生素质比较高，小孙老师把学生调教的很可爱。课前，我还担心自己设计的问题较难，不知道七年级的孩子是不是能理解。课一上起来，我知道自己的担心是多余的了。孩子们表现出了与我预设非常吻合的活跃，有的孩子在表达上比我想得要好。上课伊始，我讲了一个关于夏天洪水灾难中的动人故事，以悲壮的情绪把学生带入课文的朗读情境中。这节课成功的运用了多媒体技术，生动的画面配合教师动人的故事，营造了一种动人心魄凝重氛围，学生们受到的震撼在接下来的课堂活动中得以印证，无论是朗读和复述课文都与教师开始的故事一脉相承，应该是较好的实现了本课的审美目标。对故事思想内含的思考体现了发散性特征，学生们从不同的审美角度谈了自己的感悟，从不同的认识层面体现了自己的价值观，角度和切入点虽不同，但同样具有审美价值。

当然，对教学来说永远是遗憾的艺术。整体上看，这节课在同课异构上成功地突出了异。在作业设计上也是不同的，从三个角度来设计：①请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。②请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。③请你给猎人们写几句你最想说的话。但引导学生复述上引导不够，学生没能表现出应有的水平。而且由于课前准备不足，多媒体中没有动画驱程，动画没播放出来，影响了情绪，表明了临场应变能力的欠缺。

篇5：斑羚飞渡教学反思

最近教学沈石溪的《斑羚飞渡》（人教版7年级下），产生了许多疑问。

疑之一，是故事的真实性――即便是艺术的真实。课文描写的“斑羚飞渡”简直是一种绝技。这种绝技需要斑羚们起跑、起跳时间选择得高度精确、跳跃幅度控制得高度准确、跳跃技巧掌握得高度娴熟、对接时机衔接得高度吻合。在故事中，不但这些都完美地实现了，羚羊们还表现出一种高度的组织性、纪律性，高度的团结协作精神和“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的献身精神。这群羚羊和人类最优秀的团队（包括动作技巧要求极高的运动团队和杂技团队）相比，和最出色的军队相比也毫不逊色。绝对地训练有素！如果平日没有千百万次的训练，如果训练不严格、不艰苦，不似杂技演员的“台上一分钟，台下十年功”，肯定不会在关键时刻创造出这种奇迹。那么接着我们就不得不怀疑，这样高难度的特技，斑羚们是什么时候、是怎样训练出来的呢？难道这种高难度训练是它们平日经常进行的一种科目？难道在它们的生活范围之内还有一块类似的场地供他们训练所用？难道他们此前能预见到将来会有这种种群灭绝的危险而有备无患？甚或它们曾遇到过这种情况而将训练代代相传……不可思议！

疑之二，是故事的科学性。在这次飞渡中，损失最大的是镰刀头羊了，它不但和别的羚羊一样失去了自己的生命，而且失去了自己的“王位”，包括在种群至高无上的权威和大群“妻妾”。可是我们在美国国家地理杂志、中央电视台等权威的“动物世界”之类的节目中看到，雄性动物在争夺王位时，以及在求偶时，无一例外地都会和同类拼个你死我活，丝毫不会发扬什么“风格”。有时其惨烈程度和血淋林场面，令人头发上指。可这回，“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里”，但是，当它“眼光在两拨斑羚间转了几个来回”之后，便“悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了”――轻易地放弃了生命与王位。这可能吗？它怎么会突然改变了它的“动物性”而具有这么高的“觉悟”与“献身精神”呢？

还有，这群羚羊是懂数学的。你看，“飞渡”之前，羚羊分为两拨，结果老年斑羚的数量比年轻斑羚那拨少十来只。但镰刀头很快发现了这种不均衡，“悲怆地轻咩了一声”，即下达命令，进行调整，于是有几只中年公斑羚自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。“这么一来，两拨斑羚的数量大致均衡了”。这也使我们怀疑，斑羚怎么可能会有这样高的计算能力和这样高的智商？

疑之三，是情节的合理性。小说先写“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，然后写“在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”――于是作者用大量笔墨描写斑羚们的“飞渡”。在这种场面面前，作者写道：

我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

这情节是经不起推敲的。猎人以猎获猎物为目的，猎物就是他们的勋章和墓志。加羚羊肉是鲜美的，羚羊角更是名贵药材，正是为了这种经济利益，伤天害理、丧心病狂的狩猎者们宁可以身试法，并致使羚羊濒临灭绝。按照正常逻辑，根据这伙猎人的觉悟水平，在羚羊已成瓮中之鳖时，即使执法人员命令他们放下猎枪停止围猎，恐怕都无异虎口夺食，他们怎么可能自觉地、主动地，或不有由自主地放弃即将到口的羚羊肉和即将变成大笔钞票的价格昂贵的羚羊角，转而雅兴甚高地欣赏羚羊秩序井然地绝处逢生或十分可惜地弃身峡谷，而自己徒劳一场？如果他们真地被斑羚的崇高精神感动了，震慑了，那为什么不赶紧后退、撤离，而要残忍地欣赏这些感动震慑了自己的动物悲壮地赴死呢？一边是人狗合作，辛苦追赶围捕，一边又在功亏一篑时轻易放弃；一边像猫戏老鼠，把这群可怜的斑羚逼上死路，一边又猫哭老鼠，假惺惺地表示自己的震惊和感动，这是不是太不合情理？

如果人有可能被感动的话，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被“感动”得转为沉静，蹲在一旁静静观看斑羚“飞渡”，毫不惊扰它们“飞渡”，还“惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”。

以上三疑有个共同点――都疑作品之“真”。当然，小说作为一种文学体裁，不必要求所写的内容是在现实生活中真实地发生过，而可以进行适当的虚构，但是，虚构必须保持艺术的真实，必须建立在生活的真实之上，必须是生活中的可能。亚里士多德认为，诗人、作家的`职责“不在于描述已发生的事，而在于描述可能发生的事，即按照可然律或必然律可能发生的事”（《诗学》，第9章）。许多西方美学家和文艺理论家也主张，虚构的故事必须是“可能的世界”。据此，小说虽然不一定是生活的真实，但必须屏弃生活的虚假，拒绝在绝无可能中生有。沈石溪的许多作品，如《保姆蟒》《退役军犬黄狐》《再被狐狸骗一次吗》《狼与“狈”的生死爱情》等，生动、引人、惊险、刺激，虽多是虚构，却也不违反艺术的真实，因此广受好评，沈先生也被称为“动物小说之王”。但与以上作品不同，《斑羚飞渡》描述的却不是“可能的世界”，甚至是“绝不可能的世界”，这大大削弱了作品的思想价值和艺术感染力。

疑之四，是作者的感情与态度。作者的主观意图，是赞扬“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”的精神。但是，在客观效果上，这个故事却有一种与作者主观意愿不同的副作用：斑羚是国家二级保护动物，作者描述的实际上是一个追杀珍稀野生动物的事实，这是一种地地道道的犯罪，而作者笔触中又偏偏丝毫没有谴责这种犯罪的意味。作为一篇面对青少年儿童的文学作品，此文存在明显的违法倾向，和对青少年心灵的毒害作用。文章最重要的是思想（包括作者的感情与态度）。而这种负面思想，是作者创作这篇小说最大的失败，也最不能让人接受。

为什么会有这种失败？我觉得可能与前几十年盛行的“政治第一”“主题先行”的创作思想有关。所谓“主题先行”，就是先确定一个主题，然后再搜集材料、虚构情节，以表现主题。由于必须为 “主题”服务，就不可避免美化、拔高、说教，不可避免违背事实，违背科学，违背情理，也不可避免对艺术的忽略。沈石溪先生生于1952年，前几十年生活“左”风盛行的年代，又在部队负责过宣传工作，不可能不受这种创作思想的影响（笔者这样判断，是因为本人也是那一代人，对“左”风给这一代人的危害有着刻骨铭心的体会）。

以上四疑是就内容而言，在艺术上，此文也经不住推敲。

我们看这段景物描写：

这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚们凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已进入了某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

小说结尾还写道：

最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊……只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

首先，我怀疑作者描写的彩虹的可能性。我觉得彩虹“一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰”的现象不可能出现。彩虹，是含有小水滴的空气被阳光照射所产生的折射和反射现象。自然界的彩虹都发生在有相当距离的高空，有相当的高度与广度，不可能如作者所写一头连着伤心崖，另一头飞越只有6米距离的山涧，连着对面那座山峰。作者这样写与自然相背。如果这一论断成立，进而，那头灰黑色的母斑羚就不可能“误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸”，最后镰刀头羊也不可能“迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。

其次，我怀疑描写彩虹的意义和作用。作者解释：“事后我想，镰刀头羊之所以在关键时刻想出那么一个挽救种群生存的绝妙办法，或许就是受了那道彩虹的神秘启示，我总觉得彩虹那七彩光斑似乎与后来发生的斑羚群的飞渡有一种美学上的沟通。”（《斑羚飞渡》原文，课文已删除）从这个角度说，()描写彩虹有其意义。但作者却忽略了它所带来的副作用。彩虹的出现是在雨后，据此推论，方才狩猎队是在冒雨追赶斑羚，这似乎不合情理。即便的确如此，那么他们冒雨追赶，倍受辛苦之后，又轻易地放弃眼看就要到手的猎物，欣赏他们“飞渡”，让自己白白辛苦一场，就更加不合情理。

再次，我怀疑作者写彩虹的艺术功力。作者想让镰刀头羊受彩虹的“神秘启示”时，想让彩虹那七彩光斑与斑羚群的飞渡有一种“美学上的沟通”时，天空就突然出现这道彩虹，前边没有任何交代与伏笔，这总让我感觉不大自然。你看《林教头风雪山神庙》写“风雪”：林冲取路投草料场时，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来” 。到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”。出门沽酒时，“那雪正下得紧”。沽酒返回时，“看那雪，到晚越下得紧了”。回到草场入内看时，“那两间草厅己被雪压倒了”……这些描写，一步步交代了大雪从酝酿到发生到发展的全过程，它推动情节发展、逐步将故事引向高潮，行文是多么的自然而然。在这方面，《斑羚飞渡》显然缺乏艺术功力，作者构思的艺术技巧也不能令人叹服。

我这些“疑”可能有求全责备之嫌，但作为教材，必须是在思想和艺术上都经得起推敲的精品，即使是求全责备，也有益于教材的改进和提高。

篇6：《斑羚飞渡》教学反思

《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的从容不迫，毫无自私与胆怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯净得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时，我觉得本文故事情节并不难理解，故以“情”贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染学生。

我在设计《斑羚飞渡》教学时共想完成三个教学目标，即学生有感情地朗读课文，品味语言，理解斑羚的形象；探究文章的主题和引导学生学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了整体感知、重点研读、合作探究、拓展延伸四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，效果不是太理想。让我真正的感受到，要讲好一节课真的很难，学生的配合太重要了！

在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下缺陷：

1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。

窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的发展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的机会基本没有。整节课节奏匆忙，都是我在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知时间。

2、学生朗读不足

语文课应有朗朗的读书声，何况我想让这一环节成为亮点。但在这节课中，学生朗读时间不足，自读活动不足，因而在开展朗读比赛时没有成功。导致对文本的感知不深不全。

总之，我认为这堂课还有许多不足的地方，反思一直要继续。不仅仅是这节课，在我的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！

篇7：斑羚飞渡教学反思

斑羚飞渡教学反思

它深深地震撼了我的心！

在上完课后，纵观整个课堂，不得不承认存在以下缺陷：

1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于表面化。

2、学生朗读不足

语文课应有朗朗的读书声,何况我想让这一环节成为亮点。但在这节课中,学生朗读时间不足,自读活动不足,因而在开展朗读比赛时没有成功。导致对文本的感知不深不全。

篇8：《斑羚飞渡》教学反思

〖教学设计

这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。

安排一课时。

一、导入新课。

本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有浓厚兴趣，可开门见山，直接入题。

二、学生齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。

三、指导学生自读课文。

1、集中注意力默读课文，并勾画出生字新词，查工具书加以掌握，同时结合具体语境确定词语的含义。

注意以下重点字词：

对峙：山7才7相对而立。

进退维谷：维，文言虚词；谷，比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

通然不同：迎然，距离很远的样子。形容差别很大。

娴熟：熟练。

眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。

2、细读全文，生动地复述这个故事。

复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。

3、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。

明确：根据故事的发展过程，可以分为四部分。

第一部分门一页段）：写班羚身陷进退两难的绝境。

第二部分（5－－9段）：彩虹出现，斑羚准备飞渡。

第三部分（10一16段）：写斑羚飞渡，重点写试跳成功。

第四部分（17－18段）：写头羊从容走向深渊。

四、品读全文，思考以下问题。

1、斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？

明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

2、七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？

学生阅读回答后明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑势”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

讲解后可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。

3、画出文中有关彩虹描写的内容，体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？组织学生讨论，畅所欲言。

明确：文中写彩虹的地方主要有三处：⑴斑羚身陷绝境时彩虹出现；

⑵斑羚飞渡时彩虹相映，

⑶头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：

⑴渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；

⑵烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；

⑶渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

4、组织讨论本文所要表现的中心意思。

讨论时教师引导：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

五、课堂活动。

1、引导学生回忆，讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动，突出重点。

2、引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。

活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。

六、布置作业。

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

3、完成课后练习二。

板书设计：

一、斑羚身陷绝境（1——4）

二、峰回路转

彩虹出现（5——7）

准备飞渡（8——9）

三、斑羚飞渡

试跳成功（10）

全体飞渡（11——16）

四、头羊从容走向深渊（17——18）

篇9：《斑羚飞渡》教学反思

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神。

本堂课设计思路是：在学生阅读课文的基础上，通过整体感知课文内容，让学生充分认识、理解动物身上体现出的闪光点，就是把动物的行为提到一个相当的高度来认识，教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的启示，让学生通过读课文，将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升华。

然后再让学生找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让学生充分认识到自然界生物生存的依据及规律。让学生懂得生命的意义，人性的亮点和生命光彩应该是什么？从而使学生认识到人类应该和动物和谐相处，共同创造更加美好的生活。

最后我设计了讨论题：人好还是动物好。有的学生提出了斑羚的精神值得我们学习；我们人类更应该和谐相处；有的的学生引申到人类的战争是一种自相残杀的行为，应该消灭人类的战争；有的学生认为，人类应该更加珍爱与我们相处的动物，我们应保护好动物生存的环境，这样也就是保护我们人类自己。同时有很多同学举出了身边很多默默奉献、感人至深的故事。如地震、洪水等大难来临时所体现出的大爱精神。总之，这堂课的设计，既体现出语文教学的目的，又培养了学生的情操，收到了较好的效果。

篇10：《斑羚飞渡》教学反思

《斑羚飞渡》是人教版七年级下册第六单元中的一篇课文。学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

1、理解内涵。《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。作者将这个故事提到了一个新的高度，就是把动物的行为提到一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。

2、抓住主线。课堂教学中，我紧紧抓住这根主线，让学生充分认识、理解动物身上体现出的闪光点教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。

3、抓住主旨。这一教学设计，就是抓住了文章的主旨，让学生在整体感悟的基础上，进行合作探究，便于学生理解课文，提高学生认识事物、分析事物的能力，达到学习本文的目的。

4、抓住问题设计。在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的启示，让学生通过读课文，将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升华。然后再让学生找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让学生充分认识到自然界生物生存的依据及规律。我设计的问题，将动物与人类对照起来，找出可贵的精神品质，也是对学生一次人性化教育，让学生懂得生命的意义，人性的亮点和生命光彩应该是什么？从而使学生认识到人类应该和动物和谐相处，共同创造更加美好的生活。

5、抓住重点。本课设计，更重要一点就是要让学生理解：人与动物矛盾冲突的根源在于人的欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。“斑羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的力证。此时，我在教学过程中有效地渗透了法制教育，引导学生学习《中华人民共和国野生动物保护法》，教育学生依法保护国家野生动物，做一名遵纪守法的好公民。

6、抓住细节。这篇课文结构简单，学生便于理解，因此在设计过程中，淡化了结构分析，也淡化了作者写作思路上的分析。本设计，也体现了新课程改革的理念，对一篇课文，只要让学生理解课文中心，抓住某一点，对课文中某一点有所感悟和启发，就达到了语文教学的目的。

7、抓住学生的体验。在设计中，让学生最后写一段话，谈谈你对斑羚飞渡的看法，首先这是贯彻语文教学的最终目的“写”这个字上来，语文教学的目的就是听说读写。其实写是最重要的，也是最难的，读完一篇文章后，让学生动笔，使学生有感而发，便于提出学生的写作能力。其次，通过写看法，也是提高学生情感认识能力，让学生充分认识斑羚的精神所在，作者写作的意图，对学生无疑是一次思想教育。所以我们要重视学生的体验。学生能充分把握文章的主旨，提高自己的认识能力。

有的学生写出很精彩的启示：有的学生提出了斑羚的精神值得我们学习；我们人类更应该和谐相处；有的学生认为，人类应该更加珍爱与我们相处的动物，我们应保护好动物生存的环境，这样也就是保护我们人类自己。

篇11：《斑羚飞渡》教学反思

一、整体感悟：

1、全班分四个小组，每个小组按文章所示的斑羚飞渡的四个过程（身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向深渊）。

2、朗读课文，叙述课文内容。

二、合作探究：

提出问题，分组讨论回答：

1、从这场惊天地、泣鬼神的飞渡过程中，你获得了哪些启示？

2、你是否再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章来，讲述给同学们听？

3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现？试举例说明。

4、人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落？人类和动物之间究竟是一种怎样的关系？

5、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类应怎样做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？

三、拓展延伸：

写一段话，谈谈你对斑羚的看法。教学反思：

本堂课设计思路是：在学生阅读课文的基础上，通过整体感知课文内容，合作探究五个问题，从而使学生从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵的品质，观察人性亮点的失落，理解人与自然界其他生物和谐相处的重要性。

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。课堂教学中，只要抓住这根主线，让学生充分认识、理解动物身上体现出的闪光点，作者将这个故事提到了一个新的高度，就是把动物的行为提到一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的，教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。

这一教学设计，就是抓住了文章的主旨，让学生在整体感悟的基础上，进行合作探究，便于学生理解课文，提高学生认识事物、分析事物的能力，达到学习本文的目的。

在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的启示，让学生通过读课文，将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升华。

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