让阅读融入每个人的生命读书心得体会

以下是小编为大家准备的让阅读融入每个人的生命读书心得体会，本文共6篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“u0rs0s38”提供。

篇1： 让阅读融入每个人的生命读书心得体会

让阅读融入每个人的生命读书心得体会

薛瑞萍，看云，“行到水穷处，坐看云起时”、“闲看云卷云舒，静听花开花落”，欣赏她那份淡定与从容，就如诗中所云。当她开口说话，你会感觉她的一言一语，无不浸润着书的哲理，书的韵律。她书籍般的人生阅历里，遍洒着书的馨香，诗歌的，古今中外的，甚至于宗教典籍，她都涉猎了。她是日有所诵，手不释卷的。讲座过后，薛老师的诸多妙语在我脑中挥之不去。

我的思考：让阅读融入每个人的生命，我们老师应该做什么？的确，阅读是一扇窗，是一条路，是一种品味，是一种生活方式。贫者因书而富，富者因书而贵。阅读，就是为孩子们构建一个理想的文化生态。为了孩子的人生成长，精神发育尽可能提供最多、最好的精神滋养，这是教师、家长和社会的责任。阅读是什么？本质是倾听。语文教师要让孩子听到封存在文字里面好听的声音。真正的写作是诉说，读书是倾听。她对孩子们说：“上语文课不带语文书可以，不带课外书不行”。她理直气壮地让家长参与到读书中来，给家长写信，让家长写读书感悟。她说越差的学生越是要课外阅读。在这里我记起了苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》中谈谈对“后进生”的工作中苏翁的一段话：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。”我们，应做点灯的人，自己阅读并引导每一位学生、家长阅读，浸染书香。

她说：“热爱阅读，培养更有底蕴的、有自我动能的孩子。当一个人的内心是充实的，外界永远不会山穷水尽。”何尝不是呢？童年需要生活在童年的故事里，缺失童书阅读的童年是不完整的，我们老师要做点灯的人，把一本本有趣耐人寻味的童书，推介、引领、馈赠给孩子们，让他们兴致勃勃地阅读，浸染书香。照亮儿童真、善、美的心灵，照亮儿童一生的成长历程。有句谚语叫“灯不拨不亮。”学生们潜能很大，但需要激发。所以我们在引导读书时不仅要解决“读什么”，还要重视“怎样读”的问题。点灯的'人，可以点亮孩子们心中智慧的灯，可以让每一位孩子受用终身。学语文的主要方法是阅读、体验、感悟和积累。让学生课外经常与高品位读物直接对话，有利于养成高品位的语文素养。

她说：语文能力的形成是一个日积月累的过程，不可能立竿见影。只有大量阅读，才能博采众长，融会贯通，才能做到厚积薄发。我要做的，就是让孩子有兴趣地读自己喜欢的高品位的优秀读物，并读有所得：

一、让孩子的阅读兴趣持续不断；

二、为孩子选择适合的阅读材料；

三、指导孩子用科学的方法进行阅读。一个好的老师，应该是一个热爱读书、写作、表达，落笔千言的人；应该是一个自觉的儿童课外阅读的推广人。――我必为之努力。

篇2：读书心得体会:享受阅读提高生命质量

开始认真读书，十八岁应该是一个起点。刚脱离学校走进社会，在为人处世上，心理上碰到了一系列问题，不适应。这应该说是那个年龄段的人所有的“通病”。反观自市，主要是源于一个字：空，头脑空空，两手空空。对此自己也感到很苦恼，但现在回想起来却很值得我庆幸：一个“空”字就找出了自身素质的缺陷所在，并且急于想改变自己，而且在确立起目标开始就没走弯路，没跑冤枉路，而是走了一条捷径：读书。

时间一长，单位里的一些大妈大嫂当面背后夸我：“瞧小伙子多有上进心，真有毅力，整天就是看书。”话也不全对，有毅力是假的，而应该说兴趣是人最好的老师。有一位先贤说过：“读书，是将生命中寂聊的岁月变成巨大的享受时光。”白天劳作再辛苦，在人群中头脑再烦乱，静下来一册书在手，头脑中就会变得一片清凉。一直到现在干旅游工作，有时一连许多天做接待任务，周旋在各色人等之中，读书时间少了点击查看本资料原创网站更多文章许多，但我最神往的还是在简陋的单身宿舍里度过的几年美好的时光--虽是简陋，但拥有心灵最难能可贵的宁静，拥有思想最真最大的自由。有时候，人对幸福生活的体验，需求其实是很简单的;冬日夜里，吃过晚饭，早早洗漱过，爬上我的架子床，钻进被窝里，床虽窄，但书、磁带、录音机却占了三分之一。

扭亮自制的简陋的吊灯，抽出一本书，，按昨天折好的页码继续读下去，，枕边收录机音乐不断轻声缭绕(顺便说一句，读书的副产品是将我培养成一位古典音乐“发烧友”)，使寂静的读书生涯变得有声有色。读到夜深人困，又将书折上页码，闭上眼睛，听万籁俱寂中，猫发出婴儿般的叫声站在屋脊上掀瓦片，老鼠在顶棚天花板上奔忙。屋外幽深的小巷里，手电光在一闪一闪的，有“城市猎人”深一脚浅一脚地走过，拎着一支鸟枪，打老鼠。一切声响都变得非常朦胧，而屋檐下的雨滴声却异常清脆，夜风吹着电线也异常尖利。黑暗中放一曲长笛曲《黑森林》或是黑管演奏的《旷野的风》，想一想那些此时还在为生计奔波的人，那些无家可归者，心里就感到一种暖融融的现世的满足。对此情此景，我写过一篇自己的《陋室铭》。

天道酬勤，经过我不懈的努力，我自修完相关课程，随后又考进旅行社，开始了我的导游生涯。

“而今迈步从头起”的我仍像几年前刚步入社会一样，再一次冷静地分析自己的长处和不足。我现在是站在一个新的平台，新的起点上，要做一个优秀的导游，要不仅仅满足于说一些：“这条河有一个美丽的传说”，“洞里有一位老神仙在种着石笋、石南瓜”，以至于讲一些“段子”，逗游客开心，挖空心思诱游客购物。在市场经济中各行各业的竞争都相当激烈，而最终胜出的大赢家一定是具有深厚的文化底蕴的人。为了进一步充实自己，也为了实现以前的一个梦想，我借工作之便，开始了自费游天下的行程。

在港澳回归后，我自费到号称“东方之珠、东方赌城”去考察;在周庄、绍兴，我在乌蓬船悠长的浆声中品味“杏花春雨江南”;沿长江顺流而下听猿啼三峡，人歌五湖;在长江入点击查看本资料原创网站更多文章海口惊叹大江瀚海沉雄的落日;在新疆蓝色宁静的玛纳斯湖畔沉思冥想;在北京，专途去拜谒一代文学宗师曹雪芹的故居;

……乘国际列车跨过十里冰封的俄罗斯原野，在圣彼得堡参观这座彼得大帝宝剑庇护下的英雄而苦难的城市;在音乐之都维也纳感受那充满花香和音符的空气;在巴黎参观卢浮宫，赛纳河畔的咖啡座上探询雨果、大仲马、莫泊桑、巴尔扎克等伟大作家的遗迹;在罗马仰望残缺的大理石建筑。

“读万卷书，行万里路”是多少人秉持的终生愿望。摆在我面前的有两本书，一本是文字，是千百年中一切人类先贤智慧的忠实记录者，另一本是天地，这本书是最直观的，超文字的，亿万年中人类及大自然的巨笔将一切文明遗产镌刻在这本巨书上。“天地有大美而不言”，我也不言，因为我感觉到自己身处其中的渺小，我在这两部巨著中无言地行走，用自己的思想对照两本巨著互为印证，甘做一个虔诚的朝圣者，向他们顶礼膜拜--用我的全部生命在我的有生之后。

篇3：让孩子踏上阅读快车道读书心得体会

放暑假前，学校教科室下发给每位教师两本新书，其中一本是韩兴娥老师撰写的《让孩子踏上阅读快车道》。由于自己是一名有着二十多年教龄的语文教师，对语文教学怀有较深的感情，因此，一看书名便迫不及待地捧读起来。大约花了五天左右的时间，我终于将这本专著全部读完。韩兴娥老师是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。如今，她正带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。

新课程实施至今已近十年，然而，从总体上来看，并没有教育发生根本性的变化，打着素质教育的旗号将应试教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空见惯的现象。为了确保学校的教学质量，学校领导给学生征订了大量的教辅材料。教师呢，为了使自己所任教的班级的平均分能在几个平行班中立于不败之地，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。久而久之，教师的职业倦怠情绪日益突出。不少学校曾作过调查，能体验到职业幸福感的教师可以说寥寥无几，绝大部分的教师一提到上班便会不由自主地产生焦虑、紧张的情绪（只有个别小三门的教师声称自己没有这种不良情绪）。而学生当中有厌学情绪的自然也不在少数。在这种应试教育的大背景下，教师是“死教书、教死书、教书死”，学生则是“死读书、读死书、读书死”。

在我们班，每天早晨的早读课，学生都要在我的“监督”之下才能进行。否则，他们就不肯好好地读书，早读的效果就会大打折扣。学校图书馆每星期都会向学生开放一次，可一小部分学生虽然手中持有借书卡，但就是不愿去借阅。问及原因，回答是对图书馆的书不感兴趣。毫无疑问，在应试教育的重压下，有不少孩子根本不喜欢读书，对阅读怀有较大的抵触情绪。

当然，出现这种状况，我们语文教师是难辞其咎的。在实验小学挂职时，时任校语文教导的薛丽芬老师曾在一次行政会议上向校长提过这样一个建议：阅读教学的时间可以适当进行压缩，多出来的时间语文教师可以每周带学生到图书馆进行阅读。虽然这是个金点子，但在当时因为有争议，所以最终未能实施。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。她是我们语文教育界中第一个敢吃“螃蟹”的人，她创造了语文教学的奇迹――“课内海量阅读”的实验把“鱼和熊掌兼得”的美事落到了师生身上：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，而且能融汇百科，贯通古今，渐渐地进入了读书――获取知识――读书的良性循环。

语文课程标准对课外阅读提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。九年课外阅读总量应在400万字以上。人有学步时，读有起步时。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。因此，把握学生开读的最佳时段，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和辅导，既是我们每位语文教师的责任，也是语文教学走向成功的机遇。

“一花独放不是春，万些千红春满园。”真心希望韩兴娥老师的“课内海量阅读”的成功教学经验能早一天得到全面的推广，那将惠及我们全中国的每一个孩子和他们的语文教师。当然，如果主管部门的领导缺乏开拓进取的意识，不尽快改变一下手中“指挥棒”的方向的话，那只能说是一句空话而已。

篇4：让孩子踏上阅读快车道读书心得体会

早就听说过韩兴娥老师的名字，只是一直没有很好的去感悟她的教育教学。这个学期，学校领导把韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书发到了我们老师手里。我迫不及待地打开书，细细品味起来，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。

其实韩老师的“高深之处”，就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――“读”。通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”，让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。

现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”，因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在“精”而不在“多”。

“让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。”

从书中，我们不难看出，韩老师是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的9月中“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念；安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。

篇5：让孩子踏上阅读快车道读书心得体会

工作之余，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。我知道了阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。

在今后的读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：

一是培养学生热爱阅读的习惯。

让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。

二是养成不动笔墨不读书的习惯。

像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。

三是充分发挥“小老师”的作用。

韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。

阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。

篇6：让孩子踏上阅读快车道读书心得体会

我翻阅了韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，书中的字里行间闪烁着韩老师的智慧，她用朴实的语言和生动的案例，向我们揭示了教育教学的本质规律，让我得到了许多教育教学的的启示。

在书中，韩兴娥老师倡导“课内海量阅读”。“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？她的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。这就是她称之为的“课内海量阅读”三部曲。

阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况，制定出不同的“星级标准”，对部分学生降低要求，即使学生达到“一星级”的目标，也是老师眼里的好孩子。她坚信：那些“慢”孩子、“懒”孩子，在“举三反一”、“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验，她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始，考试基本上能达到100％的优秀率。

最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题，她总是锲而不舍，千方百计找寻解决问题的最佳办法。如：面对闹哄哄的一年级课堂，她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字，有事可做不但让孩子们静了下来，也让阅读从开学的第一天就驶入了正道；在识字写字的教学中，利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等；以填空题的方式检查学生的阅读效果，以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中，以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里，韩老师就是一个智慧锦囊，没有什么困难能够难得倒她。

从书中，我们不难看出，韩老师还是一个热爱教育事业的人。其中追寻心平气和的“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念：安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。

通过阅读，韩老师在我心中竖起的形象是朴素的，是我们教师队伍中无数平民的化身，她用亲身的经历使我们相信“课内海量阅读”并不是一个遥不可及的梦，她以自己的言传身教让我们习得了更多的推行“课内海量阅读”的方法而不至于走弯路……

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