下面就是小编整理的全阅读读后感，本文共14篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“myrice”提供。
篇1： 《全阅读》读后感
老师给我们发了一本《全阅读》这本书，看到厚厚的一本书，也不知道什么时候能够看完它，就放到书包里，没去看它。
中午午休的时候，在曾老师的要求下，我们打开了这本书，看着看着，我渐渐的也喜欢上了这本书。这本书的内容丰富多彩，有诗歌，有散文，还有经典名著……
其中，有一篇创造单元里的《神农尝百草》，这篇短文是我最喜欢的。它主要讲了神农帮助大家耕田种地，制造农具。后来又看到人们乱吃东西而生病，甚至丧命。他决心尝遍所有植物，可以知道什么是可以吃的，什么是有害的，什么是能治病的。最后经过神农的艰辛努力，认识了很多药物，也救活了很多人的生命。也因为不幸尝到了“断肠草”而来不及解毒，临死时还抱着两袋草药，后来人们尊他为农耕和医药之祖。
正因为有了神农的创造，才有了我们的今天，也希望将来的我们继续去创造，去探索。
篇2： 《全阅读》读后感
这是《全阅读》上的一首诗歌，给嘉嘉读的时候，都哽咽了，很多的画面在脑海里浮了出来，想起嘉嘉才三个多月的时候，第一次发烧，小小的人儿软软的躺在我的怀里，心如刀绞，心乱如麻，全家总动员上医院，当护士小姐量出39度的高温时，急得直掉眼泪，孩子太小，排队太长，请求护士安排我们先看。护士小姐说，这么小的孩子，39度都是要先看的，顿时安心，第一次觉得白衣天使很漂亮。
给嘉嘉读完诗歌，我把这件她小时候发生的事儿给她讲了，说妈妈当时抱着她哭得稀里哗啦的，她问为什么呀，我说妈妈怕把你烧成小傻瓜呀，小家伙嘿嘿笑。
问她读完这首诗歌的感想是什么，她说是奇怪的雨伞，以前幼儿园教过，妈妈和宝宝一起撑伞，总是自己淋湿，把宝贝保护得好好的。
读完以后，有一个阅读感悟，问她还能从哪些方面发现妈妈的爱?
嘉嘉说：妈妈每天给我做早餐，让我吃得饱饱的去上学。 爸爸妈妈很辛苦的赚钱，才能有我现在的幸福生活!还想说点儿什么，但是眼泪已经在眼眶里打转了，这孩子，太感性了，妈妈知道你是一个善良的孩子，你爱爸爸妈妈，这就够了!于是岔开了话题，嘉嘉随即也擦干了眼泪。
第二天早餐的时候，为了让她能够脱稿演讲，又给她读了，结果读完一遍她就能背下来了，知道她从小记忆好，但还是有点儿震撼。
早餐煮了两个鸡蛋，嘉嘉咬了一口，说只想吃蛋黄，妈妈就把蛋白剥出来自己吃，蛋黄都给嘉嘉，嘉嘉又分回一些给妈妈，妈妈说妈妈不喜欢吃蛋黄，嘉嘉非要妈妈吃，那妈妈就吃了，嘉嘉说：妈妈，你其实也是喜欢吃蛋黄的对不对?看来，我的孩子懂得了妈妈的爱。
老师前几天发信息说，要孩子们准备一个爱国演讲，我想把这首诗歌作为嘉嘉的演讲稿，我觉得每个孩子都应该从自己的妈妈爱起，并且这首诗歌的结尾部分，把妈妈，延伸到了祖国妈妈，非常好!
后来，演讲取消了，改成诗歌朗诵，由老师指定了一首诗，嘉嘉倒是也被选上了。
祝女儿一切顺利吧。
篇3： 《全阅读》读后感
《全阅读课本》是根据义务教育语文课本标准编著，我读的这一本是六下同学看的'。里面不仅有许多好的句子诗歌，还让我们认识到了阅读的重要性。
这本书的开头封面上就是曹文轩“阅读的意义”：“只有阅读才能成为高尚的人。阅读好比一条鸿沟，阅读的这边是草长莺飞，不阅读的那边是令人窒息的荒凉寂寥。现代，人的定义是一种有精神的追求，并从精神上获得愉快的动物，而这是需要修炼的。读书就是人与其他动物的区别。只有阅读・・・・・”我觉得曹文轩老师说得对，阅读可以使人变得高雅起来，从书本中可以知道许多的事情。其实书本是一个幻想的的世界，书本上的文字就是教我们认识这个世界的老师，只有用心去体会才会拥有打开这个世界的钥匙。
这本书第一部分“诵读与积累”中的诵读导语说每天可以利用十分钟左右的课余时间来有感情地朗读来增强记忆。读多了，就会被记在脑子中会在说话时将与其相似的诵读内容运用起来，那语言立即就会活泼地光芒四射！
记得有一次，在写作文时我在写关于春天的作文，写着写着，脑子突然闪现出许多春天的成语诗句等，让原本春天的景色变得更加的生动了，因此我还得到了老师的表扬。可见阅读作用之大。
当然阅读也不是瞎看，也是讲究技巧的。在阅读的过程中，遇到不懂的要去问同学，查资料，总之要去弄清楚，如果不去解决，那么它将会是你理解内容不够全面的最大元凶。
让我们扬起阅读的风帆，畅游知识的海洋，成就精彩人生！
篇4： 《全阅读》读后感
今天老师给我们发了一本名叫《全阅读》这本书，看到这一本厚重的书，我想也没想就把它放到了书包里面，因为对于这样的书我压根就没有兴趣。
中午午休的时候，在曾老师的要求下，我们打开了这本书，看着看着，我渐渐的也喜欢上了这本书。这本书的内容丰富多彩，有诗歌，有散文，还有经典名著……
其中，有一篇创造单元里的《神农尝百草》，这篇短文是我最喜欢的。它主要讲了神农帮助大家耕田种地，制造农具。后来又看到人们乱吃东西而生病，甚至丧命。他决心尝遍所有植物，可以知道什么是可以吃的，什么是有害的，什么是能治病的。最后经过神农的艰辛努力，认识了很多药物，也救活了很多人的生命。也因为不幸尝到了“断肠草”而来不及解毒，临死时还抱着两袋草药，后来人们尊他为农耕和医药之祖。
正因为有了神农的创造，才有了我们的今天，也希望将来的我们继续去创造，去探索。
看完《全阅读》这本书以后，发现其实并没有自己想象的那么枯燥无味，反而让人有想要去学习的冲动。这真是一本好书。
篇5：《全阅读课本》读后感
但丁曾说过：人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。这个寒假，我读了《全阅读课本》这本书，才真正地明白了这句话的深层含义。
《全阅读课本》分“诵读积累”和“阅读欣赏”两部分。让我感触最大的，是《格列佛游记》。
故事的主人公格列佛十分热爱旅游，他在一次次航海中，遇到了许多奇特的事物：在小人国，每位居民身高都不超过六英寸；大人国中，尽是些强壮高大的巨人，浮在空中的飞岛国和都是马居民的慧S国。其中，最令我印象深刻的，还是慧S国之旅。慧S国的马居民聪明而有德行，它们富有所有智慧动物所能拥有的一切美德，而在它们的语言中没有任何表达罪恶的名词。读到这里，我的脸不禁红了，这让我想起来原来的一件事情……
那是一个星期天的上午，我和朋友小飞在楼下玩。正当玩得高兴时，我看见每家门上都安装着门铃，就对小飞说：“你看，那些门铃外形不同，铃声应该也不一样吧！要不我们去按一按？”小飞听了，也很兴奋又有些害怕：“要是别人开门了怎么办，就该挨骂了！”“怕什么，按完就跑嘛！”说着，我就跑到一户人家门前，按了一下门铃，“铃―铃―”铃声好听极了！按完后我和小飞就一阵风似的跑向楼道。“真好玩！”我开心极了，“咱们再去按一个吧！”小飞听了也很高兴，跟着我一起去按。“叮当”“铃铃”“嘟嘟”我们玩得不亦乐乎！不一会儿，整幢楼的门铃都被我俩按了个遍。
下午，我去姥姥家送蛋糕，按了好几次门铃，都没有人来开。我想可能是姥姥出去买菜了吧！我便朝屋里喊了声：“姥姥，在家吗？”话音刚落，见她才开门，我对姥姥埋怨道：“您怎么一直不开门啊？”“今天中午一直有人按门铃，害得我午觉都没睡，你刚刚来，我以为又是哪个调皮鬼在瞎按呢！”姥姥解释说。听了这话，我心中的愧疚之情油然而生。我今天上午的做法不就是和“调皮鬼”的做法一样吗？我当时怎么没有考虑到别人的感受呢？我的心像是一瓶被打翻的调味瓶，五味陈杂。
很长一段时间，我都不敢经过那幢楼房，生怕被别人认出来。同时我也明白了一个道理：我们不仅要在学习上有更大的目标，更重要的是学习品德，要像“慧S”那样团结、爱国、忠诚、贞洁。正如陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”只有求知和做人齐发展，才能实现远大的理想！
篇6：散文阅读知识点全
散文阅读知识点全归纳
散文阅读知识点全归纳（部分适合小说诗歌）
一、熟悉文体
第一类：记叙性散文
这类散文以叙述和抒情为主要表达手段，叙述多是日常生活较为平淡的人事。主旨即对所写人事寄寓的感情，或由此得到的感悟。
典型写作思路：简叙写作缘由→多角度多层次写人记事→中间穿插一些细节描写→结尾抒发情感，反映世态，总结感悟
第二类：状物性散文
这类散文以描写和议论抒情为主要表达手段，描写多是景、物的某一突出特征，议论抒情多是在景、物突出特征的基础上进行人生道理的升华。主旨即物人相通处。
典型写作思路：引出写作对象→咏物状景，时空拓展→中间常穿插其他景、物对比反衬→再由自然之物作拟人化延伸议论→结尾抒情言志，升华主旨
第三类：议论性散文
也叫哲理散文。这类散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事，或物，然后逐层递进式议论。主旨在物（事）与理相通处。 典型写作思路：对现实的事、物有触动（触发点）→类似事情相近或相反的联想议论（联系点）→点出道理（感悟点）→结合现实议论升华（升华点）
二、储足知识
1.表达方式
①叙述的技巧：
插叙：给中心事件作必要的铺垫，使情节更加完整，内容更加丰富。
倒叙：设置悬念，激发读者兴趣，取得引人入胜、先声夺人的表达效果。
②描写的技巧：
总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。
1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征，使人物形象丰满，增强感染力。
2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想，烘托主题。 景物描写的基本方法（也适用诗歌赏析）：a、注意景物描写的层次，远景近景、高景低景相结合；b、动景和静景的结合或衬托；c、绘声绘色；d、运用视觉、听觉和心理感受来写景等。
3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。
4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。 侧面描写（烘托）：以特征相似或相反的另一事物作正衬或反衬，能突出要表现的事物。 正面描写：对人物或事物进行直接的描写。
渲染：浓墨重彩的描绘能感染读者；
白描：简练勾勒，生动传神。
6.细节描写：所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。 细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题
③叙述人称的技巧：
1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
2.第二人称：便于作者与主人公的对话，易于表达作者的思想情感；增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流；能拉近读者与文本的距离，激发读者深入思考。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
④议论的技巧。在开头或结尾往往是文章的主旨；在中间常起过渡、引出主旨的作用。 ⑤抒情技巧：直接抒情、间接抒情。在开头能定文章基调；在结尾能升华主题。 ○6叙述、议论、抒情相结合的技巧。
2.表现手法
1、象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。
2、衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。
3、先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。
4、托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
5、借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。
6、虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。
7、动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。
8、以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。
9、渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。
10、联想想象，所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。
11、铺垫，为主要人物出场或主要事件发生，进行的环境、情绪、气氛等描写的造势。
12、对比，在两种互相对立事物的比较中突出主体，凸显正面，使形象鲜明。
3.修辞技巧
1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。使深奥的道理变得浅显易懂。
2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。
3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。
4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。
5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。
6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。
7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。
8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。
9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。
10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。
4.布局谋篇技巧
承上启下→总领全文→引起下文→过渡自然→前后呼应→伏笔照应→制造悬念→照应开头→总结上文→卒章明志→详略主次。
文章或段落开头DD①总领全文；②引出下文或引出话题；③为下文作铺垫或与下文构成对比；④营造氛围，奠定感情基调；⑤制造悬念；○6首尾呼应；○7埋下伏笔；○8呼应标题 等等
文章或段落中间DD①起承上启下的过渡作用；②前后呼应；③为下文作铺垫、引起下文；④照应上文，转换话题。
文章或段落结尾－D①升华感情；②深化主题；③总结上文；④卒章显志，点明主题；⑤呼应开头，使文章结构首尾圆合；⑥言已尽而意无穷，使文章委婉含蓄。
布局谋篇的技巧术语：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。
材料与材料与中心的关系：主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力；材料的点面结合等。
记叙文层次安排：常以情感转变、时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。
线索：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。明线和暗线的并行和交织。
三、基本题型和答题思路
（一）梳理行文思路类试题
高考散文命题愈来愈重视梳理行文思路、把握行文谋篇布局技巧。原因，一是通过行文脉络的梳理来考查学生是否真正读懂了文章；二是散文因其独有的“形散”布局，让命题者对这一点青睐有加。
题型：要求理清全文的行文思路
典型考题：（注意:此类题型浙江省近几年没有涉及，值得重视）
湖北卷第19题：本文以“雾”为线索展开，请具体分析文章的行文思路。
四川卷第15题：这篇文章的故事情节是怎样展开的？请概括回答。
20重庆卷第16题：文章是围绕“瓷器的意味”展开的，请梳理作者的思路。
2008湖北卷第19题：本文以“雾”为线索展开，请具体分析文章的行文思路。
散文行文思路一般有如下几种：
1、以情感的变化为思路来行文
2、以蕴含的道理为思路来行文
3、以典型事物、人物、事件来连缀行文
4、以时间、空间的变化角度来行文
5、以事件的“开端―发生―发展―高潮―结局”这样的情节行文。
6、以严谨的说理逻辑性来行文。例如“并列式”“总分式”“递进式”或者 “提出问题――分析问
题――解决问题”这样的说理逻辑的角度行文思路”。?
7、以想象或者心理活动描写为主要方式来行文。
答题格式：
第一步：首先确定文章有没有明显的线索（人物、事物、时间、空间等）
第二步：确立具体的行文思路是什么
第三步：分析――文章先写了什么，然后写了什么，再写了什么，最后写了什么。
（二）表达技巧类试题
命题角度：文章某处这样写有什么好处？文中某处在表达上有什么特色？请赏析某处画线句；文中某处对文章内容的表达有什么作用？
考点密度：第一是修辞；第二是表现手法；第三是谋篇布局技法；第四是表达方式。
1、第一种类型：要求对含有修辞和表现手法句段的表达作用进行分析理解
例如：09年高考江苏卷《上善若水》：13.本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。答案：采用议论和抒情相结合的手法。托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。
答题提示：一要明确回答运用何种表达技巧；二要揭示作品运用这种表达技巧表达了怎样的内容；三要阐述运用这种表达技巧的表达作用和好处。
答题格式：运用什么技法+表达什么内容（突出了什么事物的何种特点）+达到怎样的效果（表达了作者的何种思想情感）
2、第二种类型：要求分析景物描写语句的作用
例如：09全国卷Ⅰ《彩色的荒漠》：14.文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点？联系全文，谈谈作者这样写有什么用意。答案：⑴①戈壁滩环绕的恶劣；②戈壁滩色彩的单调；⑵①为表现石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔；②为下文要描写的彩色的建筑物形成鲜明的对比；③先抑后扬，激发读者兴趣。
答题提示：此类试题答题要考虑四个要素：一是景物本身的自然环境特征；二是对人物的烘托作用；三是对社会环境的暗示（这一点要视情况而定）；四是在结构上为下文铺垫。 答题格式：此处景物描写渲染（烘托、衬托）了某种环境的??特点（氛围、意境），表现了人物的??情绪（心理），为下文写??作铺垫。
3、第三种类型：要求明确文章开头段落的安排用意
命题角度：“开头为什么要从??写起”；文章主要写??，开头为什么要从??写起？ 例如：09江西《木车的激情》：17.本文写“木车的激情”，作者为什么开头用较多笔墨写现代人及其交通工具？答案：⑴引出下文，为下文写“木车的激情”作铺垫；⑵与文中孔子乘坐缓慢木车艰难求索而不知疲倦形成对比，从而突出“木车的激情”的强大。
题提示：因开头是先言其他，再引出主体内容，答题要考虑四点：一与文题是否照应；二是否自然引出下文，为下文铺垫；三与结尾是否照应；四与主体内容是否形成正衬或反衬（或者先扬后抑，先抑后扬等）。
答题格式：开头点题（照应文题，或首尾呼应，或制造悬念引起读者兴趣，或埋下伏笔等），自然引出下文，为下文叙写??事（人、物）作铺垫，使行文自然巧妙。或：与下文写??作对比，从而突出??
4、第四种类型：要求明确文章中间某处（段）的写作用意
命题角度：在文中为什么要写┅┅？在某处为什么要插入写┅┅？某段有什么作用？
例如：09高考北京卷《司马祠》：18.第二段“仰望中的登攀”在文中的作用是什么？答案：⑴统领下文，承上启下；⑵表现司马祠的地势由低到高走向；⑶暗含对司马迁的敬仰。
答题提示：因相应文字在文中或段中，作用要考虑三点：一要明确文字本身要表达的内容；二要考虑它与前后文之间的结构关系（一般为承上启下，前后呼应）；三要考虑与主体内容的关系（一般为因果、反衬、对比等关系）
答题格式：文字本身要表达的内容+结构作用+相关结构作用的文本内容分析+与内容的关系
（三）理解文中划线句子和词语含义类试题
1、还原修辞句的本义，揭示警策句的哲理，转化深奥含蓄句的意思，揭示句子的双关意。 1联系前后文，有时甚至要联系全文答题。 ○
2、○既要答出表层意思，又要答出深层意思。先分析词语或句子本身的内容，答出表层意思，再联系作者思想感情、文章主旨分析词语或句子的作用，如强调什么，突出什么，表达什么。 3、词语或句子运用了修辞的，要指出修辞手法并分析表达效果。 ○
答题模式：手法+具体内容分析+作用（手法应该包括修辞、表达技巧、表现方式、语言特点等）
2、从文章的结构和内容两方面来考虑句子的含义
文首句：照应标题（开篇点题）；与结尾呼应；为下文作铺垫（埋下伏笔）；总领下文；渲染气氛（定下感情基调）；设置悬念。
文中句：承上启下（过渡、总结上文、开启下文），照应。
文末句：照应开头或标题，结构紧密；卒章显志，揭示中心；总结全文，深化主题。 答题模式：具体分析手法+结构上的作用+内容上的作用
3、环境描写的句子
1环境描写渲染了 的意境。 ○
2环境描写烘托了人物的精神面貌性格特征。 ○
3环境描写深化了作品的主题思想。 ○
4环境描写推动了故事情节的发展。 ○
答题模式：说明是环境描写+手法分析+环境描写作用
4、细节描写的句子
①突出××景物××特点；
突出××人物××特点（如：心理更细腻、形象更丰满、性格更逼真等）
②细节描写具体生动，使文章的内容更加丰富。
③行文生物活泼，增强文章的情趣和可读性。
答题模式：说明是细节描写+手法分析+细节描写作用
5、引用句子的作用
①借用××的话阐述××观点（或对××进行评价），使文章更确凿、充分、更使人信服。 ○2引用的内容体现出的观点、主旨。
○3使得文章更有文化意蕴
○4为文章增添了文采，丰富的文化内涵。
○5引发读者的想象和阅读兴趣。
○6进一步渲染了 意境。
答题模式：运用典故，引用+手法分析+引用的作用和效果
（四）人物或者事物形象类试题
1、人物形象
人物形象塑造的方法，包括:(1)环境和情节对人物的作用；(2)人物描写的方法:肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等；(3)人物描写的技巧:人称、直接描写、间接描写等。 人物形象的性格特征和人物形象的社会意义两个方面。
在鉴赏人物形象的社会意义的时候，又要注意它所揭示的作品的主题和它所体现的现实意义。
答题模式：人物形象的特点+从人物描写的角度分析+人物的典型意义
2.物象的鉴赏
物象主要出现在托物言志或写景状物的散文作品中。鉴赏物象首先要把握这一物象的形象特征，了解它与所象征意义之间的相似点，和作者借这一物象所要表达的思想感情，进而理解它对于表现主旨的'意义和作用，欣赏意象之美。
答题模式：物象的特点+基本手法（一般为托物言志、以物喻人、象征）+物象所表达的意义+作者的情感主旨
（五）语言特色类试题
1、修辞格的运用 （修辞+具体分析+表情达意作用）
解题策略：对文章用到的修辞格及其作用进行辨析，是本考点最常见的题目。一般思路是：首先对修辞手法进行确认界定，然后借用该辞格常规作用的有关套话作概括说明，最后结合文段语句展开具体分析，说明效果和表情达意的作用。
2、词语的锤炼 （词义+情感）
解题策略 这种样式近年来出现的频率较高，有的题目会要求考生自主辨识用得好的字词，然后再加以分析。无论提示与否，都要从字义与情感两个方面分析。可以借助一定的套话，如准确生动、凝练传神、言简意丰等，更重要的是要联系文段揭示它所表现的具体内容。 注意叠字的用法：○1形象地写出了人物或事物 的特点；○2富有韵律感，增强了表达效果。
3、句式的选用
感叹句情感强烈，疑问句发人深思；
长短句结合：长句层层修饰、表意严密，短句节奏鲜明、简洁有力；
整散句结合：整句结构匀称、音韵和谐、气势贯通，散句错落有致、自由活泼、富于变化； 排比句：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。
4、语言风格
平实自然质朴，华丽，清新自然明快，幽默诙谐，辛辣冷峻，含蓄深沉，凝练典雅，苍劲雄健，绚丽浓艳，清婉隽永，口语化，富有生活情趣，方言的运用等等。
（六）探究题
1、文学类探究 （散文、小说）考纲
A 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴,以及内涵的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。
B 探讨作者的创作背景和写作意图要求从作者经历、所处时代、创造动机及作品影响进行分析。
C 探究文本中的某些问题，提出自己的见解。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法
2、熟悉“民族心理”与“人文精神”在文学作品中的常见的几种意义。
“民族心理”，通常情况下，中华民族的民族心理包括以下具体意义：①勤劳俭朴，自强不息。②求真务实，谦和持中。③家庭观念，亲疏有别。④伦理为纲，尊卑有序。⑤诚实守信，大局为重。⑥热爱家乡，热爱自然。⑦热爱祖国，关心人民。
“人文精神”，通常情况下，包括以下具体意义：①注重人的尊严。②注重追求真理。③注重生命的意义。④注重丰富人的精神世界。⑤崇尚科学精神。
3、探究性试题的八种题型
○1观点式
典型考题：年辽宁卷――贾平凹《遗璞》： 小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠作者在结局上的这种处理是否合理?请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由 。
答题指导：首先明确自已的观点，其次分别列出支持自身观点的事实依据，最后回归文本。结合具体事例作合情合理的分析。
○2启发式
典型考题：2009年海南(宁夏)卷――《寻找教育的曙光》： 文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家，”这句话给你什么样的启示?请结合全文，谈谈你感受最深的一点 。
答题指导：启发式探究试题重在作出自已的判断，前提是由文本而发。无论是感悟还是体验，必须立足自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。
○3标题式
典型考题：2009年浙江卷――(英)大卫・洛契弗特： 有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。
答题指导：标题式探究试题，答题时可以从以下切入点着手：人物、主题、情感、线索、悬念、双关、简明、形象与生动。
○4评价式
典型考题：2009年福建卷――丰子恺《阿庆》， 请结合阿庆这一形象，探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。
答题指导：评价式题目是个性能力检测的最佳方式，解答时，一要发现解读入口，紧扣评价要求：二要围绕原文，综合分析；三要敢于发散，不求面面俱到，选取关键点，言之成理。 ○5主题式
典型考题：2009年江苏卷张笑天《上善若水》请探究都江堰含了“上善若水”的哪几层深意？ 答题指导：解答主题式题目要知人论世。探索文本的主题要从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度切入，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，透析民族心理和人文精神。
○6矛盾式
典型考题：广东卷――迟子建： 最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?
答题指导：对文本的探讨，一定要在准确理解和把握作者思想、情感的基础上结合文本实际语境进行，切忌脱离文本。矛盾式的探究题，看似矛盾，实际上相反相成。解答时首先要把握语句的内涵，其次要紧扣文本环境，最后应从领域、层面、时代、地域等不同角度分析探究。
○7关系式
典型考题：2009年福建卷――周氯恕都啪睬锺书》：文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱锺书，但，是不是也因为这个时代不再寂静?”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱锺书这样的大师之间的关系，
解答时要在理解文本的基础上探究，文本包含着“这个时代不再寂静”，对“这个时代再也没有了钱锺书”的观点，应辩证地看待。解答这一类探究性试题，要理解好环境、人物、情节、主题四者之间的关系，注意彼此的内在联系。
○8见解式
广东卷――(巴西)若昂・吉马朗埃斯・罗萨的文本中已经出现： 有人说：“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求，如果这样那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文，谈谈你的看法。
见解式题型可谓言由己出，有时与观点式、启发式、评价式有重合之处，但单独设题，重在自身的个性见解，并不是简单地亮明自己的观点，说出自己的启发，或做出评价，而应有深入的阐述，有理有据，让人折服。
4、建立起对这种题型的认知模式
（1）探究题的主要特点?
①题干有标志。一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”“请联系实例”等字样。 ②思考有依据。要求依据文本内容作一定程度的探究，而不是随心所欲地发挥。 ③观点有创新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。 ④答题有层次。要求考生从不同层面和角度思考，答案要表述的意思一般不会只有一层。
（2）探究题的主要题型?
①探究赏析题。该题型是对文本的一些亮点，如篇章结构安排、语言特色、文学艺术处理等方面进行探究与赏析。 ②探究评价题。该题型是针对文本阅读中的某一疑点或难点，在对文本阅读、体会的基础上再结合自己的经历或认知，发表自己的看法。 ③探究拓展型。该题型是对由文本内向文本外所延伸的意义、价值的探究。?
（2）探究题答起来没有统一、固定的模式。但探究题属表述题，有基本的行文结构和模式：表述观点+分析论证+总结点题。 “分析论证”环节是主要的，它一般要求就文本的具体内容作合理分析，且分点分层列出自己的分析。“总结点题”环节可要可不要。
篇7：全科阅读实施方案
全科阅读实施方案
一、指导思想
以“品质课堂，卓越学校，现代教育”三大发展战略为工作目标，以九龙教育“爱心、书香、理性”为三原色，营造校园书香氛围，全面实施“修远行动·学生全科阅读计划”，不断创新“立德树人”教育方式，调绘“品质课堂”基本底色，夯实“卓越学校”文化基础，引领“现代教育”价值取向，充分彰显教育的本质和目标。
二、总体思路
（一）阅读理念
求真 向善 尚美 创新
（二）阅读特色
全科阅读，全面渗透。围绕学科本体性知识，拓展知识结构，增强知识联系，把学科相关阅读内容纳入教学任务，开发适合学生学习的课程，改变课堂教学方式。构建学科（文学、科学、人文等）阅读体系，全面实施“全科阅读”。
（三）阅读目标
1. 拓展阅读内容，完善阅读条件，构建全科阅读体系。
2. 转变学习方式，提升阅读素养。遵循阅读规律，加强趣乐性和践习性，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，达成育人目标。
3.加强课堂教学的延展性、有效性，提高课堂教学质量。
4.培养学生思辨与求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品质。学校有书香气息，学生有文化品位。
（四）阅读内容
1. 根据学生年龄特征，遴选古今中外经典名著，构建全科阅读第一体系。
2.结合学科特点，选取本学科有趣有益的前沿文章、美文时文，构建全科阅读第二体系。
3.结合阅读特色，编辑学科课程读本，构建全科阅读第三体系。
三、实施策略
（一）课程设置：让阅读成为常态
1.开设阅读课程，确保阅读时间
一是各校根据实际，在课程计划内每周至少开设一节阅读课，探索并构建读物推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课、读书汇报课等基本课型；二是阅读进入各学科课堂，改变课堂结构，改变教学方式和学习方式，丰富课堂知识结构和文化内涵。
2.坚持十个结合，确保阅读效果
一是坚持阅读与课程相结合；二是坚持阅读与教学相结合；三是坚持阅读与写作相结合；四是坚持阅读与思考相结合；五是坚持主题阅读与自由阅读相结合；六是坚持自主阅读与合作阅读相结合；七是坚持阅读与小课题研究相结合；八是坚持纸质阅读与电子阅读相结合；九是坚持阅读与校园文化建设相结合；十是坚持校内交流与校外交流相结合。
①开展丰富多彩的“全科阅读”活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。不定期举行经典名著演讲，举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、美文诵读会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评、手抄报展评等活动。
②学校根据实际条件建立自己的 “阅读节”或“阅读周”或“阅读日”等。大力提倡亲子共读、师生共读。
③开展“全科阅读”小课题研究。根据学校实际和《语文课程标准》规定的阅读量，寻找解决学生负担合理、阅读高效等问题的策略和方法。
④学校建立促进学生“全科阅读”的评价体系。采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式评价学生的阅读水平。建立学生个人阅读档案袋，记录学生的阅读经历，积累阅读收获。
（二）环境营造：建立阅读共同体
建立多层次阅读共同体：一是建立家校共同体，制定家校阅读计划，将课内阅读与课外阅读相结合，学校阅读与家庭阅读相结合。二是建立师生阅读共同体，鼓励师生同读同享；三是建立校际阅读共同体，适时开展校际间阅读交流和展示。
（三）多元发展：方式方法重实效
1.尊重多元发展，尊重自主选择。处理好两个关系：一是阅读与阅读能力提升之间的关系；二是阅读能力提升与学习成绩提升的关系。避免因为阅读的开放性和随意性，导致学生能力的平面滑行和思维的散漫无序，以致影响教学质量。
2.构建“五型多元”阅读方式，使阅读更有实效。
“五型多元”阅读方式
1.建立“全科阅读”编写小组。区教研员牵头，遴选各个学科的优秀教师，组建“全科阅读”学科读物编写小组。（四）编写读物：内容方式成果化
2.编写“全科阅读”特色读本。遵循阅读内容主题式，阅读方式多元化相结合的原则，编写《九龙坡区中学“全科阅读”特色读本》和《九龙坡区小学“全科阅读”特色读本》两类读物，为“全科阅读”的全面开展提供条件。
（五）阅读反馈：阅读行为持续化
建立阅读反馈系统，利用专业工具和方法，定期对学生进行阅读指数和阅读素养的.测评,力争学生阅读效果能够得到切实的把控，利于逐步达成全科阅读的目标，完善全科阅读的措施，提高全科阅读的效果和质量。
四、保障机制
1.工作思路明晰
各校依据本实施方案，结合学校实际，制定“修远行动学生全科阅读计划”的总体思路和实施方案，合理规划实施阶段，做到思路清晰、目标明确、切实可行，确保计划的前瞻性、指导性和有效性。
2.规章制度健全
（1）学校成立“修远行动学生全科阅读计划”工作领导小组，由校长担任组长，并将“修远行动学生全科阅读计划”纳入学校重点工作，层层落实，确保“全科阅读”工作顺利开展。
（2）学校把“修远行动学生全科阅读计划”落实到各个部门每学期的工作计划中，提出具体的活动内容、操作策略及达成目标等。班级将学校的行动方案进行分解、落实，并制定班级的“修远行动学生全科阅读计划”。
（3）建立检查考评和表彰奖励的机制，制定“书香学生”、“书香班级”评选办法，全面推动“书香校园”建设。
3.阅读环境优良
（1）学校应根据学生阅读内容和数量的需要，加强学校图书馆（室）建设，为学生提供丰富的可读书目。
（2）完善图书借阅制度，有计划地开展阅读活动，确保每位学生借阅需求得到满足。
（3）班级建设好图书角，鼓励学生开展“飘书活动”，广交书友。充分利用黑板报、墙报等方式，开辟读书成果展示专栏，营造浓厚的书香氛围。
（4）积极创造条件建立电子阅览室，充分利用网络资源开展课外阅读活动。校园网可开辟“全科阅读行动计划”专栏，设置读书笔记、好书推荐、读书论坛等栏目。
4.搭建展示平台
（1）每年根据学生不同年段，开展全区学生诵读比赛、读书心得交流、读书辩论赛、手抄报展评等活动。
（2）每年4月，全区定期举办“九龙阅读节”。评选“阅读之星”、“书香班级”、“书香校园”。
（3）在全区范围内，举办读书交流巡回演讲活动，促进城乡互动，校际互动，共同发展。
篇8：《人生哲理全知道》读后感
《人生哲理全知道》读后感
《人生哲理全知道》读后感 “一言可以兴邦，一言可以亡身。”说话是一门艺术，一种本事。拥有好口才，是一种千金不易的幸福。我在今年暑假里读了一本哲理类的书，就是这本书中的《会说话，幸福源源不绝》这篇文章令我受益匪浅。 这篇文章主要讲了这样一件事：北周大将朝贺敦因朝廷赏赐不公心怀不满，便口出怨言，结果被朝廷派人追杀。由此可见，时时检点自己的言行对个人前途是有帮助的。 西谚有云：“愚笨的人，说想说的话;聪明的人，说该说的'话。”暑假里，我自己上完课乘车回家。在车上，我看见了这样一幕：一位中年男子不小心踩了一位年轻女士一脚。女士要求男子说对不起。结果男子理都不理，还破口大骂道：“说什么对不起？谁叫你自己脚没放好，还来怪我，哼！”由于那男子说话声音很大，全车人都听见了。男子见全车人斗盯着他，并没有丝毫收敛，还更大声地骂了开了。于是全车人立即对这位男子刮目相看。那位女士也破口大骂了起来。两人不停地大声对骂，引发了全车人的意见，连我也被他们的声音吵得心烦。我想：“说声对不起不就完了吗，还让全车人都心烦。要是司机也被他们吵得心烦，发生了车祸可怎么办？”看来，说话真是一门艺术啊！ 走到家门口，我又看见了这样一幕：一位保安正在巡逻，看见了一辆闯进小区的车，他并没有把那人赶出小区，而是文质彬彬地对他说：“先生，您好！请问您来小区有什么事吗？如果有事，请跟我到门卫登记，我们小区是不允许外来车辆擅自闯入的，对不起！”我想，如果是你听到这么有礼貌的要求，你也不会不愿意服从吧？ 礼貌用语，恰当用语，克制用语，只要你能做到这十二个自，我相信你就已经掌握了说话这门艺术，而且你离成功也就不远了！篇9： 《二战全史》读后感
《二战全史》读后感
史书，在少年的印象中总是晦涩而深奥，没有小说的跌宕起伏，没有散文的沉思翰藻，没有唐诗宋词的亘古风雅，也没有现代诗歌的爱恨淋漓。遨游于书海之时，这样一本史书偶然映于双眸。它将旧年里的烟雨风尘于泛黄纸页铺陈开来，云淡风轻的笔触，未有浓墨渲染，却有一种力量在刹那间绽穿心房，唤起了血脉中的家国情怀，自成恢弘诗章。
在史书着墨的年代里，第一次世界大战的阴云尚未散去，又在猝不及防时迎来了世界经济大危机，于无声处诞生的法西斯政权在世界的汪洋中掀起了万丈波澜。这样一部恢弘诗章，浸了鲜血的残忍与白骨的冰冷。自远东硝烟开始提笔，再将视野转移到欧洲的沦陷，影写了苏德战争的壮怀激烈与其背后的满目荒凉。而后蔓延到太平洋，残阳下，昔日一望无际的蔚蓝微微泛红，弥漫着血腥之气。后来，格勒会战的力挽狂澜，逐鹿北非的拉锯战争，终究结束于世界版图的光复。弹丸之国收起了昭昭野心，无奈举起白旗，成为诗章的末笔。一场混战风云，就此落幕。
世界版图的格局固然宏大，在如今承平年代里回望，却似是隔了细雨绵绵，唯有血脉间对中华的情怀最为深沉。一九三七年，淞沪会战于上海爆发，从夏末持续到深秋，那一串冰冷的死亡数字令人触目惊心。无数的血战、拼杀、突围、牺牲成就了“一寸山河一寸血”的'壮烈，号称着“三月亡华”的猖狂日军，于此刻也感到胆寒。炮火无情，摧毁了十里洋场的金粉繁华，更结束了无数的鲜活生命。漫天血腥下的生离死别，成为许多人一生都无法回望的残酷梦境，是华夏疆土“一寸山河一寸泪”的沉重悲哀，是战争烟云下的深沉无奈。
当时军人，以精魂为刃，戮敌众寇首；以血肉之躯为脊梁，铸万里城疆。“但有一息，寸土不让”的誓言于耳畔回荡，“河山咏觞，华夏长耀，乾坤朗朗，立于东方”的决心于胸膛滚烫。他们也有父母兄弟、妻子儿女成为心中最温暖的存在，却在战场上抛却所有软弱，勇往直前。沙场无情，曾经硝烟中对视、炮火下深拥的战友，也许会在一瞬间倒在血泊中，身体再无半点余温，只剩无尽冰冷草草斩断了同袍之情。然而，这些却没能换来淞沪会战的胜利，无限慨叹惋惜的同时也有对其将领指挥能力的质疑，只是再多的言谈也只是事后诸葛，都是纸上谈兵，无法挽救当时战局。慨叹与深思，终究化作了心中沉淀的一份家国情怀。
《二战全史》如一扇窗，对面是世界版图的宏大格局，是杀伐无休的旧年风尘，是乱世的腥风血雨，还有一直坚守的家国情怀以及残酷现实下的美好希冀。这部恢弘诗章，引领我走向历史岁月，回望、叹息与思索，最终成为血脉中的滚烫，安放心底的执念。
铭记历史，勿忘国耻！
“如你所愿，盛世欢颜。”
――后记
篇10：全脑快速阅读记忆法
全脑阅读是一种能让左右两个半脑同时运作的方法，它能在阅读中使左脑和右脑同时得到开发，彼此配合，以达到开发大脑潜能、提高阅读效率的目的。下面给大家分享一些关于全脑快速阅读记忆法，希望对大家有帮助。
全脑快速阅读记忆法的运用
第一，全脑快速阅读。全脑快速阅读是人们从文字中迅速有效地提取所需要的信息的阅读方法。在生活中，大多数人在读书的时候喜欢念出声音，但是这种方式是从左脑输入信息的，所以阅读的速度相对较慢。而全脑快速阅读是视读法，把文字当作图片，从右脑输入信息，进而在全脑进行处理。由于全脑直接反映而省去了发音和听觉器官的活动，所以这样能大大提高人们的阅读速度。
第二，全脑图示阅读。这种方法的特点是以“图”释“文”。它讲究形象性、整体性、凝练性和美学性。这种方法也是从右脑输入信息，进而进行全脑处理的，图示是展示文章的“屏幕”，也是学习文章的“导游图”，是阅读数字的微型形象课文。
第三，全脑反刍阅读。这种方法要求我们要同时进行语感训练和形感训练。通常而言语感训练就是指通过诵读领悟法，触发意会法、语境揣摩法、比较推敲法、练笔感受法等，从整体上培养对语言的敏感。而形感训练则是通过说文解字法、角色扮演法、想象作文法等，培养对形象的敏感。这三种训练方法，前两种的训练侧重于右脑的开发，而第三种训练方式则侧重于左脑。当我们能交替熟练运用这三种训练方式的时候，我们的阅读效率就能得到提高。
除了以上三种训练方法，在全脑阅读训练的过程中，我们还需要重视精读法。所谓精读就是读文章的时候逐字逐句、逐段逐节、深入细致地阅读，要把握基本的概念、理论、观点以及全部内容，并且进行研究与探索，这样的阅读才算得上是精读。精读法需要我们慢慢地去品读，只有这样才能更好地消化和吸收书中的内容和精粹。很多自我进修、自学成才的人士也是采取这种方式来阅读的。
精读法训练需要人们做到“五到”：即心到、口到、眼到、手到和脑到。所谓心到，就是要求人们在阅读的时候应该集中精力，做到全神贯注;口到就是指在背诵和朗读的时候声音要清楚和响亮;眼到就是指在阅读的时候眼睛要做到及时聚焦，认真仔细地阅读;手到就是指在阅读的时候要养成做笔记或摘要的习惯;脑到就是指在阅读的时候多问自己几个为什么，让大脑一直保持思考。通常而言，如果你阅读的目的在于分析和解决问题，那么就可以对自己需要的材料展开精读，而其他与自己无关紧要或者与自己并没有多大联系的资料，就不需要精读了，这样还可以减少时间和精力的浪费。而且，在全脑阅读的过程中，为了能在最短的时间内加强效率和效果，增强驾驭知识的能力，就一定要学会把握详略。如果你在阅读的时候总是想要做到面面俱到，不论什么都不舍得放弃，没有选择和侧重的话，那么就会给自己造成极大的浪费。此时，你可以采用略读的方法。扫描阅读的方法也是全脑阅读的一种，这种阅读方式也能大幅提高人们的阅读速度。使用这种阅读方法进行泛读、略读或精读，其速度更是能快于常人。扫描阅读并非指人们走马观花地阅读一遍就可以了，这种阅读方法不仅要求速度，而且更加要求质量。
快速阅读的有效训练方法
第一，扫视法
要想读得快，眼睛必须看得快。当小学生开始阅读时，往往要指着书中的词语一个一个地读，所以阅读当然是很慢的。要让学生养成以整体为单位阅读单词和短语的习惯，学会合理地扫视，纠正词汇阅读、默读、眼动不规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视觉感知广度”。“视觉感知广度”越大，眼球注视时间越短，中途回返的次数就少了，平均阅读速度相对较快。
根据我们对数万名学生的培训经验，“有经验的读者每次凝视阅读的内容至少是新手的三倍”。用“扫视法”能够训练快速阅读，比如可以使用卡片、幻灯片或个人电脑来显示短语、句子和词汇。要求每个学生在规定的时间内尽可能多地看一眼，然后回答。
第二，检索法
为了提高阅读速度，阅读时必须具备快速搜索的能力。也就是说，在阅读一本书时可以快速找到所需的文章目录、文章重点或你所关心的文章部分。
在训练中，要培养学生有目的、有重点的阅读习惯，使学生在阅读中善于发现重点、新问题、新思路、新材料。可以使用检索的方法对其进行训练。训练过程中可以用“短篇故事”来进行，要求学生在几分钟内掌握好每个段落的大意。
第三，速读中心法
这种快速阅读技巧要求学生快速找到他们正在阅读的书或文章上的主旨。
第四，概括法
要求学生阅读书籍或文章的摘要时，能掌握文章的主要内容和大意。
这类要求，不是每一篇文章都要看。而是根据不同的阅读材料和学生的不同特点，提出不同的要求。久而久之，可以使学生养成正确的学习方法和学习习惯，提高阅读效率。
综上所述，阅读速度与视觉感知的广度、读者的经验知识、思维能力、阅读习惯和年龄特征有关。要培养学生的快速阅读和记忆能力，就要看得快、理解得快、记住得快。
无声阅读的记忆方法
一、打节奏法
目前，无声阅读的训练方法主要是打节奏法。主要方法如下:
当你无声阅读这篇文章时，你的手指应该以一定的节奏跳动，通常是2/4次。第一节要敲四下，第二节和第三节各敲两下，每一小节的第一拍都更响。
这种连续的有节奏的敲打阻止了内部和外部的连接，因为手指的运动在控制手和语言功能的大脑皮层中产生了一种诱导抑制。
根据这项研究，如果你有节奏地读20个小时的书(不是连续读20个小时，而是总共读20个小时，否则你会累死的)，你就能掌握无声阅读。
二、音读脱敏法
有很多朋友认为有节奏的敲打这个方法不错，其实除了它之外有一个很棒的方法。
人们需要像看一本书一样看图片，而且眼睛的运动需要平滑。把图片中的所有图形作为一个整体来看，就像看一个单词一样。一开始，你可能只能看到一个。在这个时候，你应该试着通过看几张图来扩展你的视野，至少看一眼就能捕捉到两三个图形。
在纸上写下你认为合适的字母(结合大小写)、数字或其他符号，如数学公式中的代码。
再一次，看着这张照片，就像你在看书一样。一行一行地看，看清楚。如果看不到，请回到步骤1继续练习。当你看的时候，你的大脑不会发音。但是如果图片中有一些数字或字母，你可能会忍不住要把它们读出来。不要紧，回到第一步，继续练习，直到你不发音为止。
在看句子的时候，不需要发音。你不懂没关系，你不需要懂。不断的加强练习，会发现能力更上一层楼。
三、音响干扰法
在快速阅读训练中增加音响来干扰自己原有的发音习惯，并逐渐减少快速阅读的“发音”。
首先，在训练过程中播放你最喜欢的音乐。在播放音乐的同时，训练自己提高阅读速度。利用音乐的声音干扰自我发音的习惯，削弱和稀释“语音”的影响。从广大速读爱好者的实践经验来看，音乐类的使用建议采用“抒情、安静、节奏明显的轻音乐为最佳”。
其次，在训练过程中，使用节拍器来干扰自己的发音，通过不断的干扰来削弱自己的“发音”习惯。
篇11：《全唐文》阅读答案
《全唐文》阅读答案
文言文一直是我们学习的难点，但是我们还是要学，看看下面的《全唐文》阅读答案吧！
三、(9分，每小题3分)
阅读下面的文言文，完成8-10题。
昭义节度卢从史有贤佐曰孔君，讳戡，字君胜。从史为不法，君阴争，不从，则于会肆言以折之。从史羞，面颈发赤，抑首伏气，不敢出一语以对，立为君更令改章辞者，前后累数十。坐则与从史说古今君臣父子道，顺则受成福，逆辄危辱诛死，曰：“公当为彼，不得为此。”从史常耸听喘汗。居五六岁，益骄，有悖语，君争，无改悔色，则悉引从事，空一府往争之。从史虽羞，退益甚。君泣语其徒曰：“吾所为止于是，不能以有加矣！”遂以疾辞去，卧东都之城东，酒食伎乐之燕不与。当是时，天下以为贤，论士之宜在天子左右者，皆曰“孔君”云。
会宰相李公镇扬州，首奏起君，君犹卧不应。从史读诏，曰：“是故舍我而从人耶！”即诬奏君前在军有某事。上曰：“吾知之矣。”奏三上，乃除君卫尉丞，分司东都。诏始下，门下给事中吕元膺封还诏书，上使谓吕君曰：“吾岂不知戡也，行用之矣。”
明年，元和五年正月，将浴临汝之汤泉，壬子，至其县食，遂卒，年五十七。公卿大夫士相吊于朝，处士相吊于家。君卒之九十六日，诏缚从史送阙下，数以违命，流于日南。遂诏赠君尚书司勋员外郎，盖用尝欲以命君者信其志。
君于为义若嗜欲，勇不顾前后；于利与禄，则畏避如怯夫然。始举进士第，自金吾卫录事为大理评事，佐昭义军。军帅死，从史自其军诸将代为帅，请君曰：“从史起此军行伍中，凡在幕府，唯公无分寸私。公苟留，唯公之所欲为。”君不得已，留一岁，再奏自监察御史至殿中侍御史。从史初听用其言，得不败；后不听信，恶益闻。君弃去，遂败。
（节选自《全唐文》，有删改）
8．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A．酒食伎乐之燕不与。与：参与
B．数以违命，流于日南。数：列举
C．唯公之所欲为。唯：希望
D．后不听信，恶益闻。闻：传布
9．下列各句中，全都表现孔戡“声望高”的一组是
①立为君更令改章辞者，前后累数十；②论士之宜在天子左右者，皆曰“孔君”云
③上使谓吕君曰：“吾岂不知戡也，行用之矣。”
④公卿大夫士相吊于朝，处士相吊于家
⑤凡在幕府，唯公无分寸私
⑥从史初听用其言，得不败
A.①②⑥ B.②③④ C.①③⑤ D.④⑤⑥
10．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A．为了规劝卢从史，孔戡曾让整个节度使府的僚属都去劝谏，卢从史虽然当时羞惭，但等众人退下后，不忠之言却更加厉害，孔戡于是借口生病退隐而去。
B．孔戡命运不济，虽被皇上任命为尚书司勋员外郎，但因卢从史多次向朝廷奏章诬告，一直未能到任，后来在临汝进餐时猝然而死，享年五十七岁。
C．孔戡从进士出身进而辅佐昭义军，前任军帅死后，经代理军帅卢从史苦苦挽留而做他的辅臣，他不计个人得失，坚持道义，赢得了人们的敬重。
D．卢从史原为一般将领，后为昭义节度使，他起初很重视孔戡，曾一年中两次上奏为孔戡升官，但后来不听孔戡规劝，导致最终的失败。
第Ⅱ卷(非选择题)
本卷共11小题，共120分。请将答案书写在答题卡上。
四、(23分)
11．把上文中画线的'句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）从史为不法，君阴争，不从，则于会肆言以折之。（5分）
（2）君于为义若嗜欲，勇不顾前后；于利与禄，则畏避如怯夫然。（5分）
试题答案：
三、(9分，每小题3分)
8．C（唯：听凭）
9．B（排除①⑤⑥）
10．B（皇上是在孔戡死后追任他为尚书司勋员外郎的）
第Ⅱ卷(非选择题)
四、(23分)
11．（1）（5分）卢从史做不合法度的事，孔戡暗中劝谏，如果卢从史不听从，孔戡就在集会上无所顾忌地发言指责他。（“为不法”“阴争”“肆（译为“放肆、放纵、任意”，翻译成“当众”不给分）言”“折（责难，指责）”各1分，语意通顺1分）
（2）（5分）孔戡对坚持道义好像有偏好，奋勇而不瞻前顾后，面对财利，却畏惧躲避像懦夫的样子。（“于”“嗜欲”“则”“如怯夫然”各1分，语意通顺1分）
【参考译文】
昭义节度使卢从史有一位贤明的辅臣孔戡，字君胜。卢从史有不合法度之举，孔戡暗中劝谏，如果卢从史不听从，孔戡就在集会上无所顾忌地发言指责他。卢从史感到羞辱，脸红到脖子根，低头屏气，不敢回应一句话，马上更改命令、修改文书词句的情况前后累计有几十次。闲暇时就和卢从史谈论自古以来的君臣父子之道，行顺就能享大福，行逆就危险屈辱甚至遭杀戮，说：“您应当那样做，而不能这样做。”卢从史常常听得害怕而喘气流汗。过了五六年，卢从史更加骄横，有不忠之语，孔戡规劝，他没有悔改之色，孔戡就让整个节度使府的僚属都去劝谏。卢从史虽然当时羞惭，但等众人退下后，不忠之言却更加厉害。孔戡哭着对那些人说：“我能做的也只有这些了，不能再做什么了！”于是，借口生病告辞离开，隐居在洛阳城东面，有酒食歌舞的宴饮也不参加。这时，天下人都认为他贤明，谈到应该被皇帝重用的士人时，都说“孔戡”。
恰逢宰相李吉甫镇守扬州，首先奏请起用孔戡，孔戡还是隐居不应诏。卢从史看了诏书说：“这是故意舍弃我而去侍奉别人啊！”就捏造罪名向君王告发孔戡在军中有不法之事。皇上说：“我知道了。”卢从史三次向朝廷上奏章，才改任孔戡为卫尉丞，分管东都洛阳。诏书刚下，门下省属官吕元膺把起草好的诏书驳回，皇上让人对吕元膺说：“我难道不了解孔戡吗？将会任用他的。”
第二年正月，将到临汝县温泉洗浴，正月十一日，刚到临汝进餐时就去世了，时年五十七岁。公卿士大夫在朝堂上祭奠，无官职的士人在家中祭奠。孔戡死后九十六天，皇上下诏把卢从史绑送京城，历数他违背朝命的罪行，流放到日南郡。皇上于是下诏追赠孔戡为尚书司勋员外郎，大概是想用曾经拟任命的职位伸张他的志愿。
孔戡对坚持道义好像有偏好，奋勇而不瞻前顾后，面对名利却畏惧躲避像个懦夫。刚中举时，从金吾卫录事做到大理评事，辅佐昭义节度使李长荣。后李长荣死，卢从史以一般将领代理为节度使，请求孔戡说：“我由一般将士出身，在幕府中只有你没有丝毫私人纠葛。如果你留下来，你想做什么都任随你。”孔戡没办法，留任一年，卢从史两次奏迁其官，从监察御史升至殿中侍御史。卢从史起初听从采用孔戡的话，得以不败；后来不再听从相信他，恶名日益传布。孔戡弃他而去，就彻底失败了。
篇12：《经典阅读》读后感
彭懿老师说：人的一生能有几次邂逅图画书？三次，童年、初为父母、人生过半为了自己的时候。但作为一名教师来讲可能还多了一次，初为人师时。只是当拿到图画书时我们对于图画书了解多少，当我们在和孩子们讲解一本图画书时，我们又曾经为这本书做过多少功课呢？也许你会对此不以为然，一本儿童读物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言两语，要为这样一本内容简单的书去做功课未免小题大做。在以前我们甚至还只是把它们当作填补剂，随手抓来读一下填补一些过渡时间。现在也许大家都开始重视阅读教育了，我们会认真花上一些时间与孩子分享阅读，但有时仍不免对某些图画书嗤之以鼻，图画的这“烂”，文字也不怎么样，到底有多少可看性呢？
在读完《经典阅读》之后，我才恍然那些精彩之作竞被我随口演绎成了无味的“干馍馍”。会出现这种情况除了对图画书的无知之外，我想可能传统教育“读书识字，传教说道”的影响也在期内。传统教育或者说仍是现在大部分家长对孩子教育所持的目的，是要求整个世界以强大的姿态迫使孩子们学习被要求的一切。而在图画书的世界里，这一切恰好调了个个儿，成人世界退后一步，孩子们在一个相对宽松的世界里面自己去摸索、发展。这种颠覆传统的教育模式让我们有一个本能的恐惧与抵制，我们尚没有摸透它，更没有能力掌控它，于是也只有回避它了。这种战战兢兢的情绪在我与图画书愈加深入的接触后慢慢消融于无形了。
由于图画书的影响，我继而阅读了《早期阅读发展与教育研究》中的《图画书美术语言与早期阅读教育》 篇章，了解到“图画书=文字×图画”，在图画书中图画不单是文字的意图再现，而是与文字密不可分的伙伴，它呈现着文字难以描绘的趣味与美感。在图画书阅读中，幼儿常常凭借自己还不多的经验进入到想象的世界中去，他们会与书中的角色一道走进想的世界，与它一起去体验其中的酸甜苦辣。也从中感知无法从现实中感知的.外部信息，提供了使用语言进行交往的机会，对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。也就是说在无形中慢慢建构起了自我意识的世界。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔，但对于教学来说，阅读理论工具书是为了不再阅读它，如此才能做到理论融于实际，我们的教学才能出效果。
篇13：《经典阅读》读后感
《经典阅读》是一本非常好的书，里面包含了许多诗人在作诗时所流露出的丰富感情，还有很容易理解的诗意……我觉得《经典阅读》是一本能让不爱学习的孩子记得清清楚楚的一本书，每个诗意和注释都很通俗易懂，能让我们较容易记住。
《经典阅读》里的诗有的是告诉我们做人的道理，有的是让我们惜时如金，有的是教会我们要做一个有高尚道德品质、懂礼貌的好孩子……而且在有时背诗背累了还可以阅读了《经典阅读》里的成语故事，这样既能让人放松放松，同时也能学到广泛的知识和道理。
在《经典阅读》里面的《独坐敬亭山》中，作者李白写出了他孤独的思想感情。“众鸟高飞尽”这句诗描写介绍了敬亭山的景色，描述了鸟儿们经典阅读的读书笔记已经高飞远去；“孤云独去闲”这句诗中的“孤”字写出了作者孤独、孤单的心境，仿佛作者就是天上的那一朵云彩十分自在，慢悠悠地越飘越远；“相看两不厌”这里是指现在只剩下我和敬亭山了，我们俩都彼此相望互不满足，谁能理解我此时的心情？“只有敬亭山”大概只有这座和我相望着的高大的敬亭山吧！此时，我也己陶醉其中，仿佛我就是作者正在与敬亭山相互对望着……我觉得作者写诗的主要意图就是要写出自己的孤独，从而赞美敬亭山。每次我背书时就会有一种快乐，既可以自我模拟一下，又学到了知识，这样不是很有趣吗？真是一举两得……
我现在已经成为了一名背诗爱好者了，我也希望自己能写出几篇自己的诗歌和散文，最好还能在各种征文中获奖！
篇14：《阅读》读后感
今天，我要给大家介绍几本最近我一直在看的“神奇”的书――《数学阅读》，这几本书里讲了很多关于数学有趣又有用的知识，让我们一起来见证吧！
书里面讲到很多有趣的知识，比如自然的“尺子”，古代的时候因为没有统一的测量工具，因此人们只能用手臂、脚等身体部位去测量长度，但是因为每个人的脚、手臂都不一样长，这样测量出来的结果也千差万别，直到后来人们才慢慢发明了统一的测量单位。又比如“你身边的图形”讲了关于立体图形的知识，看完它后我突然发现身边其实到处都是立体图形，电视机是长方体、冰淇淋是圆锥体、饮料罐类似圆柱体、篮球是球体……真的数都数不完，你说是不是很有趣呢？
除了有趣的，书中还介绍了很多有用的知识，比如预算。假设你要准备一次旅行，那么就要做好开销预算，包括飞机票、住酒店的钱，还有景点门票和吃饭花费什么的，如果预算多了，那可能会白带很多钱，如果预算少了，万一带的钱不够花就麻烦了。所以学会预算还是非常有用的。
类似的例子还有很多很多，他们不仅让我了解到关于数学的奥妙，而且开始懂得用数学的方法去解决生活中遇到的问题，你们说是不是很神奇呢？
