微历史与微历史学的创建意义论文

以下是小编精心整理的微历史与微历史学的创建意义论文，本文共13篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“楚西李”提供。

篇1：微历史与微历史学的创建意义论文

微历史与微历史学的创建意义论文

历史和历史学可以有多种分类方法，其中有二分法、三分法、多元法等多种，许多学科如经济学、文学等都建立和形成了独命的微观学科，微观经济学、企业经济学、商品经济学、微小说、微雕艺术、微电影等早已为人们所熟知，积淀深厚的历史学在史料记载的实践I对微历史着丰厚的表现.随处可见.而建立独立的微历史学科的自觉意识还不够浓厚，微历史应当成为历史学发育的重要领域或者将其视作史学天地的一个体例，给予相应的地位，并着力加以建树.。

1“微历史”概念的提出与特征

历史是人类随时间演进过程的存在方式及各种关系的总和〕历史的主体是人，进一步可以到组织、法人、机构、宗族、集团、群体，各样的人和组织群体形成各样的历史，各样人和群体的关系史形成整体的人类史或人类关系史，由于人类在历史中的地位不同，就产生了不同群体的、不同领域的历史层面和台面，这个台面就是人们常说的“历史舞台”，在这个舞台上不同的人物和组织扮演不同的历史角色，发挥不同的历史地位，对于公共的史学阶层和文化阶层的人们，最为关心的台面就是以帝王或朝廷为核心的朝代更迭史，而这些基本上可称为宏观公共历史，简称‘宏观史”或、‘公共史”。

与“宏观史”相对应的是“微观史”，以及介乎二者之间的‘中观史”，在三者之间沿着一定的时间轴线和逻辑空间，可以构成某种范畴的历史空间结构，而所谓中观历史和宏观历史不过是由微观历史构成的历史整体，当缺乏大量按照逻辑关系排列的微观历史时，中观和宏观历史就会出现空洞、漏洞、残缺或密度过于稀疏的“海绵体现象”以往史学界高度重视的是“宏观史”、“中观史”或‘枢纽史”，而对于“微观史”、“边缘史”、“隐晦史”的重视程度远远不够或者说，自觉建立“微观史”(“微历史”)的主观意识不足，遗留下来的集中反映微历史为著作就相对缺乏得多，只有少数类似《说苑》(西汉刘欲著)、《博物志》(西晋张华著从《世说新语》(南朝刘义庆著卜《东京梦华录》(宋代孟元老著)等这些带有“微历史”性质的名著。

近年来，随着互联网的普及和“微时代”的到来，更多的小人物、小事件、细微情结暴露在公共视野的台面上，人们的视野开始将更多的目光投向微观世界、局部世界和个体的运作以此为背景，创建以反映微观历史为要旨的“微历史学”，思考漫长历史的细微构成与有机合成，以达到见微知著的读史、用史效果，就显得十分必要二当然，“微历史”是对过去的事观照和发掘，与当前流行的“微时代”系列相比只是一种语境上的启发或祸合，二者并无内在的实质性联系，故那种把微历史等同于微博上的历史，显然是不合适的，微博、网站是任何信息(包括任何历史信息)的公共传媒、私家传媒，大量存在“不负责任的信息”、“信手写出的历史”或“带有个人偏见的历史”，这样的“历史”是不可靠的，这样的“微历史”很有可能就是“伪历史”二可见，“微博上的历史”和以反映信史为职责的“微历史”不是一个概念二但从传媒的角度看，微历史对于在网上传播流行更加便利、更有人缘，微历史与微时代有较为合拍的一面。目前关于“微历史”一词尚未公认的定义，这里所提到的“微历史”概念强调的是由历史元素构成的基本单元.其规模和结构随历史研究的具体客体而可以有不同的内涵和体量，其中“微小(小而简约)”为微历史的基本形式.“单元性”(白成一体)和‘单纯性”(以一事一议为主二为微历史的基本内涵所在:这也是许多现今出版的微历史著作所默认的既然真正意义上的‘微观历史学”并未形成，那么采用“微历史”代替“微观历史”则更具有时代性和简约性: 与中观历史、宏观历史相比较.‘微历史”有着若干显著的特征:

其一微历史具有微观性、局部性.但有完整的内涵和相应的历史元素或史料微历史应当是一个基本的历史单元，能够给人以完整的历史概念表达.‘麻雀虽小五脏俱全”，有些微历史要素是潜在的，表面上看可能不够完整，但同样能够表达明晰的历史概念.具有某种历史意义:人类的所有活动都存在于历史中，但并不是所有的人类活动或语言、行为都具有同等重要的历史价值，作为历史学所关注的历史则是具有一定历史地位、历史价值的历史，而不是意义不大的随机活动可见，微历史是从社会生活中提炼出来的精华。微历史与新闻、旧闻有相似之处.但从形式、到内容，再到价值，二者又是两种截然不同的社会存在物。

其二，微历史具有相对性和适度延展性。历史单元要给人以完整的历史概念，就要受制于这个历史概念的复杂程度、表现方式历史是表象性与隐蔽性的统一，有些历史单元所表达的概念十分简单和浅表，有的历史单元则需要复杂的人物、场景、事件、过程、结果，才能合成为一个较为完整的历史概念因而微历史并不以绝对的细小为标准，而是根据表达某一完整的历史概念所需要的历史元素构成来区分的。

其三，微历史的合成元素或素材随着研究的学科、门类、深度、广度而不同，不同的研究范畴，所需要的历史元素也不尽相同有公共历史、专门历史、深度历史、跨度历史等不同的研究对象，因此史料来源要广泛、细致、真实，不同的史料-有不同的用途，同一个史料也可能为不同的领域所利用:笔者多年从事旅游专业的历史学教学，在普及较多公共性历史知识的基础上，一些与旅游景区、景观、文化遗产、文学遗产相关的历史元素或史料，则需要收罗进来二一部三国史，从事军事、管理、地理、人事、社会、文学、文化等不同学科领域的学者.其研究的重点是各有侧重的，其历史的单位、单元、脉络也是多线条的二

其四，微历史不是孤立存在的，而是相互关联的，可存在于帝王史、群体史、地方史、事件史、民浴史等任何历史方位上人类社会是一个相互关联的整体，历史也是相互关联的二不论各个学科门类的历史，还是宏观、中观、微观的历史，古今中外的历史，都是密切相关的，都处在不同的生命周期中二微历史也读是处在历史的不同方位、不同阶段中。微历史可能发生在任何集团、任何人物、任何事件、任何背景中，其关联的范围、线索也可能是立体的、全方位的，一切要因时、因地、因人而异，具体问题具体分析。

其五，微历史存在于任何史学文献和历史生活中，可以单独成篇，并根据需要加以组合，成为连接历史整体的纽带或结合部历史本身是整体的不间断的，但历史的表现方式既可以是连续不断、波澜壮阔的，也可以是局部片段的，是整体性与局部性的统一。微历史从形式到内容往往是生动形象传神的，具有较强的文学性、适应性。过去.一些人往往把正史看成是整体史.将野史、经学、文学、文字、文献所反映的历史，视为边缘史、非正式史加以歧视或排除，若将历史划分为无数的基本单元或微历史，则历史的表现方式是多元化的，且彼此是不可替代的，而不仅仅是谁排斥谁、谁补充谁的问题，有许多微历史是以野史、非正式史的方式而存在的，即所谓第一历史、第二历史、第三历史…等分解方法二可见，微历史的表现方式更加灵活、不拘一格的。

其六，微历史的历史功能并不“微”，任何重大历史都是由微历史构成的二微历史对于重大历史的影响机制有所不同，情形复杂多样，有起突发、引爆作用，即所谓“蝴蝶效应”，牵一发而动全身，《史记》很早就记载大量由小事件而引发大事件的史实，如《史记》记载春秋战国时代吴楚边境两国“村妇争桑”，引起吴楚两国长期边境战争;息夫人回娘家(陈国)探亲，经蔡国停歇，遇蔡侯非礼，而引起楚、蔡、息军事冲突，息国被灭，蔡侯被虏，楚国政权震荡等一系列事件二再比如伍子青个人的相对微历史，就关联到楚、吴、越、郑等多国历史二更多微历史发挥着潜移默化的能量积累作用，当历史的量变发展到一定程度就会发生历史的质变、突变，正如《易经》和《左传》有言，“臣拭其君，子拭其父，非一朝一夕之故，其所由来者渐矣二”。

2中国“微历史”的成果与缺陷并存

一般认为，中国历史文献或史料在世界国别史、乃至地区史中是最丰厚、最完善的，常用浩如烟海、汗牛充栋、无边无际、史外无学等词汇来形容，其中就包含了海量的微历史成分二微历史存在于通史、断代史、编年史、纪事本末体、演义史、史通、“野史”等任何形式的历史文献中，或其他任何类型的文本方式中二微历史与其他历史的边界是很难加以界定和区分的.，大量地存在着交又、补充、遗漏或矛盾现象，因为历史本体是严密的、本真的，而任何表现形式的历史记录都是有限的、有疏漏的，中国的历史文献资料、史料也不例外二但中国历代史学家多数是有自己的职业操守、专业素养的，出现大量的所谓“良史”、“史才”，甚至为史学的纯粹而献身二在微历史的记录上的确是用心良苦，成果也是丰厚的二先秦史学类的典籍《尚书》、《春秋》、《战国策》、《国语》等，都有大量微历史性质的记载，后来的正史、地方史、断代史的细目越来越详实，甚至出现了专门以微历史为主导的史学著作，如《西京杂记》、《世说新语》、《洛阳伽蓝记》、《东京梦华录》等历史文献和大量笔记体小说、历史演义，就是微历史记叙的典范，带有明显的自觉意识，只是当时还没有“微历史”这一称谓而已，如果将中国史学千百年来积淀下来的带有“微历史”性质的古籍整合在一起，构成史学的一个体例，给散落的微历史文献史料一个名分，也是完全说得过去的。我们在敬畏历史、敬畏史家、敬畏史学的同时，受历史本身的局限性，也不应回避中国传统史学在微历史方面的某些弊端。

首先，对微历史这一块的重视程度还不是很高，能够流传下来的大部头微历史著作并不多见，尤其是某些关键点上的微历史的揭示还存在较大的漏洞，这是造成中国历史之谜大量存在的原因之一二事实上，宏观历史、中观历史一定是由微观历史整合而成，它们是一个有机的历史整体，是可以等量齐观的，而许多微历史片段(包括上述部分著述)被排斥在史学的殿堂之外，减弱了历史的生动性和严密性，造成史学的缝隙现象二中国大量的微历史故事或文化遗产是以语言、文学或宗教的方式保存下来的，带有很强的文学、宗教色彩，如何从中分离出带有史料价值的微历史成分，是一项艰苦的工作，但其史学意义是不言而喻的二 其次，部分史家的史学观过于狭隘，或偏好显著，包容性、立体感略显欠缺二比如一向为人称道的“微言大义”，就显得过于简洁纯粹而有所隐晦，不够直接，带有欲言又止的感觉，对一般读者而言就有些吃力;为尊者讳，贯穿始终，造成大量历史的盲区或误读;盲目的忠君思想会使历史的天平发生人为的倾斜，坐标不稳;尊卑贵贱和封建迷信的思维方式造成对历史事件性质的判断失实，人物选择和评价上的冤案，以及科学史观的局部误导等等，都有可能造成微历史记录和评价上的缺失或失实，对后世学习历史、引用史料、生活向导造成走调、偏颇或文学再加工上的败笔现象。

再次，微历史基本上是中国历史的自发状态，关于微观历史、片段历史的理论、思想、方法的专门著述较为缺乏二在中国的史学、文学文献中，微历史的实践可以说丰富多彩，充斥在大量的文史著作中，但由于专门性的微观历史著作较为缺乏，使得微历史始终处在陪衬、附属、边缘状态、“贴士”状态，专门性的以通史性质连贯而成的微历史集成尚未出炉，而相关的类书、文学作品集成、儒家经典、道家《道藏》、佛家《三藏》，则基本完备二事实上，人们对历史的细节或片段的记忆和热情，并不亚于宏观历史，而且给人们留下深刻记忆和影响的，往往是那些局部的细节和片段，因为社会生活本身就是由一个个鲜活的、细致人微的片段构成，微历史是影响社会生活的直接素材。

3“微历史学”的方位与创建的若干思考

微历史作为历史的基本单元，是充斥整个历史空间的，微历史和微历史学是可以成为历史学科体系中一个单独成立的学科的二在经济学中有微观经济学，重点研究个体经济、局部经济的内在联系;在社会学中有个体、群体的社会学，对社会关系的方方面面研究细密人微;在文学领域尤其是应用艺术领域，都高度重视任何片段、场景和细节的创作和表现，微艺术几乎成为艺术成败的关键，任何细微的瑕疵可能使文学艺术的价值丧失殆尽二而自然科学的整个大厦无一不是建立在对微观世界的研究基础上的，不仅物理、化学、生物学、地理学是如此，就连以广裹宇宙为研究对象的天文学，对微观世界的研究成为研究天文学的大门或窗口，研究最大的从研究最小的开始，因为最微观的事物往往弥漫在最宏观的体系之中二 历史学和其他社会科学一样是研究人的，而人是由个体构成的群体和整体，由局部关系连接而成的历史整体，历史从来未曾中断，但历史从来都是由无数相关联的事物连接起来的，或者说历史是有线索和脉络的，是有相关的人群角色去演绎创造出来的二缺少细节的历史就是枯萎的历史，是难以看清本来面目的历史，而由细节连缀的历史是丰富多彩的、可以看得见、可以加以描摹回放的历史二微历史存在于哪里，微历史学的地位就会展现在哪里，微历史学是可以渗透在任何历史空间中的常设历史、跟踪历史、基因历史，因而微历史学既可以单独成立为一门独立历史门类，也可以如影随形地渗透在任何历史的空间，与各种历史门类并行存在，它应当是不拘一格，非常灵活的二微历史学的深厚密集出笼，不仅改变整个历史学科的面貌(特别是形象和库容)，而且将改变整个人类的社会历史和文化资源二微历史学的学科建设内涵是十分丰富的，它是历史的一个个缩影，几乎包含了历史学的各个方面。

首先，是关于“微历史”与“微历史学”文本体例的界定问题二微历史学的核心命题是什么，它的边缘在哪里，它由哪些基本的要素构成，如何成为一个相对完整的微历史单元，微历史学与宏观历史学的关系是什么等等的问题，是首先需要明确的，应当有大量的案例为参考二笔者以为，“微历史(学)”在体例形式或文本表达上，既与“历史词条”、“历史笔记”有相似之处，但又有明显的不同，“历史词条”虽然在一定程度上也能解释历史，但表现形式生硬，千篇 一律，严格来讲它属于词汇学的范畴;“历史笔记”或笔记体历史在内容选择上随机而发，表现形式上自由灵活，不够规范，严格来讲，笔记体属于散文、小说文学的范畴二如何寻找一种合适的史学文体或文本，是首先要考虑的问题，否则就难以识别和鉴别二 其次，是微历史与微历史学的概念系统的建立二任何学科的建设都是从基本概念展开的，微历史学科作为历史学科体系的组成部分，几乎包含了历史学所涉及的各个方面，构成历史的各要素在微历史这里都必不可少，如人物、群体、事件、背景、原因、过程、结果等等，一应俱全才能表达某一完整的历史概念二从“小而全”到“大而全”是微历史学科建设的重要目标和任务二。

微历史的基本原理问题二历史学是有思想、有学说、有原理的，如前所述，历史与文学艺术、宗教故事、文化遗产、民间记忆等诸多领域有密切联系，但彼此不能等同历史学主要解释历史存在的基本现象、基本矛盾、问题和规律二微历史学应当揭示和遵循相应的一些史学原理，如关于微历史的标准界定和存在方式问题，微历史发生的客观性与主观性问题，微历史的发展性与循环性问题，微历史要素的构成与内在、外在联系问题，微历史发生发展的内在动力和变化机制问题，微历史的构成因素与创作问题，微历史的价值体系问题等等 第四，微历史基本内容的构建问题二微历史是一个庞大的史学宝库，由于专门的微历史著作数量有限，需要从中国整体的经、史、子、集中分离出属于微历史的成分，进行一定的再加工，使其更具有微历史的属性，并按照一定的历史逻辑进行合理定位(如断代微历史、场景微历史、人物群体微历史、学科微历史、职业微历史、色调微历史等)和数字化处理，这是一项极其浩繁的史学工程，意义十分重大二它可以从多个角度延伸拓展现有历史，比如向源头溯源上古史，向边缘延伸细节史.填充历史空洞漏洞.夯实历史根基，扩大历史比较研究的范畴，复活沉睡的历史遗产等等。

微历史方法论的建立问题微历史是历史学的一个部分，遵循史学的基本原理和要求但微历史有它特定的一面比如微历史因为单个体量较小，因而要具有较强的文学表达特色，并随着具体的史实而更具场景性、背景性，与当时的社会节拍相一致，与读者的阅读心理相适应，喜怒、哀乐、雅浴、尊卑内蕴其中，方能显示出微历史的真实性和贴切性二为此，处理好微历史与宏观历史、中观历史，与其他社会科学、自然科学的关系，吸收它们的有益成分，至关重要。

总之，微历史作为历史的基础部分，应有自己的一席之地，应借鉴其他相关学科建设的范式，构建微历史学的学科体系，使之既可以自成一体，积沙成塔，也可以连缀于具体的历史台面上二在这样一个“微时代”开启的信息社会中，大力弘扬开发“微历史”，确立史学运作的新模式，提高历史学在文化普及中的亲和力、传播力、影响力，将是一项功在当代、利在千秋的不朽事业。

篇2：历史的认知与历史的意义研究论文

历史的认知与历史的意义研究论文

在传统的史学实践中，很少有历史学家对历史编纂中所包含的史实产生过怀疑，他们坚信自己是在“寻找真相”，正如历史学家艾尔顿所描述的:“在此，正在讨论的问题是历史的主题，亦即过去的事件，而不是它们所遗留下来的证据，或历史学家的劳动产物沥史编纂学)。这个产物不管再怎么偏倚、怀有偏见、不完全和不成熟，它都体现了对事件的记述。这些事件的发生，完全独立于那些注视着它们的人··…过去··…凛然耸立在那里。’心虽然人文学科所具有的反思性让艾尔顿仍然对这种所谓的“历史真相”保持着一定程度的怀疑，②但是，在19世纪以来实证主义精神的影响下，历史研究的学科化和规范化进程注定这种怀疑只允许被保留在一种适度的和暂时性的状态之中，它终究要被某种历史实在论所抛弃。在这一点上，艾尔顿最终与他所极力反对的持历史相对主义观点③的卡尔志同道合:在万史是什么》.书中，卡尔最后还是回归到对过去的“真实性’和“客观性”的寻求上来，尽管这种回归是在通过与“未来’相联系的模棱两可的状态中被给出的。①

然而，这种在“现代”文化语境下保持着良胜和健康发展的适度怀疑，却被“后现代”文化语境彻底瓦解了。20世纪70年代以后，海登。怀特把元史学建立在法国结构主义与后结构主义、符号学与叙事理论的基础上，形成了叙事主义的历史诗学理论。这一观念直接造成了史学界的某种分化，耶尔恩。吕森将之称做“当前史学理论中的精神分裂症”—边是对于使历史学接近于文学的语言的、修辞的、叙事的程式，对此我们有着敏锐的意识和反思。一边是我们还有着—然而在理论层面上没有这么着力强调—对于历史研究的技巧、量化、统计学，许许多多有助于历史学家从史料中获取有价值信息的辅助手段的认可。这两个方面之间没有枉何欣人信服的关联’。②在吕森看来，前者不再关心过去的真实存在及其意义，而是叙事方法如何并在多大程度上赋予历史学家建构过去及其意义的权利;后者则依旧沿着科学逻辑和19世纪史学规范所指明的方向，继续探索某种历史真相以及用以研究它的那些方法与技巧。

尽管叙事主义的介入被某些对之持“理解’态度的史学理论学者看做一种“激活”而不是危机，但不可否认的是，后现代史学观念的实质一旦被接受下来，它对传统史学价值体系的消解力量却是巨大的。就海登。怀特而言，这一消解力直接体现在他对历史编纂话语形式主义的深邃反观和论证—《形式的内容》.书中。《形式的内容》是怀特继《元史学》《元史学肺目比，怀特思想的变化是显而易见的，用作者自己的话说，该书体现了对后结构主义的“积极应对”。③在具体内容上，该书对人文学科话语形式进行了更为宽广的、本体论式的探究，其中涉及实践、语境、作者、读者等诸多领域的互动与关系，这些后结构主义话题远远超出了《元史学》中单就历史编纂的叙事结构与话语转义层次的论证。尽管有着某种变化，但纵观怀特的前后著述，我们可以看到一个被一贯思考和不断深化的主题，即关于“历史是什么’这一问题的答案，应当更多地从历史作为一门学科获得其合法性的规训、法则及其不同的探询方式中找寻，而不是在依据这一规训所得出的结果沥史事实冲找寻。在此，被普遍认为是形式的东西，恰恰就是其内容本身。而所谓的“内容”，‘在被用来再现真实事件的时候，赋予这些事件一种虚幻的一致性，并赋予它们各种各样的意义，这些意义与其说代表的是清醒的思想，还不如说代表的是梦幻”。

有鉴于此，本文将围绕从“历史是什么’这一问题延伸而来的两大主题，即历史的认知与历史的意义，对海登。怀特在《形式的内容》中所表达出的历史观念进行评价与探讨。具体来说就是:第一，作为过去的历史是否可以认知以及如何认知;第二，历史是否具有意义以及意义从何而来。在评介怀特对这两个问题的回答之前，有必要重新界定一下我们可能已经熟知的“历史”的概念问题以及怀特本人对它们的看法。

一般认为，历史的存在以三种形态呈现出来。第一种是作为本体论意义的存在，亦即历史是过去发生的事件总和。但是在怀特看来，“即使我们承认这一点，我们看到的也只是反映，而不是被反映的事物”“这是因为，按照定义，一项事实只有不在被看做是现实感知的可能对象时，它才是过去的”。这就是历史作为某种知识对象的吊诡之处:当人们去认知它时，它已经不存在;当那些可以被经验确证的当下部分淇中一部分是作为眼前的生活事实，一部分是作为过去生活的.遗存物破认为显现给人们的时候，它还没有或已经没有资格成为它自身沥史)了。这一点也许正像作者在书中所引述的:利科认为关于‘时间的困惑经验”只能够通过历史、文学等符号性话语的方式“间接地论及”。这种形态的历史存在正是怀特在其史学理论中所要彻底消解的。第二种形态是历史作为某种文本的再现，主要指那些历史学叙事编纂的产物。这一类型的历史存在是分析历史哲学和后现代史学理论所要探讨的主题。在怀特看来，文本再现无疑是历史得以存在并能够被探讨的唯一方式。第三种形态是历史作为过去“遗留物”的当下存在，它“具体表现为文献和遗迹;作为从过去继承下来的社会实践的要素，具体表现为习俗、观念、制度、信仰等等”。但是与其说它是可以被现成接受的“历史”不如说它是史料，用来提供给史学实践者一个通往过去的桥梁。这种形态，恰恰就是怀特用以指出能够把文学、神话与历史区分开来的唯一证据。亦即，历史是在“真实的”而非“虚构的”事件上建构起来的。

现在回到第一个问题上来。关于历史这里提到的是作为第一种形态的历史，也可称之为过去提否可以被认知这一点上，我们似乎普遍对怀特本人存在一个误解。由于怀特在关于“历史实在”的反思上诉诸叙事主义和形式主义的视角，人们往往习惯于把他与不可知论及其传统联系起来。如荷兰历史哲学家F. R安克斯密特在《历史与转义:隐喻的兴衰肿评价的那样，怀特仍旧是“康德事业的组成部分”，①在安克斯密特看来，怀特是把过去和“自在之物”一并归入了不可认知的领域。而历史学家基思。詹金斯在《论“历史是什么?”—从卡尔和艾尔顿到罗蒂和怀特》中也同样表述了怀特具有“吾人不能理解过去”的观点。②其实，在这一点上应该看到的是，怀特本人既没有否认有一个作为“真实”意义的过去存在着，也没有专门去谈及过去是否可知这一问题。因为在他看来，如果历史自身除了只是那些作为叙事性再现的文本存在之外别无他物的话，那么重新遵循传统的史学认识论将显得毫无意义。不过怀特并没有像作为其主要理论基础的当代语言哲学那么极端。如果单纯从怀特思想的哲学基础出发看问题的话，结构主义与后结构主义语言理论确实域一相情愿地才巴一个关于认识论的问题消解掉了，但是，作为涉及历史领域的哲学理论自身，它还要被某种更为具体的和具有本学科性质的话题关注所限定。

那就是，我们如何对待过去以及过去如何显现自身。 在切三式的内容》第一章《叙事性在再现实在中的价值》中，怀特指出:“如果仅是一个再现中的实在论问题，人们可以有很好的理由把年代纪和编年史形式看做是实在向知觉呈现自身方式方面的两个范式”(32页)。这两种记录过去的形式所展现的内容，似乎正是作者意图表达的某种“真实”即一幅“空白”、“匾乏”、“断裂”以及“混乱”的世界原始图景。这一认识无疑是怀特整个立论的基础，他接下来的工作便是不断地揭示历史学实践是如何在叙事性“符号装置”的帮助下“通过把所指概念内容府系统地替换成作为指涉对象的超一推论(extra - d iscu rs ive)实体，从而产生出意义来”渝言叉并揭示“在审美外观下再现道德”的要求，是如何通过叙事行为为认识自身“预设了一个关于实在的观念”。由此可以看出，怀特倾向于世界吐去讲非是不可认知的，只是这些文体模式代纪、编年史吸其内容是在某种被通常看做“客观性假定缺乏”(犯页功状况中显示给我们的。正是由于没有能够满足叙事预先给予认知的这种判别客观性和实在性的标准，这两者阵代纪、编年史泡括它们的形式和内容都被排除在历史之外了。

关于这个问题的第二个方面，即历史去提如何被认知的，怀特给出的答案与他就“历史是什么’所作的简短答复是一致的:“历史是一种叙事的论述，其内容是想象、杜撰的与发现到的成分参半。心因此，历史知识作为历史学实践的结果与历史本身在怀特这里是一回事。这并不是说，‘过去’在历史编纂中得到了完美的、基本忠实的再现橡传统史学实践直观的那样海也不是说，历史仅仅是一个互为文本的事实橡分析历史哲学认为的那样);而是说，历史应该被表述为一个关于事件不断纳入到话语构建之中，形式事环断转化为内容沥史功方式和产物。

在《元史学》导论中，作者曾阐述了他的历史诗学理论中关于形成“历史事实”的四种比喻修辞模式稳喻、转喻、提喻、讽喻和三种解释模式(隋节化、形式论证、意识形态蕴涵模式)以及它们之间的相互关系和方法运作。②在娜式的内容》中，以上观点被提升为我们前面曾经提到过的对传统历史编纂话语淑事)的两种认识:一方面，史学实践依赖于叙事符号系统，“把所指概念内容有系统地替换成作为指涉对象的超一推论疾体”偷言第2页);另一方面，叙事文本自身“唤起一种‘实质’，在记J忆而非梦幻或幻想的领域内起作用，并在‘实在’而非‘想象’的招牌下展开来”可见，叙事性符码首先为历史认知行为“预设了一个关于实在的观念”以便于划定人们在历史创作和阅读中把“真实’与“虚构’近乎本能区分开来的认知界限。

接着来看历史意义的问题。关于历史是否具有意义，怀特的答复是明确的，即单纯的过去淇形态存在于年代纪和史料记述在经验直观的显现中股有意义域者被称为无意义的意义叉它仅仅表现出某种缺失和断裂的一面，只有当过去被赋予一定认知形式，即历史叙事的时候，意义才得以显示并且能够转换。因此对怀特来说，历史意义与历史的产生具有同时性，它们无疑都来自对过往事件的叙事性编排和再现，文本的历史即是拥有意义的历史。 那么历史的意义如何产生呢?怀特认为，“叙述((narration溉是实现历史阐释的方式，也是表述对历史题材之成功理解的话语模式”。在他看来，历史的意义不是被发现到的，而是被创造出来的，叙事的历史就是意义生成的历史。“从这一模式提供的视角看，话语被看做是一种生产意义的手段，而不仅仅是一种传递有关外部指涉物信息的工具”。然而，在解读怀特的过程中我们看到，从深层方面来讲，历史文本产生不同意义的根源似乎并不直接源于话语转义的纯语言结构方面，而是来自怀特所另外论述的关于“解释模式”的部分。在这里，意识形态起了主导作用。不过怀特的论述具有含混之处，它使我们隐约感到的是两种观念基础在同时、平行地起着作用:一方面是结构主义符号学，它强调的是叙事性语言结构在形成历史事实及其意义中的作用;另一方面是后结构主义的语境分析，它则强调作者的意向性和道德抉择在构建事实意义中的作用。对上述情形基思。詹金斯也感到了同样的困惑，只不过他仅仅认为这是由于作者“表述次序可能有误”造成的。

然而，表述的含混在此应该更多地被视为作者思路转向造成的特征，而不是某种笔误。这种思路变化，正如怀特自己所说的，是转向了对后结构主义的“积极应对”。于是我们在对怀特的总体阅读过程中才会出现以下印象:作者最终为上面两个观念基础赋予了层次性，他确实表达了“意识形态的模式预先决定了采用何种转义方法”的观点。②这里应当说明的是，在怀特的表述中，“意识形态”的内涵是与作者意向和道德选择相一致的。

考察怀特转向后结构主义的主要原因，似乎和以下情形有关:尽管他本人也提到“话语行为模式试图说明的正是这种话语的复杂的多层次性以及随之而来的可以对其意义做多种阐释的能力”的话语或文本的事实。这样，对于形式的关注就必然要从单纯的话语转义理论视角转向对于某种语境的后结构主义解读视角上来。这一点也说明了，作者为什么在娜式的内容)}s}二章之后要与多位当代思想家进行对话，其目的就在于寻求文本沥史意义得以产生的背后的机制问题的答案。

由此，我们可以看到，在娜式的内容嵘三章里，作者从19世纪历史学专业化进程中得知了历史学自身话语规范化和使过去去崇高化背后，有着对“实在性”意义的幻想和科学主义的精神，它具体表现在兰克关于历史学实践务必寻求“如实直书”的理想境界中。在第四章与第六章，怀特似乎看到乌托邦空想是如何转换为各种形式的意识形态，并让历史和文学呈现出不同的现实意义。在第五章与福柯思想的对话中，作者大致认同了历史实践中，在不同学科话语背后起作用的幻觉机制，即“求真意志”。它不断将事件文本化、“问题化飞使其“转变成一种道德关怀和伦理控制的对象”进而产生意义。在第六章对利科叙事性形而上学理论的阐释中，怀特意识到人类对时间性经验及其困惑的释放，是如何通过借助某类“符号性话语”坟学、历史性叙事语言床实现其意义建构的。而在关于文本语境的最后一章中，怀特则指出如果从语境分析的角度出发，文本无论高尚或卑贱，“它们都同样充满意识形态成分” “通过它，并由于确立一种对世界的心理定向，各种不同的意义被生产和再生产出来。在这种心理定向中，某些符号系统被授予特权，成为辨识事物‘意义’的必要的、甚至自然的方法，而其他一些符号系统则被压制、忽视或隐藏在将一个世界呈现给意识的过程中”。

总括怀特的后现代历史理论，其所意图赋予生活世界的现实意义，正如他在书中第六章结尾时热切展望的那样:“历史学说是由自古希腊人开始的西方思想传统艰难培育出来的，它成为了人类将自身意识从古代束缚中解放出来的一种工具，难道这样一种历史学说不可能准备与在它帮助下得以实现的政治一起隐退吗?‘历史学’、政治和叙事的死亡难道不都可能是另一场伟大变革的各个方面吗?这场变革在范围和效果上都类似于标志着与古希腊人所开创的古风映裂的那场变革。马克思认为，共产主义革命将会把人类从伪历史的存在状况中解放出来，进而开创一种真正历史的存在。问题可能不在于如何走进历史，而在于如何走出历史。

可见，后现代叙事主义史学理论力图根除的并不是作为人类普遍意识结构成分的历史叙事本身，而是要揭示并消解那些被标榜为科学的历史话语，以及隐藏于其后的政治意识形态强力，并希望在此基础上把历史意识放置在更为自由的语境下运作，让所谓的专业领域与非专业领域在语言游戏的层面展开对话，以赋予每个人平等构建事实的权利。但是，谁都不难看出，历史诗学理论落入了和所有作为其观念基础与文化背景的后现代主义同样的反讽处境之中，虽然这种吊诡也许正是它们无所顾忌的精神象征，但毕竟虚无化了其自身拥有的所有现实意义，就像它虚无化了作为其根基的包含着某种传统的现实一样。

篇3：微课教学在高中化学的应用与意义论文

关于微课教学在高中化学的应用与意义论文

在互联网无处不在的今天，人们的日常生活已经被微博、微信等包围着，在这样的环境下，微课作为“微型视频课例”也已经形成了一种新型的在线教学方式，被越来越多的教师和学生应用和喜爱。微课主要是通过微视频的方式，教师对教学中的重点、难点等知识点进行讲解和实验进行教学的过程。微课不同于传统的课件形式，其优点是：时间短，通常都在 10 分钟以内；教学内容针对性强，知识点突出；实验演示及变化过程直接；学生学习方便，没有时间和地点的限制等。本文以高中化学教学中的微课运用为实例，阐述微课对高中化学教学的有益提升，为高中化学教师们提供参考。

一、微课在高中化学教学中的实际应用

1. 分散知识点，提升学生反复记忆能力。知识点多、记忆量大是高中化学的学科特点，也是学生在学习化学过程中的难点之一，如果让学生生硬的记忆不仅会引起学生的反感，引起厌学情绪，还会因知识点过多而造成混乱的现象。将庞大的化学知识体系分段式记忆和理解，同时将不同分段中的知识点分散记忆并且督促学生反复记忆是解决此种办法的最佳模式，微课的诞生正好解决的这个问题。教师通过微课，一集中讲解一个知识点，一次十分钟以内，对学生而言不存在学习的压力，对教师而言也可以更好的将知识点讲解透彻、分析清楚。

例如，在化学教学中针对元素化合物种类多，形式多样的情况下，我们以铝作为代表进行知识点的分解，将单质铝和铝的化合物分割成一个系列微课，分别讲解其性质、作用、制法等，让学生完成分段的学习。在这个过程中，学生可以通过反复观看微课视频来增强记忆，同时也不会感觉到烦躁和记忆的压力，久而久之的积累必将铝及其相关的知识点记忆下来并灵活运用。

2. 让重点和难点变得更加生动和形象，有助于学生的掌握。微课的一个重要应用就是针对生涩难懂的重点、难点进行讲解的作用。教师利用媒体化的微课，将问题点形象、直观的展示给学生，将微观世界抽象的原子、离子等形象化和具体化，这些对于学生来说增加了生动感，更有利于理解和掌握。比如当我们在学习有机化学中乙醇的性质时，教师利用微课的媒体效果，先利用动画的形式展示乙醇分子的模型，让学生直观感受其结构的特点；再通过动画演示其催化氧化消去反应的分子结构变化。这一系列的动画演示让学生生动形象的认识了乙醇的分子结构及反应的特点，从而促使学生掌握这一重点及难点。

3.让所有实验变得可视，提升课堂的效率。在高中化学教学中，化学实验占有重要的地位，除了一些简单的可操纵性强的实验可以让学生亲手完成外，还存在很多高危或者错误的实验是不能让学生来做的，在这样的情况下，教师可以利用微视频让学生看到高危实验的步骤及现象，从而提升了学生的认知及课堂效率。例如，在实验步骤中我们常说不能将水倒入硫酸中，学生仅是凭记忆的背诵这一原则。现在教师可以通过微课形象的演示出来，将实验的过程及后果都让学生看到，这样直观的观察可以加深学生的印象和记忆，同时还会激发学生的探索精神。在高中化学实验中经典的实验都可以制作成为微课，让学生在课前进行预习，帮助学生拓展思路，提出疑问，探索方法等。

4. 通过全新的教学方式，抓住学生的眼球。微课作为新兴的教学方式，对于好奇心重、探索精神强的高中生来说，无疑更能抓住他们的求知心里。学生们通过微课先进性预习或者是复习，发现问题和解决问题，提升学生自主学习的兴趣。比如，在讲解化学平衡常数知识点时，很多学生对这个抽象的平衡常数毫无概念，带着众多的疑问点来学习习近平衡常数的微课程，加深了学习记忆。

二、微课教学的现实意义及注意点

1. 方便了学生自主学习，提升了学习趣味。随着现代化电子信息设备的普及，微课为学生提供了自主学习的便利条件，教师将微课上传后学生可以根据自己的时间，随时随地的进行下载和学习。概括起来微课的有点如下：首先，学生学习微课的时间和地点自由；其次，学生可以选择自己薄弱的课程有选择性的听取，针对性强；最后，学生可以对于不懂的难点进行反复播放和学习。微课的'方便以及对每一名学生自身针对性强等这些优点都促成了学生们对微课的喜爱。

2. 促进教师的教学研究，提升教学能力。教师在完成微课的制作过程也是进行教学研究的过程，微课可以作为课前预习的资料，同样也可以作为课后答疑解惑的资料。教师可以将在课堂实践中发现的问题进行研究及探讨，将解决办法和成果做成微课与学生共享。这样的过程，既是教学研究也是教学反思，都可以有效的提升教师的教学能力。微课的应用对于教师而言也有着巨大的进步意义，微课的制作过程以及资源共享的过程，增进了教师与教学组织间的交流，强化教师自身素养的提升，提高了教学资源的整合。

3. 应用微课的注意点。微课作为教学的辅助手段，不能当作教学重点。通常我们是根据教学内容来选择微课的课件，教学内容作为教学重点，微课作为辅助，只有在正确的进行教学后再借助微课进行巩固或是加深学生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。结合教材内容，确定好微课的应用范围。微课并不是适用于所有的高中化学知识点的教学，对于很多实验等课程还是需要学生亲自动手去完成的，切不可以便捷为目的，仅仅让学生观看微课视频。

小结

综上所述，微课的出现不仅是对传统教学手段的丰富，更是对教学模式的改革，也拓展了高中化学学科鲜活的特色。运用微课将高中化学知识化整为零、变枯燥为生动，为我们的教学方式及教学思路又拓展了新的天地。

篇4：新闻传播微博的应用优势与意义论文

新闻传播微博的应用优势与意义论文

摘要：进入二十一世纪以来，科学技术取得了突飞猛进的发展，人类对于信息资源的需求进入了新的阶段。在这种情况下，传统新闻媒体的发展体现出明显的滞后性，远远无法满足大众对信息资源的迫切需求，新媒体应运而生。与传统媒体相比，新媒体依托于计算机信息技术与互联网技术，在信息源、信息量、及时性和广泛性方面都有着不可替代的优势，在新闻信息传播中迅速占据了重要地位，在推动新闻传播行业转型的同时，大大加快和扩展了信息传播的速度和受众范围。而微博，作为新媒体的代表性产物，在为人们提供了一种全新的休闲娱乐的方式之余，对于新闻传播的推动最为明显。

关键词：微博；新闻传播；大众传媒；交互性

人类进入信息时代，对于信息的广泛性需求和海量信息的庞杂性促使传统新闻媒体发生变革，催生了新媒体。而微博作为新媒体的代表性产物在信息的传播方面更是表现出不可替代的优势。自微博概念传入中国，各大站积极响应推广，使微博在短时间内以裂变形式迅速蔓延，渗透我们的学习、工作和生活，成为新闻传播的重要手段之一。与传统新闻媒体相比，微博有着得天独厚的优势，例如：海量的信息资源、广泛的信息源、操作简单便捷、高度时效性、对突发事件的应激性以及其完美的互动机制等都证明了其在发布和传播信息，发表和分享言论等方面的优越性。然而，由于新媒体技术本身的多变性和复杂性及其它种种因素，微博在应用于新闻传播的过程中仍不可避免地出现了种种问题，导致信息质量低下，信息来源庞杂，严重滞后传媒事业的发展。本文将依据传媒理论和社会心理学理论，在对微博概念、特征及其发展过程的简单阐述的基础上，指出当前微博在新闻传播应用过程中暴露出的问题，并重点分析微博应用与新闻传播的优势与意义，以期指明微博传播的发展策略，希望能引起重视，起到抛砖引玉的作用。

一、微博的概念及其发展过程

微博，即微型博客，是指基于无线或有线网络终端进行编辑和分享信息的网络社交平台。与传统博客相比较，微博的突出特点就是其简洁性，它对于文字的编排没有太大要求，用户可以借助微博将日常生活见闻，情绪变化等零碎的信息梳理记录下来，并基于此实现单向或双向的关注机制。艾文威廉创建了Twitter，这也是世界上第一个提供微博服务的网站，自此，微博这个概念开始在大众的视野出现。Twitter的成功运营与推广很快吸引了国内站的目光，，饭否网将微博理念引入中国，新浪、腾讯、网易、搜狐等网站纷纷开始效仿，逐步开启了微博的测试功能，自此开始，微博逐步渗透大众生活娱乐，打破了传统媒体对新闻的垄断，开启了新媒体传播信息的新时代。8月，新浪开启了微博内测版，成为中国第一个提供微博功能的站，微博真正正式地进入网民的视野。当然，微博虽然借鉴了Twitter的创意，但对比后者只能分享文字的特点，微博综合了我国网民的上网习惯，增添了图片、视频、音频等功能，大大满足了网民的需求，融合了中国国情、网情。当然，事物的发展总要经历一个过程。微博真正融入我国大众生活，成为新闻传播的重要手段和途径依然经历了几个阶段。首先，是微博与手机、平板等移动终端的结合。移动终端的便捷性使得信息的发布、传播与关注变得更为触手可及；其次在于关注转发功能的推广[1]。微博的关注和转发功能使得彼此关注的人可以随时随地了解到对方的信息动态，实现网络信息的辐射式传播；最后则是名人效应的推动。Twitter在创立之初即通过发布天王迈克尔杰克逊的死亡信息而迅速窜红，后来的微博在开始的时候也是通过邀请国内知名人士注册关注微博而大力推广的，名人的效应帮助微博快速立足。

二、微博的特点

要正确分析微博在新闻传播应用过程中的作用与意义，必须先了解微博自身及其在信息传播方面的特征[2]。

1.时效性。微博素来以其强大的即时通讯功能而知名，公众借助任何一台可以联网的移动终端就可以实现微博内容的编辑和浏览，关注和转发。对于社会上的重大事件或突发性事件可以当场发布到微博上，使关注者如置身现场，充分体现了其及时性、现场感，是其他任何媒体所无法比拟的。

2.草根性。布置和文笔等技术性要求较高，对于发布信息的工作者来说是不小的任务量，而微博门槛大大降低，它将信息内容限制在140个字内，对文字的简洁度要求增高，对文笔的硬性要求就在很大程度上降低了，可以说在一定程度上，它使得平民与莎士比亚处于同一水平线上。此外，传统媒体传递信息，单独的个体往往是充当被动阅读者的角色，偶尔借助口述进行小范围的再传播，而微博使得每一个个体在担任阅读者的同时也成为信息的发布者，新闻信息的传播范围受众人群更广。

3.高度互动型。借助微博，可以实现单向或双向的关注机制。微博编辑对文字技巧没有硬性要求，更多的是一种心情的梳理和记录，用户通过微博的关注、转发和留言功能可以同博主进行交流，博主也可以依托互联网技术对其作出回复，这种双向互动使得陷于现代高速度生活的人们更加贴近。

三、微博应用的现状分析

微博毕竟还是新兴事物，在应用和发展过程中难免出现种种问题，限制自身的发展。

1.新闻信息真实性大打折扣。微博的低门槛、草根性、开放性在为其带来广泛受众的同时，也导致了信息真实性的问题，更不要说互联网本身就具有匿名性。海量的、碎片化的信息资源加大了信息甄别的难度，此外，快速性和及时性要求也使得微博信息传播不可能像传统媒体那样做到字斟句酌，因而微博也就成为虚假信息新闻传播的重灾区[3]。真实是新闻报道的生命和基本特质，离开真实就不能称其为新闻。然而，由于微博信息来源的复杂性和信息甄别的困难性，微博内容难以保证其真实性，特别是有些新闻平台为博取公众眼球、增加关注量，对新闻内容进行扭曲、截取、夸大、断章取义、张冠李戴，凭空增加个人喜好和主观偏见，使得原有的内容失真甚至变得耸人听闻，长此以往，自然会使得公众对新闻媒体权威性和真实性怀疑。

2.缺乏集权的管理机制。其实这一点和上一条是一脉相承的，海量的信息资源和时效性的要求，使得新媒体对于新闻无暇把关，缺乏集权的管理机制，使得把关人角色泛化，新闻信息内容庞杂泛滥，水平参差不齐，让新闻媒体的公信力和权威性大打折扣。许多人对微博上发布的信息持观望和怀疑态度，只有等传统纸媒确切消息后才敢确认信息的真实度。另一方面，微博中的信息传播者在转发和关注新闻信息时本身就带有很强的个人偏见和倾向性，又受个人的.阅历局限，缺乏必要的信息甄别意识与能力，对信息的转发与传播不加选择，鉴别，使得虚假信息迅速蔓延。

3.复杂信息传播无力。微博的短小精悍是其突出的优势所在，但140字的限制又在很大程度上限制了其对复杂信息的传播，例如学术理论的阐述和文艺作品的介绍很难在微博有限的篇幅中得到延伸[4]。微博有限的140个字的容量注定了它在现代新闻传播过程中只能扮演一个配角，而非主要角色，即使是那些看似借助微博而轰动一时的新闻事件，往往也只是利用微博的广泛性而加大和拓展公众的介入力度，而对于时间的具体分析则缺乏细致深入的报道。

4.言论缺乏深度。低门槛和对于复杂信息传播无力共同导致了许多微博言论的深度缺失，再加之，没有形成一支专业的网络新闻采编队伍，很难形成像焦点访谈等栏目的深刻性和力度。

四、微博在新闻传播应用中的优势与意义

1.推动传统媒体变革发展。微博作为新媒体，当其与传统新闻媒体相结合时，可以形成合力，最大程度的整合优化新闻资源，拓宽新闻信息来源。一方面，微博在转发过程中一定程度地体现了转发者的观点和情感态度，这些碎片化、零散化的信息乍看不起眼，但一旦汇聚成信息流，就有了整体价值的提升，一经提炼和整合即能为传统媒体所利用，大大拓宽了传统新闻媒体的信息来源和信息渠道，比较便捷、经济地获取大众的观点态度。另一方面，传统媒体也可以通过申请官方微博账号的方式积极融入新媒体，在发布消息的同时，与网民进行交流，实现高度互动，一定程度上有利于提升和扩大自身的影响力和受众面。

2.创新新闻形式，打破传统纸媒垄断。以20谷歌中华区总裁李开复的离职为例，其本人在微博上发布“再见，谷歌”短短四个字，即引起了较大的轰动效应，至少在速度方面远胜于传统纸媒。微博作为新媒体的代表性产物，是迎合了当前大众对于即时性信息的需求远胜于深度性报道的心理的，因而它自诞生之日起，便呈裂变式蔓延，很大程度上冲击了传统纸媒业[5]，打破了传统纸媒在新闻报道中的垄断地位，创新了新闻传播的形式。

3.强大的号召力与监督作用。微博碎片化的信息分散开来很难起到什么作用，但一旦这些信息集中整合，就可能形成合力。微博发布者通过微博提供事件的分析、理论支持和事实依据，这些信息一经整理，就有了推动事件事实还原的力量，如果这些信息进一步汇集为信息流、新闻流，便会很快成为社会的焦点话题，引起公众对事件的介入，进而能够产生一种话语权，推动官方渠道对整个事件过程调查和研究。

五、小结

微博作为当前非常流行的交流模式，得到了人们的喜爱和青睐。其在新闻媒体传播方面有着得天独厚的优势，一定程度上改变了新闻传播的模式。其时效性、草根性和高度互动性的特点不但让其可以紧抓实事，也可以在广泛的人群中进行传播。而通过应用微博，可以有效推动传统媒体变革发展，创新新闻形式，打破传统纸媒垄断。同时也能够起到强大的号召力与监督作用。但是其也存在着新闻信息真实性较差、缺乏集权的管理机制、复杂信息传播无力、言论缺乏深度的问题，这些问题极大地制约了微博作为新闻传播载体的重要作用。因此，在新的发展背景下，应该积极发挥微博传播的优势，努力解决不足，从而让微博成为新闻信息传播的重要方式，促进新闻传播的有效发展。

参考文献：

[1]白晓晴.微博应用于新闻传播的优势与意义分析[J].现代商贸工业,.

[2]微博对传统新闻传播模式的影响研究[EB/OL].豆丁网.

[3]论微博传播能力及其局限[EB/OL].豆丁网.

[4]新媒体给现代新闻传播带来的变化——以微博为例[EB/OL].

[5]新媒体的出现对新闻传播活动的影响[EB/OL].谢志芳博客,2010.

篇5：微博应用于新闻传播的优势与意义论文

微博应用于新闻传播的优势与意义论文

一、微博应用于新闻传播的意义

近两年，很多较大的新闻事件都是从微博最先发出的，例如，山东省山区一辆大型客车在经过弯道时，与一辆货车相撞，当时客车上承载34人，事故发生后，已有24人确定身亡，只存活10人。当伤患人员被送往医院后，一名10岁的男孩需要大量输血，其血型为RH阴性血，属于罕见血型。为了紧急寻找血源，医院的护士和医生在微博上紧急呼救，30分钟后，就有人赶来救援。事件发生一个小时新闻媒体才予以报道，但是，当时这条微博的点击量已经超过了数万。还有一部分娱乐新闻，近几年也是靠微博传播出去的，例如，范冰冰、李晨的“我们”，随即著名的编辑、写手杜蕾斯就在微博上发表言论，引起网友的纷纷模仿。所以，这样简短的文字信息，带来的新闻力量是不可估计的，对于推动新闻媒体的发展具有重要意义。

二、微博在新闻传播中的优势

（一）操作方便。

从微博上发布消息后不但可以表达自己的心情，阐述当下的近况，还可以利用微博随时接收信息，减少了信息转换的时间。与此同时，微博客还能将微博上的信息发布到不同的网站上面去。近年来，微博已经换了一种身份，成为各个新闻热点话题资料的供应源。微博发布的消息是微博客第一时间内的所见所闻，是最能直接反映事实真相的代表。随着微博的不断壮大，其对新闻媒体的冲击力也越演越烈，利用多种发布方式将突然发生的事件直播出去，微博无形中成为了新闻媒体的发声人。微博客通过微博这个强有力的平台将新闻事件发布出去，让媒体也能在第一时间看到奇特、新鲜的事件，新闻工作者利用这些消息，组织语言，进一步调查，组建成为一则具有真实效应的信息。在确定信息真实性的`基础上，做出合理、科学的整理，这样就出现了一则具有代表性的新闻。例如近几天发生的天津爆炸事件，很多网友将爆炸现场用小视频的方式发布了出来，简短的视频加上几行概述性的文字，让各个网络版面和民众得到了最新、最近的消息。接着就是发生在某城市的地铁坍塌事件，网友用摄像机拍下了当时坍塌的一幕。要知道，我国发生重要事件时，是不允许媒体进入现场进行报导的。所以说，媒体无法得到最新的消息，对仅有的信息反复报道，和微博的最新消息相比，还是微博信息更加吸引人。而且现在群众想要了解知道的细节或者是微博事件的关键性因素，媒体无法直接观察到，利用微博上的点击率就能够直观地看到大家的关注点，根据微博上的数据进行分析，就能挖掘出群众关心的要点。

（二）限制小。

微博没有传统媒介的限制，对新闻事件的说服力更强。以往的新闻媒体和微博相比，还是有一定的差距的，虽然两者之间有很多相同的因素，但是微博的优势也是显而易见的，尤其是其对现场事件的掌控能力，是传统新闻媒介所不能比拟的。所以，将微博科学地融入到新闻传播当中是势在必行的。这样不但能够推动媒体的发展，还能增加传播渠道，与新闻的结合也能给微博带来很大程度的推动力，促进二者的共同发展，提高自身的宣传力度。

（三）效率高。

随着时代的变化，微博也在不断的更新换代。如今，微博不但能够对自己发布的消息进行限制和设定，还能够自动编辑信息转发权，使微博更加有秩序地进行。每个有微博账号的微友都能够进行信息源定制，每个人对信息源要求不同，微博中这种加关注定制的功能，在增加了信息量的同时，将各种类型的信息也进行了重新定义。在这样的基础上，微博利用强大的转发功能，将信息无限制地传播了出去，并在传播的过程中不断更新，这样不但能提高新闻信息的并发力量，还能将新闻的真实性予以完善，甚至爆出更多没有被发现的新闻信息。

三、结语

综上所述，将微博与新闻传播完美地结合在一起，不但能够促进新闻媒体的发展，还能提高新闻传播速度，在这样的基础上，进行多方面的解析、分散，在传播的过程中了解公众对新闻事件的看法。微博作为新媒体，是新闻传播中的必要载体，新闻传播只有跟上时代的趋势，与微博相结合，才能长久发展。

篇6：新闻传播运用微博的意义及优势探讨论文

新闻传播运用微博的意义及优势探讨论文

，中国新浪网推出一款名为“微博”的内测版微博，自此，微博走进网民的视野之中，随后，微博、搜狐微博和网易微博也陆续面世。发展至今，各大网站的微博用户都飞速增长，微博正式在各大互联网平台中站稳脚步。微博除了是广大网民用来休闲娱乐、人际交往的工具，同时，还是新闻发布传播的平台。在微博上发布新闻，能很快地引起微博用户的热烈回应，并且很多网友还会转发，发表自己的看法，新闻消息的影响力得到进一步的扩大，可见，对发布新闻消息来说，微博一定会发展成必不可少的工具。

一、分析新闻传播运用微博的意义

（一）丰富新闻传播的形式

网络语言都是直接、简单、易理解的，微博上发布的新闻信息也是也是使用的网络语言，这使得阅读者能够一眼判断新闻是否值得关注。因此，在微博上发布新闻就考验新闻发布者编辑简短且突出重点信息的能力。例如，209月初，微博上最先曝光了一件新闻大事件，接着传统媒体才得到消息，这个新闻就是当时谷歌中华区总裁李开复离职一事，因为李开复当天11时17分在微博上更新了微博“再见，谷歌”，接着，网友都猜测李开复是否会加入Idealab，随后李开复就发微博表示，他在自己创业，下周将公布创办公司的具体情况。随后，李开复离职的消息就迅速传播到各大新闻媒体和新闻网站上去了。李开复简单的一则微博，就揭示了一件重大的新闻事件，对互联网用户来说，即时消息更加能够满足他们的需要，在了解即时消息之后，网友们也会进一步的跟进事态的发展。因此，这就要求新闻传播能够保持持续性和连贯性。微博为闻传播提供了简短、精炼的新闻形式，这是一种全新的形式，但是却能收获更多的价值。

（二）推动新闻传播者的角色转变

借助微博这个平台，新闻传播者的.角色在转变，不仅传统上的新闻媒体工作人是传播者，而且每一个网民都可以成为突发事件的报道者，同时，他们也是新闻信息的接收者和传播者。因此，网民角色从单一向多元化转变。例如，年12月19日，台湾花莲海域发生地震，最先是台湾的一名女孩在微博上发布了一条关于发生地震的消息，报道出这件新闻。而专业的媒体报道这则新闻则是在该女孩之后的十分钟，从这里我们可以看出，新闻传播不再是专业媒体的职责，每一个人都可以成为新闻传播者的角色，甚至广大的网民也可以发现并传播一些新闻媒体未能采集到的信息。

（三）增加所传播新闻的价值

当一件大新闻事件传播之后，会吸引世界各地的微博客们参加讨论、发表意见，可能其中很多人的言论是零碎的、片面的、没有任何意义的，但是更多的是有许多亲历者和分析者参与讨论，他们能够对新闻加以补充，也有一些会提供支持性的图片或者视频充实新闻，因而能够使新闻的传播更加具有价值。例如，8月12日23时30分左右，天津滨海新区塘沽开发区发生特大危险物品爆炸事件，在该新闻事件期间，微博的广大用户都对此次灾难表示深切的同情，社会各界也发布了有关灾区捐款款项的微博，同时，还有许多灾区人民或者天津人民参与谈论，表达他们的感谢之情以及灾难发生时的感受，如此一来，既加深网民对灾区的情况的了解，更为新闻赋予了一定情感价值。

二、研究新闻传播运用微博的优势

（一）微博能简化新闻传播的方法

使用微博发布新闻消息，只需要注册一个账号就可以实现，在微博上发布新闻也不需要长篇大作，咬文嚼字，发布新闻消息时可以随心所欲，看到了什么有价值的事件，有想分享的欲望，就可以在微博上发布。信息化时代的背景下，基本人人都有手机，而在手机上就可以浏览微博，发布微博。因此，新闻在微博上的传播不受时间限制，也不受地点限制，对于传统的新闻发布方式来说，微博简化了新闻传播的方法。

（二）微博能高效快速提供新闻资源

微博用户汇聚了世界各地的网民，可以说各个地方都有微博客们，当有新闻发生的时候，总是会有很多的现场人员，这些现场人员是第一个获取信息的人，传统的新闻传播可能只能等待新闻媒体来报道，现在这些目击者就可以直接在微博上报道新闻，在第一时间内发布新闻消息。在微博这个平台上，任何一个互联网用户都可以使用微博传播新闻，也可以为新闻媒体提供新闻资源。例如，在3月11日，日本当地时间14时46分，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸，当国内的记者没有达到灾难现场时，就有在灾难附近的微博网友，把地震的情况通过图文的形式，在微博上发布出来，为新闻媒体的进一步报道提供了宝贵的新闻资源。

（三）新闻在微博上呈现网状传播

在微博上，微博客会有许多的同学、朋友和同事的关注，同时也会有许多五湖四海内陌生人的关注，当微博用户报道新闻或者是转发新闻时，关注博主的微博用户就都可以看到博主的微博，有价值的新闻他们也会转发，把新闻传递给更多的网民。同时，微博上还设置有热门微博、热门话题等，可以提高微博用户对其的关注度。因此，新闻传播在微博上呈现网状传播，可以以最快的速度传播。其次，微博对新闻的即时性起到了保障作用，而这也适合现代人快节奏的生活。

（四）新闻在微博上传播具备号召力

微博发展到今天，对于广大网络用户来说已经得到了普及，各阶层的社会成员都会使用微博，这对新闻的传播也起到了非常重要的作用。但是微博的功能已经发生转变，不再是简单实事新闻的发布与转发，而是对于社会性新闻具备很强的号召力。例如，201月25日，于建嵘教授在微博上开通了“随手拍照解救乞讨儿童”的微博，引起了全国网民和公安部门的关注，短短几天微博粉丝已有9663人，网友街拍的照片达224张，这个微博不仅帮助了许多丢失孩子的父母找到孩子，并且引起公安部门的重视，促使他们开始对强迫未成年人乞讨行为进行立案调查。在后来的采访中，于建嵘教授说，他开通寻找丢失或被拐卖的孩子微博是因为在年1月17日，有家长给他写信求助，说孩子走失了，后来通过网友的照片发现，他的孩子双腿已被弄成残疾，在沿街乞讨。这说明，社会性新闻在微博上传播，具有强大的号召力，可以号召广大网友贡献自己的一份力量，献出自己的一份爱心，这对于需要的人来说就如甘霖。

三、结束语

微博为新闻传播提供了无限的可能和广阔的平台，传统新闻媒体若是能够将微博有效并且灵活地利用起来，对新闻媒体来说，不仅能促进其自身的发展，还在一定程度上改变了他们发布新闻的习惯。同时，微博自身的优势给新闻媒体提供一种获取新闻来源的方式，也给新闻媒体带来了新的新闻形式和新的采访方式。因此，微博成为新闻传播的主要途径是必然的趋势，传统新闻媒体发布新闻应该以现代信息化的思想，发展的眼光使用微博。

篇7：微电影与城市形象传播策略论文

微电影与城市形象传播策略论文

摘要：微电影的出现和发展，为城市形象的构建和推广提供了一条便利途径，利用微电影的传播优势，通过光影记录，更有利于讲好城市故事，宣传城市文化，推动城市发展，甚至作为中国文化的一部分走向世界。在新媒体语境下，分析微电影的传播优势，探讨微电影与城市形象的融合传播，可以更好地剖析微电影对城市形象的设计以及传播策略的影响。

关键词：新媒体；微电影；城市形象传播

一、新媒体语境下微电影的传播优势

（一）制作和传播成本更低

与两小时左右的电影相比较，微电影无需大公司的投资，无论前期拍摄还是后期制作，都无需动用过多资源。在互联网发达的今天，受众都能利用大众媒介实现社会信息的传播，利用微电影或短视频实现社会传播活动。而且微电影的拍摄和制作周期短，无需耗费大量的时间、人力和财力。每一个社会大众都有机会拍摄制作微电影，使微电影在互联网时代下形成良好的公民参与度。在网络媒体平台，微电影通过链接以及小文件的形式，成为跨区域传播甚至跨国传播最经济便利的方式。

（二）满足当代观众的视听需求

在如今生活节奏越来越快的网络时代，人们对于信息需求和娱乐需求也在追逐快节奏。微电影在满足观众视听享受的前提下，完成多种媒介融合，同时也节约了人们大部分时间。微电影通过对内容的压缩和融合，在有限的时间内传达受众所需信息，这也迎合了时代潮流和社会节奏，适应了当代信息快餐消费的趋势。

（三）传播渠道更为广泛

在互联网发展的推动下，许多新型网络媒体和自媒体的出现，为信息的传播提供了更为宽广的渠道。微电影无需像电影要通过特殊的渠道才能进行传播，微博、微信等网络媒体都为微电影的广泛传播提供了平台，而且如今的网络媒体已经成为最大的网民聚集地，微电影可以借助自媒体平台实现多级传播，将影响力最大化。近几年，许多微电影和短视频平台纷纷涌现，为微电影的制作和传播提供了众多渠道。借助广泛的渠道，微电影在社会传播中的影响力也越来越大。

二、微电影与城市形象融合传播优势

（一）城市形象展现更加故事化

传统的城市形象宣传片以及城市形象广告大多都是从核心价值层面或者宏观的角度对城市形象进行设计和宣传。现今社会，信息爆炸的网络环境以及媒介越来越丰富，受众对于媒介的选择要求也越来越高，传统的宣传形式已经无法满足受众的需要，在城市形象宣传的影响力上已经出现乏力的.状态。微电影的故事结构在当今社会中更能抓住受众的眼球，满足受众对于视觉的需求。而且通过微电影的形式，围绕城市政治、经济、文化以及生活等方面进行故事创作，将城市形象以一种大众更喜欢的方式来呈现，不仅能够抓住形象设计的重点，通过一道关口来展现城市方方面面的精神内涵，也以一种更为有效的方式吸引受众眼球，在宣传效果上发挥更大的作用。微电影《三生有信》就通过将重庆万州的景色融入当地的故事和生活，呈现一个基调更为温暖的城市宣传片，并且富有故事性的内容也让观众对于万州这座城市产生非常深的印象。故事化的城市形象设计为受众解读城市文化内涵以及精神气质方面提供了一个更为简单易懂的方式，相较于宏观的价值观灌输方式，受众更倾向于选择易于理解、趣味性更强的故事化的传达方式。微电影的故事化构建对城市形象的宣传起到一定的推进作用。

（二）实现城市形象传播的多元化

城市形象的设计和宣传涉及了城市的多个层面，微电影这一媒介为城市形象的文化传播提供多元化的途径。微电影在视听语言上能够提供更加丰富的选择，在传播形式上也有更多途径。在微电影的制作过程中，可以通过故事、音乐、台词设计等多途径来展现城市形象，实现城市形象的多元化传播。多元形式的组合传播，能够给受众带来视听方面的多元感受，给予受众沉浸式的文化体验，有助于受众对于城市形象和城市文化的进一步解读，实现城市形象的宣传效果。并且微电影可以像电影一样拥有丰富的镜头语言和镜头效果，无论在形式上，还是在内容上，都能给予受众多样的视听感受，将城市形象和城市文化展现得淋漓尽致，做到全方位的宣传。

（三）网络传播增强城市形象的影响力

网络时代的发展，促进了微时代的到来，城市形象的宣传活动搭载微电影热潮，对于宣传效果和影响力必然产生积极的影响。网络媒体在大众生活中所占比重越来越大，作为微电影宣传的主要阵地，网络媒体的传播速度和传播广度实现了空前飞跃。通过网络传播，城市微电影很容易进入到人们的视线里，随时随地都可以推送到受众面前，网络传播信息的反复性也可以使受众反复接触到这些城市形象微电影，从而产生立竿见影的效果。网络的实时互动也为受众了解和讨论相关信息提供了交流平台，对于微电影的及时反馈和评价，以及对于城市形象的意见和看法都能随时在网络媒体上进行交流互动，推动城市形象宣传的影响力。

（四）本土文化的美学表达更具影响力

城市形象中最为重要的就是本土文化的表达和宣传，在这一过程中，如何实现本土文化的加工和包装是最为关键的一步，微电影通过镜头和故事创作实现了本土文化的美学表达。城市形象最重要的就是本土特色，过于直观和宏观的本土文化表达，很难抓住受众眼球，甚至会造成文化隔阂，微电影通过光影形式将本土文化进行加工和包装，并通过视觉效果将这一特色展现出来，通过微电影这种艺术性转变，本土化的呈现会更能接近受众心理，并推动城市本土文化的推广，有利于打造本土文化品牌。微电影《嫁花》通过光影的形式，将宁绣这一本土文化以一种唯美的表达方式展现出来，与大宁河、小三峡的美景相结合，呈现出本土文化的美。本土文化的宣传有利于带动城市形象的建设和推广，推动城市的发展和文化的进步。

三、微电影与城市形象融合传播策略

（一）拓宽传播渠道

网络媒体为微电影的传播带来了很多渠道，当然也需要传播者进行不断挖掘，实现N级传播，只是通过网络平台进行传单式的宣传，反馈和影响是有限的。当地政府部门可以通过各种网络意见领袖，发动网络意见领袖的传播效益，使城市形象传播能够在各领域的人群中留下深刻的印象，产生广泛的影响。同时，也要积极推动跨国传播，将城市形象作为地标，作为中国文化的一部分，走出国门，推动城市文化以及中国文化在全球的传播效益，扩大城市文化的影响力。

（二）深度挖掘本土特色

推动微电影制作对城市本土特色的深度挖掘，只有展现出更为深层的本土特色，才能为城市形象制作一张最为耀眼的名片。要深入了解城市文化，深入考察和探究城市内涵，从城市的多个层面入手，寻找能够涵盖城市主题和文化的城市特色符号。通过对城市特色符号的影视化制作，为城市形象的宣传找到一个明显的标签，吸引到更多的人群，为城市形象的架构找到中心支柱。

（三）提升设计和制作的质量

微电影的开放化和平民化为微电影的宣传职能带来很多好处，但同时微电影的低门槛也会带来作品质量不足等问题。当地政府要加强对城市形象微电影的扶持，树立专业意识，作为构建和宣传城市形象的微电影，一定要提高其专业化水平，积极推动城市形象微电影的设计和制作。积极推动微电影产业化发展，确保城市形象微电影成为精品。

四、结语

无论是在城市交流还是跨国交流中，城市形象的宣传都起到重要的作用。微电影通过自身的传播优势为城市形象的传播提供了一个更为便捷有效的途径，其故事化的结构、多元化的传播、传播的便利性以及对本土文化的艺术化优势极大地推动了城市形象的构建和传播。微电影与城市形象融合的发展还需要进一步推动和加强，政府、企业和个人都应该进一步加强微电影的专业化制作，发掘城市的文化特色，构建更为有效精准的传播模式，将城市文化推向世界，在更为广阔的环境下实现城市形象影响力的提高，带动城市文化的建设和发展。

参考文献：

1.肖莉.城市微电影对本土文化的表达和传播[J].电影评介,(07):101-103.

2.于海军.城市主题微电影在城市文化品牌传播中的优势分析[J].兰州教育学院学报,(09):58-59.

3.王颖怡.微电影对城市文化的构建与传播[J].青年记者,2016(11):89-90.

篇8：微课教学与教学设计探究论文

微课教学与教学设计探究论文

一、微课教学设计的现状

“微课”又名“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”、“BYOD”（让每一个学生自带信息设备来上课）（李卢一等，）等教育创新项目的发展而迅速成为全球教育界热捧的议题。目前对微课的研究大多集中在对微课概念的梳理、应用前景展望、开发流程与设计模式等方面，而对微课教学设计及其理论指导的研究较少。，胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，面向来自全国的参赛教师实施了一项在线问卷调查，结果表明：微课制作过程中有84.63%的教师认为“教学设计”是最重要的环节，这一比例远高于选择“微课教学主题”（65.19%）、“教师教学活动实施”（53.1%）、“制作微教学课件”（44.97%）、“视频拍摄或录制”（33.97％）及“后期编辑优化”（32.83％）等。同时，调查也表明：有34%的教师认为在制作微课过程中遇到的主要问题或困难是“没有掌握微课的设计方法”，还有28.27%的教师认为微课的教学设计创意不够。（胡铁生等，）由此可见，微课教学设计是一项既重要又困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略已经不适合于微课教学设计。当众多的教师纷纷投入到微课的理论和实践应用研究中，并涌现出一批高质量的微课教学产品时，其研究成果丰富了微型学习的数字化资源，为变革课堂结构和学习模式提供了有利支持。但从微课的教学设计来看，由于受根深蒂固的传统教学思想的影响，在教学设计中过分追求内容的呈现形式，以及基于媒体技术的漂亮包装或界面，却没有充分重视“教学”的要素，错将传递信息当作教学，忽视了用先进的教学原理指导微课的教学设计，因而导致微课难以达到预期的教学应用效果。

二、五星教学原理与微课

五星教学原理是各种教学设计理论和模式大致都赞同的一种处方性的教学设计原理。其核心包括：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活原有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当向学习者示证新知时，才能够促进学习；（4）当学习者尝试应用新知时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。（Merrill，）五星教学模式的结构如图1所示，图的内层反映出五星教学模式强调教学应遵循“聚焦解决问题”，再贯穿“激活旧知→示证新知→尝试应用→融会贯通”四个阶段的教学过程循环圈，而图的外层则反映出由“结构→指导→辅导→反思”构成的又一循环圈。这两个循环圈凸显出梅瑞尔的五星教学模式不仅关注教学过程，同时更关注学习过程，它强调教师的教学过程要符合学生的学习过程和心理发展的要求。五星教学原理的实质就是具体的教学任务（如教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习者学习过程和心理发展要求的优质高效的教学。对于微课来说，余胜泉认为“微课虽小，应五脏俱全”，它应包括内容、活动、服务和评价反思等过程。（余胜泉，）如何设计微课，使微课能在有限的时间内达到高效的教学，五星教学模式给予了明确的启示。即应以“问题”为核心来设计开发微课，使得每一个微课中基本都包括激活旧知（引导入门）、示证新知（教会理解）、尝试应用（辅导操练）、总结归纳（知识提炼）、融会贯通（考察应用）等教学环节。微课的设计开发者首先要针对每个微课对应的知识点提炼出其在现实生活中的实际问题，这是吸引学习者投入学习的关键，也是微课设计制作的前提。而对于学习者通过微课的学习能否达到融会贯通，以及实现知识的迁移则是衡量微课优劣的标尺。要保证微课教学的有效性，就需使其中的教学设计真正符合教学规律，真正体现以“学生为主体”的思想，最终使微课成为真正具有教学功能的有效教学产品。五星教学原理是各种有效教学的处方，得到了绝大多数教学设计理念的肯定和实证研究的支持，应用五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能，因此本文尝试用梅瑞尔的五星教学原理来指导微课的教学设计。

三、基于五星教学原理的微课教学设计过程

教学设计是指在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。（钟晓流等，2012）微课教学过程的设计看似简单，实则不易。一方面，要保证在尽量简短的时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要尽量体现现代教育理念和技术，引发学生积极深入思考；同时，还要有较强的吸引力，能将学生的注意力和兴趣点调动起来，让学生可持续地主动学习。这些都要求教师应具有较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。（马秀芳，2013）五星教学原理认为教学应以问题为中心，以“聚焦解决问题”为教学宗旨来开展教学。五星教学原理指导下的微课教学设计应明确以下内容：

1.聚焦什么样的问题

笔者认为，微课的使用价值体现在它的教学性上，即微课是用来解决教学问题的，没有教学问题就不要去开发制作微课。以问题为中心（或以完整的教学任务为中心）的教学才能有效促进学习者的学习，这也是五星教学原理的核心思想。让教学内容直指具体问题，在面对教学任务或开展教学活动之前，首先要告知学习者在完成这一学习任务后能够做什么或解决什么问题，才能激发学习者的学习兴趣，进而引起他们自主探索知识的欲望。微课设计者要把创设问题作为设计的重点，使问题成为推动学习者去思考和探究的纽带，成为其他教学环节顺利开展的中心和保证。面向完整任务的教学问题应至少包括三部分的内容：（1）输入——解决问题所需的已知条件；（2）目标——解决问题的预期结果或问题要求；（3）解决方法——利用所给条件达到目标的各项活动。（王良辉，）在设计“问题”时，要注意“问题”与微课选题之间的关系，要保证“问题”解决所需的所有知识技能包含在微课的整个教学任务序列中。“问题”不宜过大，也不要过小。当“问题”过大时，解决这个“问题”不仅要依赖本微课中的知识技能，而且还要用到其他相关的知识技能。例如，在对“数据结构”课程中“队列的应用”进行微课设计时，如果将问题聚焦在“停车场管理问题”上就太大了，因为解决此问题不仅要用到“队列的知识”，而且还要用到“栈的知识”。如果“栈的知识”是放到“队列的知识”之后学习的话，那么学习者在学习这一微课内容后将无法真正解决“停车场管理问题”。这将极大地挫伤学习者的学习积极性和探索欲望。“问题”太小则意味着解决问题所用的知识技能不能覆盖微课中主要的知识点，微课中的教学内容也不能围绕解决问题的过程而展开，这也违背了五星教学原理中“聚焦解决问题”的宗旨。

2.明确教学内容的结构

教学内容是教学设计中的重要组成部分，只有明确教学内容的结构，才能确定微课中的教学组织。而一个教学主题的内容往往可以用一系列的知识对象来表征，这一系列的知识对象可称为一个“教学任务系列”。其中“知识对象”是一个包含教学所需的“信息呈现”和“细节刻画”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，）微课中微视频播放的顺序虽然是线性的过程，但是教学过程却充满了不确定性，因此微课设计者要明确微课要完成哪些教学内容，实现哪些教学目标。另外，因为具体的教学过程会因学习者的变化而变化，所以微课设计者在设计微课时要分解教学问题，形成教学任务系列，确定任务系列的顺序或包含关系，然后再确定如何通过建立任务系列之间的链接来实现教学过程的任意跳转。

3.确定教学问题用微课实现的可行性

这关系到教学设计中的策略问题。微课虽小，但却是一个完整的教学活动，它既包含由浅入深、由抽象变直观、化繁为简的数字化教学内容，又包含学生应如何与教学内容互动、与师生互动以及如何得到教师的解答和支持等学习服务。这些看似教学活动所必须具备的基本环节，但实现起来却并不简单。我们通常使用的教学策略有利用多媒体（如图片、动画、视频）直观地组织和呈现教学信息，通过创设模拟情境（如游戏等）解决教学中的问题，通过链接改变教学过程的组织，等等。作为微课的设计者在编写教学设计稿本时一定要考虑这些教学策略是否适合用微课来实现，更要深思它们能否实现和如何实现的问题。这就涉及到微课制作的“技术”问题，只有将这些教学策略的实现方法确定下来之后，才能着手做教学设计方案。要做好微课的设计开发，除了考虑以上三方面的主要内容外，还需考虑微课的测试评价等内容。微课设计开发的.完整流程如图2所示。其中，教学设计是微课开发制作的重点内容，下文针对教学设计的有关内容做具体的分析和探讨。

四、基于五星教学原理的微课教学设计模式

学习是知识建构和意义生成的过程，要为学习者设计教学，就要依据教学任务的性质和学习者的特点来选择教学策略。五星教学原理是一种将认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长的理论，它主要探讨如何教学才能有效促进学习。本文在五星教学原理的指导下尝试提出一种如图3所示的微课教学设计模式。该模式在对教学目标、教学重难点、学习者特征分析后，在教学过程中以“聚焦解决问题”为核心，围绕“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”、“总结归纳”、“融会贯通”5个教学环节展开，共同服务于“聚焦解决问题”这一核心任务，并形成一个教师示教循环圈。最后的教学评价也是微课设计的重要内容，它是对教学设计进行优化的依据。评价包括形成性评价和总结性评价。由于微课主要用于学习者的自主学习，而自主学习是学习者自我建构知识的过程，所以微课教学评价应更多从学习者的学习过程和学习行为等方面进行形成性评价。总结性评价又称“事后评价”，一般是从学生对学习任务的完成情况、学习后的测试情况等方面进行评价。形成性评价注重的是“过程”，总结性评价注重的是“结果”，微课的教学评价应主要采用形成性评价。教师示教循环圈中各个环节教学设计的要点如下：

1.激活旧知

激活旧知旨在激活学习者先前的知识和经验，使新旧知识之间建立联系，从而为解决新问题奠定基础。在这一环节，教师要至少设计两方面的教学活动：一方面可以通过对旧知识的“先行设问”或“图示描绘”策略来刺激和指引学习者回忆旧知识，设问和描绘时要避免只是对知识的简单“回忆”；另一方面要提供一些经验来引导学习者将旧知识向当前学习内容过渡，这些经验充当的是新旧知识之间建立联系的“桥梁”作用，所以越直观、越具体就越有利于新知识的建构。（石娟等，)

2.示证新知

示证新知是微课内容的主体。在这一环节，教师要至少考虑三方面的内容设计：第一方面是新知内容的组织和展示方式的设计。不同的知识类型需要设计不同的教学内容，而不同的教学内容又需要与其相匹配的呈现方式。梅瑞尔将学习内容分为概念、程序、过程和行为四种类型，并针对不同的类型，确定了各自的展示方式：（1）对于概念，应提供其正例和反例；（2）对于程序，应展示其递进逻辑；（3）对于过程，应尽量直观形象地展示其步骤；（4）对于行为，应直接展示其示范样例。（石娟等，2011）第二方面是媒体的选用设计。教师要根据微课所展示的内容类型合理选用媒体，以达到增进学习的目的。需要谨记的是，媒体的展示形式绝不是“多多益善”，因为并不是媒体的多样性决定学习者的学习热情，诚如梅瑞尔所言，决定学习者学习热情的是学习本身所带来的成就感，因此在媒体选用时要特别注意其“适用性”和“统一性”。第三方面是学习指导的设计。教师在展示学习内容的过程中要适时提供学习指导，例如，在介绍重难点时要考虑是否使用特写镜头、是否插入相关媒体素材、是否采用“暂停”给学生自我思考的时间等方式来引导学习者更好地关注相关内容信息，从而强化对重难点知识的学习。

3.尝试应用

在这一阶段，教师可借助适当的指导性练习或测验，一方面及时判断学习者对新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使学习者从尝试应用中纠正自己的错误认识，加深对新知更正确和透彻的理解。教师在设计相关练习或测验题时，一定要保证内容与新知的“关联性”，以及题干问题描述的“简洁性”，做到“一针见血”。同时，教师要把控练习题的难易程度，做到从易到难、循序渐进，并能预知学习者在练习过程中可能遇到的困难，并因此而设计一定的指导和反馈机制，使学习者能体会到教与学的过程是一个“从扶到放、扶放适度”的有效过程。常用的指导机制是设置一个链接，方便学生查看教师对此习题的正确解析过程。常用的反馈机制是，当学习者给出错误答案时可及时弹出一个“信息框”，提示学习者解题错在何处并给出相应的指点。

4.总结归纳

知识的习得过程就是一个从具体到抽象的过程。因此，教师在对新知给予不同的表征后，就要对不同表征方式进行比较、归纳，使形象化的知识通过归纳总结而转化为学习者现有知识结构的一部分。在总结归纳过程中，教师要做到对知识概括“精准”，避免仅是对前面知识的简单“重述”。

5.融会贯通

融会贯通既是强化学习者进一步熟练和灵活运用新知识的阶段，也是激发学习者持续巩固和迁移所学知识的重要环节。因微课时间短，所以持续巩固和迁移往往与课后的应用联系在一起，且在微课结束时进行。微课结束时的内容一般包括布置作业和课后思考，作业或思考的选题最好是适当变化了原情境的新问题，这些问题应有利于测试学习者综合应用新旧知识解决实际问题的能力。

6.微课教学设计应用模板

根据上述微课教学设计模式，为了能为微课设计开发者在编写脚本时提供稳定的结构框架，让其将更多的时间放在微课教学设计的思路、内容、活动及评价等的有效设计上，笔者依托浙江省首届课程改革项目的研究和全国首届高校微课教学比赛的参赛实践经验，尝试总结出如表1所示的微课教学设计应用模板，旨在为微课设计开发者提供一些借鉴，特别是为微课团队化的协作开发工作提供一些设计规范参考。

五、基于五星教学原理的微课教学设计实践

笔者选取计算机科学与技术学科的专业基础课程“数据结构”中的“队列的应用”知识点，利用上述微课制作流程和教学设计应用模板制作成一门微课。该微课作品参加了全国首届高校微课教学比赛，获浙江省赛区二等奖。该微课的教学设计内容详见表2。

六、结束语

随着微课在教育领域中应用的不断扩大，必将促进教师重新用一种新的思考方式去组织和开展有效教学。梅瑞尔的五星教学原理指出，只有要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习，教学过程应遵循“从扶到放、扶放有度”的原则。笔者以梅瑞尔的五星教学原理为核心理念来指导微课的教学设计实践。该实践围绕具有任务特征的中心问题展开，通过激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通5个阶段来组织微课教学。实践结果证明：该微课能充分提高学习者学习参与度，引导学习者对知识进行积极的意义建构，促进学习者的自主学习及创新能力的提高。笔者提出的基于五星教学原理的微课教学设计模式及其应用模板，既可用于讲授型微课，也可用于其他类型的微课，具有较好的教学性、效用性和通用性，可为微课建设者提供借鉴，尤其是为微课团队化的协作开发工作提供一些设计规范参考。“教学有法，但教无定法。”教师要认识到，不同的教学策略适合于不同的教学任务或教学目标，教学策略本身并没有精细粗野、优劣高低之分，紧扣目标施教、紧扣目标操练和紧扣目标评估（表现），这既是一般教学设计所倡导的理念，也是五星教学模式的精髓之一。

篇9：小微企业会计电算化现状与对策论文

小微企业会计电算化现状与对策论文

摘要：小微企业是促进市场经济发展重要力量，在我国国民经济中占有常重要的地位，小微企业会计电算化是促进会计基础工作规范化，提高小微企业经济效益的重要措施和有效手段。以小微企业为研究对象，研究小微企业实施会计电算化的影响因素，并有针对性地提出改进措施，促进小微企业会计电算化事业的发展，提高我国小微企业的整体竞争能力，进而促进我国企业经济建设的发展。

关键词：会计电算化；小微企业；信息化管理

一、引言。

会计电算化系统，是一个通过利用先进的电脑科技技术，处理会计数据，提供会计信息的人机系统，由会计人员、计算机硬件、计算机软件、系统运行规范以及会计数据等要素组成。会计电算化的开展是会计工作的发展方向，它会促进会计基础工作规范化，是提高经济效益的重要措施和有效手段。我国小微企业占企业总数的百分比是非常高的，依照我国经济统计数据来看，全国在工商登记的企业有1000多万户，在这些企业里中，小微企业的数量占到总数的98%以上，这些小微企业对我国GDP的贡献达到55%左右，对工业新增加值占到5%，为国家缴纳的税款达到总额的51%，并且提供了80%的城镇就业岗位。因此，在小微企业中实施会计电算化，具有十分重要的意义。

二、杭州小微企业会计电算化实施的现状调查及问题分析。

（一）问卷调查设计

1、调查对象选取。

为了客观和深入地研究小微企业会计电算化系统实施情况，本文设计专门的调查问卷，对浙江省杭州市多家小微企业进行随机问卷调查，调查问卷见附录，对取得的资料进行深入仔细的分析，并在此基础上提出结论和启示。作者以杭州市的120家小型企业作为调查对象，通过对企业开展电算化的基本情况、财会人员素质、财务软件使用情况等进行的问卷调查，取得了关于杭州市小微企业会计电算化系统实施现状的第一手资料。

2、问卷设计说明。

出于对问题分析的客观性和完整性的要求，本文问卷调查的主要内容。

（1）企业基本情况：包括企业名称、注册资本、创办时间、企业所在地；

（2）开展电算化情况：是否开展了会计电算化、开展电算化时间；

（3）会计人员素质情况；

（4）使用财务软件情况：软件品牌、升级情况、售后服务；

（5）财务软件实施情况；

（6）影响企业开展电算化的因素有哪些；

（7）相关部门对会计电算化的管理工作是否到位。

（二）杭州小微企业会计电算化现状调查及分析。

1、杭州小微企业实施电算化调查情况。

通过调查，从总的数量上来看，只有39家公司企业实施会计电算系统，占到企业总数量的32.5%（39/120×100%=32.5%），其余的67.5%家小型企业还没有实施会计电算化系统。小微企业实施会计电算化的情况总体较差。从至间，有24家小微企业开展了会计电算化，占39家实施会计电算化企业的61.54%（24/39×100%=61.54%），有17.95%（7/39×100%=17.95%）的企业于20之前开展了会计电算化，在20之后开展会计电算化的企业有20.51%（8/39×100%=21.51%）。

以上数据说明，小微企业会计电算化开展缓慢。通过对小微企业电算化情况的调查，大部分的公司企业认为实施会计电算化的效果不是很理想。调查结果显示在实施会计电算化的企业当中，46.15%（18/39×100%=46.15%）的企业对会计电算化效果评价为一般，有33.33%（13/39×100%=33.33%）对会计电算化的实施效果表示认同，只有占12.82%（5/39×100%=12.82%）的企业对会计电算化的实施效果评价为很好，认为实施效果较差的企业也很少，只有三家，占7.7%（3/39×100%=10%）。由此可以看出，实施电算化的企业对实施以后的情况还是比较认可的。

2、杭州小微企业影响电算化因素调查情况。

通过调查发现，参加这次问卷调查的120个企业中有50家企业认为最重要的影响因素就是企业领导的重视程度，占了这次调查的41.67%（50/120×100%=41.67%）。通过调查发现，参加这次问卷调查的120个企业中有45家企业认为影响企业开展电算化的是财会人员素质，占了这次调查的37.5%（45/120×100%=37.5%）。调查发现，小微企业的会计人员中拥有本科及以上学历的占到15.83%，大专学历约占37.5%，其余约占46.7%。通过调查发现，参加这次问卷调查的120个企业中有15家企业认为是资金因素。占了这次调查的12.5%（15/120×100%=12.5%）。

小微企业规模较小、资金缺乏、综合竞争力较弱，没有闲置的资金用于开展会计电算化，并且开展会计电算化的成本较高、收益期长，企业近期看不到显著成效，管理部门对企业开展电算化没有硬性规定，以至于多数小微企业至今没有开展电算化，并且对企业开展电算化情况没有做出长远规划。通过调查发现，参加这次问卷调查的120个企业中有5家企业认为是财务软件的因素。占了这次调查的4.17%（5/120×100%=4.17%）。目前市场上流通的大型财务软件品牌有以下几种：金蝶、浪潮、新中大、用友、速达、管家婆等。

由于财务软件有一定的技术含量，多数小微企业的从业人员对会计电算化没有足够的认识，并且不了解财务软件的各项功能，主观上认为使用电算化模式操作烦琐，财务数据很容易被破坏，因此对财务软件产生抵触情绪。通过调查发现，参加这次问卷调查的120个企业中有5家企业认为企业需求和其他因素，占了这次调查的4。17%（5/120×100%=4.17%）。

3、杭州小微企业财政部门管理效果调查情况。

通过调查发现有51.28%（20/39×100%=51.28%）的企业对财政部门的会计电算化管理评价为松散，有35.9%（14/39×100%=35.9%）企业认为管理效果一般，有7.69%（3/39×100%=7.69%）的企业认为财政部门的管理较差，只有5.13%（2/39×100%=5.13%）的企业认为效果理想。大部分企业反映，有关部门只对其进行会计电算化的入门培训以及对会计电算化实施后的工作验收，而缺乏对企业实施后的进一步后续管理。

三、杭州小微企业会计电算化存在的问题及原因。

1、杭州小微企业实施电算化程度进展缓慢。

通过调查的数量上来看，只有39家企业实施会计电算系统，占到企业总数的32.5%，其余的67.5%家小型企业还没有实施会计电算化系统。从年至年间，只有24家小微企业开展了会计电算化，占39家实施会计电算化企业的61。54%，在2008年之后开展会计电算化的企业只有20.51%。以上数据说明，小微企业会计电算化开展缓慢。通过对小微企业电算化情况的调查，大部分的企业认为实施会计电算化的效果不是很理想，这个是杭州小微企业实施电算化程度进展缓慢的原因之一。

2、领导不够重视是影响杭州小微企业电算化的因素。

通过调查分析，所有企业都认为企业无论是否开展会计电算化，最重要的影响因素就是企业领导的重视程度。如果一个企业领导认为有必要开展会计电算化，那么这个企业往往已经实施了电算化，并且开展电算化的效果较为理想，反之也是如此。由于我国市场经济体制不健全，小企业的领导对企业有绝对的领导权，对企业实施会计电算化有完全的决定权。①但就目前来看，大部分小企业的领导并不重视企业的会计电算化开展工作，认为原始手工记账模式就可以满足企业的日常生产管理需要，开展会计电算化会浪费企业资源，而且并没有考虑到企业的长期发展对会计电算化的需求。会计电算化使会计工作更规范化，使得企业不易对账簿做手脚，这也是一些企业领导不愿意开展计电算化的原因。

3、财会人员素质较低是影响杭州小微企业电算化的因素。

通过调查分析，会计人员的.素质高低与企业开展会计电算化的效果呈正比，企业会计人员素质越高，会计电算化的实施效果就越好，但因为小微企业规模、实力跟资金等因素的约束，企业常常聘请不到高素质的会计从业人员，企业的会计从业人员的素质不高也较为常见。

由于会计人员素质较差，不能有效地利用会计电算化资源，所以有些企业的电算化工作没能开展起来。尽管老会计人员经验丰富，但会计制度一直在更新，特别是在以后，我国的会计制度有了一个很大的改变，这对长期遵循旧会计制度的人员来说是个不小的冲击。

4、杭州小微企业财政部门管理较为松散。

6月10日财政部印发了《会计电算化工作规范》的通知，通知中指出，各地区、各部门要结合《规范》，下大力量抓好会计电算化的普及，分期分批、有针对性地对所属单位的会计电算化工作进行指导。虽然财政部就会计电算化开展工作发布了《会计电算化工作规范》，但在实际工作中，财政部门并没有真正发挥有效的管理，主要表现在：①缺乏宣传，小企业对会计电算化从思想上没有根本的转变；②对会计电算化培训工作不到位，培训内容仅限于初级水平，并且培训时间短，多数会计人员并没有从这种集中、短期的培训方式当中获益；③相关部门对企业开展会计电算化的规划不完善。

5、杭州小微企业信息化管理较差。

通过调查发现，传统会计电算化系统所产生的会计信息是以满足自身利益需求为目的，没有正确反映企业的真实的经济活动。由于利益的驱使，在产生会计信息的过程中就会出现一定的扭曲，在现行制度下，信息提供者提供怎样的会计信息，需求者都只能被动地接受信息。而会计信息的需求者具有多样化的特点，现行的会计电算化系统还局限在经济主体的需求当中，与会计信息的社会化需求脱节。其次，会计信息内容不完整。现行的会计信息往往忽略交易对方的信息，对于经济活动发生的时间、货款收支时间等许多管理信息也并没有严格记录，使会计信息系统与其他系统的信息无法对应，对会计的信息内容的验证不能有效核对。其次，会计信息共享性差。虽然在企业中使用的会计系统已经取代了原来的手工处理，提高生成会计信息的速度，但该系统的会计电算化信息孤岛现象严重，没有共享企业外部的信息情况，忽略了转型传统的会计核算的目的，不能满足企业管理的需要，只是从繁重的手工操作中释放出来，会计信息系统的结构在本质上并没有发生改变。

四、完善小微企业实施会计电算化的措施。

1、提高领导重视程度。

如今，越来越多的西方国家，把财会工作的会计电算化应用并不局限于会计数据处理，而且还在管理、预测以及决策方面也越来越重要，为企业提高经济效益奠定了基础。随着社会主义市场经济体制的发展，越来越多的明细核算工作，假如用以前手工记账的方法，在一定程度上增加了公司企业会计人员的工作数量。那么使用会计电算化系统可以反映它的优点。关键的因素是小微企业实施会计电算化企业领导人的重视程度，使企业领导人认识到信息化的重要性，认识到开展企业会计电算化有利于企业的发展。所以，不仅财政部门要加大宣传的力度，金融行业的软件开发市场部门也该加强宣传力度，让小微企业的领导者觉察到会计电算化的优势。假如小微企业会计电算化能够让企业的决策者觉察到这样的好处，那么公司会计电算化的普及将会得到很大的提高。

2、提高会计人员素质。

高素质的会计工作人员是有效执行企业会计电算化的前提保证。会计人员素质这里主要指的是与会计电算化相关的知识和技能。从公司方面来看，领导者应提高认识，看重会计的财务工作，要严格要求会计工作上的事，坚决不让从事会计工作的人员无证操作。从教育观点来说，中国的会计教育模式有一定的局限性，会计的教学理念和实践严重分离，许多刚毕业的大学生会计人员都不一定能担任相关的工作。因此，会计教学应该加强课程和实践环节，以培养更多企业需要的高素质会计人员。但从会计人员角度来说，因为领导者对会计工作认识的缺乏，对会计人员自身的继续教育不那么看重，而会计人员自己也不自觉去学习新的知识。因此，会计人员应不断去学习新的会计制度和技能，一直加强自己的素质素养。

3、加强安全防范措施。

企业在实施会计电算化之后，内部控制制度必须进行相对应的改动。内部控制是完善会计电算化的过程，主要是控制环境、风险评估、控制活动、信息与沟通，在四个方面的改动，通过改善组织结构和控制管理内部，以适应会计电算化的条件。首先，我们必须创建进行信息与沟通，外部环境、控制环境、风险评估、控制活动等必须适合会计电算化的条件。其次是要联系会计电算化业务的流程、人员素质和其他风险因素，对组织结构和管理控制的水平做出一些需要的改动措施。最后是在组织结构和管理控制上进行需要的调整和改动，让企业会计电算化岗位的设置和会计岗位制度相符合。建立会计制度风险评估机制，公司应该明确面对风险的方案，剖析风险的结果，用来增强企业会计电算化的控制和管理。第一，我们必须增强对软件安全的掌控，以防止计算机病毒的侵害及其带来的危害。第二，增强数据安全的掌控，以防范公司数据信息的不必要泄露。第三，增强相关人员素质涵养，保证相关员工的职业道德。

4、加强小微企业信息化管理。

企业会计电算化实施过程中要考虑企业的经营管理水平、适应性、配套设施、企业的技术水平，以确定电算化的成功，成功的实施应该对提高企业管理水平有明显的作用。要考虑施行会计电算化过程中公司所在的发展阶段，然后开发适合的电算化信息系统，以促进业务的顺利开展。会计电算化系统的施行应是一个不断摸索的经过，随着公司的发展应及时改动，由于目前的会计信息系统不能始终满足公司将来发展的需要。所以加强企业的管理和技术程度，会对企业的会计电算化的进程起到促进的效果。因此，假如企业的会计电算化系统和管理系统可以匹配相应的管理水准和技术水准，那将会增强企业的管理和技术基础程度。相反，如果会计信息系统及其公司管理无法匹配，它则会影响到企业的经营管理，所以加强信息化管理，增强会计信息系统具有十分重要的意义。企业从一种全面的方法开发电算化会计信息系统，从战略的角度来看，对他们的竞争长处和短处，进行全面剖析，找到影响整个实力的因素。不仅确定定位公司目前的发展阶段，解决最紧迫的问题，更着眼于未来的发展方向。充分了解公司目前的业务方式、生产方式、行业特征、内部和外部的环境、管理基础和技术水平，制定适合企业发展的会计电算化系统。

篇10：浅析微格教学与教师职业技能培训论文

浅析微格教学与教师职业技能培训论文

摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

关键词：微格教学 理论 实践

英国微格教学专家G・布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。

其特点主要表现为：

（1）分解变量，明确目标；

（2）单项训练，突出重点；

（3）及时反馈，准确评价：

（4）真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：

（一）学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈；教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动；

（二）少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的.感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范；单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

（三）分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5――20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容；

①教学技能训练目标；

②教学内容的教学目标；

③教师教学行为；

④所应用的技能要素：

⑤学生的学习行为：

⑥教学媒体的使用；

⑦时间分配；

⑧教后反馈

（四）组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。

（五）及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价―首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价；其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价；再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：

①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价；

②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化；

③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因；

④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

（一）理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

（二）学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：

（三）建立起整体与部分的内在联系

微格教学利用微型课堂把课堂教学过程分解为具体的单一的教学技能一一训练。使得受训者能迅速掌握各种教学技能的应用特点，但微格教学中各项技能优化训练的目的是综合成为一个完整课堂教学过程。因此。在受训者较好地把握了单项教学技能后。则需要提出进一步的目标，要求受训者在设计和实施一节课教学时能够准确选择和运用教学技能。这是一个从微观分解到宏观控制的过程。只有把分解与综合有机地结合起来。受训者的教学能力才会不断提高；

总之，微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培训教师的模式。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性‘实用性，是一种培训提高教师教学技能。提高教学质量的科学有效的途径。

篇11：微课辅助教学对细胞生物学扩展知识点学习的作用与意义论文

微课辅助教学对细胞生物学扩展知识点学习的作用与意义论文

摘要：本文对微课的发展现状进行了评价，探讨了微课应用于细胞生物学扩展知识上的适应性，并对微课制作的要点进行了分析。

关键词：微课；细胞生物学；扩展知识点

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-932405-0178-02

近年来，微课越来越受到高校的重视，微课比赛也进行得如火如荼，但是如何将微课应用于课堂，如何将微课与传统教学相融合，提高教学质量，并逐步在潜移默化中改变学生的学习方式，一直是微课下一阶段需要探索的地方。

一、微课的发展与应用

在日益深化教育体制改革的背景下，提高教学质量，提升教学水平，改善教学方法，一直是教学改革的重点，微课这种新的教学资源与方式迅速受到教育者的重视。1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”，被认为是微课的最早起源。美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出“微课”这一概念，并将其应用于在线课程中。微课的出现可以说改变了传统教学的模式，对传统的教学方式进行了有力补充，一方面教师可以将微课引入传统课堂教学，增加课堂的生动性和趣味性；另一方面，学生可以针对某个知识点进行自主学习，满足了学生的个性化学习需求。微课的意义在于推动了教师的专业发展和教学能力的提升；拓展了学生学习的空间，满足了学生个性化自主学习的需求；拓宽了知识的覆盖面。

微课从出现发展到今天，逐渐走向成熟，以其实用、便捷、生动的特点吸引了广大学习者的青睐，但由于其发展时间较短，在研究、制作、应用及资源建设等方面都存在着一定的问题，具体表现在多个方面。例如对微课的研究还有待加强，需要建立更完善的微课平台；微课的设计和制作还不够规范，需要加大加强教师的培训；微课的应用非常薄弱，对学生自主学习习惯的建立，还缺乏有意识的培养[1]。

对于平台建设，目前国内已有多个微课平台，例如中国微课网以及高效微课资源网等等。但是我们应该明确的是，知识本身是在不断地更新中，应该用发展的眼光看待微课的制作与网络微课库，当知识更新后，必然有新的微课来不断地充实微课库的资源。所以，未来的重点不应该拘泥于建立一个大型完备的微课库，而应该关注微课平台中微课资源的更新频率。对于教师培训方面，自上而下的各种微课比赛起到了巨大的推动作用，相信随着时间的推移，会有越来越多的教师掌握微课的设计与制作。但是只有教师掌握微课的设计还不够，从目前的微课发展水平看，更多的微课只是教师间互相交流或教师专业能力提升的一种手段，大部分微课知识是用来展播，真正在教学上应用的不多，并没有完全融合到日常教学中。有资料统计，在日常教学中应用微课的案例非常少，也就是说一线教师并没有真正在自己的课堂上使用微课[2]。这一点值得我们思考，为什么教师热衷微课，但使用却不多？究其原因可能是缺乏将微课与传统课堂融合的方式，缺乏找到一个切入点将这种新兴的教学媒介引入课堂教学中。国内微课概念提出者胡铁生教授认为：从长远来看，微课必须“慕课化”才有更大的发展[3]。可是这种网络学习和课堂学习相融合的学习习惯的养成非一日之功，在此之前，必须逐渐将微课融入课堂，才能逐步地改变传统教学模式。那么寻找到微课融入课堂教学的切入点，就是目前最重要的问题。而教学过程中对扩增知识点的微课辅助教学，是高等教育教学中微课的一个很好的切入点。

二、微课应用于细胞生物学扩展知识点的教学

目前国内的教材更新速度很快，可是科学发展的`速度更快。即使是最新版的教材，也无法包含大量的最新研究成果，只能通过教师在授课过程中自主添加介绍。所以把新出现的研究成果及时有效地融入课堂教学，是提高教育教学质量比较重要的一个环节。只有在系统教学的基础上不断地融入前沿的新知识点，才能使学生有意识地跟踪前沿，較清晰地把握研究动向，并与基础知识相融合，帮助学生能够以最新的视角来看待科学的发展。

细胞生物学是研究和揭示细胞基本生命活动规律的科学，细胞生物学既是生命科学的基础学科，也是前沿学科；细胞生物学已成为当前生命科学中发展最快的领域之一。作为快速发展的学科，细胞生物学知识覆盖面广，内容更新快，那么如何在课堂教学中引入这些略显分散的扩展知识点并快速理解，是对教学手段的一个考验。同时细胞生物学作为生物学的基础学科，其与生物化学、遗传学等其他学科又有着较强的联系，如何将扩展知识点与已有知识体系进行系统整合，又是一个亟待解决的难题。微课的出现，有助于将新的学习方式与传统课堂教学有机结合，对细胞生物学扩展知识点的学习有巨大帮助。

目前微课的实际应用并未迅速铺开，怎么将微课融于课堂，怎么将微课的强大作用发挥出来，这是一个重要的课题。那么利用微课来学习细胞生物学的前沿扩展知识点，是一个非常有意义的突破点。因为细胞生物学作为发展迅猛的前沿学科，这就要求教师在教学过程中能够跟踪前沿，不定时、不定量地加入新的知识点。而这些知识点的加入势必与传统课堂教学有一定的冲突，而这些冲突恰恰可以利用微课的形式进行化解与补充。

同时，新加入的知识点一般都是小的知识点，这种小知识点的阐述正是微课的强项所在，这种零散知识点的阐述归纳讲解，与微课的微小特点非常吻合。这种散在的知识点，规律性不强，理解困难，用视频的表现形式更容易、更便于理解。扩展的知识内容可能在不同的章节出现，添加的课时不固定，无规律，正好满足微课学习方式的灵活性。前沿知识点一般稍显复杂，理解起来比较困难，有必要让学生利用课外零散时间进行提前了解，与微课的移动学习泛在学习相吻合，提前学习也有利于教师在课堂的讲解与分析，所以针对这种新增扩展知识点的学习，微课的学习方式非常适合。

三、以扩展知识点为目的的微课制作需要关注的要点

微课的制作必须关注知识体系的系统与连贯。很多扩展知识点是在某一个基本方向上的延伸，只有在相对完整的体系中，才有利于学生将扩展知识融会贯通。这就要求我们必须在制作微课的时候有一个背景的交代，以及知识的延伸描述。例如对单克隆抗体的应用进行微课制作时，需要对单克隆抗体技术进行交代，同时如何与多克隆抗体进行有效区别，单克隆抗体制备的两步筛选原理，都是有效理解该技术巨大应用前景的基础[4]。

同时扩充知识点通常是最新的发现，理解起来比较困难，微课的表现形式最好能够采用动画视频的方式，而避免采用说课的方式，这样更加有利于课程的理解，更有利于知识点的阐释。

通常最新的研究进展集中在细胞重大生命活动方面，为了更好地引起学生的学习兴趣，最好将知识点的切入与人类病症与生理联系起来，引起学生对研究内容的兴趣，进而为理解机理而关注最新的研究成果。如果是技术手段的革新，最好能清晰地描述该技术的历史发展脉络，使学生有历史发展观。例如在介绍冷冻电镜时，引入电镜的历史发展，使同学们既知道大分子结构研究的前沿技术，又将冷冻电镜的新知识点与电镜的发展历程相互融合。

四、可能存在的问题与对策

微课适用于扩展知识点的学习与其自身的特点高度吻合，例如时间较短，一般不超过10分钟，针对一个主题，以视频为表现形式，能吸引注意力，符合学习的认知特点与学习规律；可以在线观看、灵活使用，实现移动学习等等。

但是在微课学习过程中也可能存在背景知识不够、理解不易的情况。这就需要老师在课堂上进行归纳总结，进行要点分析，充分发挥传统课堂的优势，使微课与传统课堂形成联系，达到有机结合，部分达到翻转课堂的效果。也可以在微课中给出背景知识的引申链接，让学有余力的同学可以自己主动扩展知识面。

总之，微课是信息时代学习方式的革新，应该充分发挥微课的优势与特点，结合传统教学，使微课为学生的学习提供更多的便利与选择，达到更好的效果。从扩展知识点的微课教学开始，找到更多的结合方式，使微课与传统教学形成有机的结合与统一，为探索微课的深入应用打下基础，使微课这种新的学习模式有越来越多的广泛应用。

参考文献：

[1]朱海生.微课在高校教学中的意义、存在问题及对策[J].黑龙江畜牧兽医，，（3）：265-267.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，，（4）：74-80.

[3]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来[J].数字教育，2016，（1）：1-8.

[4]胡林峰，窦晓兵，张婷.“单克隆抗体技术”微课教学模式研究[J].教学研究，，（9）：90-91.

篇12：微格教学与传统教学法的比较研究论文

一、前言

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。

二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较

（一）传统体育教学方法的基本特点。

1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。

2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。

3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。

4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的.推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。

（二）微格教学的基本特点。

1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。

2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。

3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。

4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。

5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。

6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。

（三）两种教学方法的对比。

三、结论

（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。

（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。

（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。

（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。

参考文献：

[1]雷敏.微格教学在中学体育教学中的应用[J].西安体育学院学报，，

[2]曹莉.我国高师体育专业实习教育的现状及对策[J].体育科学，6(17)

[3]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社，.

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篇13：高中地理课堂微课与课外微课的差异论文

高中地理课堂微课与课外微课的差异论文

摘要：高中地理微课已有长足的发展，但在课堂内教学时使用微课与在课外学生学习时使用微课是有区别的。文章从目的、功效与操作特性上对课堂微课与课外微课的差异进行了分析。

关键词：课堂微课；课外微课；差异

微课主要是学习之用。传统意义上的学习大多是在两种情况下进行，一种是课堂内的学习，即在集体听讲情景下的学习；另一种是课堂外的学习，即学生在家的个人学习。笔者认为，针对不同的学习环境和学习目的，课堂内的微课与课堂外的微课是有区别的。

一、课堂微课与课外微课差异之一：目的不同、功效不同

课堂内的微课是教学的辅助，是为了更好地教，其效果与有声有图的视频效果基本一样；课堂外的微课是学的辅助，是为了更好地学，其效果与静听老师讲课基本一样。

1.课堂教学中插播几分钟的微课，功效大多等同于教学资源课堂内的微课主要是为教学服务，常常是以视频的形式来激发学生兴趣、引出教学主题，也有用于展示动态过程的，相当于动画或视频。因此，在一节45分钟的课堂中，插播几分钟的微课，其功效更多地等同于教学资源。其实，在微课一词出现之前，我们的课堂教学也常常会根据教学的需要插播一些视频。这在功效上并无多大的不同。例如，在地理课堂中讲授有关喀斯特地貌的内容时，有些教师事先准备了几分钟的微课，微课内容是PPT+声音解说式的，PPT上主要是以各种图片为主。以此来激发学生兴趣，引出课堂话题。笔者认为，与其这样，还不如直接截用中国中央电视台的《地理中国》科考片的部分片段，其中有幽谷寻踪、水西风云等，是关于喀斯特地貌的，内容不错。可以说，课堂中的微课，能以其形象、直观、生动的特性来营造一个良好的听课氛围，但传统的视频插入也能达到这种效果。

2.在课堂中不恰当地运用微课，不如教师直接讲解或者师生共同讨论例如，在地理课堂上学习了“人类活动地域联系的主要方式”之后，有些教师喜欢使用微课来给学生进行一次结构性的总结。笔者认为，还不如让学生来归纳总结，教师给予指导与纠正。这也许更能让学生实实在在地把握到知识体系。因此，在课堂上利用微课教学时，我们要依据教学目标和教学内容，合理选择，不能过于盲目和泛滥。有时候传统的教学方法的效果可能优于微课教学。

3.课堂内的微课，常常“沦为”辅助教师讲课的多媒体课件严格意义上讲，目前流行的'课堂中的微课，已经不是美国最初提出的“微课”了，有很多老师也仅仅把自己的微课做成了一个辅助教学的多媒体课件，它是以教师为中心的讲授性教学的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。其实，教学是在一定情境中发生的，教师使用微课的目的是为了帮助或辅助教学，本也无可厚非，营造一种氛围、突出重点和难点问题的解决，都是可以的，只要是高效的、是有质量的，就算“沦为”教学课件又何妨，好课件也是值得肯定的。但如果仅仅是枯燥乏味的视频讲座，或者脱离课堂主题，或者脱离课堂需求，这样的微课是得不到学生喜欢的。例如，一位教师在地理课堂中讲授“我国的海洋权益”一节内容时，插播了一段微课视频，形式也是PPT+声音解说，而PPT上基本是以文字为主，而且文字字体还不大，这就有点过于单调与枯燥了，效果也很不理想。从以往经验来看，由于微课要求时间的短少，要求切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，所以制作者在微课的讲授中，要尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来教学内容的主干。同时还要防止微课流于形式，不能只是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。

4.课堂外的微课是为了学习而生，它是课堂教学的一种补充假如课堂内的微课“沦为”了一种教学课件，那课堂外的微课则更有其存在和发展的必要，因为微课和课件是两码事情，微课是学生自主学习用的，是以学生为中心；课件是帮助老师讲课的，是以教师为中心；二者是完全不同的。也许，“翻转课堂”的名称，更能反映课堂外微课的目的和意义。例如，寒暑假学生在家时间长，学习任务相对较少，这时候就可以很好发挥微课的作用了，可以利用微课进行巩固和复习，也可以利用微课对假期作业进行讲评。一直以来，假期作业都是布置容易讲评难，因为一方面是由于假期长作业多，批阅和讲评要求时间长；另一方面是开学初没有那么多时间用于作业讲评，所以大多数老师对假期作业的处理比较马虎，基本上没有讲评。对此，不妨拿微课一试，是一个比较好的解决办法。即把每一份假期作业的答案和主要难题的讲解录制成微课，让学生自己观看，这样既可以避免在开学初由于没有时间讲评作业的尴尬，也可以让学生对自己所做作业能即时纠正和理解，从而提高假期作业效率。简单地说，如果把课堂外的微课称作翻转课堂，就更能体现教师创建视频――学生在家中或课外观看视频中教师的讲解――解决问题和完成作业的这样一种教学形态。

二、课堂微课与课外微课区别之二：个性化的操作不同

1.课堂内的微课是教师根据教学需要统一操作，与传统的视频或课件操作基本一样许多教师在课堂中用多了微课后，不时感叹：微课就等于视频！如一位老师在教“地球的宇宙环境”一节内容时，一共放了三段视频：霍金的宇宙爆炸理论，作为引入课题，激发兴趣；卫星发射，用于启发学生对宇宙的探索热情；各种天体图片的微课视频，如马头星云、蝴蝶星云、猫眼星云等。其中天体图片的微课视频是老师自己录制的，其实就是PPT课件加老师的讲解，与上课并没有多大区别，而当学生在观看视频时，老师只能与学生一起观看，实际上也就失去了在课堂教学中与学生互动交流的机会，老师与学生之间的生成就少了，课堂教学也就少了些“灵动”之感。在传统课堂教学中，总有部分学生能很快完成学习任务，为了照顾其他同学，保持一致的学习进度，老师通常不做另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。那么，课堂内的微课能否解决这样的问题呢？事实上，由于课堂内微课在课堂教学运用中并没有考虑到学生之间的差异性，无法针对不同层次的学生采取不同形式教学方式。况且事先录制好视频文件，如果在不同班级运用，就有一个与不同班级课堂教学的匹配问题，也许在这个班级上效果显著的微课视频，在另一个班级中效果就不一定好了，特别是学生知识基础相差悬殊的班级就更是如此。

2.课堂外的微课是学生根据自己的需要自主操作，有利于“自主学习”能力的培养微课以其时间短、内容精要而显露优势，它常常把某堂课的知识点片段化、碎片化。学生可以通过看微课→作业→遇到问题→再看微课→再作业……这样一种流程来解决自己遇到的问题，按自己的需求来控制学习的进度。例如，学生在学习“水循环”微课时，完全可以根据自己的需要去了解什么是水循环、有哪些类型、哪些环节等。考虑到水循环的诸多环节（如蒸发、降水、地表径流等），微课中以PPT的形式首先呈现一幅有山有水的图片，以唐代诗人李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为切入点，很能激发学生的学习热情。作为地表径流的黄河水到底能不能回来？学生反复看了微课，自然就明白了。微课也在一幅图片上先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同方式，帮助学生理解和记忆，从而掌握水循环的概念。一般来说，学生对带有明显辅导属性的新型资源，还是有较高的需求倾向，因为这些资源可以帮助学生解决学习过程中实际的问题，提高学习的兴趣，促进学生对知识的理解与内化。可以说，课堂后的微课，能够帮助学生自主学习，让学生掌握这种自己发现问题、解决问题的方式，培养学生自主学习的能力，学生在以后脱离课堂和老师的时候，也有这种自学的能力。对学生一生来讲，掌握方法比完成任务更重要。

三、结束语

微课虽然还处于起步阶段，但给我们的教和学带来了巨大影响。微课作为一种重要的数字化资源，表现为一种视频文件，可用于课堂内教学，也可用于课堂外学生的学习。但从以上比较来看，课堂外的微课需求和意义要远大于课堂内的微课。因为，从学生角度看，微课给他们提供了更多选择，无论在课前、还是课后，只要有条件，学生都可以通过微课进行个性化学习，自己掌握学习节奏，构建知识体系。

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