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中职生信息素养培育状况与建议研讨论文

时间：2023年01月18日

来源：nilonggang

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以下文章小编为您整理的中职生信息素养培育状况与建议研讨论文，本文共7篇，供大家阅读。本文原稿由网友“nilonggang”提供。

篇1：中职生信息素养培育状况与建议研讨论文

中职生信息素养培育状况与建议研讨论文

由于中职生信息鉴别能力不强，信息检索时不能进行正确检索、评价和筛选，同时缺乏基本的检索方法，没能掌握利用图书馆进行信息检索的技能，使得检索效率及效果不佳。据调查，大部分中职生都具有良好的信息伦理道德修养，但由于中职生的生活阅历有限，缺乏抵制信息污染的能力，有些学生没有养成正确的信息伦理道德观，缺乏个人行为约束力，经常浏览不良网站，易在不健康思想的传播中迷失方向，形成不健康的人生观和价值观。

当前中职学校对学生进行信息素养教育存在的主要不足

学校对学生信息素养教育重视不够。当前大多数中职学校对信息素养教育的重要性认识不够，因此对中职生的信息素养教育没有引起重视，一般只设置“计算机应用基础”课，没有开设文献信息检索与利用课，没能发挥图书馆在提升中职生信息素养中所起的重要作用。信息素养教育不仅是为学生在校进行专业学习提供帮助，更重要的是为今后的职业能力发展做好准备。因此对中职生进行信息素养教育需要引起并得到学校的重视，这样才能取得实质性的成效。

对中职生信息素养教育的不系统性。由于学校没有明确对中职生进行信息素养教育的目标，因此没有一个科学、系统的培养教育模式和课程体系。现中职学校大都在一年级开设“计算机应用基础”课，但二年级就没有安排信息素养教育方面的课程，致使学生的信息素养教育和培养没能得到有效延续，不利于学生综合能力的培养[2]。

图书馆自身的教育职能没能充分发挥。中职学校图书馆对学生进行信息素养教育基本处于无序且低水平状态，表现为各自为阵，缺少交流融合，只能根据各自的实际情况摸索尝试，师资培训机会很少，信息化氛围的营造还有待加强[3]。

对中职生进行信息素养教育的建议

根据当前中职学校的办学现状及中职生的素质现实情况，对中职生的信息素养教育提出一些建议。

信息素养需要营造良好的教育氛围。中职学校要努力营造一个良好的信息素养教育氛围，以此推动信息素养教育的开展。通过新生入校后进行入馆教育，让学生了解图书馆，认识到在图书馆可以获取各种信息资源，以提高图书馆对他们的吸引力；通过信息素养教育，让高年级的学生知道不但需要掌握信息技术，更重要的是要学会从各种资源中搜集、获取信息，并加以利用，从而提高学习效率和质量。

信息素养教育需要引起学校的重视。加大硬件设备的投入当前中职学校基本没有对中职生信息素养进行系统的教育。由于受到诸多因素的影响，我校也只是图书馆自行组织中职生进行简单的教育，难以系统地对中职生进行信息素养教育。为了做好信息素养教育，需要创造良好的校园信息环境，为中职生提供足够的操作和使用信息系统的机会。中职学校电子阅览室的计算机都陈旧且数量不足，难以满足正常的教育学习需求。因此需要加大对图书馆硬件设备的投入，使馆舍、库藏书籍、电子阅览室计算机的数量、质量及信息化建设迈上一个新台阶，以适应信息素质教育的`时代要求，为中职生信息素养教育提供有力保证。加强软件资源及网络建设中职学校需要加强软件资源及网络的建设。如数字图书、音像资源、怎样使用检索引擎工具及信息系统的建设等。对中职生来说，利用网络学习和获取信息资源对他们的自主学习具有很大的帮助，学校要加强软件资源及网络建设与管理，探索信息素养教育模式[1]。

提高馆员的信息素养。馆员的信息素养是图书馆进行信息素养教育的先导。馆员要提高认识，强化信息意识，开发和利用网上信息为教育教学服务，馆员只有具备了较强的信息意识，才能在教学活动中组织和引导学生增强信息意识，引导学生运用信息资源和信息技术进行有效学习、解决实际问题。

开展丰富多彩的教育活动。图书馆在提升信息素养中起着重要的作用。图书馆应利用自身优势，开展丰富多彩的信息素养教育活动。在学校图书馆网站上发布各类数据库检索方法、本馆数据库使用介绍及搜索引擎介绍等信息，供学生查询；在图书馆网站上设立留言箱、电子邮件[3]，及时解答读者提出的问题；开办专题讲座加强学生的信息素养意识；举办信息素养知识竞赛；开展如汽车品牌、汽车文化等专题信息检索比赛，丰富学生的校园生活，拓展学生学习的空间，从而提高中职生的信息素养。

开设文献信息检索与利用课。开设文献信息检索与利用课是提升信息素养最直接的办法之一。中职学校可根据不同的年级设置相应学分。目前我校没有专门开设文献信息检索与利用课，只是图书馆通过对新生进行入馆教育，使他们认识到在图书馆可以获取各种信息资源，培养他们良好的学习习惯与兴趣，从而提高图书馆对他们的吸引力；利用电子阅览室，通过讲座的形式指导中职生学会利用图书馆，开展信息素养教育，培养他们最基本的获取信息的能力；但对高年级的学生，则还没进行较系统的信息素养教育，应由学校安排文献信息检索与利用课，进行专业类检索工具书和检索信息能力的教育，培养学生主动探究和解决问题的能力，有效提高学生的信息素养。

保障计算机检索的实践操作。信息素养具有很强的实践性特点。图书馆应在学校硬件设备保证的前提下，多安排学生进行计算机检索实践的操作，课余时间开放电子阅览室，为学生提供自主学习的平台，建立信息防火墙，引导绿色上网，以提高学生的信息伦理道德水平；引导学生通过实践性检索来熟悉检索技能、正确获取信息，从而提高信息素养能力。培养中职生具备一定的信息素养，能为将来适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；同时对将来主动获取信息知识，提高自身的业务水平和创新能力具有举足轻重的作用[1]。因此中职学校要重视对学生的信息素养教育，而图书馆则应积极配合学校开展信息素养教育，要在实践中不断摸索、在教学中不断完善，充分发挥图书馆在中职生信息素养教育中的重要作用。

篇2：信息素养培育系统建构途径研讨论文

信息素养培育系统建构途径研讨论文

各级学校，应在国家政策的支持下制定自身的信息素养政策，包括信息素养培养计划、教育目标、信息素养标准、实施方案等相关政策内容，以确保信息素养教育在宏观的策略计划和学校层面的活动中得到重视，同时从政策上明确各部门责任，促进相互合作。虽然随着全国“校校通”工程的实施和现代信息技术的发展，教师的信息素养与以前相比有了很大提高，但与现代信息社会的发展需求相比还有一定的距离，尤其是中小学教师的信息素养，将直接影响着大学生信息素养的基础。大学生的信息素养包含多个方面，跟图书馆、实验室、两课活动和各科教学都有紧密的联系，不可能单靠图书馆员的教育就能实现教育目标。然而，长久以来，图书情报部门、计算机老师和各学科教师相互间独立教学产生的弊端已显而易见。虽然不可能拥有一支独立贯彻落实信息素养教育的、专业的信息素养教育队伍，但从国家层面、专业协会层面或学校自行制定信息素养教育教师培训计划还是可行和非常重要的。

教育目标：实现信息素养指标体系。我国大学生信息素养教育的总体目标是培养高素质的信息社会创新型人才，总体目标需按小学、中学和大学的分阶段目标逐步完成。纵观我国已构建的《北京地区高校信息素养能力指标体系》、《高校学生信息素质综合水平评价指标体系》和《高校大学生信息素质指标体系》（讨论稿）的体系内容，或众多学者对我国大学生信息素养标准的研究［1］，这些指标体系的评估过程也正是信息素养教育的促进和实施过程，体系内容正是进行信息素养教育要实现的目标结果。所以，我国大学生信息素养教育的目标实现即可视为信息素养指标体系的完成。不过，目前建立全国性的指标体系既不现实，也不可能，这是由于我国高等教育存在较大的地域性差异所致，但可在教育水平较接近的地区根据信息技术设施和大学生的信息素养基础设立一致的信息素养标准，以指导和督促信息素养教育目标的实现。

教育理论：融入建构主义和人本主义理论。理论是对教学的指导，每一种理论都有其闪光点。信息素养教育同样需多样理论来指导。在信息社会，针对大学生的个性特点及需求，需要融入建构主义和人本主义理论以指导信息素养教育的开展。以自学为主的大学学习情境为融入建构主义理论思想提供了佳境。建构主义是指人们在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展［2］。这种理论思想更加强调教与学的主动性、协作性与情景性，强调学生是认知主体，是意义的主动构建者。融入建构主义理论可使学生产生自己构建知识的学习观，不再依赖教师的单纯传递知识，可通过人与人之间的协作、交流来获取信息，构建知识，提供解决问题的能力，这与大学生自主学习、自助服务相一致。在凸显个性和差异的教育中，以“学生个体为中心”的教育原则与人本主义理论思想不谋而合。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用［3］。可见，人本主义理论可引导学生激发自己高层次的学习能力和实践能力，引导学生从“学会如何学习的人”到“学会如何适应变化的人”，再到顺应信息社会要求“充分发挥作用的人”，从而实现“自我实现”的教育目标。

教育内容：科技与人文并重。信息时代，人们对信息技术的关注和崇拜忽视了精神道德的培养和人文关怀，使信息产生异化，进而影响大学生完整人格的塑造。在信息素养教育中，过分强调技术和专业知识的重要性，忽视人文方面，如信息情感、信息文化、信息评价和法律意识的教育。信息素养内涵的综合性特征使信息素养教育应是知识和道德、科技与人文并重的教育。因此，信息素养教育的内容即课程体系应紧紧围绕信息素养内涵进行设置，包括理论课程和实践课程。理论课程应包含计算机基础知识、信息语言学、信息经济学、信息传播学、信息素养概论、信息技术学等信息基础知识教育课程，还应有信息文化学、信息伦理学、信息法学、信息社会学、知识产权等信息道德教育课程。实践课程包括信息的检索与利用、信息的交流与传播、信息的鉴别与评价、信息的组织与管理、信息的理解与构建等信息能力教育课程。同时注重理论课程与实践课程的合理结合，在教育过程中面向低年级同学进行普及性信息素养教育，面向高年级同学进行拓展性信息素养教育，面向研究生进行创新性信息素养教育。

教育模式：开放与继承同行。我国现有的信息素养教育模式有基于资源学习的信息检索课模式，基于能力的计算机应用学习模式，基于协作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素养教育发展的客观产物，然而由于认识的差异和对政策的依赖，信息检索课和计算机文化课“两足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息检索课只是信息素养教育的一方面，是图书馆素养的延伸。计算机文化课因其继承性特点和在信息素养教育中的工具性角色，其作用不可忽视。但二者又都不能独立承担信息素养教育的重任，所以要开放教学，将信息检索课与计算机文化课渗透到专业课学习中，结束条块分割的格局，开展以信息素养为共同价值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成为主流教育模式。也可向社会开放，让更多的主体参与到信息素养教育的队列中，将学校教育与社会教育、学制教育与终身教育结合起来。

教育资源：丰富和整合齐步。丰富、多元、立体的教育资源是教师进行教学活动的基础，是学生学习知识和技能的必要条件。信息素养教育资源大体包括计算机网络、在线教育平台、教学基础设施、信息资源、课程资源、师资资源等方面。我国因长久以来教育资源的孤立分散，加之结构性缺乏，进而直接影响信息素养教育的效果。因此，在丰富现有教育资源的基础上，将分散在各个院系的的教育资源有序合理地进行整合，为大学生信息素养教育提供结构优化、开放自主的校园信息化环境是当务之急。整合的内容包括：（1）课程内容的整合。包括教材、课件、资料库、实践习题等。（2）教育网络的整合。包括计算机网络设备的共享、在线教育平台的共建和使用等。（3）信息资源的整合。图书馆馆藏资源与院系资料室资源的整合，与网络开放获取资源的整合等。（4）师资资源的配合。计算机教师、图书情报人员与专业课教师的配合，通过协作教学提高教学效果。

教育管理：柔性和刚性相济。信息素养教育与终身教育一样具有普遍的意义，包含方方面面，是长期性的工程。因其长期性，所以需要通过管理确保教育目标和效果的实现；因其工程性，所以需要通过管理确保各项内容的规范实施。信息素养教育因其教育内容的多重性、教育主体的多层次，所以需要教育管理者采用刚柔相济的现代管理理念将二者有效地结合起来，以实现信息素养教育的目标。通过以人为本的柔性管理，激发内驱力，增强凝聚力，给予人文关怀，关注教师和图书馆员在信息素养教育中的作用，以充分调动广大教师和图书馆员的积极性和能动性，使其能在一种相互理解和支持的氛围中共同完成信息素养教育任务。同时从制度上给予保障，使制度内化为教育者的内在驱动力，单纯的柔性管理很难实行的，所以需刚性的制度化管理与其相辅相成，如激励制度、管理层统筹协调制度、信息素养标准、信息素养评估与反馈机制等，通过刚柔并济的管理促进信息素养教育的推进。

教育队伍：合作与培养共举。信息素养教育靠图书馆员或教师的单独努力无法实现其有效性和广泛性。美国托森大学图书馆、加拿大的皇家山学院图书馆、墨西哥Juarez大学图书馆［4］等国外图书馆的教师与图书馆员合作的计划和实验取得的显著成效足以证明馆员与专业教师合作开展信息素养教育的可行性，对我国教学效果不理想、教育队伍分散的信息素养教育是很好的启发。要完成大学生信息素养教育目标，需通过图书馆员、教师、技术人员，乃至行政人员的多方合作和共同努力。在合作过程中，图书馆员继续发扬积极主动的.精神，与教师主动沟通，宣传信息素养合作教育的成功案例。在合作过程中，图书馆员应成为交互协作的主导者和创新者，积极关注学校教学改革，主动参与教学活动，与教师协同进行课程、作业和教学活动的设计和实施，共同评估学生的学习成果，共同实现信息素养教育的目标。在合作过程中，更要注重对教师信息素养的培养。陶方林在《高校教师信息素养调查及服务对策研究》［5］一文中对我国教师信息素养进行了实证分析，调研了我国教师信息素养的现状。从文中数据可见我国教师的信息素养离“双师型”教师的要求还有很大差距，还需加强对教师职前和职中的信息素养的培训，积极拓展培养途径，促进教师信息素养的提升。

教育方法：变革与创新并行。教学方法的变革与创新有助于促进教学水平和教学质量的提升。随着信息时代的发展，大学生信息素养教育不能再局限于传统的课堂教学、专题讲座、入馆教育等形式，而应借助网络信息平台，增补新的教学方法，以激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性。教学方法应结合过去的基于资源的学习，扩充到基于问题、任务的学习，或叫任务驱动法，激发学生的求知欲望，培养独立思考的能力，其他的如案例教学法、互动法等都可灵活运用到信息素养教育中，以调动学习积极性，锻炼实际动手能力。教学手段也要变革和创新。目前的教学手段可按离线和在线进行划分，如利用FrontPage，Powerpoint，Authorware，Falsh等软件制作的离线课件，形象生动，有声有色，不足之处是学生除在课堂上能与教师互动外，不能通过网络进行实时交流。而Web2．0环境下一系列技术的应用使信息素养教育实现了在线的网络互动，如QQ，Blog，RSS，Wiki，SNS，Tag等在教学应用中日益增多。此外，其他教学平台软件及系统也逐步在信息素养教育中体现出价值，如华北煤炭医学院应用Blackboard网络教学平台实现教学互动，键接优质网络资源［6］。华东理工大学图书馆自行研制的学习系统由检索实习模块、联机考试模块、教师模块、后台数据库四个部分组成［7］。这些教学软件或平台有助于大学生实现自助学习，自助服务，培养独立学习能力。

教育评价：信度和效度相结合。对信息素养教育进行评价的目的是通过对教学对象、教学课程、教学效果的评价以达到调控功能和激励发展的作用。对教学对象的评价可以是老师，也可以是学生自评或学生互评；对教学课程的评价可通过考试、自测、访谈等形式评价课程的适宜性和学生满意度；对教学效果的评价可采用通用信息素养能力和基于学科的信息素养能力分层评价，并注意近期能力与潜在影响的结合。与之相关的评价方法、评价模式、评价指标等还要以国外的评价指标体系为指导，以国内的信息素养教育为基础，以国内的信息素养研究为依据，注重信度和效度的结合。信度是指获得结果的一致性和稳定性。效度是指内容的有用性、有意性和恰当性。无论是问卷调查式的信息素养评价，还是考试型的课程评价以及个体的反馈评价，所采用的指标体系和工具都需经过科学的信度和效度检验，避免使用随意性强的自行设计内容，注重普遍性而非个体，注重效果而非形式，注重过程而非单纯的结果，注重立体性而非单一横向。另外，信息素养教育既含有学科教育性质，又含有非学科教育性质，所以在评价时要全面地综合评价。

信息素养作为大学生适应信息社会必须具备的基本素养，具有层次性和普及性特点，所以，在教育体系构建中要坚持多级多层原则。另外，信息素养作为人的通用素养是立体和全方位的，因此，信息素养教育也应采取合理的立体化教育，坚持纵横结合原则。再者，应结合我国大学生的信息素养现状，信息素养教育现存问题及我国信息技术的发展等实际国情，因地制宜地制定信息素养教育的策略和方法。最后，依据信息素养的综合性及用尽废退特点，在信息素养教育体系构建中，坚持开放创新及持续发展原则，使整个教育体系处在持续变化和不断地发展完善中，以适应不断变化的学生个体发展需要及社会发展需求。

篇3：媒介素养培育目标与基础研讨论文

媒介素养培育目标与基础研讨论文

赋权范式的媒介素养教育被定义为“使用、批判性分析媒介信息和运用媒介工具创造信息的过程。其目标在于通过分析、推理、传播和自我表达技能的发展来提升自主权”。(Hobbs，)媒介素养教育的赋权范式有着鲜明的引导媒介使用者通过积极参与生产媒介信息推进社会民主建设的特征，契合了当前中国社会的现实需要。当前，中国社会正在经历着由传统社会向现代社会转型的过程，社会各个利益群体的冲突加剧，各种社会矛盾凸显，民主社会建设的呼声越来越高。与此同时，媒介化社会媒介对社会生活的渗透，使信息环境成为继经济环境、政治、文化环境后又一个重要的社会环境因素。受惠于全球数字技术的发展，互联网的无中心开放结构、平等交互的特性使之能够成为人们自由共享的集合体。传播权不再垄断在少数媒体机构中的专职传媒工作者手中，受众可以借助网络平台，从广度和深度的不同层面参与到传播中来，变成受众和传者的双重角色，甚至演变成为公民记者，参与到传播的节中来，发出自己的声音，形成舆论，在一定程度影响主流话语。

在中国转型期的社会环境和媒介环境中，媒介素养教育赋权范式的意义在于：肯定了人的主体性价值，能够“促成更加积极的自我认知或自我完善意识的发展，形成对社会政治环境更富有批判性和分析性的理解；针对社会政治行为而培育个体和集体资源。”[3]进而培养建构民主社会的公民所具备的公民素养和行动能力。因此，当代以赋权为特点转向参与式行动范式阶段的媒介素养教育应该指导大学生熟练掌握数字技术，以此为平台，充分享用大众传播资源。深刻认识媒介再现现实的特性、媒介建构意识形态话语的方式，媒介背后的商业利益驱动、媒介生态环境中媒介周围的政治、经济、文化环境……形成批判性思维，在此基础上培育学生与建构民主社会紧密相关的主体意识、权利意识、责任意识，民主意识，法律意识……并最终将这些意识转化为个人行动的能力，自觉积极参与社会决策，不断提升自己的权力和能力，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变，进而推进社会的民主化进程。

公民意识是一种社会意识，是体现现代法治观念的民众意识。具体来说是把自己和他人视为拥有自由权利、尊严和价值的人，并勇于维护自己和他人的自由权利、尊严和价值。这种意识不仅包括主体的权利意识，还包含公民对于国家和社会的责任感。公民意识的核心是权利意识和责任意识。[4]著名学者朱学勤则指出：“公民意识是近代宪政的产物。它有两层含义，当民众直接面对政府权力运作时，它是民众对于这一权力公共性质的认可和监督；当民众侧身面对公共领域时，它是对公共利益的自觉维护与积极参与。”[5]进一步分析这些概念可以看出，公民意识应该包含以下内容：主体意识、公德意识、平等意识、民主意识、权利意识、责任意识、法律意识、国家意识、参与意识和理性精神等等。意识是行动的先声，一个国家的民众只有具备了上述意识，才有可能区别于臣民（臣民是一个与公民相对立的概念。卢梭在《社会契约论》中专门论述过它们二者的区别，他说“：作为主权权威的参与者，就叫做公民，作为国家法律的服从者，就叫做臣民。”[6]）也才能将这些意识转化为参与社会决策，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变的行动，从这个意义上来说，公民意识培育的目标是使民众成为推进社会民主化进程的公民。

主体性的建构是当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的基础

主体性是指人作为主体所特有的属性，是在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。在马克思主义哲学有关主体性的理论认识中可以看到，主体性是人之为人的主要特征，它是人类作为主体自由决定、自由创造、充分发挥人的主观能动作用的特性，是人主动发展的重要前提。因此，一个人如果能充分发挥主体性，能够自主决定、独立活动，充分展现创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，自主、自理、自制、自立，才能真正主动地最优发展。传统的以教师为本位的媒介素养教育，忽视了影响学生媒介认知和行动能力的社会心理机制和条件，没有依照他们的需求来创设媒介教育内容，采用的方式是按照传播学的基本原理设计教学框架并编写教材，教材的内容缺少与学生的文化互动。学生由于缺失了平等参与文化建构的经历，对媒介的理解将局限于主流意识形态框定的范围，很难成长为具有参与意识的现代公民。以赋权为目标的媒介素养教育在教育内容上打破了由教师单方决定的模式，媒介素养教育的内容“在承认参与者的经验基础上，与参与者共同建构”[7]，以求“联系参与者的生活经历，在此基础上通过传播发展他们改变生活的能力。”[8]因此在赋权范式的媒介素养教育阶段，对学生主体性的建构是第一步。教师根据大学生媒介认知和媒介素养发展的特点与规律，在教育理念上重视学生个体的价值内涵和精神品性，发挥学生的主体性，师生双方平等交流，以达成提高学生的判断和分析能力以及充分利用媒介资源完善自我，推进社会民主化进程的目的。而对于大学生公民意识的培育来说，主体意识是构成公民意识诸多意识的基础。它是自我意识的`觉醒，是人以主人的姿态、主人的意识来看待自己在社会生活、政治生活中的地位与作用。公民只有首先确立了自身作为思想主体的独立性、自主性，只有把自己看作是现代公民社会中权利和义务相统一的主体，他才可能形成自由独立的人格，才能正确地处理各种社会关系，正确地行使自己的各项权利。因此，没有主体意识对自我的认知就没有进一步的对生存权、自由权、发展权、受教育权等的权利要求，也不会有对公共权力机关进行认可、监督和不断促进和完善国家权力的规范运行的社会责任感，更谈不上积极参与管理国家与社会生活的意识。

责任意识是当代高校媒介素养教育与公民意识培育的关键

责任意识是指处于社会关系中的人应根据自己所处的地位、角色而积极、主动地承担相应的义务的一种意识。责任和义务是一对含义相近的范畴，但又有着细微的区别。义务是被动地做自己角色所规定的应当做的事，责任是主动地、积极地尽自己的义务，并能够和敢于为自己行为的结果负责。现代社会，每一个公民对社会的健康发展，都负有不可推卸的责任。媒介素养教育发展到赋权范式阶段，与数字时代网络技术的发展是分不开的，正是因为互联网的无中心开放结构、平等交互的特性，才能够打破传播权利的垄断，使普通人参与到传播中来，发出自己的声音，进而通过发展自我表达技能来提升自主权。从某种意义上讲，媒体素养教育回到公民本位的一个重要原因是当代信息社会提供了给个人掌握现代媒介工具的便利条件。但是当我们回到现实层面去审视公民使用媒介的情况的时候，发现公民缺乏善用媒体的责任意识，使用工具的目的被模糊化甚至被扭曲。以大学生对网络媒体的使用行为为例，很多大学生对网上的娱乐信息更感兴趣，休闲娱乐和日常交往成为他们上网的一个重要因素，普遍缺少利用网络对政府权力进行监督和对公共利益进行自觉维护的意识。更糟糕的是，在网络使用过程中，常常存在非理性参与倾向，甚至导致网络集群化，网络道德失范等问题。比如由于缺乏基本的网络道德，一些大学生利用网络不负责任地发布虚假信息，传播色情和暴力等不道德内容；扰乱网络秩序，充当\\客，侵犯他人隐私和知识产权。[9]这些行为反映出大学生群体对责任义务认知不深、自主自律意识不强、民主参与能力不高等倾向，使得当代媒介素养教育的宗旨难以在现实环境中得以实践和实现。因此，高校的当代媒介素养教育必须在建构大学生主体性的基础上培养他们的责任意识。从公民意识的角度来认识责任意识，可以说责任意识是现代社会公民应当具备的最重要的道德精神之一。有了对责任的清醒认识，人们才可以自觉地主动地做自己的角色所要求做的事，从而使社会关系处于和谐有序之中。正如有的学者所说“：公民的社会责任，是公民社会中一种基本的人文关怀，是对社会和他人所必须担当的一种使命，是不可忘却、不可推卸的。在追求自身权利己成共识的今天，对于公民来说，对社会责任的持守显得更加必要。所以，我们在强调充分尊重每位公民享有宪法和法律规定的当家作主的权利的同时，也应强调公民必须履行宪法和法律规定的社会责任或义务。”[10]

结语

当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的目标以及实现目标的基础和关键步骤都具有诸多共同点，如何通过媒介素养教育培育大学生现代公民意识，形成当代大学生媒介素养教育新的内容、功能和模式，不仅关系到新的媒介和社会环境下当代大学生群体现代公民素养培育的自身文化逻辑，而且还关涉到当代中国特色的公民社会建设等深层次的问题。因此在数字时代变化的媒介生态环境中，把公民意识的培育纳入到高校媒介素养教育的体系中来具有重要的现实意义和价值。

篇4：高校学生职业素养培育状况与对策论文

高校学生职业素养培育状况与对策论文

近几年，用人单位对提高学生职业素养的呼声越来越高，但多数高职院校还没有系统地建立职业素养培养的内容、渠道和形式，有的高职院校构建了方案，但由于起步晚，进行的职业素养培养缺乏针对性和实践性。

当前多数高职院校未将职业素养贯穿于每门学科的教学中，仅将职业素养教育作为就业指导体系的一个组成部分，多是由辅导员任课。专业课教师在教学中，很少涉及到职业素养方面的教育。团委、学工处和招生就业指导处，按照各自的特点组织一些活动，但尚处在一种自发、随意、盲目的状态，缺乏有效的融合。学生疲于参加大量的活动，以职业素养培养为主题的活动少，且参与面不广。目前很多高职院校采取工学结合的人才培养模式，但在校企合作中存在相互融合不够、协调不畅、管理不到位等问题。在学生顶岗实习的过程中，企业和学校对学生缺乏具体、有效、深入地沟通与指导，学校对企业文化的精髓还未吸收到职教文化之中来，与企业“无缝对接”的人才培养模式处于起步阶段。

目前高职院校在职业素养培养方面投入的人力、财力和物力普遍不足。职业素养教育人员的素质参差不齐，缺少职业教育的理论背景、缺乏实训与实习的指导经验，缺乏对企业的了解，对各种职业的理论知识和专业知识不能随着市场的变化而变化。学生进入高职院校学习后，常常会感到是“茫然”，不知道自己的目标是什么。大多数同学对于职业没有进行深入思考，缺乏参与职业素养培养的内在动力和积极性，缺乏进行自我培养与提高的方式与方法。

组建一支高水平的职业素养培养团队，推行全范围、全过程、全员参与的学生职业素养培养模式。专职教师和辅导员承担学生职业素养培养的主要任务，行业专家、知名企业的高层管理人员、企业的一线职工和学校的优秀毕业生可以作为职业素养培养队伍的补充。建立由教务处、招生就业指导处、学工处、各二级学生组成的实施体系。将分散在学校各层面的职业素养培养职能充分发挥出来，相互协调，互为补充，形成全范围、全过程、全员参与的职业素养培养体系。可以通过第一课堂教学、学生活动、校企合作、校企文化、实习实训、职业发展与就业指导课程、社会调查、考证考级等途径，将高职院校学生职业素养培养贯穿于学习期间的每个环节，全体教职员工和学生都积极参与到学生职业素养培养中来。向学生全面宣传职业素养的重要意义，促进学生主动参与各项职业素养训练活动。通过课程学习和参与活动，树立诚实守信、团结合作、爱岗敬业、乐于奉献、吃苦耐劳、开拓进取的观念;在日常学习活动中培养自己积极的心态，树立职业形象;在实训实习过程中培养职业态度;在专业理论和实践课中培养职业技能;在社团活动中锻炼自身的团结合作、沟通交流、组织协调、解决问题、情感管理等能力，不断的'进行自我发展、自我提高和自我完善。借鉴德国“双元制”的成功经验。学生在单位实习的过程中，企业和学校同时是两个施教主体，共同承担着育人的职责，以企业培训为主，在培训职业技能的同时也要进行职业素养的培训，学校进行配合与服务。积极寻找职业素养培养与企业文化、行业文化和校园文化的结合点，实现校企文化互动。将职业素养融入校园和企业文化活动之中，潜移默化地使学生的职业素养得到提升。

军训是高职院校学生职业素养培养的第一课，可以增强爱国主义精神和时代的责任感，磨炼学生的意志，培养集体主义精神，加强组织纪律性，培养艰苦奋斗精神，有利于高职院校学生的团结、奋进，成为学生正确认识自己、塑造自己、完善自己的极好机会。在学生进校之初，就要唤起学生的职业意识，明确单位的用人要求，确立大学阶段的近期发展目标和适合个人发展的长期目标，使自己的大学生涯富有成效。自发的提升职业道德修养，树立职业意识，养成良好的职业行为习惯，提升职业技能。现在高职院校学生的自我意识较强，缺乏礼仪修养、宽容和感恩之心，见利忘义、不守信用等现象普遍存在。在高职院校学生中开展传统文化教育，既能传承中华民族传统文化的精华，又能教会学生为人处事。高职院校学生形成良好的职业素养，需要经历深刻的体验和反思才能实现。课堂教学中，可以创设职业情景，引导学生通过角色扮演来了解企业的用人要求;可以组织学生到企业参观，进行社会实践，深入企业进行社会调查，感受职场;可设置一系列新颖、刺激的学生素质拓展活动，激发潜能，增强自信，提升克服困难的勇气与能力，培养团队协作精神和环境适应能力。知识是学来的，能力是练来的，素养是靠活动和教育的感动内化来的。开展有益于高职院校学生身心健康发展的活动，如技能竞赛、歌咏比赛、座谈会、经验交流会、文艺晚会、书法展览、社会调查、学习榜样的先进事迹、企业和行业的专家讲座等形式，使学生受校园文化的熏陶，增强责任感，塑造职业形象，内化职业素养。优秀的员工成就了优秀的企业，而优秀的理念则成就了优秀的员工。要想成为优秀的员工，首先要有优秀的工作理念和标准。学习和借鉴世界500强企业的优秀员工的标准，有助于高职院校学生提升职业素养。

将学生的职业素养培养贯穿于学生学习、工作和生活的始终，从高职院校管理的各环节入手，系统地进行职业素养培养，促进学生就业竞争力和可持续发展能力的提升。

篇5：新媒介素养培育系统构建与建议论文

新媒介素养培育系统构建与建议论文

类型分析

媒介素养教育是一个新兴的教育内容。高校应与时俱进，深入研究媒介素养教育的发展规律，及时总结、校正我们的教育方法，以期达到最佳的教育效果。其中更为重要的是要研究媒介素养教育的类型，并准确地把握其各种类型的特点与内涵，在教育实践中科学施教。

显性方法与隐性方法。一般而言，根据媒介教育方法的表现方式不同，可以将其分为显性方法与隐性方法，媒介素养教育显性方法可以体现于第一课堂教学、个人交谈、集体座谈等方面来直接提升学生对于媒介的认知、运用能力，对于高校学生而言，如何将媒介作用的发挥与促进社会发展有机结合，如何在瞬息万变的新媒介环境中找准信息、把握导向，则是其在高校学习生活中养成媒介素养自我教育的重要内容。一般而言，通过媒介素养课堂、媒介专题交流会与座谈会等显性方法将有助于直接提高学生的媒介素养意识。相对而言，媒介素养教育隐性方法是一种间接的教育方法，可以体现于各种实践活动、典型人物事迹的宣传等方面，基于高校学生感知、接受事物的能力较强，要促使高校学生媒介素养在潜移默化中得以提升，就需要通过参加各种媒体的实习交流活动、听取媒介资深人士的典型事迹等途径来加深对媒介社会作用的认知与了解，促使其掌握媒介运用的科学规律。

共性方法与个性方法。所谓媒介素养教育共性方法，是指能够适用于所有个体的具有普适性、共通性的一种教育方法，它旨在从整体上把握个体的共性、提高个体的基本媒介素养，体现在高校方面，共性方法则可以反映在思想政治教育方面，可以说思想政治教育既包含着媒介素养教育，又可以作为媒介素养教育的共性方法而存在，通过加强高校思想政治教育这一途径，把握“人们思想道德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律”［3］7，来强化大学生的政治与道德素养，确保其媒介素养教育之成效。而媒介素养教育个性方法，是指仅适用于个体的具有专有性、独特性的一种教育方法，它主要解决个体差异性所带来的教育方法差异化问题，采取的是一种因人而异、因材施教的方式，这就能够有助于体现媒介素养教育的针对性与有效性。一般而言，个性方法可以主要包括个性心理咨询、媒介个体咨询等等。

体系建构

媒介素养教育的方法多种多样，既有传统方法，又有现代方法，我们应从媒体素质教育的实际出发，结合高校教育特点，运用系统的理论，重新建构媒介素质教育方法的科学体系，以期指导高校媒介素质教育工作。

横向结构。高校媒介素养教育旨在通过各种教育形式与内容，来提高学生的媒介辨别、运用与引导能力，促进其自身综合素养的提升，从而为其充分发挥自身的喉舌作用奠定坚实的基础。一般而言，从横向结构分析，媒介素养教育方法可以分为识别方法、实施方法和引导方法。所谓识别方法。是指个体能够对层出不穷的媒介信息进行认识、梳理与辨别的方法，针对高校学生而言，即要能够从纷繁复杂的媒介信息中，寻找出客观、正确的信息，为其做好各类信息的筛选与择取提供前提条件。在一定程度上，也提高了高校学生对各类媒介信息内容的灵敏度以及明辨是非的能力。所谓实施方法，是指针对个体存在的媒介认识与运用误区，结合其自身思想状况而对其进行思想教育并施予正面、积极影响的工作方法。针对高校学生而言，就是要对其进行形式多样、内容丰富的思想教育，在其对未来从事各种岗位工作的媒介环境进行认识的'基础上，强化其认识媒介、运用媒介的意识，形成正确的政治原则和坚定的理想信念。所谓引导方法，是指以一定的政治原则为前提，在对各种媒介信息予以识别的基础上，个体对具有负面作用、消极影响的媒介内容予以积极引导的教育方法。高校学生需要积极发挥其自身的主观能动性，以高度的政治敏锐性和原则性作为自己的判断与衡量标尺，对错误的、失真的、失信的媒介信息内容予以解释、调整与引导，而对真实而客观的信息内容予以宣传与报道，积极发挥好自身服务大局的有力作用。

纵向结构。结合高校学生实际情况与媒介素养教育特点，其媒介素养教育方法的体系建构，应当注重立体式、纵横式相结合的构架搭建，一般而言，从纵向结构来看，媒介素养教育方法可以分为根本方法、基本方法、具体方法。根本方法。在纵向结构中处于总括的、最高的、最上层的位置，是其他方法施行的依据，它能够对其他方法起到有效的指导作用。结合长期以来所形成的思想政治教育根本方法，“即实事求是的方法、群众路线的方法和与业务相结合的方法”［2］68，一般而言，媒介素养教育根本方法则是思想政治教育根本方法在媒介素养教育方面的运用，主要是指具有一定原则性，以认识、运用与引导媒介为主要目的的思想教育法。基本方法。处于根本方法与具体方法之间的中层位置，它体现出方法的一定内容与形式，反映着方法的诸多基本方面，它能够对具体方法起到指导作用，而又遵循着以根本方法为依据的原则，结合“思想政治教育原则方法主要包括:疏与导相结合、科学性与方向性相结合、理论和实际相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与自我教育相结合等”［3］367，从实际出发，媒介素养教育基本方法则可以包括理论联系实际的方法、主客观相结合的方法、媒介科学认知与方向引导的方法等等。具体方法。是一种具象而实用的基础方法，它具有直接性、实践操作性与微观性，在一定程度上，媒介素养教育的成效如何，取决于具体方法是否采取得当。当前，由于高校社会化、信息化程度日益提高，学生接触到的媒介信息量也急剧提高，如何采用合适的具体方法来提高其媒介素养意识显得尤为重要。一般而言，媒介素养教育具体方法可以包含诸如抽查法、交谈法、座谈法、咨询法、分析法等方法。

创新建议

媒体素养教育的方法已经在前面阐述了。但笔者根据多年的教育实践之经验，又从思想政治教育理论高度，提出了两个方法建议:

实践与交流型的方法。媒介素养意识与水平的提升，不仅需要直接面对面的显性思想交流，而且也需要一种潜在的间接的隐性教育活动。如何完善隐性教育活动体系，则是拓展媒介素养教育方法体系的新渠道，其中，深化实践交流活动机制，是隐性教育体系中的核心内容，如何充分发挥实践交流活动在媒介素养教育中润物无声般的作用，则是需要重点摸索与创新的方面。可以尝试建立“环境+人物+基地+活动+评先”实践交流型方法模式，即营造良好的媒介环境、搭建榜样人物事迹的宣传平台、建立素养教育实践基地、开展素养教育交流活动、实施评先奖励机制。通过全方位、多角度的媒介教育实践交流活动，来提高高校学生政治素养、媒介意识，在把握专业水准的基础上，充分提高自身媒介辨别能力、运用能力。

责任与义务型的方法。人都具有社会性，应当承担一定的社会责任，在法治社会中，人人享有着同等的权利和承担着相应的义务，同时，法治社会也规定了利益获取机制，为个人的利益取得提供了法律保障。因此，在对于高校学生自身的媒介素养教育方面，应当努力探索责权义利相结合的教育方法，即以强化学生的媒介意识和社会责任为出发点、以赋予学生了解与辨别媒介信息的知情权等权利为途径、以践行自身所承担的媒介运用与引导义务为手段、以满足学生个人利益与社会整体利益为落脚点。结合高校学生所肩负的重大历史使命，更应当自觉提升其自身的政治与社会责任意识，积极行使好自身的权利，履行好维护社会和谐、促进社会发展的应尽义务，努力在实践中促进自我成长成才，力求自身的全面发展。

总之，新时期，我国高校从加强思想政治教育的角度，必须高度重视新媒体教育工作，将媒介素质教育摆上高校教育工作的重要日程。应从教育方法上不断探索、不断创新，以期真正达到高校“教书育人”的目的。

篇6：中职生人文素养现状与解决路径分析论文

中职生人文素养现状与解决路径分析论文

在听取用工单位的意见反馈中，用工单位普遍反映多数毕业生虽然朴实听话，但缺乏工作主动性和进取精神，不知道自己主动去学去干，教点儿学点儿，支使干啥就干啥，哪方面有要求哪方面就注意，哪方面没要求就放任散漫。工作之余无所事事，瞎花钱、看闲书、玩游戏、喝酒、吸烟、打牌，不知上进，不进修。宿舍脏乱一团，反映出极度懒散的生活作风。这种满足现状，不思进取的精神面貌直接影响了学生在社会中的发展。

在对在校生进行调查中，感觉到不少学生的学习目标不明确，没有学习的近期、中期、远期目标，因而学习无动力，表现为对自己的学习无要求，上课睡觉，玩手机，有的甚至逃学。在行为管理过程中出现的问题就更多了。对学生进行调查问卷中发现，有一个班级学生抽烟率达到了80%以上，经常外出通宵上网的学生竟有30%还多，有的是在老师查完宿舍后从宿舍楼上跳下或滑下的，存在着很大的安全隐患，更不用说行为散漫、打架斗殴、男女不正常交往、做事浮躁、责任心差、无吃苦精神等。

这些现象应该引起我们的重视与思考，在教育教学中要更新理念，改革教育教学管理，不断强化学生素养的培养，为企业为社会造就合格的毕业生。中职的学生除文化基础薄弱外，其他方面，如理想观念、纪律观念、法制观念、文明礼貌、意志力和进取心、自控力和事业心均较差，什么是美，什么是丑，什么是对，什么是错，还不能冷静正确判断。因此，在校期间应该加强对学生的审美教育；文明礼仪教育；肯吃苦、有理想、有拼劲的教育；敬业爱岗、进取意识、诚信、有责任心的教育；遵纪守法、行为规范的教育。

有计划地适时组织开展各类讲座、演讲，法制报告、先进人物事迹报告、优秀毕业生事迹报告、用工单位领导报告等，进行法制教育参观、爱国主义教育参观等，对学生道德教育、法制教育和理想教育，达到使学生明辨是非，识别真伪，走正路，做好人的'目的。在学生中开展“我的职业生涯设计”设计演讲等活动，以职业生涯设计为载体，对学生开展职业理想和人生目标教育。教学中开设文明礼仪课，基础行为课。礼仪教育与德育教育、审美教育相结合，让学生从简单的站、做、走，到言谈、举止、风度，从外表到语言，从行为到内心，以美来规范自己，去追求美，热爱美。基础行为课应以文学知识、科普知识的学习阅读，书法、绘画的学习与欣赏，普通话及外语日常会话学习训练为主要内容，增进学生的交往沟通素养。

较大范围内开展教学实践活动，使学生增加职业意识，锻炼吃苦精神，提高综合能力。心理疏导教育，增加学生的自信心。职业学校的学生普遍存在着不同程度的自卑心理，缺乏自信心。在教育教学活动中，可以根据学生的兴趣、爱好、能力，组织各种活动，让不同层次、能力的学生在活动中展示自己的能力，获得成功的体验。教学中适当增加实习实训课比例，加强技能培训。如果我们培养出来的学生水平高技能好，社会需要供不应求，必然能体现学生存在的价值，增加学生的自豪感，从侧面激励学生注意形象，潜移默化中提高了素养。定期到学生的就业单位回访，与单位领导交流，了解学生的就业表现，存在的问题；与学生交流，了解就业过程中学生所从事的工作的相关情况及问题，取得第一手资料，及时协商处理，稳定学生的就业心理。

随着我国社会经济的迅速发展，传统职业教育所强调的特定岗位能力的培养已经无法适应新形势的要求。“职业教育不再是简单的职业培训，不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业能力适应社会的需要。对于中等职业教育而言，这一点显得尤为重要”。所以中等职业技术学校学生的人文素养教育是学生和企业的双重需求。

目前，国内已有一些中等职业学校已经意识到人文素养教育的重要性，在专业教育与人文素养教育的融合方面进行了探索，进行课程整合与改革。有些学校提出“和谐职业人”的概念，培养综合职业能力与职业人文素质和谐统一的人；把人文教育的理念贯穿到“修身工程”、“成功教育”、“感恩教育”当中，都受到了用人单位的好评。

篇7：体育锻炼影响中职生心理状况调查与分析论文

体育锻炼影响中职生心理状况调查与分析论文

摘要：学生心理健康不良作为一种严重影响学生健康的因素，已经引起广大教育界人士的关注。本文作者运用SCL-90心理量表对中职学生进行了心理调查，结果表明，对于不同性别的中职生，在心理健康上均存在一定的问题，在强迫、恐怖、偏执这些因子上与正常人群有着明显的差异，但是坚持课外体育锻炼的学生心理健康状况较好，其人际、抑郁、焦虑等因子水平明显地较很少锻炼者更接近于常人水平。结论认为，通过开展丰富的课外体育活动和文娱活动，有助于提高中职生的心理健康水平。

关键词：中职生心理健康体育锻炼

在当前学生就业形势日益严峻的情况下，我国在校中职学生面临的各种压力很大。在目前国内的中职学校中，这些中职学生似乎面临着更加强大的生存压力和生活、学习上的困难。因此，在他们入校后，要及时了解这些学生的心理健康现状及其成因的分析，并提出合理化建议，以期引导他们愉快、顺利地完成学业，并且能够客观、自信地面对人生。

一、研究对象及研究方法

1、研究对象

本研究以我校09级中专学生作为研究总体，从中选取5个专业班的学生作为调查对象。

2、研究方法

调查法：采用国际通用的症状自评量表（SCL-90），以班级为单位在课下随机发放调查问卷，在上课前集中收回。测量前曾对调查对象进行过填写上的技术指导。

谈话法：通过与学生进行语言交流，了解不同地区和群体学生在学习、生活习惯和气质、性格等方面的特点。

二、研究结果

1、问卷回收与处理

在研究过程中，共发放问卷80份，回收73份，回收率为91.25%；通过处理剔除无效问卷后，实际有效问卷62份（男生44份，女生16份），有效率为84.93%。

对回收的问卷录入计算机，采用EXCEL软件进行统计学的分析。

2、中职生心理健康的现状

（1）心理健康的总体情况

对问卷数据进行初步统计，筛选出心理问题存在者7人，问题检出率为11.29%。其中有心理障碍者2人，有严重心理障碍者4人，占心理问题存在者的比例为57.14%。此外，被试群体检出阳性项目数（39.11±14.92）也大大超过常模数据（24.92±18.41），说明在被调查学生群体中有超过十分之一的学生患有一定程度的心理问题，而且多数处于心理健康状况的亚健康状态。从表1可以看出，我校学生除在躯体化因子上得分较低外，在其它各类因子方面都有严重程度的症状出现。尤其在强迫、人际关系、抑郁和附加（包括睡眠、饮食等）因子得分上都有10%以上的学生出现中等以上严重程度的症状，甚至有极个别学生在强迫、抑郁和敌对性因子上出现了更为严重的症状。

从表2可以看出，在性别差异上，男、女生均在强迫、恐怖、偏执三个因子上与正常人常模之间有着非常显著的差异，样本均数明显高于常模均数。另外男生还在抑郁、焦虑两个因子上表现出显著差异，而女生在这两个因子和精神病性因子上表现为有一定差异，此外女生还在人际关系因子上表现差异非常显著。说明被调查学生群体中男、女生在心理健康问题上有一定的共同之处，此外还表现出了一定的性别差异。

注：①表中“常模”为《症状自评量表（SCL-90）》中正常人的因子分常模。 ②表中“U值”项、“差异性”中的数据为男生样本、女生样本分别与常模比较所得，其中“*”表示差异具有显著性（0.01

（2）经常参加课外体育活动的中职生的心理健康状况

从表3可以看出，中职生的.心理健康状况在是否参与课外锻炼下有着非常明显的差异：

①因子均分上，表现为未参加锻炼的人群因子均分大于或明显大于参加的人群均分和常模均分。

②与常模比较上，参加和未参加锻炼的两类人群在躯体化因子上似乎没有异常，在强迫、恐怖、偏执三个因子上的表现与常模都有着非常显著的差异（均数高于常模）。但在其它因子上参加体育锻炼的人群与常模之间无明显差异，而未参加体育锻炼的人群与常模之间有着明显的差异，在抑郁因子上更是有着非常显著的差异。说明参加课外体育锻炼能够很好地改善学生的心理健康状况。

三、结论

1、在中职学生中，有一定比例的学生在心理上存在一定的心理健康问题。

2、经常有规律地参加课外体育活动，能够很好地消除和减弱大学生的心理障碍和心理不健康问题。

四、建议

1、对中职学生加强思想政治教育和理想教育

长期以来，中职学生文化基础薄弱，学习自觉性较差，心理素质不过硬，经不起挫折和批评，应加强对其进行思想教育和理想教育，激发学生的事业心和生活理想，养成良好的生活习惯和积极的人生态度，把自身发展与国家、社会发展结合在一起。

2、结合学生特点开展多项文娱活动和体育竞赛，关注中职生课余生活和体育锻炼

中职学校文化课程较少，学生在校闲暇时间多。针对这种情况，学校应结合文化艺术节或体育节，制定周密的体育竞赛计划，用丰富的体育项目和竞赛活动，把所有学生吸引到运动场上来，在健身、竞技中完善身体和人格。

3、加强中职生专业知识和技能学习，完善知识结构

要完善职业教育课程体系和知识的结构，加强职业专业教育和技能培养，注重学生人文知识学习，从职业和为人处世两方面设计课程，树立可持续发展和终生发展的教育理念。

4、改善办学条件，拓宽中职学生就业、升学的渠道

学校应不断改善教学设施条件，增大校园文化体育设施投资，为学生学习和参加各类文体活动提供便利。此外，要加强就业信息建设和社会交流，把好入口和出口，使学生能够安心向学，学得好，用得上。